第一篇：从课堂教学看新课程理念的落实
从课堂教学看新课程理念的落实
——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析
王蔷
【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2008年07期
【原文出处】《中小学外语教学：中学版》(京)2008年3期第1～6页 【作者简介】王蔷 北京师范大学外文学院
一、引言
2007年11月24～26日，在美丽的古都南京，来自全国各地2000多名一线英语教师、教研员、专家和学者一同观摩了由中国教育学会外语教学专业委员会组织的第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会。为这次观摩研讨会现场授课的是从全国各省（区）、直辖市推选出来的32名优秀教师中经专家再次评审而推荐出来的16位优秀英语教师。与以往全国优质课竞赛不同的是，本次会议更加强调观摩和研讨，其醒目的标题——“英语教学观摩研讨会”，就集中体现了这次会议的宗旨，即“淡化竞争，注重研讨”。
这一宗旨在这次活动的组织方式和组织过程中都得到了充分的体现：在选课、备课和上课的规则和程序上，组织者给予授课教师的时间更灵活，空间更大，安排也更人性化。全新的组织方式为教师在准备授课的过程中开展反思、与同行切磋和研讨以及不断改进教学效果提供了条件，使教学准备的过程成为教师和教研员研讨和学习的过程。在授课教师完成授课后，大会安排授课教师与现场观众交流教学思路和教学设计，反思教学过程和教学效果，然后回答专家提出的问题。观摩活动当天还邀请与会专家进行集中点评，回答现场观摩教师提出的问题，与现场观摩教师互动，交流观点和看法。这些都充分体现了本次观摩研讨会淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。
在三天的观摩与研讨活动中，授课教师充分展现了扎实的语言基本功，努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中；他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思，反映出他们对理论的思考，对教学的不断追求；专家们的提问睿智、深刻，让所有听课教师受益匪浅；专家与授课教师的互动不仅帮助所有教师提升了理念，还帮助教师们发现问题，透过现象看本质。
尽管三天的时间非常有限，对与教学理念、教学设计及教学方法等相关的不同观点和看法研讨得还不够充分，与会教师提出的一些疑惑和问题也没有完全得到满意的解答。但是，这样的观摩和研讨为教师们进一步深入研讨新课程的理念和方法奠定了很好的基础。事实上，在如此短的时间内我们也不可能解决和回答所有的问题。新课程本身也没有给我们提供现成的答案与模式，正因为如此，我们才更需要交流和研讨。课程改革的成功要靠我们所有人的共同努力，靠集体的智慧，不断地研讨，去解决在新课程发展过程中出现的问题。现场观摩与研讨就是仁者见仁，智者见智。即使是在座的专家，对于观摩课中某些活动的设计也会有不同的看法。这恰恰充分说明了围绕我国基础英语课程改革进行的研讨正在向纵深发展，已经开始追求对教育本质的理解、追求对教育价值的理解、追求“以学生发展为本”的真谛。
二、本次教学观摩研讨会的特点
本次课堂教学观摩研讨会的课型多样，有对话课、听说课、阅读课、故事课、读写课、语法课以及综合语言运用课。这些不同的课型为观摩和研讨提供了非常好的平台。从这16节课中，我们可以看到新课程的很多理念已经进入课堂教学中，教师的角色和教学行为的转变正在带来学生角色和学习行为的变化。从某种程度上说，本次观摩与研讨课的授课教师们展示了目前我国初中英语教学的最好水平，也反映了初中英语课程改革的发展方向——深入开展课堂教学研究，有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来讲，本次观摩研讨活动体现了以下几个特点： 1.授课教师高水平的综合语言素质
授课教师无论是语音、语调、语言表达能力，还是与学生交流互动中的语言运用，都表现出非常优秀的语言素质。这正是他们成为优秀英语教师的一个重要条件和基础。
2.授课教师的教育教学理念有了明显转变，理论水平有所提高
从授课教师的教案和课后反思可以看出，教师们都在努力理解新课程的理念，摸索新的教学方式和方法，力求把新课程理念转变为自己的教学行为；他们在探索、思考和尝试解决教学中的问题，不懈地追求自身的专业发展。尽管在对一些理论或概念的理解上，以及有效实施课堂教学方面还存在各种问题和差距，但至少已经反映出教师们重视理论学习，正在朝着教师专业化的水平和方向而努力。这是非常值得肯定和鼓励的，因为教师的教学行为在很大程度上取决于教师对教育本质的认识，对教学过程的认识和对学生的认识。
3。授课教师在教学设计和实施的过程中更加关注学生
多数授课教师从教材的选取到教学的设计，都能考虑学生的兴趣和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，调动学生的已有知识，鼓励学生参与，激发学生的兴趣、思维、想象力和创造力；而且，授课教师都非常好地在语言教学中渗透了对学生的情感和品德方面的教育。例如，关于友谊的问题，环境和动物保护的问题，如何看待金钱的问题，以及如何解决日常生活中与父母的矛盾问题等，很好地体现了英语学科工具性与人文性的双重课程性质。4.授课教师在教学设计中更加关注学生的学习过程
