田园诗情教学设计(精选五篇)

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第一篇:田园诗情教学设计

教学目标:

1、认识9个生字,会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。

2、边读边想象画面,凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生赞美与向往之情。

3、积累文中佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。教学重难点:

通过诵读,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。教学准备:课件 教学课时:两课时

第一课时

课时目标:

1、学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

2、初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的结构。教学过程:

一、释题导入:

1、谈话导入:

谈话:大自然风光无限,跟随着作者优美的文字,我们欣赏了泉城,领略了九寨沟,这些都是我们祖国的奇特风景。今天,我们又要乘着语言文字这辆高速列车,去国外的荷兰走一趟,去感受那里浓浓的田园诗情。

2、板书课题:田园诗情

指名读题,用不同语气。?!田园?看到田园,你想到了什么?——田地和苗圃,泛指农村。想到了„„

诗情?看到诗情,你又想到了什么?——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意

刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?

3、好,那让我们诗情画意的来读一读课题。

4、质疑过渡:这田园诗情的地方是哪儿呢?对,就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀,我们将要走出国门,来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,去看一看那里的田园风光,感受那里的田园诗情,一睹那独具特色的域外风情,好吗?

二、初读课文,整体感知

1、自己轻声读读课文,要求:

(1)读准字音,读通课文,难读的地方可以多读几遍。(2)积累好词,在好词下面做记号。

2、学生自己读课文,圈画好词。

3、指名分小节读课文,相机正音,学生评议。

交流圈画到的好词,多读几遍。

4、再读课文,边读边想象,你看到了哪些田园风光,给你留下了怎样的印象?

读后交流,相机板书:

奶牛图 郁金香

骏马图

家畜图

傍晚图

夜晚图

第二课时

课时目标:

1、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

2、了解荷兰美丽的田园风光。教学过程:

一、播放动画,感受荷兰

1、上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花之国,也是牧场之国的荷兰。

2、播放荷兰的录象资料

3、看着画面,你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗?(仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳)

二、细读探究,品味荷兰

过渡:是的,辽阔无垠的草原,仪态端庄的奶牛,自由驰骋的骏马,悠然自得的羊群,荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画,这节课,我们将再次走进画中,通过朗读去品味那里独特的田园诗情。

1、请大家自由朗读课文二——四自然段,一边品读文字,一边思考:如果这三个自然段是三幅画的话,你想给他们分别取什么名字?(学生自读品味,教师巡视。)(奶牛图,奶牛家族,骏马图,骏马驰骋,家畜图,家畜悠闲。)

2、这三幅画有了同学们取的名字,显得更加诗情画意了。

(一)、奶牛图

过渡:看,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,看一看这片绿色的草原,你想怎么来赞美它?(让生说)

文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。(屏幕显出汉字)A、“碧绿如丝绒般的草原”

*多美呀!你见过丝绒吗?那是怎样的?能读出这种感觉吗?(读好“碧绿如丝绒般的草原上”)

*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么?

*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前? B、迷人的草地上,还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧!

(1)、(指图)看,那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动,仿佛在思考什么?跑前跑后,活像顽皮的孩子的牛犊在哪里?你来指!(这就是牛犊)它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦!

(2)、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨:

* “有的……有的……”它似乎在思考呢。(齐读)能读出不同的感受吗?(个别读)

*牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试?(一生读)

(3)、这奶牛都被你们读活了!草原上的奶牛可多了,它们还会有哪些不同的神态、动作呢?谁能仿照课文的形式说上一句?(散步、远望、回首、闭目、交谈……)

(4)、你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!

*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗?来,我们试着背背这段美妙的文字!

(二)骏马图

过渡:悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景? “成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

A、(出示图)瞧!“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄?可以自己读,还可以邀请同学一起读。(点评:你真是一匹神气的小马!哇!你很有力量!……)

*来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出骏马在草原奔腾的气势!

*读出了自由!读出了豪情!

B、“除了……”,能不能换个方式说说这句话?

