第一篇:《番茄太阳》教学设计二
《番茄太阳》教学设计二
作者:佚名
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【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读文,默读文第四段。
2、学会本8个生字,理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好文中的人物语言。
【教学重难点】
感悟三个“番茄太阳”的含义。
【教学时间】
二时
【教学过程】
第一时
一、联系生活,激疑导入
1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?
2、今天,我们要学习的一篇文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”)
见了题,你想问什么?
二、整体把握,理清线索
1、轻读文,读准字音。
2、再读文,读正确,读流利。
3、用自己喜欢的方式再读文,明确文中的人物,练习用几句话概括文的主要内容,进行交流。
第二时
一、导入新
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。
二、精读感悟三个“番茄太阳”
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。
2、交流:
(1)根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
(2)自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
(一指明明心中的太阳,二指明明的笑脸)
3、过渡:看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
三、精读感悟“我心中的番茄太阳”
1、快速地读文,画出描写明明容貌和言行的句子。
读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?
2、学生自学,小组交流,教师巡视。
3、交流:
明明是乐观开朗,向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。
4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
归纳:是明明真诚的爱心,美好,即热爱生活,关爱他人
6、学了这篇文,你还想说什么?问什么吗?
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第二篇:番茄太阳教学设计二
苏教版四年级语文:
品味笑容 感悟真情
——《番茄太阳》教学设计
作者:魏红梅
单位:徐州市铜山县茅村实验小学 职称:小教一级 电话:*** 个人业绩:茅村实验小学骨干教师,本科学历,教学认真创新,教学基本功扎实,任教十年来教学成绩突出。曾多次参加市、县级优质课赛课并获一、二等奖,所写的论文十余篇在省市县获奖,同时主持研究县级个人课题。
教材简析:《番茄太阳》是苏教版(国标本)小学语文四年级下册的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力,是对学生进行朗读训练的好教材,也是对学生进行爱心教育,使学生懂得要关爱别人的好体例。
设计理念:本课设计以文章重点——三次“番茄太阳”为抓手,紧扣文本的语言之本——描写笑的重点字词品位涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,以笑牵引出作者情感的变化,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
3、树立乐观的生活态度和对他人的爱心,学会热爱生活。
二、教学重点:
走近明明,抓住重点词句,知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩,感悟“明明”美好的童心以及作者心情因之变化的过程。
三、教学难点:理解文中 “番茄太阳”的含义。
四、教学过程:
一、直奔主题,初悟“番茄太阳”的含义
1、“番茄”“太阳”这是一个怎样奇妙的组合呀!
2、请同学们打开书,找找“番茄太阳”这个词在文中出现几次?分别在哪里?找出句子,用横线画出。
3、交流:指名读出三句话。(出示句子)
明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
4、我们一起读一读这三句话,看看“番茄太阳”各表示什么意思?特别是加了引号的番茄太阳指什么?
5、谁来说第一个番茄太阳指什么?(太阳)
过渡:明明听了爸爸的话,摸了番茄感觉太阳像番茄。就是指:明明心中的太阳
6、第二句呢?(明明的笑脸)
7、第三个呢?(明明的爱心)(学生再次浏览课文,联系明明的人物形象)
过渡:课题的“番茄太阳”又是什么意思呢?
课文中明明的笑脸就像明明心中的太阳,明明的童真和爱心就像番茄太阳一样温暖美好。
[设计意图]:课堂上我以“番茄太阳”为突破,引导学生找出课文中带有“番茄太阳”的句子,通过反复朗读体会不同含义。教学中并没有平均用力,而是抓住重点,突出难点。比如第三处“番茄太阳”的含义学生理解有些困难,于是我让孩子再次浏览全文,感悟明明的人物形象,体会明明的乐观与善良。
二、精读课文,品味“番茄太阳”的内涵
(一)走进明明,了解明明
过渡:让我们赶紧走进明明、了解明明吧。
1、请同学们自由朗读课文,划一划描写明明容貌和言行的句子。思考:文中的明明是个怎样的孩子?
2、学习交流:(明明是个5岁的盲童,她很漂亮------)是啊,明明美丽可爱、聪明机灵、善良有爱心,但她跟我们最大的区别是什么?
