第一篇:《番茄太阳》的教学设计大全
一、教材分析:
《“番茄太阳”》 本课以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。课文可以分为三部分,先交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜;接着讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。课文对话较多,重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。
二、教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。
三、教学重难点:
1、朗读课文,理解课文,学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵,感悟明明美好的童心。
四、教学时间:三课时
五、教学过程:
第一课时
一、导入课文
1、在生活中,你有没有见到过残疾人?他们是怎样生活的?你有没有想过帮助他们?
2、今天,我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。(板书课题:“番茄太阳”)
3、大家读了课题有什么问题想问吗?
二、初读课文
1、读一读课文后的生字,读准字音。
2、自由朗读课文,把课文读正确,读流利。对朗读有困难的段落,可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文,并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学
1、出示生字新词,指名读,开火车读,齐读。
2、指名分节朗读课文,正音。
3、说说课文的主要内容。
四、教学生字
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记,写时要注意什么?
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业
1、在习字册上抄写词语。
2、朗读课文,想想“番茄太阳”的含义。
第二课时
一、复习检查
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
(一)整体把握,理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
(1)“我”来到这座城市时的心情如何?
(2)后来心情有了怎样的变化?你从哪里读出来的?
(3)是什么原因发生变化的?
2、引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会出“我”的心情:
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时,让学生体会到:是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染,给“我”带来这样好的心情变化。
(二)深入课文,悟形体情
1、感受小女孩的爱笑,体会“我的心情觉得温暖起来”。
(1)谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场?
(2)“我”看到了什么?
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形,体会一家人相互之间的关爱和温情。
(3)为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?
让学生自由发言,表达感受,理解作者孤独的内心世界,以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽,体会“让人隐隐心疼”。
提问:为什么看到明明,会“让人隐隐心疼”?
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇,知道这一家人来到城市一买卖为生,真正目的是为了给孩子治病。同时,领会明明的漂亮和天使般的笑,体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇,体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
(1)提问:明明虽然双目失明,但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇,她是一个非常渴望了解生活,对生活充满了热爱的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来的?
让学生自己读书,读出自己的理解和感悟。
(2)现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗?你认为明明对太阳的这一说法好吗?
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
(3)体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走”。
指导:明明是在什么情况下这样笑的?你从这笑声中听出了什么?
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳,其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜,以及这笑声的真纯和感染力。
(4)指导读这一部分,要求能读出不同的语气语调,读出人物心情。
第三课时
一、复习检查
指名朗读课文
二、继续精读课文
感受小女孩善良淳朴,体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段,然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点:
(1)理解:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题,给“我‘带来了快乐,消除了“我”生活的寂寞,让“我”体会到了生活的价值,忘记了生活的痛苦等等。
(2)明明临走时跟“我”说的一段话是什么?如果你是作者,你会怎样回答?
(3)为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心”?
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸,并且一个“挂”字,形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流,升华情感
1、让学生说写祝福明明的话。
2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗?
四、板书设计:
“番茄太阳”
“我”灰暗——温暖——快乐——感动
五、教学后记:
三次不同的番茄太阳
——《番茄太阳》教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗?
一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。⋯⋯看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“⋯⋯红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。
另外,这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们成人来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。
所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美。
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。
第二篇:《番茄太阳》教学设计
12、“番茄太阳”(苏教版语文四年级下册)
〔教材简介〕:
本课是苏教版语文四年级下册的一篇课文,以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短,但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”,她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让我感受到了温暖。
〔目标预设〕:
1、知识目标:能有感情地朗读课文,能结合课文内容,理解部分句子的含义。
2、能力目标:通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。
3、情感目标:体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,从而受到关爱他人的教育。
〔重点、难点〕:
1、以点连线带面品读重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象美,懂得用乐观与爱心温暖自己、他人。
〔设计理念〕:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话,走进学生的心灵,更好地帮助学生理解文本,深入到文章的精髓。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,理解“番茄太阳”的含义,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。
〔设计思路〕:
1、引导学生就课题质疑,初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题,找出课文的主要人物“我”和“明明”,了解“我”情感变化的线索,理清文章脉络。
2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明,首先,让学生找出课文项关语句,了解明明外在特点。其次,调动学生已有的生活经验和情感储备,运用多媒体技术手段,让孩子们贴近盲童的世界,唤起学生的同情心,探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。
3、深化主题,引发学生思考:如果说,感染“我”的是明明的笑声,那么,明明笑声中的什么,给了我坚强的支撑力?引导学生感悟,为下文学习做铺垫。〔教学过程〕:
一、出示图片,谈话导入:
1、同学们,“番茄”和“太阳”大家都很熟悉,他们有什么相同的地方?你为什么喜欢?