这一点主要体现在对教学活动的设计方面，尤其是语境的设计中。在语境中呈现新学的内容，在语境中给学生提供练习的机会，通过清晰准确的指示语、有效的教学示范、滚动式的语言练习，使学生体验从不会到会的学习过程，有效促进学生语言运用能力的发展。在教学设计方面，多数授课教师都注意到了教学过程中的多次输入、分层输入以及难点的分解、信息的提取和加工处理等环节。另外，多数授课教师能引导学生一步一步地由简单逐步过渡到复杂的语言输出，起到了教师的支架作用，从而使教学不再丢失过程直接转向结果，而是让学生通过体验、参与、实践、整合和提升等学习过程，最终实现对新学知识的理解，并通过对新旧知识的整合，将所学知识转化为新的能力。在这一过程中，学生的认知能力、语言运用能力、想象力和创造力都得到了发展，分析问题与解决问题的能力也得以增强。5.从教案的设计上看，授课教师的教案设计正逐步走向专业化
虽然仍存在一些问题，但较之过去已经是比较规范。有些教案的环节呈现非常清晰，而且目标的设计也更加合理。多数教案所设计的教学目标和教学过程能够达到和谐统一。
6.在多媒体的运用方面，授课教师更加关注其有效性
他们对多媒体的选择和使用更加理性化，也更讲究实效性。多媒体应是为教学服务的，而不应是教学为多媒体服务。
三、本次观摩研讨会反映出的问题
在充分肯定成绩的同时，我们也应当看到本次观摩研讨课中反映出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学，这正是我们观摩与研讨的目的。本次研讨会主要有五个方面的问题，即：如何确定合理有效的教学目标？如何设计有效的教学过程？如何更好地体现关注学生？如何实现教学形式与教学实效的统一？如何更加合理地开发和使用好教材？ 1.如何确定合理、有效的教学目标？
关于如何确定合理、有效的教学目标的问题，我们不妨先来关注以下几个问题：(1)是从教师出发，还是从学生出发？(2)是从语言知识点出发，还是从学生的能力发展出发？(3)教学目标是否合理、可行，并具有可检测性？(4)教学目标是写出来应付差事的，还是为自己的教学服务的？
教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的，教师必然是更加关注自身的教，而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的，教师就会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受和能力的发展。教学目标是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教师是否关注了学生的已有知识和经验，是否从学生实际出发，是否关注学习过程，是否具备良好的驾驭教材和实施教学的能力；如果教学目标不具有可操作性，那么目标本身就失去了存在的意义，教学活动就会漫无目的。如果教学目标不具备可检测性，那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师是否可以通过观察、提问、设计活动等方式检测目标实现的有效性。从部分授课教师的教案中可以看出，不少教师在教学目标的设计方面还存在多种问题。
案例1 ［案例评析］
Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一项教学目标是从教师出发的，make一词表现出教师对教学的控制，目标的设计不是从学生出发的，没有体现出学生已有的知识经验，也没有关注学生应发展什么能力。第二项目标虽然是从学生出发的，但是由于过于空泛而导致无法落实，也就不具有可操作性和可检测性。第三项目标虽然具有一定的可操作性，但并不具体，也不具备可检测性。
案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例评析］
案例2中的目标设计关注了语言、能力和品格教育三个不同的层次。但是语言目标是指什么，能力目标又是指什么？两者之间的区别似乎不很清晰。我们可以推断，这里的语言目标包含词汇学习和故事理解两个部分，既包含知识目标，又包含能力目标，而第一个目标“扩大词汇量”设计得过于宏观，不具有可操作性和可检测性。扩大词汇量应是整个英语学习过程中都需要努力达到的目标，而在一节课中如何体现却没有明确说明。第二个目标是“理解故事”，而教师如何在本节课内检测学生是否理解了故事才是教师设计目标时应重点考虑的问题。从能力目标来看，第一项是关于阅读策略的，第二项是语言功能目标。
案例3 知识与能力目标●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感态度、价值观目标● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例评析］
案例3中的目标设计基本能从学生出发，但是描述知识与能力目标的动词缺乏可操作性和可检测性。也就是说，什么程度为fully understand?教师在教学过程中如何把握？再者，什么程度为grasp?如何检测和落实？第三项知识与能力目标过于笼统，作为一节课的目标是无法落实和检测的，这个目标可以说是整个英语课程需要努
力的目标。
为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，教师确定目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标。在表述语言知识和语言能力目标时要尽量
●描述了解／理解知识目标的行为动词主要有：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列举（提纲）、阐述、说／答出（具体事实、名称、地点、事件等）。