过渡:对,她是一个盲童,她一生下来就生活在黑暗中。
3、可以想象,她的生活一定困难重重。
比如:明明想喝水,可是------明明想到外面去玩,可是-------明明想------可是-------[设计意图]:教学中注重启发学生的想象,让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。当学生将文本中的一些地方作了“扩充”后,他们对文本的理解也就更深刻了。
过渡:是啊,明明的生活如此艰难,假如是你,面对这一切,会怎样啊?可是明明呢?你能用文中的一个字来概括吗?(笑)
4、对,在我们的课文中找不到明明哭的痕迹,面对一切,她始终笑着。请同学们快速找出描写明明笑的句子。
5、学习汇报:四句笑的句子。
6、让我们把目光锁定这四句,选择你最喜欢的多读一读,说说你感受到了明明怎样的笑?
7、根据学生的选择,品读四句笑。
每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。(甜美的笑、甜甜的笑。) 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(开心的笑、快乐的笑)
如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。(天使般的笑、美丽的笑) 明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(银铃样的笑、清脆的笑)
[设计意图]:课文内容很长,我们的课堂要能够有所为和有所不为,引导学生对重点句、段的研读、品位,是形成生本互动的核心。
8、你们看,明明的笑是开心的、爽朗的、清脆动听的,是天真烂漫的,这样的笑怎能不使人回味无穷呢?让我们再次来感受明明的笑。(齐读四句)
过渡:明明就是这样笑对生活,笑对人生。
所以,作者说:(出示:看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。)
[设计意图]:明明是一个爱笑的女孩,通过寻找她笑的句子,去体会笑容背后的辛酸,作为一个天生失明的孩子,明明会遇到许多的不便,想象她生活中的困难,进一步了解盲童的世界,这样一个孩子还能笑对人生,那种对生活的热爱,那份平常中流露的乐观,一次次感动着学生。
(二)走进“我”,感受“我”的情感变化
过渡:明明的笑深深感染了我们,更感染了文中的作者。
1、请同学们默读课文,找找描写我心情变化的句子,说说我的心情发生了怎样的变化?
(灰暗----温暖----快乐----感动)
2、是什么使“我”的心情产生了这样的变化?
追问:对,是明明爽朗的、开心的笑。仅仅是明明的笑吗?我们一起来读一读这小节。
3、交流:师生分角色读一读:
要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流下来。
4、齐读。这是两个人的约定,轻轻的耳语,真挚的爱心。让我们分角色读一下。
5、谁能再有感情地读这句话?
阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?
6、听了明明的话,假如你是作者,你会怎么想?
7、感动我的仅仅是明明的笑吗?(明明有一颗爱心,明明是善良的心,明明----)
[设计意图]:抓住体现我心情变化的语句中的表示心情的词语灰暗,温暖,喜欢,快乐,感动,朗读品位体现我心情的语句,体会“我”被明明的笑深深感染了,明明就是一个温暖人心的“番茄太阳”。
8、是啊,父母和好心人给了明明爱,现在明明又把这样的爱传递给了我。所以说:(出示:红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。)这里的番茄太阳指什么?
9、明明的童真和爱心就像这番茄太阳一样温暖而美好。让我们再次走进课文,去感受那暖融融的番茄太阳。(读全文)
五、拓展延伸,升华情感。(播放背景音乐《让世界充满爱》)
1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者)
2、除了课文中的,你还认为哪些人也是“番茄太阳”?
3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课,同学们有什么想说的吗? 生说感受。
5、小结:所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。只要每个人心中都有一个番茄太阳,那么就会扫除生活的灰暗,这个世界也将到处充满爱与温暖!
6、写写爱的语言,把你想说的写在番茄纸上。
7、作业:阅读作者卫宣利的其它作品,如《流泪的月饼》、《两双球鞋》等。
[设计意图]:语文学习的外延就是生活,由文到理,由情到行。课文仅仅是学生阅读的范文,让孩子由此文去探寻故事的继续、探寻作者的情况,拓展了他们的视野,更是给他们的后续阅读指明了方向。让学生在音乐声中写写爱的语言,加上老师激情旁白的总结语,我想情到深处行相随。让每一个孩子都爱生活、爱别人。世界因爱而美丽,身边因你我而精彩。让“番茄太阳”牢记我们的心中,努力做一个红红的“番茄太阳”是我们的责任。
第三篇:番茄太阳教学设计
番茄太阳教学设计、出示课题
今天,我们来学习这样一篇课文“”,看到这个题目,你有什么想问的吗?