C、是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)即使前方出现了小丘、泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!(学生齐读这节。)

(三)、家畜图

过渡:同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …

A、真是一幅自由祥和的图画呀!老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。(四顾茫茫,幽幽芳香醉了旅人,云的王冠下,成为草原之王的,是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草,骏马自由地驰骋,你们是草原上真正的主人。滩平草碧羊群白,呼声悠悠猪群唱,一曲草原的赞歌哟,在我心头荡漾!)。

B、白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的,充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2——4自然段,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀。(齐读2——4自然段)

(四)、夜景图

过渡:白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的?闭上眼睛,仔细地聆听„„

(1)老师轻轻范读。

(2)你感受到什么?(傍晚和夜晚的静)(板书:傍晚 夜晚)(3)分别找出文中两个表示静的词语(板书:寂静平静)

(4)哪些语句使你感受到这份“静”呢?先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。

(5)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?(生读,师扣住“静”字评价。

*这就是荷兰的夜,宁静、安逸。齐读:

傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;

夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒„„

(5)指导完成板书:傍晚

寂静

夜晚

平静

(音乐声)荷兰的夜寂静神秘,让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

三、课外拓展,了解荷兰。

过渡:沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受? 这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:“这就是真正的荷兰!”(出示:这就是真正的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢?

是呀,真正的荷兰是一个如诗如画,充满诗情画意的国度,是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。)(学生齐读)

(欣赏荷兰风景画派名家作品)

荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派,梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家,也许正是因为有这样美丽的土地,有这样浓郁的田园诗情,才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧!

四、作业布置:

1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。积累本文优美词句。

2、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累.板书设计:

白天:自由

田园诗情 傍晚:宁静

夜晚:平静

第二篇:《田园诗情》教学设计

田园诗情(第一课时)

教学目标:

1、2、正确流利地朗读课文,认读词语,释意词语。

感受荷兰如诗如画的田园风光,在读中体会作者的情感。

教学准备:教学课件 教学过程:

一、导入部分:

1、复习旧知:我印象中的济南、九寨沟。

2、引入课题:田园诗情,(一说田园、诗情)

二、初读课文

1、简介荷兰,欣赏图片(二说田园、诗情)

2、自读课文:读准字音,读通句子,标出自然段序号。

3、检查读文。

(1)、生字词认读,释意(2)、生字“顽”(3)、轮读课文。

三、细读课文1、2自然段,品味田园风光。

1、读文1自然段,句子训练:是….也是…..(牧场里都有什么呢?请继续往下读)

2、学习第2自然段。(1)、读文

(2)、找出描写奶牛的句子(3)、奶牛给你留下什么印象(多、姿态各异、快乐自在)(4)、拓展训练:有的….有的….仿佛…活像…..奶牛在思考什么?

(5)、欣赏奶牛图,给奶牛图配上解说词(6)、集体配乐读句

(7)、学习描写绿草的句子(碧绿、如丝绒般)(8)学习描写郁金香的句子(大片大片、鲜艳)(9)、配乐读第二段

3、你喜欢这样的草原吗?你觉得荷兰的草原是一首什么样的诗?又是一种什么样的情呢?

四、课后作业

画画牧场奶牛图,配上文字 板书设计:

11、田园诗情

奶牛

和谐共存

第三篇:《田园诗情》教学设计

《田园诗情》教学设计

教学目标:

知识目标:理解课文的主要内容,读懂课文,知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。

能力目标:查字典学会文中的生字,结合课文理解新词的意思。情感目标:有感情地朗读课文。

教学要求:

1、理解课文的主要内容,读懂课文,知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备:

1、收集有关荷兰的风土人情的资料。

2、教学挂图、课文录音,课件。

第一课时

一、释题导入:

1、今天,让我们去欧洲西部,世界上著名的低地之国——荷兰(板书),去欣赏那里的无限风光。

2、请同学睁大双眼,仔细欣赏。播放视频,解说: ⑴荷兰的牧场牛羊成群,悠然自得。

⑵荷兰是欧洲的花国,是世界上最大的花卉出口国。⑶荷兰河网密布,湖泊星罗棋布,河流纵横交错。⑷荷兰的草原也是绿意盎然,辽阔无限。

3、真是不虚此行,荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国,宁静悠闲的牧场为荷兰增添了无穷的色彩。现在,就让我们去身临其境一番,去欣赏那里的田园风光,去感受那里的田园诗情。(出示课题)齐读