●描述知识运用和技能发展方面目标的行为动词有：
询问、描述、讲述、举例、计划、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达（见解）、写出、改编等。
●描述发展认知和思维能力方面目标的行为动词有：
区分、分类、比较、分析、归纳与概括、举例、推理、判断、阐述（理由）或给出（原因）等。
●描述情感态度方面的目标时也应尽量切合实际，与本课内容紧密结合，使目标具有可操作性。如：学生能在小组活动中积极与同伴合作，注意聆听并理解他人；通过阅读故事和小组讨论与交流，理解Mary送卡片和鲜花给妈妈的用意，从而产生对
亲人的感恩之情。
●对学习策略方面能力目标的描述应尽量明确，如：学生通过skimming抓文章主旨大意，在文章语境中猜测生词。在角色扮演的活动中开展同伴评价。
2.如何进行有效的教学过程设计？
教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学目标的关键。在本次观摩研讨会上，在教学过程设计方面发现的问题主要有以下几点：
(1)语言输入不足，分层不够。有些授课教师给学生听和读的时间不够，经常整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。教师要给学生整体和分层接触语言材料的机会，并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能
力。
(2)在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。有些授课教师通常在1～2次语言输入之后，就让学生进行课文复述、讨论或角色扮演，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用所学的新知识和话题进行有效的表达。这就是由于教师的教学
过程设计不合理或不连贯而造成的。
例如，有一节听说课，在听前活动中，授课教师利用图片为学生学习有关濒危动物的内容做了话题准备和情感准备，但没有为学生做必要的语言准备；然后，授课教师提出几个问题，并让学生整体听一遍对话材料后回答问题；之后，教学进入缺乏大语境的词汇学习；词汇学习之后，教学从听力转向阅读——学生阅读对话，做判断正误题；然后是学生听录音跟读对话；跟读之后就是语言输出活动。授课教师设计的输出活动虽然很有意义，但明显感觉到学生还没有形成新的能力，既不能基于本节课所
提取的信息表达，也不能有效地运用本节课新学的语言知识。
可见，教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键。教师必须设法在话题语境中激活学生的已有知识和经验，呈现新的语言知识，帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对信息和新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了，学生才能形成新的理解和表达的能力。对比较复杂
或较长的课文，这个过程不一定必须在一个课时内完成。
(3)有些授课教师虽然关注了语言的输入，但却忽略了语言知识的学习，新授课没有新语言知识呈现。例如，有一节阅读课，授课教师在引入话题后便让学生读课文，但是由于课文中生词过多，学生理解课文有困难。这就是因为教师没有考虑如何分阶段给学生呈现必要的词汇，让学生在有意义的语境中理解新词汇的意义，再创造
机会和条件使学生多次听到、读到和运用词汇进行理解和表达。
在另一节阅读课中，授课教师首先在读前活动中简单呈现了话题和五个主要词汇，然后提出一个问题，让学生整体阅读课文，以理解课文大意，之后让学生朗读课文，然后要求学生根据课文内容两人一组进行问答。学生相互问答这一活动本身的设计意图是好的，旨在调动学生积极思考和运用课文中的语言；但是，在学生相互提问之前，授课教师没有设计活动引导学生提取课文中的一些细节信息，也没有指导学生在语境中熟悉和理解新的语言，而是在朗读课文之后就直接转入了学生对课文内容的整理和输出，似乎学生不用教就会了。3.如何在教学过程中更好地关注学生？
本次观摩与研讨会中授课教师对学生的关注不够主要表现在：(1)对学生倾听不够；(2)给学生的选择空间不够；(3)为学生提供的互动机会不足；(4)对学生的潜能开发不够。初中阶段的学生正处在青少年时期，他们有着各自不同的生活经历，对一些问题已经有自己的主见，也愿意表达个人见解。因此，教师在教学中应善于给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识经验，并针对学生的看法和表现给予及时的反馈。授课教师一般都能注意调动学生已有的知识和经验，但是当学生在分享他们的经验和知识时，却往往更多关注的是完成自己的教学设计，缺乏对
学生表达的意义的关注。
例如，一位授课教师问学生喜欢什么动物，学生给出了很多不同的回答。有的学生说他喜欢狗，有的说喜欢猫，这时有一个学生说他喜欢狼。喜欢猫和狗还算比较普遍，可这个学生为什么会喜欢狼呢？学生会不会有他的理由呢？也许与他的性格有关？也许与他的经历有关？也许与他的家庭有关？但是授课教师对于这样一些与众不同的回答却没有给予关注，而是按部就班地继续询问其他学生喜欢什么动物。向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序而已，教师对学生回答的内容和意义并没有兴趣。这就反映出教师没有真正在倾听学生的心声，没有抓住机会及时与学生增进了解，交流情感。此外，在不少课堂上，学生与学生间的互动时间非常有限，大部分时