二、导入、初读课文。
1、老师先向你们介绍这篇课文的作者,她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是,几年前,由于一次车祸,她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻,对生活充满追求。对她来说,这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。
2、指名读
从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难?
3、你们能体会在这种情况下,卫阿姨的心情吗?你说说看。你来把这段文字读一读好吗,我们听听,你是不是真的体会到了。
4、好好的一个人,一下子失去了腿,成了残疾人,生活又是那么的艰难。我们可以想象得到,阿姨的心情是多么的绝望,多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。
5、后来,卫阿姨的心情又是怎样的呢?自由读课文最后一小节。
6、指名把这一段读一读。
7、卫阿姨的心情现在变得怎样?
8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化?红红的番茄太阳到底指的是什么?请同学们带着这两个问题,认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准,句子读通顺。
三、精读课文
1、课文中出现了几次“番茄太阳”?
2、第一次是在什么时候。(多媒体出示:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
3、我们先来看这一句话。谁读一读?在你眼中,你觉得太阳真的很像番茄吗?
4、(像。圆圆的,红红的。经过小女孩这么一说,我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中,我们却从没有把这两种事物联系在一起。)
(不像。太阳是很大的火球,番茄凉凉的,也不是很圆。是啊,番茄,太阳,我们从来没有把这两种事物联系在一起。)
难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象,为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢?自由读课文2至13小节,想一想,明明是个怎样的孩子,她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。
5、生读。
6、明明是个怎样的孩子?
△是个盲童
生下来就什么也看不见。(书上怎么说)
在她的生活中,最熟悉的东西是什么?(蔬菜)
为什么会是蔬菜呢?
我每次去菜场,总能看到爸爸拉着明明的手,教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读?(多媒体出示“那位年轻的父亲„„圆圆的„„))
指导朗读
爸爸妈妈以卖菜为生,没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说,她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中,番茄和太阳是最想像的,所以,她把太阳称为“番茄太阳”。
△是个爱笑的孩子
你把找到的句子读出来。
还有哪些句子也是在写明明的笑。
明明是一个多么爱笑的孩子,她的每一次出现,都伴随着快乐的笑。
加朗读指导,读出明明的乐观、开朗。
△是个漂亮的孩子
有多漂亮,读给大家听听。
这么漂亮的孩子,为什么却让人看着隐隐心疼呢?
7、明明在同学们的眼中是漂亮的,爱笑的一个小女孩,虽然她的世界一直是一片黑暗,连太阳是什么样子的都不知道,可是她依然有一颗热爱生活的童心,他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。
此时,如果你就是心情灰暗的卫阿姨,看到比自己小这么多的孩子,虽然和她一样也残疾了,却那么的爱笑,那么乐观,那么富有美好的想象,你会怎么想?
8、是呀,正因为如此,卫阿姨每次看到明明,看到她的笑脸,不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。(出示14小节)
9、反复读一读这一小节,想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗?(对生活的好奇,热爱)谁来读?把你感悟到的读好,指名读。老师再引导:生活中身体的残缺并不可怕,可怕的是心灵的残缺,明明是个多么了不起的孩子呀!谁再读。再齐读。
10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳,不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她,还是因为什么感染了她?默读课文15-17自然段。
11、谁来说说。
12、出示第16小节
13、谁来把这一部分读一读
14、谁再来读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。
15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子,一个跟着父母靠卖菜生活的孩子,一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子,在自己有一点点复明的机会的时候,就要把双腿送给我,这怎能不让我流泪?老师给你们配上音乐,我们再来读一读,体会体会。(播放音乐)
16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想,明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢?联系课文内容想一想。
△父母
明明的父母是怎样的人?(生活并不富有,不放弃这个盲孩子,尽自己可能培养她,想方设法为她治病,充满了对孩子的关爱)还有什么人也影响了明明
△好心人
在我们的身边,在这个社会的大家庭里,还有好多的好心人。你们看(出示一组图片,音乐“爱的奉献”画外音介绍)
好心人感染了明明细小的心灵,所以,明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话,卫阿姨又会怎么想呢?(我不孤独,有明明这样的人在关怀着我;我并不可怜,我有自己的本领,为什么不能走出自己的路来)
从此以后,出示“红红的番茄太阳„„”,番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望,她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。
这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料
(多媒体出示卫的成绩)
四、总结
1、卫阿姨终于站起来了。此刻,你想对卫阿姨说什么,想对明明说什么?