4、看到“田园”这两个字,你的脑海中会浮现出怎样的画面?(田野 农舍 庄稼 家畜 人--)

5、荷兰就拥有这样充满诗情画的田园,打开课本,用心聆听,课文是怎样描写的。(播放课文朗读)

二、初读课文,整体感知:

1、同学们都深深陶醉了,相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样,把课文读得准确流畅,那么首先得读准课文的生字词音。课前大家已经自学了课文,文中的生字词能读准确了吗?

老师这儿出示几组词语,赶快先自由练习一下吧!

2、指名读,纠错练读 齐读

3、通过课前的预习,你已经理解了哪些词语?

4、老师这里还有几组图片,根据画面,你能想到什么词语吗? 你为什么会想到这些词语?能告诉我们你是怎么想的吗?(适时评价学生好的方法 你能在观察图的基础上理解,概括)⑴ 绿意盎然 到处是生机勃勃的绿,绿得旺盛,绿的醉人 辽阔无垠 哪个字是“边”的意思?

还有什么是绿意盎然的? 我们还用“辽阔无垠”来形容哪些事物? ⑵ 自由驰骋 速度之美 鬃毛飞扬 鬃毛飘动飞逸 剽悍强壮 体格健壮 勇猛 阳刚之气

万马奔腾 风驰电掣 四蹄生风 奔蹄如飞 英姿勃发 威风凛凛

5、方法总结:

由此可见,我们可以通过多种方法来理解词义,可以查工具书,联系上下文内容,也可以用替换近反义词的方法,我们更要学会联系生活实际,想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。

6、接下来,再看一组多音字,谁能准确无误地来分辨它们?

7、扫除字词的障碍后,我们就能更好地来感受荷兰田园醉人的风景了。请同学们自由轻声读课文,边读边想,作者在荷兰看到了哪些风光?

8、读完以后,你有没有什么发现?

你真是个善于思考的孩子,发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。

很好,你的发现又上了个台阶,你已经掌握了概括文章主要内容的方法,也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

是啊,碧绿如丝绒般的草原,娇艳欲滴的郁金香,动物们的自由王国,黄昏挤奶的劳作,寂静无声的夜晚,这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。

三、再读课文

1、让我们再次踏进牧场之国,把你认为最美的地方读好,一会儿,读给同学们听。

2、齐读课文,质疑(适时而定)

四、总结:

荷兰,是花之国,是水之国,也是牧场之国,这里是动物们生活的天堂,是属于它们的自由王国。下节课我们将继续深入学习,充分体会荷兰的田园风光,感受荷兰的田园诗情!

第二课时

一、巩固训练:

1、通过上节课的学习,相信同学们现在一定能将下面的词语读得既快又准!辽阔无垠 仪态端庄 自由驰骋 悠然自得

2、你能联系课文内容,用上这四个词语说一两句话吗?

二、精读感悟:

1、通过上节课的初读感受,我们对荷兰田园有了初步的了解,这节课,让我们继续细细品位文章细腻优美的语言、文字,感受荷兰独一无二的田园诗情。

2、现在,赶快让我们来读课文,边读边想象荷兰的田园风光,说说这个迷人的田园什么最吸引你,它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢?

3、交流 赏读: 第二自然段:

⑴“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。” 概括出牛犊和老牛各自的特点;瞧,牛群这一家子多么温馨和睦,其乐融融啊 ⑵不仅是牛犊和老牛,草原上的奶牛也各具情态,有的——引读“牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。”

老师也特别喜欢这两句,同学们看,前一句用“有的„ 有的„ ”排比的方法刻画了牛的姿态,后一句则运用了拟人的手法,把它们看做牛群大家族的家庭成员,生动地描写了他们的活动或姿态,刻画出了各自的特点。

请同学仔细观察52页左边这幅图,你能不能仿照课文,也来描述一下各具情态的奶牛呢?选择自己喜欢的方式,可以自己说,也可以与你的学习小组合作说,好,开始吧!你讲的各色各样的奶牛也趣味昂然,十分惹人喜爱。

你发挥想象,刻画了~~,如果再能加上~,就更出色了,再试一次好吗?