间是教师与全班互动。
有些授课教师设计的活动开放性也不够。例如，在一个选择旅游国家的活动中，授课教师没有让学生放开去选择要去什么地方，而是给了很多限制，学生要说的话都是教师事先准备好的，学生也只能按照教师的思路来组织表达。这样的活动必然会限制学生的思维发展和想象力的发挥，也不符合青少年的年龄特点和思维方式。
4.如何实现教学形式与教学实效的统一？
在新课程下，课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如，在本次观摩与研讨会上，几乎所有的授课教师都组织了小组或两人活动，但是总体感觉还是生生之间的活动偏少。如果我们对每堂课进行详细的时间记录的话，估计生生之间的活动也就3～5分钟，一般都不超过10分钟。大多数时间是教师控制下的全班学生活动。而且，生生互动一般都被安排在每节课的结尾部分。此外，有些两人和小组活动仅仅是个摆设，并没有真正为学生间的交流和实践创造有效的学习机会。在一个完整的课堂教学过程中，从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来，提高学生课堂单元时间内的语言实践机会，同时要注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只
有这样，学生才会更愿意参与，才能收到更好的教学效果。
5.如何更加合理地开发和使用好教材？
英语新课程标准指出，教师可以根据学生的需要调整教材内容，但这并不意味着教师可以随意对教材进行删减。有一位授课教师在课后反思时说，他／她对教材进行了整合，删掉了第一个活动与第二个活动，直接从第三个活动开始，因为前两个活动都是学生前面已经学过的内容。但是从上课的效果看，由于前两个活动被删掉，学生直接进入第三个活动的学习并不是很顺利。因此，教师要认真研究教材，只有在真正研究教材和研究学生的基础上，才能做好对教材的必要调整和补充。
四、观摩与研讨后的思考
1.关于在课程改革过程中继承与发展的问题
新课程并不是要否定过去。传统的教学中有很多非常成功和有效的方式和方法，特别是在语言基础知识与技能的训练方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的选择一定要从教学目的以及学生的基础与能力水平的需要出发，强调发挥学生的积极性和主动性，关注学生的思维参与、活动的互动性和学习的有效性。课程改革是继承与发展的和谐统一。我们应在继承原有的有效教学方式和方法的同时，发展既有利于
学生学习过程、又有利于学生学习效果的新方法。
2.理论与实践统一的问题
在同一课程理念下也会有不同的教学模式和方法，这是因为每个地区、每个学校、每个年级和班级都是不同的，每个教师也是不同的，不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生。教师应在以学生为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，开创适合自己教学环境和学生需要的教学模式和方法。我们举办观摩研讨课并不是为了寻找一个共同的教学模式让所有的教师去模仿，教学是不可能有固定模式的。观摩与研讨的目的是为了给教师们提供一个更好的切磋平台，鼓励所有的教师都能有效地将新课程理念落实到课堂教学中，使自己成为更具有个性化和创造性的教
师。
3.形式与内容的问题
形式应为内容服务。比如，组织小组活动不是为了小组活动的形式，而是为学生间的相互交流、相互帮助和相互促进提供机会。同样，教师在多媒体的使用上不应为了使用而使用，而应从教学的实际效果出发，让多媒体为提高教学效果而服务。
4.目标与过程统一的问题
目标设计与教学过程设计，其最关键的问题是目标与过程要达到和谐统一。目标指导教学设计，教学设计和教学过程为达到目标而服务。教师的教学虽然没有模式，但是有共同遵循的原则，那就是为学生的能力发展搭好台阶，帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力。教师既要关注教学中大的环节的设计，又要特别关注细节的设计，做到环环相扣，引导和帮助学生不断地整合新旧知识，加速语言的内化过程。只有细节关注到了，新课程的理念才能落实，课堂教学的效果也才能有保证。^NU1
第二篇：改革课堂教学落实新课程理念（推荐）
改革课堂教学 落实新课程理念
摘要：在课堂教学中，做学生学习的组织者、引导者和合作者。创设问题、激发学生学习动机；为学生营造生动活泼、宽松愉悦的学习氛围，提供合作交流的时间与空间；引导学生投入到学习活动中去，主动探索，让学生成为学习主人。体现新课程基本理念，落实新课程基本理念下的科学发展观。
关键词：新课程理念 教学组织、引导、合作、落实理念 传统的以知识学习为中心的课程，以“传递—接受”的教学方式为主，过分强调教师的外在诱导和灌输，把学生当成被动接受的客体，过分突出接受和掌握忽视了学生的主观能动性，冷落了发现和探究。这样的教学方式使学生处于被动的学习地位，培养出的学生缺乏独立性、能动性，缺乏创新精神和实践能力。为了学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改革课程实施，通过强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，倡导“以学生发展为本”，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，《数学课程标准》明确指出，“学生是学习的主人”，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人。在新课程改革的背景下如何改变教育观念，培养学生的探究能力和学习处太性，改革课堂教学是新课程改革所要推进的重要内容。新课程要求体现以学生为本的新型教育理念，改变过去普遍存在的以教师、课堂、书本为中心，代之以学生的兴趣、能力与要求为出发点的教学方式，下面结合我的教学实践发展自己的几种观点：