2、只要心中有爱,就会成为一个心中有太阳的人;只要心中有希望,那就离光明不远了。
(二)一、课前问候:
师:同学们好!生:„„(学生的声音很小,参差不齐)
师:该怎么称呼,怎么问候?生:„„
师:听说你们都很聪明,喜欢帮助别人,帮张老师一个忙。一日,我去郊游,一虫子飞进老师的耳朵,怎么办?
生:往里捅(这个办法哪儿不好?讨论)
生:引出来(怎么引起来)
师:用灯往里照,不伤害小虫,让老师感动。
二、出示课题:
《番茄太阳》
1、这个课题什么意思?
2、老师写的课题与书上写的有什么不同?
(从细节着眼,帮助学生理解课题)
三、检查预习
1、围绕明明、阿姨„„展开故事,你再读课文时带着什么心情?
(1)感动。教师注意听学生的回答,里面一个关联词用得好“因为„„所以„„”接下来用这样的句式“因为„„所以„„”说一说。
(此处既是句式的训练,又训练学生读出文章的多种感受)
(2)心酸。
(3)可怜。
(4)师:你有什么高兴的吗?(教师帮助学生拓展)
(5)同情。
(6)心痛。
2、真不简单,读了几遍课文就有这么多的感受。今天,我们学习这篇课文,看一看我们有没有新的感受体验。
四、新授:
1、老师来自河南洛阳,花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图,牡丹,是中国的国花,老师想把它送给书中的人物,你觉得我会送给谁?为什么?
(提领而顿,百毛皆顺)
老师没主意,你们帮帮我,先不忙,打开课文,我们来认认真真,仔仔细细地读书,然后说送给谁。在文中找出根据,等会说得有理有据。老师送你们八个字:以理服人,以情动人!
2、交流,教师相机指导。
(1)应该送给阿姨
学生发言,教师评价:你体会到她心情的变化了!
1)文中有一段写到她看到明明后,她什么心情?读
2)再读这一段
3)明明见过自己的样子吗?现在明明就在你面前,你告诉她长得什么样子?学生读
4)对于一个五岁,双目失明的孩子,你应该怎么告诉她?再来
(指导学生读出真实的感受,走进文本)
(2)应该送给白衣天使。
(3)应该送给爸爸。
1)文章几处写爸爸的?
2)出现了两次,都有一个相同的地方,就是在做一个相同的一件事情,什么事情?
3)爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗?除了认识物体还有什么?比如明明坐在饭桌前,碗,怎么教孩子?比如拿起筷子,爸爸会怎么说?比如看到桌子,爸爸又会怎么说?明明认识事物都要靠别的器官来认识,她一次就认识了吗?
4)我想说一句话,爸爸是明明的的(眼睛)
5)你觉得这位父亲怎样?
6)读文章的第三自然段,自读。
7)有一个词语必须注意到,才能把这节读好。
“来回”“耐心”
8)读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去,爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。(指导学生朗读)你爱你的女儿吗?再来读一读。
谁能做这个父亲,对着一个盲童,我们说的时候要怎样?柔、慢
当我们读课文时,是不是都要响亮?不是。
(4)应给送给捐献角膜的人
(5)应该送给明明
1)在书上找根据
2)读。明明献腿的部分
3)把你的感动读出来。同学们,把心放进去才能读好。
4)当他俯在你耳边说话时,当他说把自己的双腿给阿姨时,你会怎么想?
一个从未见过光明的孩子,在自己有了一点儿健全的机会时,又要把双腿送给别人,这是一般的爱心吗?