相信这片牧场,会因大家精彩的想象而分外迷人,令人心驰神往的。描述得好,读得可要更好哦!让我们齐读第二自然段,读出奶牛生活的悠闲、有趣。

第三自然段: 生读 说理由 再读

⑴“成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”

骠悍强壮是怎样一种体魄!鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊!谁能表现出骏马的力量、速度之美?

⑵“辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。” 没有了这些骏马,原野还会这样充满生机吗? 欣赏一组骏马奔驰图,增强感悟,再读体味。

李白也曾写下“扬马激颓波,开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。

徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过,他笔下的骏马有的腾空起飞,有的蹄下生烟,有的勇往直前,英姿勃发。

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话,那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放,请我们班的男子汉们一起来读好这两句话!

第四自然段:

1、不止是骏马和奶牛,绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国,你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的?

2、生交流感悟

3、请一小组带着喜欢之情读好这一自然段,读出动物们的悠然自得? 第五、六自然段:

1、相比之下,荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了,请同学前后比较一下,你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗?

3、哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静?你能读好它吗?

4、总结:白天,是生机勃勃的;夜晚,是宁静安详的;白天是热闹富有动感的;夜晚,是优美独具韵味的。带着这种感受,请女生一起朗读4、5自然段。

5、你觉得女生读得好吗?找出你认为你可以读得更好的句子,再读给大家听听,感受感受!

三、总结点题:

1、课文学完了,你能说说你心目中的荷兰吗?

2、出示“()的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点,然后用一两句话来叙述叙述,谁想来试试?

3、对啊,这就是真正的荷兰,不仅是花之国,水之国,牧场之国,动物们自由的天堂,更是寂静得让人神清气爽的夜晚,是默默无言、享受生活的荷兰居民。

3、真正的荷兰是一个如诗如画(板书)、充满诗情画意的国度,是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

4、最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文

四、课外拓展

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境,是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护,他们的付出同样也得到了自然的回报,使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。

资料显示:介绍荷兰有关环保的举措和高招,提升学生的认识。课后,我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情,了解它的更多。

第四篇:田园诗情教学设计

《田园诗情》教学设计

过风楼镇中心小学

一.教材依据

本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时,主要带领同学们领略感受优美的田园风情,体会作者对荷兰的向往之情。

二.设计思想

课题教学的指导思想:《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国,花之国,牧场之国,风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计,要抓住原野上的动物进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子,让学生体会荷兰水之国,花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中,我重在为学生创设意境,让其自由体会,再加上品读感悟和诵读理解,我觉得学生要理解就不是很难了。

课题教学的设计理念:本篇课文的景美,语言文字也美。所以在教学时,可以让学生在总体感受荷兰印象后,让学生自读课文,边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解,让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国,水之国,更是那骏马的自由王国,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是哪悠然的家园,独具特色的异域风情,还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语,学生不存在不理解字词的问题,所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课,直入中心统领全文,再读课文整体感知,品读感悟诵读理解,语言实践积累运用,布置作业迁移运用等六个环节,目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇 1

课文。

结合教材分析:文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。

现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的。

如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景?这应是我们教学的一个原则性的目标。

学情分析:由于本班学生都来自农村,对外界很多东西不了解,所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示,再加上这篇课文讲述的是异域风情,更需要为学生创设情境,帮助他们更好的了解课文。

三.教学目标 知识与能力:

通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语,能够背诵自己喜欢的两个自然段。

过程与方法:

通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识的积累优美词句。情感态度价值观

凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

四.教学重点

让学生感悟文章所展示的诗情画意。五.教学难点

启发学生理解文章所展示的意境,感悟作者对荷兰的向往之情。六.教法选择 直观教学法 七.学法指导 通过诵读来感悟意境美 八.教学准备

荷兰风光挂图,简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九.教学过程

一.创设情境,引入新课

1、师:这节课让我们走进荷兰,去领略那里的田园风光。(课件播放:荷兰风光)

2、师简介荷兰

[设计意图:多媒体课件把学生带入了优美的景色之中,学生作为欣赏者感官被激发,对荷兰美景产生强烈的向往,形成较强的阅读期待。]

二、直入中心,统领全文

1、课件出示句子,是水之国,花之园,也是牧场之国,指名读句子。

2、师:这句话主要讲了什么?(荷兰是牧场之国)从哪儿看出来的?(也是)

[设计意图:出示全文中心句,直入中心,开门见山,既让学生了解了课文的主要内容,又对学生进行了语言的训练]

三、再读课文,整体感知

1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢?自由读课文2-7段,想一想,你看到了哪些画面?

2、生进行小组合作互相交流,师梳理:奶牛图,骏马图,羊群图,挤奶图等。

过渡:是啊,不论白天还是夜晚,荷兰的牧场都那么和谐宁静。

四、品读感悟,诵读理解

(一)体会牧场白天的宁静和谐

1、自读2-4段,把你认为写得好的句子划下来,多读几遍。

2、老师在课文中摘抄了一些好的词语,我们来读一读。课件出示:极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然

3、这些词语什么意思?在文中描写了什么?读课文,在文中找找答案吧!

4、生读后交流,师梳理。

极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图

5、下面我们就来读读课文

全班交流: A、研读“奶牛图”

a、(出示课文第2自然段字片)点击“极目远眺”,师:极目远眺看到了什么?

先理解“碧绿如丝绒般的草原”,师:“碧绿如丝绒般草原”什么样的?生谈感受,练读,读出草原的柔、美。师:还看到什么?(有的牛……)

师:还有的牛在干什么?(生想象说)可以看出牛儿的生活得怎样?练读句子。

b、点击“仪态端庄”,师:谁仪态端庄?什么样子?通读出这个词的意思吗?(要读出老牛年称稳重)

c、点击“绿意盎然”,师:我在这个词下面藏了一幅画,你们能猜猜吗?谁说对了,说得好就给谁看。(生练说图片上内容,即乡间大片郁金香的画面)

d、齐读课文第2段

e、出示第2段课文填空字片,师,这样你还会读吗?引导生背诵本的。B、研读“骏马图”

点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”,师:你看到了什么画面?指名读相关句子,出示图片,师:读了这段你感受到了什么?

C、研读“羊群图”

点击词语“悠然自得”,指名读第一句话,师:在这天堂般的草原上,还有谁呢?

(生读其他句子)想象说话:小猪会呼噜什么?(生练说练读课文)D、师小结:白天的牧场景色是美丽迷人的,动物们在这里安闲舒适,这里是动物们的天堂(板书:美丽迷人,动物们的天堂)

(二)体会牧场夜晚的静谧祥和

1、过渡:那么,牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢?生读课文5、6自然段。

2、小组研读:读活画面,欣赏读,组内读读,议一议。

3、汇报交流:重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”,船只在这河中舒缓平稳地行驶,一切都是那么静。(板书:静谧祥和的)

(三)学习课文最后一段

1、师:是啊,白天牧场的和谐生动,夜晚的牧场宁静祥和,在这里,景与人,与动物和谐统一,一切都那么恬静舒适(出示句子:这就是真正的荷兰。)(齐读句子),这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场,作者发出了由衷的赞叹(板书:真正的荷兰是——)

2、比较读句子: 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰!

师:作者如此赞叹牧场美景,哪句比较好?为什么?