生:因为它酸酸甜甜很好吃。
生:因为它们圆圆的,颜色红艳艳的,非常好看。„„
师:同学们真得很喜欢,说起来,张张脸儿都洋溢着笑容,很快乐。
2、板书“番茄太阳”,这个词给你什么样的感觉?(学写“茄”)生:温暖、光明„„
3、就请同学们带着这种感受,齐读课题。
4、激趣置疑
师:那读了这一课题,在你心里会产生哪些问题?
生:“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?
二、初读课文,初步感知。
要求:仔细读课文,读准字音,读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。
1、检查自读情况。A、出示生字词,指名读。
番茄
盲童
忙碌
蔬菜
亲戚
阿姨 清脆
小屋
捐献
拐杖
面颊
眼角膜 B、理解生词的意思。
盲童
清脆
捐献
眼角膜 C、逐段指名朗读,帮助学生读熟课文。
2、解决问题1“番茄太阳”是什么?
请同学们快速浏览课文,找出文中出现“番茄太阳”的句子,画下来。A、明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” B、看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。C、红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。(1)指名读第一句话。
师:现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中? 生:明明。(板书:明明)师:她为什么这样说?
生:因为她看不见太阳的样子,爸爸告诉她太阳像番茄。(2)指名读第二句话。
师:“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么? 生:明明。是比喻句。把明明的笑脸比作番茄太阳。(3)指名读第三句话。
师:“番茄太阳”出自明明的口,却记在了谁的心里?(“我”)
3、师:本文的作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸,从此靠着双拐走路,这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么?24岁那年,她独自来到这座陌生的城市,靠写作为生,可是投出去的稿件常常石沉大海,生活极其艰难。体会一下她当时的心情,再来读这段话,相信你会读得更好。作者告诉你,此时此刻她的心情是?(灰暗!)生活当中什么东西灰暗的?那是什么样的心情?换一个其它的词。读(手指板书:灰暗无比,并画一颗分成四份的心)。
4、那么,作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢?请大家读读课文的最后一段。
(出示:那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。)你能感觉到作者到了课文最后的心情?(板书:温暖)
发现了她不再是灰暗无比的,再找一个词,她的心情是什么样的?
5、同学们,按理说,一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变,是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢?课文里写了好几个人,你觉得对作者影响最大的人是谁?
