1.《坐井观天》生本教学设计[大全5篇]

第一篇：1.《坐井观天》生本教学设计

《坐井观天》 教学设计

【教学目标】

1.认识3个生字，会写8个字。

2.能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。3.发挥想象力，初步理解寓意。【教学准备】

一、前置性作业

1.通过预习你认识了哪些生字？你是用什么方法记住这些字的？ 2.读了《坐井观天》这则寓言，你明白了什么道理？

3.读了《坐井观天》，你认为小鸟和青蛙谁的看法对？你是在哪看出来的？

4.在预习中，你收集了哪些与本课寓意相关的资料（如相关的成语故事）？

二、教师准备

根据教学流程制作ppt课件。【教学过程】

师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书课题）大家齐读课题。

师：《坐井观天》是一篇寓言故事。老师希望同学们自己来学懂这篇课文，你们能不能做到啊？

一、预习检查、学习生字

1.以小组汇报的形式检查学生的前置性作业完成的情况。

2.以“开火车”的形式组织学生学习生字，让学生感悟“在玩中学”的乐趣。

二、初读感悟、整体感知 1.以小组为单位，初读课文。

在读之前给大家提出两点要求：第一，读准字音，读通课文，标出自然段；第二，要会读，读懂这个故事，想一想青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。等会来比一比，看哪个小组读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。

2.小组汇报初读情况。

三、自主学习、自信汇报 1.图文结合，细读全文。

师：哪个小组想参加朗读比赛呀？（分段读1－3自然段，4、5自然段、6、7自然段）其他小组认真听，呆会要给他们评价一下。

师：哪位同学起来评价一下？ 2.小组合作学习

过渡：刚才的这几个小组读得都不错，听过后老师有一个问题想问大家，青蛙和小鸟有几次对话？请找出来。

①分角色朗读青蛙和小鸟的三次对话。（让生进行自评）②男女生分角色读，老师读旁白。3.读全文，解疑问

①过渡：老师在听同学们读的过程中，产生了一个疑问：青蛙和小鸟分别在什么位置？你是在哪个自然段知道的？

②对于天大天小这件事它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？ ③青蛙为什么会错？

④你从这篇课文中受到什么教育？

过渡：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天，成为一只井底之蛙呀！

四、扩展阅读，再次感悟

播放动画片《一叶障目》，生观看，说道理。

五、自我展示，树立自信

生汇报自己搜集的资料，拓展阅读。

六、拓展延伸、积累会用

课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，下节课时，我们请同学上台读一读。

【板书设计】

13.坐 井 观 天

天只有井口大

天无边无际

见识少

见识广

临沂第五实验小学

孙 慧

第二篇：《坐井观天》生本展示课教学设计

《坐井观天》生本展示课教学设计

一、背景分析

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。随着“生本教育”理念的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”，而是“自主的课堂”，是学生积极探究的“学生的课堂”。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我将以文本教材为载体，以生为本，引导学生充分发挥主观能动性，带领学生拓展思维，多角度、多途径地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，达到掌握知识、情感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣，获得丰富的情感体验。

二、教材分析

《坐井观天》是一篇趣味性、可读性为一体的寓言故事。文章通过小鸟和青蛙对天空大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，只有站得高，才能看得远、看得全面。在教学过程中我对教材的处理最大限度地体现了对童心的珍爱、童趣的珍视。

三、教学方法

1、充分发挥信息技术的优势，布置前置性作业让学生利用网络平台或书本搜集资料。

2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读想结合的方法学习课文。

3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。

四、教学目标

1、知识目标：学习生字词语，积累语言。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解课文内容，掌握“坐井观天”的含义。（重点）

3、情感目标：让学生懂得“看问题、认识事物，只有站得高，才能看得全面”的道理。（难点）

五、教学准备

前置性作业：

1、熟读课文，圈出生字，标注识字方法。

2、有哪些不懂的问题（字词句或者内容），积极提出，班里共同解决。

3、读了《坐井观天》这则寓言，我读懂了什么？

4、在预习中，你收集了有关成语寓言的哪些资料？

这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。

六、教学过程

为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：预习检查、读文展示——开火车学生字——自主学习、提出疑问——揭示寓意、明白道理——拓展延伸几个环节。