(引导学生体会第一句子较好,虽是赞叹但语调舒缓,与牧场的特点一致,与文章基调吻合。)

五、语言实践,积累运用

1、师:荷兰美景令人神往,同学们今天感受了荷兰特在异域风情,请你们来当一回导游,给我们介绍荷兰牧场风光。(能抓住一处景物点说即可)

2、生练说

[设计意图:实现学生语言的内化到外化,给予学生语言实践的机会,有效拓展了学生语言。]

六、布置作业,迁移运用

1、课后搜集荷兰的资料,图片读一读,全面了解荷兰。

2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。

【板书设计】

田园诗情

美丽迷人的

真正的荷兰是 动物们的天堂

静谧祥和的

十.教学反思

首先,解读读课文不是以简单的说教,抽象的说理进行的,而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字,逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。”时,这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读,圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”,让学生自读、自悟,在自读、自悟的基础上,自然地感受:“极目远眺”读出草原之广,一望无边;”碧绿“,这是怎样的一种绿?不必用语言描述,把感受融入你的朗读;”丝绒“摸过吗?什么感觉?读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原,一起再来感受,读读。这时学生的自主体验有了吗?结果已经不言自明了。

其次,对于教学,学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的,然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线:荷兰牧场

之国的“五幅美图”。我提问:“五幅美图你喜欢哪幅?找到那段,美美地读一读,想想哪些地方让你感觉美?”但是在接下来的教学中,我却没有放手让学生自由学习,而是生怕学生说乱,一步一个问题地牵着孩子走,“欲放没能放”,也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西:学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体,教师为主导”,时刻牢记把主体地位还给学生。

我会不断努力,在以后的教学实践中,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,不断地探索和改进,优化课堂教学问题设计,切实提高课堂教学效益。

第五篇:《田园诗情》教学设计

《田园诗情》教学设计

过风楼镇中心小学 雷小丽

一.教材依据

本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时,主要带领同学们领略感受优美的田园风情,体会作者对荷兰的向往之情。

二.设计思想

课题教学的指导思想:《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国,花之国,牧场之国,风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计,要抓住原野上的动物进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子,让学生体会荷兰水之国,花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中,我重在为学生创设意境,让其自由体会,再加上品读感悟和诵读理解,我觉得学生要理解就不是很难了。

课题教学的设计理念:本篇课文的景美,语言文字也美。所以在教学时,可以让学生在总体感受荷兰印象后,让学生自读课文,边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解,让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国,水之国,更是那骏马的自由王国,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是哪悠然的家园,独具特色的异域风情,还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语,学生不存在不理解字词的问题,所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课,直入中心统领全文,再读课文整体感知,品读感悟诵读理解,语言实践积累运用,1

布置作业迁移运用等六个环节,目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇课文。

结合教材分析:文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。

现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的。

如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景?这应是我们教学的一个原则性的目标。

学情分析:由于本班学生都来自农村,对外界很多东西不了解,所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示,再加上这篇课文讲述的是异域风情,更需要为学生创设情境,帮助他们更好的了解课文。

三.教学目标 知识与能力:

通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语,能够背诵自己喜欢的两个自然段。

过程与方法:

通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识的积累优美词句。情感态度价值观

凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

四.教学重点

让学生感悟文章所展示的诗情画意。五.教学难点

启发学生理解文章所展示的意境,感悟作者对荷兰的向往之情。六.教法选择 直观教学法 七.学法指导 通过诵读来感悟意境美 八.教学准备

简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九.教学过程

一.创设情境,引入新课

1、师:这节课让我们走进荷兰,去领略那里的田园风光。(课件播放:荷兰风光)

2、师简介荷兰。

二、直入中心,统领全文

1、课件出示句子,是水之国,花之园,也是牧场之国,指名读句子。

2、师:这句话主要讲了什么?(荷兰是牧场之国)从哪儿看出来的?

(也是)

三、再读课文,整体感知

1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢?自由读课文2-7段,想一想,你看到了哪些画面?

2、生进行小组合作互相交流,师梳理:奶牛图,骏马图,羊群图,挤奶图等。

过渡:是啊,不论白天还是夜晚,荷兰的牧场都那么和谐宁静。

四、品读感悟,诵读理解

(一)体会牧场白天的宁静和谐

1、自读2-4段,把你认为写得好的句子划下来,多读几遍。

2、老师在课文中摘抄了一些好的词语,我们来读一读。课件出示:极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然

3、这些词语什么意思?在文中描写了什么?读课文,在文中找找答案吧!