一、创设问题情境，激发学习动机
热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力。只有学生对自己感兴趣的学习内容，才会产生强烈的求知欲，由被动变为主动，通过合作交流，主动地发展。
在“可化为一元一次方程的分式方程”的教学中，我先提出问题。问题1：甲乙两人做某种机器零件，已知甲每小时比乙多做6个，甲做90个所用的时间与乙做60个所用的时间相等，甲乙每小时各做多少个？（学生独立完成后，请一名同学板演）
设甲每小时做X个，做依题意得
9060 xx6问题2：这个方程与我们以前所学过的方程有什么不同之处？ 经过同桌讨论、交流，学生发现不同之处是此方程分含有未知数，于是我抓住这一点引出分式方程的概念。
二、为学生营造一个生动活泼、宽松愉悦的学习氛围
心理学的研究表明，如果学生的情绪轻松愉快，就会有一个良好的学习心境，各种信息就会在头脑中形成一种“易接受”的心理优势，从而达到最佳的学习效果。因此，教学中，教师要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生在思维更加活跃，探索热情更加高涨。
如在前面所述的“分式方程”的教学中，当我们研究完增根后。学生孟某提出“老师，我有一种解法，可以让我试一试吗？”“当然
可以，请上来吧！”于是我请他板演，解：X-1=0 { 方程无解 X2-1≠0
12x120 20 x1x1x1看到他的解法，我十分惊讶。连忙称赞道：“你的解法很好！我真为你感到自豪，请同学们给他鼓掌，表示祝贺！你这种解法不会产生增根。你能告诉同学们，你是怎样想的吗？”“我是由解一元一次方程的多项、合并同类项想到的，当得到
x10时，想到既然分式2x1的值为０，则分子等于０，但分母不能为０”。“同学们，你们认为他说得有道理吗？”在得到大家首肯后，我说：“我们大家都应该向孟×学习，学习他勤于思考，勇于创新的精神！”试想如果当课堂内气氛紧张，孟某也不会有那种新奇的想法。因此，为学生营造一个宽松愉悦的课堂气氛，比教师自身的学识渊博更为重要。
三、为学生提供合作交流的时间和空间
一位教育家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换一下，每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，交换一下，每人都拥有两种思想。因此，学生间的合作交流是学生学习数学的一种重要方式。我在“最简二次根式（２）”的教学中，提出这样的问题：你能化简71吗？你有几种方法？（当学生独立完成后，先在组7内介绍各自的方法，然后在班内交流）经过交流，我们拥有四种解法：
7111177＝7；7７×＝７×＝７７×2＝７×777777·711177722×＝7 77×＝7；7＝＝7
777777经过合作交流，同学们扩大了视野，真正理解和掌握基本知识和
技能、数学的思想和方法，并体会与他人合作的重要性。
四、引导学生投入到学习活动中去
现代教学论以为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此，一个教师应该是学生学习的引导者。
我在“三角形、梯形的中位线”的教学中，把课后练习第２题拿出来设计成：
问题１：Ａ、Ｂ两点被池塘隔开，怎样测出Ａ、Ｂ两点的距离是多少？
学生的想法很多，让他们充分发挥想象，并对可行的方案加以肯定，然后提出还有别的方法吗？从而把学生引入到新的学习活动中去。
问题２：如在ＡＢ外选一点Ｃ，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，连结MN，那么AB和MN之间有怎样的关系？请同学们画图、实验、猜想。当同学们猜想出AB=2MN的长即可。这时，我引出三角中位线的概念，并发问：实验结果 的真实性需经过推理来证实，如果证明吗？又 把学生引入到新的活动中去。
五、利用学生已有的知识和经验，引导学生主动探索
在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先让学生复习已有的知识：
162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接着
2提问：(6)2，(0.3)2，(12)有意义吗？它们的值各是什么？最24
后设置悬念a2（a<0）有意义吗？猜想a2=____（a<0）（学生观察、思考、组内交流看法，然后请一名同学回答）。学生谢某自告奋勇地说：a2有意义，因不论a为何值都有a2≥0。当a<0时，a2=-a。我又问：你是怎么看出来的？谢某：由(6)2=6，(0.3)2=0.3，121=，看到其结果是底数的相反数，从而得到当a<0时，（）22a2=-a。
在整个教学过程中，我没有包办代替，只是通过复习旧知识，引导学生主动探求新知识。
六、共同构建学习的合作者
传统的教学中学生是客体的、被动的，师生间的关系是不平等的。在新的课程改革下，老师要由居高临下、注重表演的传播者变为共同建构学习的合作者。