（一）预习检查、读文展示

以小组汇报的形式检查学生的前置性作业完成的情况。

（二）开火车学生字

以“开火车”的形式组织学生学习生字，让学生感悟“在玩中学”的乐趣。采用自由读的方式，让学生边读边思考：老师可能会提什么问题呢？

（三）自主学习、提出疑问

1、我有不懂的字词，全班共同解决。

2、我来猜本节课老师会提些什么问题呢？带着疑惑，走进课文。

这一环节是本课的重点所在，学习时要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，运用自主学习、合作探究、汇报交流、读想充分结合的方法组织学生学习。

（四）揭示寓意、明白道理

通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。从四个方面引导学生理解寓意：

1、青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？

2、它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？

3、青蛙为什么会错？

4、你从这篇课文中受到什么教育？

续说青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，读一读。

（五）拓展延伸

1、我收集的成语寓言，我能说出内容或寓意。例如：画蛇添足 守株待兔 拔苗助长 狐假虎威

2、通过学习，这节课我知道了？ 这一设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。

（六）“ 以读引读”环节

同学们，这节课我们认识的成语寓言并不是无边无际的世界，老师给大家介绍四本好书，去感受下美妙的世界吧。

七、板书设计

13、坐井观天

天只有井口大 天无边无际

见识少

见识广

第三篇：生本教学设计

约分(二)教学内容：教材第85 页的内容。教学目标

1、通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2、培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3、培养学生思维的简洁性。

重点难点：进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

一、共同探讨

241、出示P85例4 ：把30化成最简分数（多种方法进行约分）

（提示）方法1：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

______________________________________________ 方法2：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。______________________________________________

2、像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

约分时还可以怎样写呢？看教材第85 页的例4，试着自己写一写。

3、思考：怎样约分比较简便？

小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。

4、完成教材第85 页的“做一做”。

（独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数）

二、当堂练习

1.香香花店一天早晨进货72枝玫瑰，48枝百合，要扎成一束一束的出售，每束花里的玫瑰与百合数量相同，把花都用完最多能分成几束？ ____________________________________________________ 3.动物园饲养员买来275个梨，572个桃，准备平均分给小猴，最多可分给几只小猴，每只小猴能分到梨和桃各几个？

____________________________________________________

三、课堂小结

本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。

在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。

四、作业布置

完成练习册

第四篇：《暖流》生本教学设计

《暖流》课堂实录

周村中和街小学 夏秀文

教学目标

1.有感情地朗读课文四、五自然段。

２.通过江主席的动作、神态、语言，体会江主席关怀青年学生，热爱古典文学。

3.通过“小练笔”的形式，深入理解“暖流”的含义。

4.通过“七嘴八舌话领袖”这一环节，了解我国伟大领袖的高风亮节。教学理念

自2009年我校大力推行以小组合作探究为主的生本课堂以来，我潜心小组建设及合作的研究，把信息技术和生本课堂结合起来，把学生制作的ppt课件引进课堂，逐步形成了“三段八步两课时”的教学法，在不断实践的过程中，“三段八步两课时”教学法不断完善。本课堂实录是“三段八步两课时”教学的课中段，第二课时，努力体现“八步”的教学过程。（八步：课前自学、小组互学、小组展示、全班同学、抓点导学、精练升华、拓展资料、推荐阅读）前置性学习

1.小组先学，并选一名同学代表小组把先学的成果制成ppt课件，发到老师邮箱。（课件内容：读后感悟、走进文中、思考历程、思绪飞扬）2.学习毛泽东爷爷、邓小平爷爷、胡锦涛爷爷的事迹，并选择一个事迹概括成200字左右的文字写在前置性作业本上。教学过程