教师范读:老师读明明的话,你们读旁白,体会。
(6)应该送给妈妈
如果你概括妈妈每次出现的表现,用一个字概括一下
“笑”
什么样的“笑”
老师在读这篇文章时,想到,五年前,爸爸妈妈肯定有一个约定,你知道什么吗?爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全,心灵更要健全的孩子。
四、总结
全文用一个字总结“爱”
只要心中有的人,才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样,做一个番茄太阳!
第四篇:番茄太阳教学设计
“番茄太阳”教学设计
设计理念:教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文,以点带面,引导学生逐层走进文本,最终让学生感受语言,留下形象,接受人生的启迪,培养乐观生活的信念。
教学目标:
1、以点连线带面,抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。
2、感悟盲童明明的心灵,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。
3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学重难点:
1、感悟盲童明明的心灵,体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学具准备:多媒体课件
教学过程: 一.导入新课
1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同?(有双引号)2.为什么加双引号呢?(表示具有特殊含义)那么,“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问? 二.读一读,把握情感线索。
出示:那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。
1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读,你了解了作者的哪些情况?(板书:灰暗无比)
2.灰暗一般形容天气或颜色,假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的?作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢?(绝望,沉重,悲观,伤心„„)
3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢,那老师把作者的遭遇讲给你们听听。(配乐简介:她 是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩
她 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 她 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩
她 是一个酷爱写作 可投出的稿件却石沉大海的失落女孩 渐渐地 这个女孩长大了 她就是本文的作者卫宣利)
听了老师的介绍同学们有什么感受?同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。(指导有感情地朗读)
(设计意图:通过配乐来介绍来介绍作者的经历,以此来拉近学生与作者的距离,为学习下文做了情感铺垫。)
出示:那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。1.随着故事的发展,作者的心情最后发生了什么样的变化呢?(板书:温暖)2.心情变得温暖起来是什么样的?(开心 光明 高兴 舒畅„„)三.走进明明,体会明明的“笑”。
过渡:是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物,你觉得对作者影响最大的是谁?(板书:明明)
1.可是一个5岁左右的孩子,一个盲童,为什么会给“我”这样的触动呢?让我们静静地走进课文中,去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文,找出描写明明的语句,用一个词概括她的特点,写在句子的旁边。待会儿,我们用这样的句式交流:
出示:明明是 的孩子,因为。(学生默读)
3、交流。
学生可能出现的答案:爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的„„(关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫)
4.同学们真了不起,通过文字,你们认识了明明,了解了明明。有了这样的认识和了解,我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中,哪一个深深地打动了作者?(明明爱笑的特点)
讨论:明明爱笑,文中不止一次提到明明的笑声,她的笑有什么魔力,使我灰暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。
学生自学,教师巡视。
1.交流,可能有以下答案:(1)明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的?
出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。
你从哪些词语中体会到了明明的漂亮?(乌黑、象牙色、精致、天使)那么你能通过朗读把明明的美展现给我们大家吗?(果然是个漂亮的女孩)谁也喜欢这个句子想来读一读?(真像个天使呀!多惹人喜爱呀!)可惜她是个盲童,所以看着她——(引读)让人隐隐心疼。
(2)明明是个爱笑的女孩。你从那句话体会到的?
出示:每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。
明明不只是爱笑,而且特别爱笑。明明一直生活在黑暗中,只能靠耳朵听,双手摸来感受世界,不知遇到了多少困难,可是明明却仍然特别爱笑,你从中体会到什么?(她非常坚强,非常乐观,她用微笑来面对生活)你能读好这个句子吗?关键是把哪个词语读好呀?(特别)谁来试试吧!(这不是读得很好吗?如果再露出一些微笑就更好了)让我们一起来感受明明的笑脸。
还有哪些句子也能看出明明是个爱笑的女孩?
(3)出示:小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
是呀,他们一家三口用微笑面对生活,对未来充满了希望。还有哪些句子能看出明明是个爱笑的女孩?