如在“勾股定理”的教学中，当学生猜想出：直角三角形的直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。为了证明猜想，让学生以组为单位，用四个全等的直角三角形，拼成一个中空的正方形，并且用两种方法表示该正方形的面积。这时，我深入到学生中，当看到他们完成拼图后，建议再寻找其它的拼法；当看到他们有困难时，提供适当的帮助，由于中间是空的，显然四个直角三角形应放在外围；又由于正方形的四个角是直角，四条边相等，因此这四个正方形应怎样放合适呢？由他们再尝试。这时有的同学想到以直角三角形的四个直角作为正方形的四个角；也有的同学想以四个直角三角形的斜边当作正方形的边长，通过尝试用两种不同的方法来表示大正方形的面积。我还
是来到同学中间和他们一起探讨，最后我们发现：图1中的正方形边
长为a+b，是由4个全等的直角三角形的一个边长为c的正方形组成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，图2中的正方形边长为c，是由4个全等的直角三角形和一个边长为b-a的正方形组成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。从而用两种拼图方法对勾股定理加以证明。
教学中，由于我始终和同学们一起活动，一起思考，拉近了师生间的距离，成为学生学习的参与者。
一年来，在新课程理论的指引下，让课堂教学充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，使学生认识到自己才是学习数学的主人，他们的思想越来越“不安份”，再也不甘于听凭教师的指挥，不愿意坐在那里被动地接受知识，而是什么问题都想自己弄明白，学习数学的热情提高了，动手实践，独立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正体现了新课程理念在课程改革中落实的科学发展观。这才是真正如意的课堂。
［参考文献］：（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部北京师范大学出版社2001；（2）《数学课程标准》教育部制定；（3）《探究教学论》靳玉乐，西南师范大学出版社。
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第三篇：从导课看新课程理念范文
从导课看新课改理念
姜堰市白米中心小学吴银根
【案例1】南京市北京东路小学张齐华《24时记时法》导课
师：孩子们，都准备好了吗？
生：好了。
师：准备好了。好，上课。
出示钟面（3时）（不是课件，就是普通的教具钟面）
【案例2】北京市朝阳区管庄中心小学夏青峰《小数的意义和读写法》导课 师：今天我们一起来学习《小数的意义》。
（板书课题）
“我欣赏静悄悄地学习。”（夏青峰语）
什么是静悄悄的学习？怎样静悄悄地学习？
静悄悄的学习应该是学生在较少干预下的自主学习。教师虚拟的种种情境目的是为了让学生能够更好地吸纳新知，合作学习确实可以发挥集体智慧的作用，但某种程度上也限制了学生独立思考良好习惯的养成。尤其是数学学科，抽象思维是重要训练目标，过多的干预束缚了学生的手脚，蒙蔽了学生的眼睛，阻碍了学生抽象思维的发展。
静悄悄的学习应该是准备好了的自主学习。“准备好了。好，上课！”（张齐华语）学生在学习前必须有所准备。既包括物质上的准备，如各种学习物品的准备，也包括精神层面上的准备，如必要的知识储备，迎接挑战和战胜困难的心理准备。教师在教学前必须有所准备。用心研读教材，用心了解学生的认知状态，用心预设教学流程等。
准备好了的静悄悄的学习应该是最有意义和最有效的学习。两位特级教师看似简简单单的导课，蕴含着深刻的道理，那就是真正把课堂上的时间和空间留给学生，让学生享受静悄悄的学习。
【案例3】北京市东城区教育研修学院刘沿革《周长》导课
师：每周一上午我们北京各学校都要举行升旗仪式。南京也是这样吗？ 生：是。
师：有一天升旗仪式过程中，小强突然晕倒了。
生：啊？
师：你们这儿出现过这种情况吗？
生：没有！
师：老师赶紧把小强送到了医院。医生检查后说，没什么大碍，小强的体质比较差，只要坚持锻炼就行了。
师：爸爸为小强制定了一份锻炼计划。
出示锻炼计划：每天沿操场边线跑一圈
创设情境：三种不同的跑法动画，让学生初步感知边线（周长）。
【案例4】南京市成贤街小学王学其《公顷和平方千米》导课
师：介绍东南大学和南京师范大学附属小学的历史。（东南大学和南师附小离玄武湖很近）
出示情境图：玄武湖占地400公顷。
师：孩子们，对哪个词感到陌生？
生：公顷。
师：公顷是什么单位？你是怎么知道的？
生：面积单位。因为用了“占地”这个词。
师：为什么用公顷做单位呢？
生：可能是一个较大的面积单位。玄武湖太大了。
师：公顷是大面积单位，是土地面积单位。
揭题：公顷和平方千米
升旗仪式是每个小朋友最熟知和最向往的场面，玄武湖是南师附小小朋友非常熟悉的旅游景点。两位特级教师采用这样的导课方式，一下子吸引住了学生的眼球和心灵。（刘沿革老师的升旗仪式时学生晕倒的情境设计似有商榷之处，但肯定源于生活。）
有些老师抱怨生活中缺少鲜活的情境资源，有时胡编乱造，有时机械照搬，却忽略了学生的实际和生活这个大舞台。
教师的职业特点是要善思考，用心思考。思考学生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教师睿智的体现，思考是教师的职业操守，思考是教师一生的目标。教师思考了，学生才会思考，才会深刻地思考。