师：同学们，暖流的本义一般是指水温显著高于流经海域的海流，它也用来比喻心里感受到的温暖和感激。那么我们要学的第二课《暖流》又是指的什么呢？让我们继续学习这篇课文。请同学们回顾一下这篇课文写了一件什么事？

琪：这篇课文写了在1994年，江主席到南开大学看望师生员工，并和同学们交谈，一起背诵中国古代优秀文学作品的事。

师：很好，概括记事文章的主要内容时抓住了什么时间，什么地方，什么人做了一件什么样的事。请坐。

师：接下来请同学们把昨天自学的成果再次在小组里交流一下，做好展示的准备。

师：（三分钟过后）停！请张立栋小组来展示，我们一起用心听。

栋：我们小组读出了江主席和蔼可亲，关心青年学生，热爱古典文学。

晴：我们小组是从课文的第四和第六自然段读出来的：

江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”王辉说：“《中国古代文学史》。”江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”王辉说：“这是我们必读的书。”江主席又问：“能背诵一些吗？”王辉没敢肯定地回答。虽然不少名篇名段他能背诵，但又怕江主席当面指定内容让他背，就告诉江主席：“我都熟读了。”江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫，当背到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，大家情不自禁地鼓起掌来。

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”王辉作了详细的回答，江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。

琳：我们是这样读懂的：从“和蔼地问”和“鼓掌致意”中读出了江主席和蔼可亲；从江主席的问话中读出了江主席关爱青年学生；从“抑扬顿挫”“兴致勃勃”中读出了江主席非常热爱古典文学。

鑫：我们小组还想到了江主席一段资料： 2000年，江泽民提出“三个代表”重要思想，集中概括了党和国家的全部理论活动、实践活动，包括一切工作的根本方向、根本准则、根本依据，成为指引党和国家新世纪伟大进军的行动指南。从这段资料中，我们能读出江主席知识渊博、并用他渊博的知识为国家为人民做出了巨大的贡献。

栋：我们小组汇报完毕，请每个小组讨论一分钟。

师：停!开始全班交流。琪：我们小组还能从第三自然段中的“他满面春风，向同学们致意”读出江主席和蔼可亲。栋：谢谢你的补充。请你来。

师：你能抓住写江主席神态的满面春风”这个词来体会，你真会学习。

华：从“江主席拍着王辉的肩让他坐下”也能读出江主席和蔼可亲和平易近人。

师：对，你能抓住江主席的动作来体会，一个“拍”字拍出了江主席的高风亮节。

晟：从“江主席拍着王辉的肩让他坐下”也能读出江主席关爱青年学生。

栋：谢谢，请你来。

杰：我们小组还能从“大家情不自禁地鼓起掌来”读出江主席江主席背《滕王阁序》背得好。

师：背得好是因为学得好，是因为热爱古典文学。是吗？

杰：是的。

师：哪个小组还知道有关江主席的故事，想补充一下。彭绍轩小组。请你们小组选出一人到前台展示课件并进行讲述。

轩：1991年初，江泽民同志听说傅积宽同学从台湾到北京来了，便邀请他到家里做客，同时还邀请了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不见的老同学如约来到中南海。谈话中，江泽民同志回忆起40多年前在大学里读书、生活的峥嵘岁月时，对一些同学的情况都记忆犹新，甚至连他们的业余爱好和专长也纤芥不遗。由这段资料，我们也了解到江主席和蔼可亲、平易近人。师：是啊，还是个生活的有心人。哪个小组还想来补充资料？好，王星薄小组。

薄：在经历“文化大革命”等历次运动的反复折腾后，郭常让珍爱的毕业照被造反派抄家时撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起来，一直想好好修复，却苦于无法实现。得知同班的江泽民同志在上海做市长后，郭常让便把自己的想法和盘托出。结果，不出所料，江泽民同志欣然接受了修复残照的“任务”，还感谢郭常让为大家做了件好事。随后，江泽民同志设法找到有经验的技师，对破碎的照片进行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢复，放大后又进行了复制，分寄给班上同学。当再次拿到这张失而复得的毕业照时，同学们的心情都无比激动，因为这张照片不但留驻了青春的记忆，更承载着深厚的情谊。由以上的这段资料同样能读出江主席平易近人、和蔼可亲。