4、生读后交流,师梳理。

极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图

5、下面我们就来读读课文 全班交流: A、研读“奶牛图”

a、(出示课文第2自然段字片)点击“极目远眺”,师:极目远眺看

到了什么?

先理解“碧绿如丝绒般的草原”,师:“碧绿如丝绒般草原”什么样的?生谈感受,练读,读出草原的柔、美。师:还看到什么?(有的牛……)

师:还有的牛在干什么?(生想象说)可以看出牛儿的生活得怎样?练读句子。

b、点击“仪态端庄”,师:谁仪态端庄?什么样子?通读出这个词的意思吗?(要读出老牛年称稳重)

c、点击“绿意盎然”,师:我在这个词下面藏了一幅画,你们能猜猜吗?谁说对了,说得好就给谁看。(生练说图片上内容,即乡间大片郁金香的画面)

d、齐读课文第2段

e、出示第2段课文填空字片,师,这样你还会读吗? B、研读“骏马图”

点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”,师:你看到了什么画面?指名读相关句子,出示图片,师:读了这段你感受到了什么?

C、研读“羊群图”

点击词语“悠然自得”,指名读第一句话,师:在这天堂般的草原上,还有谁呢?

(生读其他句子)想象说话:小猪会呼噜什么?(生练说练读课文)D、师小结:白天的牧场景色是美丽迷人的,动物们在这里安闲舒适,这里是动物们的天堂(板书:美丽迷人,动物们的天堂)

(二)体会牧场夜晚的静谧祥和

1、过渡:那么,牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢?生读课文5、6

自然段。

2、小组研读:读活画面,欣赏读,组内读读,议一议。

3、汇报交流:重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”,船只在这河中舒缓平稳地行驶,一切都是那么静。(板书:静谧祥和的)

(三)学习课文最后一段

1、师:是啊,白天牧场的和谐生动,夜晚的牧场宁静祥和,在这里,景与人,与动物和谐统一,一切都那么恬静舒适(出示句子:这就是真正的荷兰。)(齐读句子),这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场,作者发出了由衷的赞叹(板书:真正的荷兰是——)

2、比较读句子: 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰!

师:作者如此赞叹牧场美景,哪句比较好?为什么?

(引导学生体会第一句子较好,虽是赞叹但语调舒缓,与牧场的特点一致,与文章基调吻合。)

五、语言实践,积累运用

1、师:荷兰美景令人神往,同学们今天感受了荷兰特在异域风情,请你们来当一回导游,给我们介绍荷兰牧场风光。(能抓住一处景物点说即可)

2、生练说。

六、布置作业,迁移运用

1、课后搜集荷兰的资料,图片读一读,全面了解荷兰。

2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。

【板书设计】

田园诗情 美丽迷人的

真正的荷兰是 动物们的天堂

静谧祥和的

十.教学反思

首先,解读读课文不是以简单的说教,抽象的说理进行的,而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字,逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。”时,这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读,圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”,让学生自读、自悟,在自读、自悟的基础上,自然地感受:“极目远眺”读出草原之广,一望无边;”碧绿“,这是怎样的一种绿?不必用语言描述,把感受融入你的朗读;”丝绒“摸过吗?什么感觉?读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原,一起再来感受,读读。这时学生的自主体验有了吗?结果已经不言自明了。

其次,对于教学,学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的,然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线:荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问:“五幅美图你喜欢哪幅?找到那段,美美地读一读,想想哪些地方让你感觉美?”但是在接下来的教学中,我却没有放手让学生自由学习,而是生怕学生说乱,一步一个问题地牵着孩子走,“欲放没能放”,也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉,7

更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西:学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体,教师为主导”,时刻牢记把主体地位还给学生。

我会不断努力,在以后的教学实践中,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,不断地探索和改进,优化课堂教学问题设计,切实提高课堂教学效益。

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