【案例5】浙江省杭州市文海实验小学刘松《乘法分配律》导课
师：我叫刘松，来自浙江。这位姑娘，你可以自我介绍一下吗？
生：可以。（生自我介绍）
师：我可以成为你的朋友吗？
生：可以。
师：这位小伙子，你可以自我介绍一下吗？
生：可以。（生自我介绍）
师：我可以成为你的朋友吗？
生：可以。
师：孩子们，能不能把我们刚才的话合并成一句话？
生：某某同学和某某同学都可以成为刘松老师的朋友。
刘松老师的导课可谓是一箭双雕，既是对“乘法分配律”的有意铺垫，更是对师生关系的生动诠释，即师生是朋友，一对人格平等的朋友（成为老师的朋友前提是学生同意），一对相互学习和进步的朋友。
课堂本质上是师生双边的课堂。课堂上两个重要角色师和生，都有着无可取代的目标和任务。正如闫勤老师所说的“动车之道”：“动车之所以速度快，是因为动力源不只是车头。同样，课堂上动力源不只是老师。”
拉近师生的心理距离可以使课堂上的动力源更多。
拉近师生距离，除了从心理上彻底摒弃师道尊严的传统观念，更重要的是要换位思考，站在孩子的角度看问题。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人，才能真正实现教师是学习的组织者、引导者和合作者的角色定位。
注：本文选取的案例均为在南京举行的第十三届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会课堂实录
第四篇：小学数学课堂教学中如何 落实新课程理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程理念
面对全球性的教育改革与创新，我国启动了新一轮基础教育改革。新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程实施等方面都积极倡导了全新的理念，我们在教学中应找力全面贯彻新课程概念。
一．树立“以生为本，育人为本”思想
“以生为本，育人为本”是现代教育教学的重要思想，课改自始至终坚持以学生发展为出发点和归宿，我们的教育教学活动也必须树立人本思想，始终体现人性。
教师要树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。要关注学生情感体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视学生独立性、自主性的培养与发挥，使学生获得知识、学会学习、掌握知识和技能的过程，也是学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。
二．体现教育的开放性
教育与社会的联系十分紧密，现代教育的开放性日渐突出。现代教师要有强烈的开发意识，加强教学与学生生活、现代社会、现代科技的联系，教师要树立“社会即课堂”、“世界是教科书”的思想，教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。教学的开放性还体现在教学设计中对各种素材、整体的选择组织要尽最大可能地联系现实，尤其是与学生生活的紧密联系。组织教学活动也应灵活、多样。在教学中要结合内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生积极营造学习、体验的实际情景，创设能动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外、加强学校教育与社会的密切联系。
三．引导学生转变学习方式
学习方式的改革是本次课改的核心之一。课改要求：各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标、引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。传统教学注重学习结果，忽视学生用什么方式和怎样的策略学习。要改变学生学习方式就必须关注学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
四．改变教学方式
新课程向传统的教学方式提出了挑战，教师必须转变教学方式，加大教学改革力度。教师要走下高高的讲台，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。要积极构建一种民主、平等、互动、合作型师生关系，在与学生交流互动、合作交流中及与学生心灵碰撞、情感交流中健全学生人格、完善学生个性，促进师生共同发展。教师要不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与教学内容的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式，从根本上有效促进学生学习方式的转变。
第五篇：课堂教学中如何体现新课程理念
新课程理念下的小学语文课堂教学该如何体现
多少年以来，中国语文教学改革的步伐就从未停止过。在素质教育大背景下的今天，特别是近年来语文新课程标准的相继出台，小学语文教学的改革给基础教育带来了生机和活力。通过对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后，我领悟到一些教育的新理念，这将对我在今后教学当中的帮助很大。
下面我就来谈谈我对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后的领悟。