(4)出示:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
同学们,注意这里的“清脆”了吗?和它读音相同的还有一个词语“青翠”,你能说说他们的区别吗?(清脆是声音清晰悦耳,而青翠是用来形容颜色鲜绿。)
笑声怎么会追着人走呢? 同学们真会体会。
那么,明明的笑在你的眼中像什么?(句子练习)出示:明明的笑犹如。
明明这样笑对生活笑对人生,你从她的笑中看到了她怎样的生活态度。(乐观 自信)
(设计意图: 此环节在学生读的基础上,教师适时地点评引导,让学生在读中留下形象,在读练中锻炼语感。同时,重点指导第四句,通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问,让学生细细品味明明笑中饱含的情感,我想语文课应让学生学会思考。)
小结写作方法:作者抓住人物语言举止、音容相貌,给我们展现了一个乐观、坚强、为他人着想、懂得感恩、对生活充满好奇的小女孩儿。
(设计意图:总结作者的写作方法,渗透在课堂中,在课堂中学习写作方法,将语文渗透在课堂中)
四.理解明明的承诺,实现“爱”的传递。过渡:幸运之神终于降落在这个美丽的“番茄太阳”身上,(师配乐朗诵:有一天我去买菜,明明的妈妈高兴地告诉我,他们要走了,有人为明明捐献了眼角膜,医生说复明的机会很大。要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说了一句话,你们想听吗?
出示字幕:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”(播放声频)听到这样的话,你有什么感受?
等她好了,等她长大了,你会接受她的捐献吗?
那么感动你的不是她要送给你的腿,而是„„。(美好的心灵,传递正能量)谁再来读读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)(设计意图:这句是最能打动作者和我的心的句子,这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程,学生真正的走进了文本,体会了作者的情感,有感情地朗读自然水到渠成。)
引读:这样美好的心灵将一直„„将一直„„。
出示:红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中,温暖着我的心。
提问:红红的“番茄太阳”在这里,它实际上是指什么呢?(明明那善良美好的心灵)
文中还有两处提到了番茄太阳,请找出来。
明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(真正的太阳)
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(明明的笑脸)自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。写话训练:相信大家有很多想对明明说的话,把他写下来。五.拓展延伸,升华情感。
1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(学生自由说)
2、除了课文中的,你认为那些人也是“番茄太阳”?
3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课,同学们心里一定有许多话想说,明明给了我们许多启迪,把你想到的写下来吧!(学生自由交流)
师总结:同学们,爱需要传递,希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”,照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界,面对自己的人生!只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。六.作业超市:
1.把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.2.把自己的感受或想对卫宣利阿姨说的话写来了。
3.卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志,写下了很多充满着人间真情的文字,成为了一个很有名的作家。请读一读她的《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》。
板书: “番茄太阳”
灰暗无比 温暖
明明(笑)
乐观 自信
传递爱心
第五篇:番茄太阳教学设计
一、板书课题,谈话导入:
1、板书“番茄” 师:同学们,“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)生:因为它酸酸甜甜很好吃。
生:因为它圆圆的,颜色红艳艳的,非常好看。„„
师:同学们真得很喜欢,说起来,张张脸儿都洋溢着笑容,很快乐。
2、板书“太阳”,这个词给你什么样的感觉? 生:温暖、光明„„
3、就请同学们带着这种感受,齐读课题。
4、激趣置疑
师:读这一课的课题,在你的心里会产生哪些问题? 生:“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?
师:带着这些问题,请同学们翻开课文。
二、初读课文,初步感知。
要求:仔细读课文,读准字音,读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。
三、检查自读情况。a)
出示生字词,指名读。
番茄
盲童
忙碌
蔬菜
亲戚
阿姨 清脆
小屋
捐献
拐杖
面颊
眼角膜 b)
理解生词的意思。
盲童
清脆
捐献
眼角膜
c)
逐段指名朗读,帮助学生读熟课文。
四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么?
请同学们快速浏览课文,找出课文里出现“番茄太阳”的句子,画下来。根据学生回答出示字幕: 明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。指名读第一句话。
师:现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中? 生:明明。(板书:明明)师:她为什么这样说?