师：是啊，身为上海市长，还乐意做这样的“小事”，可见他的高风亮节。

师：让我们用掌声感谢刚才发言的同学，感谢张立栋小组，请留下一下同学提炼出关键词“热爱古典文学、关爱青年学生、和蔼可亲”进行板书。

师：同学们，江主席和南开大学学生一起交谈和背诵古代优秀文学作品给我们留下了深刻的印象。请我们再走进这个情景中。

出示：

师：请同学们在小组里分角色练读一下，读时体会人物的动作和神态，把你的感受通过你的声音体现出来。（在小组里练读）

师：对话中有江主席、王辉、旁边一同学、许多同学几个角色，接下来请开荆怡然、张子青、卢雅琪小组各推荐一名同学演一演江主席、王辉和旁边一同学，其他小组演南开大学的其他同学，让我们再来读以上人物对话。

生：......师：读得真好，把掌声送给我们自己。（掌声）同学们，说说你此时些的感受好吗？刘昌毅。

毅：我感到古典文学作品读起来很美。

师：是啊，听起来也很美，古典文学是我国传统文化中的瑰宝。江主席热爱，我们也热爱。李雨萌。

萌：我感到心里涌动着一股暖流。

师：暖流来自哪里？谁来帮帮她？刘昕昱。昱：来自江主席。师：江主席的什么？

琪：来自江主席对南开大学学生的关心，还来自江主席平易近人。师：掌声，我觉得还来自对江主席的敬佩，他是学工程的，却如此熟悉和热爱古典文学。

师：同学们，当我们听到关心的话语，得到他人的帮助或理解，心里就会暖暖的，就像一股暖流在身体里涌动。请同学们根据老师的提示拿起笔来写几句话：有一次，我处在什么样的情景下，老师（爸爸、妈妈、同学等）对我说了什么，为我做了什么，我觉得有一股暖流在我的身体里涌动着。（教师巡视）

师：哪个同学愿意把自己写的内容在班上分享一下。

桐： 在放寒假的一天，突然觉得肚子疼，我我就给爸爸打了电话,虽然爸爸的工作单位离家远，但爸爸居然不到半个小时就到家了。我看到爸爸额头上的汗珠，像豆子一样大。一滴，两滴，三滴„„那一瞬间，我忽然觉得自己好幸福！一股暖流瞬间涌遍我全身。

轩：有一次，我在帮妈妈刷碗的时候，不小心把碗给摔碎了。妈妈对我说：“没关系，你受伤了吗？犯错误也是难免啊！”我尝到了被原谅的滋味，此时此刻，我觉得有一股暖流在我的身体里涌动。

晴：有一次，我忘记带语文书了，老师让读课文的时候，我的同位把书推到我的跟前，和我共看一本，此时，我觉得有一股暖流在我的身体里涌动着。

薄：有一次，我感冒了，上课时很不舒服，夏老师发现了，问我：“你感冒了吗？我点了点头。老师又问我：“你吃药了吗？”我说：“我带着药，还没吃。”下课了，夏老师为我端来了水，看着我把药吃下去。这时，我觉得有一股暖流在我的身体里涌动着。