我认为新课程能否顺利实施，其理念如何更好地体现在课堂教育教学工作当中去，这关键在于教师在认识上能否站在新课程理念这一高度，教师的素质能否适应这一要求，所以加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快运用新课程理念成为当务之急。许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学，这种认识是错误的，我们只有对以往应试教育进行理智的分析，对新课程发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。要想更好地体现新课程理念，在课堂教学中应注重以下几个最重要的方面：
1、学生为主体，教师为主导。
《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那么为了学生的发展，教师就必须树立学生主体性教学观念，并在教育教学当中充分体现学生的主体性，要让学生作为课堂的主人。因为学生才是学习的主人，一切教学活动和学习活动都要经过学生自身的学习，独立去完成、去实现，才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师要充分发挥其主导性，引导学生主动参与、全员参与。但是无论教师采用什么样的教学形式和学习方式，都不能削弱教师的主导作用，否则学生的自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。使学生在获得知识、学会学习、掌握知识和技能的过程中，也丰富了学生的情感、自我的完善、学会独立与合作，以及学会做人。
2、改变教学方式，求同存异。
曾经我以为，教师教学就是对学生传授知识。上课了，教师只要把知识一直讲给学生，让学生听会就可以了。然而在了解了新课标的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新课程理念下的教师必须转变教学方式，加大教学改革力度。教师要走下高高的讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我认为这一标准真的是很可行的。当教师的位置遍及课堂的各个角落时，在学生眼里，老师不是高高在上的，此时在与学生平等交流互动、合作交流时，学生是没有心理负担的，这就能与学生有心灵碰撞，很巧妙地拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。并在情感交流中健全学生人格、完善学生个性，促进师生共同发展。
当然，教师在新课标的带领下，不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与教学内容的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式，这从根本上可以有效促进学生学习方式的转变。但是，在尊重学生在学习过程中的主体性时，既要关注学生的个性差异，学生能主动进行探究性学习，又要不否定求同。求同和求异是思维的两个翅，它们是相辅相成，缺一不可。求同，就是发展规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。新课程新理念下的语文教学，教师必须在关注学生求异思维的同时，同样不能忽视求同能力的培养。求同存异，方能丰满学生思维的双翼。
例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。
3、要注重扎扎实实的语文基础的学习。
《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。
4、要尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。
以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文，因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，激发学生的兴趣。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
5、要求教师在教学语言方面，能够熟练使用普通话教学。使用普通话进行教学，更有利于学生的交流和持续性发展。特别是方言比较重的地方，更应加大重视力度，培养学生的普通话意识和听说能力，这就需要教师自身素质过硬，目前教师资格认证要求语文老师的普通话水平能力比其他教师要高一级别，充分体现了普通话在语文教学中的重要性。
6、要努力体现小学语文新课程的理念作文教学要多样化。
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。着力培养学生观察事物、分析事物的能力，教会他们在生活中吸取营养，积累素材，克服传统的作文死记硬背、训练单调、随意、枯燥的弊端。
7、在教学中能运用多媒体进行教育教学的能力。
充分发挥多媒体的立体化优势，有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化自主探究能力。
新课程在语文课堂上的体现与实施还有许许多多新的理念，需要我们不断探索、学习，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好习惯，培养出更加优秀的人才。
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