生:因为她看不见太阳的样子,爸爸告诉她太阳像番茄。指名读第二句话。师:“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么? 生:明明。生:比喻句。生:把明明的笑脸比作番茄太阳。指名读第三句话。师:“番茄太阳”出自明明的口,却记在了谁的心里? 生:作者。板书:“我”
五、解决第二个问题,理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答:明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中,“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课,我们读了课文,初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往,知道“番茄太阳”的来由。可是,一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课,我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文,在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。板书设计:
“番茄太阳” 明明
“我”(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)
第一课时
一、导入:
现在你们已经是二年级的小学生了,但在爸爸妈妈的眼里,很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题,你产生了哪些疑问?学生质疑
二、初读课文,自主识字
1、自由读课文,边读边想刚才我们提出的问题:我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。
2、出示生词认读。
周末
萨沙
托利亚
铃兰花
野蔷薇
簇拥
随风舞动
芬芳扑鼻
聊天
倾盆大雨
递给
垂着头
显得
娇嫩 掀起雨衣
自由读、指名读、开火车读
3、老师把熟字去掉,你还认识这些生字吗?
4、这些生字藏到句子中了,你还会读吗?
出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
5、再读一读课文,比比谁读得正确流利。
三、写字:
1、出示我会写的字,请你读准字音,说说怎样记,怎样用,比一比谁的记法最巧。
2、观察每个字在田字格里的位置,你发现了什么?
3、范写,重点指导:
弱:提示两个点、提的写法。
末:先与未比较再写
芬芳:草字头的横不要太长,两竖下方略向内斜,写出呼应感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长。
4、学生练习,把字写规范、美观。
5、展示,交流评价。
第一课时
一、揭示课题,导人新课
1.板书课题。说说你对“最弱小的”的理解。2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.自读课文,学习生字词。
(1)轻声读课文,画出生字同,读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。2.检查自学情况。
弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱 托利亚
空旷
雨滴
掀起
读准音:掀、纤 滂沱 3)交流识字方法
现在我们每篇课文的生字都很多很多,大家有什么好的识字方法记住它们吗?先自己想一想,再跟你的同桌说一说。(4)指名交流
(5)开火车认读生字 理解词义:
纤弱:柔弱纤细。
旷地:空而宽阔的地方。
聚精会神:形容注意力非常集中。
大雨如注:注,灌人。形容雨下得很大。滂沱大雨:形容雨下得很大。
三、再读课文,整体把握
1、默读课文——解疑
导语:认识了生字,我们就可以正确、流利地朗读课文了。请小朋友用默读的方式读课文,一边读一遍标出自然段,同时思考刚才同学提出的两个问题。(“我”是谁?为什么说“我不是最弱小的”?)
2、全班交流。
3、默读课文,理清脉络。
课文可分两部分,边读边想:课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1-2自然段):写萨沙一家人到森林里度假,突然遇上雷雨,爸爸、妈妈把雨衣让给了莎沙
第二段(第3~8自然段):主要叙述萨沙在爸爸、妈妈的影响下,为了“保护比自己弱小的”,把雨衣盖在了蔷薇花上。
四、读好词语和句子,感受蔷薇花的弱小.1、出示词语: 野蔷薇粉红粉红 芳香扑鼻 娇嫩纤弱
闷热 雷声大作 滂沱大雨 大雨如注 读一读,感受这些词语给我们描绘的画面
老师今天给同学们带来了一朵蔷薇花.,这是一朵怎样的蔷薇花啊
2、找到描写森林中蔷薇花的句子(1)出示句子
(一)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。并指导朗读。
老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再带着感情朗读。
“大雨如注”引导从课文中找个近义词,说明雨大我们还可以用哪些词?(2)出示句子
(二)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。
五、拓展训练
1、萨沙能保护比自己更弱小的蔷薇花,所以他不是最弱小的。那么你们是最弱小的吗?为什么?用上“因为„„所以„„”的句式来回答。(1)自己思考,组织理由。(2)四人小组交流。(3)全班交流。
小结:是啊!在自然界中还有许许多多比我们还弱小的生灵,一只小动物,一朵野花,一棵树苗,能够保护它们我们就不是最弱小的,我们就跟萨沙一样是一个勇敢的孩子啦!
2、齐读课文:能不能用你们的读书声向大家证明你不是最弱小的?
五、指导书写“弱“字。