师：伟大领袖之所以能成为伟大领袖，在他们的身上一定有很多让我们学习和敬仰的地方，接下来让我们也走进“七嘴八舌话领袖”，学习他们，了解他们的故事。

晟：我搜到了毛主席小时候的故事：毛泽东少年时代和同伴放牛时，经常在山坡上玩耍，一玩起来往往就误了放牛，要么是到了时间牛还没有吃饱，要么是牛跑到人家的田里去啃庄稼。怎样才能既保证放好牛，又让大家玩得痛快？毛泽东和大家商量了一个办法。他把同伴们组织起来分成三班：一班看牛，不让它们吃了庄稼；一班割草；一班去采野果子。每天轮班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。这样，各人都有自己的工作。快到晌午的时候，大家都回到了原来聚会的地方。看牛的孩子们，让牛吃得滚圆滚圆的；割草的孩子们，都装满了一大篓子；采野果子的孩子们，从山里带回来大堆大堆美味的野果„„这时候，毛泽东就把草和果子拿来，合理地分给每个人。有时不够分了，他就少分一点。而有剩余的草，他就用绳拴起吊在树枝上，谁能跳起来抓着就归谁。和毛泽东一起，不仅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都乐意同毛泽东一起放牛，称他为“牛司令”。

辰：我搜到了邓小平爷爷的故事：1987年后，邓小平曾两次与外宾谈到自己这段“落起”的历史。他说，“我是三落三起”呀，他还说:“我参加共产党几十年了„„这期间做了不少好事，也做了一些错事。人们都知道我曾经‘三下三上’，坦率地说，‘下’并不是由于做了错事，而是由于办了好事却被误认为错事。”毛泽东曾对邓小平有过中肯的评价，说他:“人才难得，政治思想强。”外国人称邓小平是“永远打不倒的小个子！”

超：我搜到了胡总书记的故事： 在甘肃考察期间，胡锦涛总书记又是下田间，进工厂，与人民群众，促膝而坐，嘘寒问暖。他总是要通过零距离地与人民群众接触，以聊天的方式，达到全面了解目前人民群众在想什么，以及党和政府的政策在实行过程中存在有什么问题，是不是符合现实社会生活的实际等等，直接能够听听人民群众的意见，以便于及时地完善与改正，更好地为人民群众服务。特别是胡锦涛同志在这次考察期间，在了解党和政府制定的农村政策的实施情况时，他是这样对人民群众掏心说的：“这些政策，你们说好，我们就继续办；你们说还不行，我们就改进”的话，不仅让人动容，而且更是让人感动不已的。

师：好，同学们，通过刚才同学们讲的故事，我感受到毛主席小时候就显露出领导才能；邓小平爷爷有着厄运打不跨的信念；胡总书记是一位关心人民疾苦，深受人民爱戴的伟大领袖。

师：最后向同学推荐《江泽民传》，请同学们课下阅读，下课。生：老师再见！师：同学们再见！

第五篇：《生命生命》生本教学设计

《生命 生命》 生本实验课教学设计 郑州市中原区郑上路小学 王坤

一、教材分析

《生命 生命》处于教材第五单元，引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。本文语言简洁朴实、思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的文章。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

二、设计理念

自从接触、研究生本课堂以来，我在努力打造生本课堂的同时，又将信息技术引进生本的课堂，进行网络环境下生本课堂的有效探索。本课的设计理念有：

1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2、充分发挥班班通学习的平台的的优势，充分调动学生的积极性，激发学生想象力、创造力。

三、教学方法

1、充分发挥班班通学习的平台的优势，让学生利用电子白板，体验教师角色，交流学习收获，产生学习兴趣。

2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读写结合的方法学习课文。

3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。

四、学习目标

本节课为第二课时，依据课标、单元目标及学生学情，我制定以下学习目标：

1、复习生字词语，积累好词佳句。

2、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解上下文和生活实际，理解三个事例的蕴含的道理。（教学重点）

3、借助资料感悟作者对生命的思考，在此基础上联系生活，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。（教学难点）

五、学习准备

（一）前置性作业

1、三个事例中，我们小组感触最深的事例是，认真阅读这一个事例，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。

2、收集杏林子的资料。

3、收集热爱生命的名人名言或名人资料。

这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。

（二）教师准备

根据学习流程制作ppt课件。

六、学习流程

为达到本课的教学目标，我把本课的学习过程分为：复习回顾——品读感知、小组交流——小组汇报、集思广益——读写结合、相遇“生命”几个环节。

(一)复习回顾

1、导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子”这节课，我们将再次走进台湾女作家杏林子的文章。（板书课题）

2、复习生字新词。

3、回忆作者是从哪些事例中引出对生命的思考？生回顾讲述，师板书。

（飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳）

（二）品读感知、小组交流

新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。引导学生，就自己感触最深的事例深入学习，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。

（三）小组汇报、集思广益

这一环节是本课的重点所在，学习时要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，运用自主学习、合作探究、汇报交流、读想充分结合的方法组织学生学习。

1、飞蛾求生

（1）交流引导预设：

①只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

“只要„„就„„”体现出飞蛾生命的脆弱。也可以联系生活中见到的飞蛾。

②但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

从“挣扎、极力鼓动双翅”可以感受到飞蛾在生命面临着严重威胁时候的一种抗争。无论怎样危险、无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我们分明感受到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

（2）读写结合，写中抒怀

人们都说“言为心声”，很多时候，行动也能代表一个人的心声，飞蛾一边挣扎着，极力鼓动双翅，一边暗暗地对自己说说： ； 或者飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，仿佛在对作者说：。

透过飞蛾的动作，我们读懂了它遇险境，也决不放弃的求生欲望，杏林子也读懂了。震惊之余，她也感觉到自己手中捏的不是一只小小的飞蛾，而是一个顽强的生命。

（3）读写结合，回扣主题

小结：原来，生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的双翅，生命是飞蛾，生命是飞蛾。

2、砖缝中生长的瓜苗（1）交流引导预设：

①墙角砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

“砖缝”写出了香瓜子生活环境的恶劣，“竟然”写出作者的出乎意料。

②那小小的种子里，包含着一种多么强的的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

“多么强的的生命力”以及感叹号写出作者的惊讶，“竟”瓜苗不可思议的顽强生命力。“没有阳光、没有泥土”写出了瓜苗生长环境的恶劣。引导学生联系生活实际深入思考。

（2）感情朗读

纵然环境恶劣、困难重重，也要不屈生长的生命力。让我们带着惊叹的心情，通过朗读，再次感受这份顽强的生命力。

（3）读写结合，回扣主题

我仿佛看到了在一个阴暗的墙角，一截小瓜苗在迎风起舞，作者杏林子正坐在墙角，深深地感叹：

原来，生命就是香瓜子冲破僵硬外壳的勇气，生命就是瓜苗，生命就是瓜苗。

3、静听心跳

（1）交流引导预设： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

“糟蹋”是浪费的意思。作者用“可以„„也可以„„”强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。可以引导学生联系生活展开讨论。

②一切全由自己决定，我必须对自己负责。

“必须”表达作者珍惜生命的决心。自己的人生态度决定自己的人生价值。

（2）结合资料，聆听心声。

其实，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。幻灯出示杏林子的资料及手的照片。

杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，杏林子就是凭借这样一双手，再忍受病痛折磨的同时写下四十多本著作。

了解了杏林子，你觉得生命仅仅是沉稳而有规律的跳动么？ 生命是杏林子，生命还是杏林子。（3）感情朗读第四、五自然段。

在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织学生开展充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。

（四）读写结合，相遇“生命” 生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的小草，生命是海伦凯勒用指尖感知世界的乐观，生命是路边那一株随风摇摆的小草，请你打开积累的宝库、生活的大门，可以联系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的细节，深入思考，生命是什么？

（五）课堂小结

杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走她，但她也知道，自己的生命应该像想瓜苗那样顽强，哪怕只能活几天。正是因为知道生命的不易，所以杏林子对自己的生命格外珍惜，对身边的生命，哪怕是骚扰她的一只小小的飞蛾，一颗小小的瓜苗都心存敬畏。

（六）板书设计

板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的，我设计了下面的板书： 生命 生命

珍惜 敬畏 飞蛾求生

砖缝中生长的瓜苗

静听心跳