生:明明
三、解决第二个问题,理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答:明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事,给课文分段。
3、在我们的交往过程中,“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
四、小结
这节课,我们读了课文,初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往,知道“番茄太阳”的来由。可是,一个孩子口中的话为什么会被“我”一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么“我”用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课我们一起去研究。
五、布置作业
1、熟读课文,在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。
第三篇:“番茄太阳”教学设计
“番茄太阳”教学设计
教材分析:
1.《番茄太阳》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,乐观阳光,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。
2.课文可以分为三部分。
第一部分(1—4自然段):“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。她美丽可爱,她的笑让我感受到温暖。
第二部分(5—14自然段):盲童的名字叫明明,是一个聪明乐观懂得关心他人的小女孩。这部分是全文的重点。
第三部分(15—17自然段):明明将去接受复明治疗时,她说长大要把自己的腿献给我,使我无比感动。明明是个极富爱心的孩子。
3.文中主要人物形象:
文中的“我”在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情无比灰暗。但由于和盲童明明的相遇,心情发生了极大的改变,由原先的无比灰暗到心中温暖,接着有了许多快乐,最后是感动得落泪。
盲童明明是这篇课文的主人公,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她美丽聪明,爱笑乐观,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短,但她清脆的笑声感染了“我”,美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让我感受到了温暖。
4.这篇课文篇幅较长,叙事,写人、抒情相互结合。文章有两条线索:一是明明的笑,二是明明的笑对作者的感染,给作者带来好的心情变化。本文在表现人物时不光对外貌特征进行了描写,还用大量的手笔对人物语言进行了详细的描写。通过人物的语言表现出人物的品质。
5.文章的插图反映的是“我”和盲童明明一家在菜场相遇时的场景。爸爸妈妈站在明明的身后,爸爸的嘴角微微上扬,妈妈微笑着,明明在爸爸指导下拿起了一个西红柿,用手摸着,咯咯笑着,笑得那么灿烂,“我”被明明的笑所感染,脸上也洋溢着快乐的笑容。插图的使用让原本抽象的文字内容,变得具体生动了,文字和插图的配合使用可谓是相得益彰,更加凸显明明的阳光、乐观。
教学目标要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
教学重难点:
1.掌握叙事型作品的阅读方法
2.通过朗读体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
课前准备 1.多媒体。2.作业单。
教学时间(2课时,第2课时参评。)第一课时 教学目的:
1.正确、流利的朗读课文。
2.学会本课的9个生字,两条绿线内的三个字只识不写,理解生词。
3.初读课文,理解“番茄”太阳的不同含义。认识盲童明明,并练习用简要语言概括文章的主要内容。
教学重难点:
1.正确、流利的朗读课文。学会本课的生字,理解生词。2.理解“番茄太阳”的不同含义。练习简单概括文章的主要内容。3.教学准备:多媒体、作业单 教学过程:
一、导入新课
1.出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄)(教学:“茄”字)2.它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆)3.齐读课题,说说自己读题后的疑问?
二、初读课文 1.听课文录音
思考:课文中写了哪些人,写了什么事? 2.了解作者
作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。
3.自由朗读课文
4.检查学生的预习情况: 1)字词朗读:
番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 角膜 复明 顺势教学:盲 蔬 戚 脆 捐 献 2)课文朗读:
分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。结合课文理解词语: 盲童:双目失明的孩子。
角膜:人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。复明:失去的视力又得到恢复。
3)了解课文的叙述顺序,按时间发展的顺序理清课文思路。
一(1—4)交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二(5—14)盲童的名字叫明明,是一个聪明富有爱心的小女孩。
三(15—17)明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。
三、感悟“番茄太阳”
1.分段朗读,将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。2.用自己的话说说课文的主要内容。3.勾画文中含有“番茄太阳”的句子,体会“番茄太阳”的含义。
第二课时(参评)教学目标:
1.通顺、有感情的朗读课文
2.抓住明明几次“笑”的情感线,通过朗读,感悟、交流,体会人物内心。3.体会“明明”美好的童心对作者的感染。教学重点:
抓住明明几次“笑”的情感线,通过朗读,感悟、交流,体会人物内心。教学难点:
体会“明明”美好的童心对作者的感染。教学准备: 作业单、PPT课件 教学过程:
一、复习导入 1.齐读课题 导入新课 2.听写生词 美观书写
1)听写: 盲童 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2)巡视检查,顺势指导书写美观 3.复习课文,讲述情节
1)快速复习全文,试试讲述文章的主要情节。2)生交流、小结。
二、精读感悟、走近明明 1.牵引“笑”线, 勾画句子
1)明明给你留下了怎样的印象?(顺势板书:笑)再读课文,找到描写“笑”的句子
三、品读课文,体会明明的“笑” 重点交流:
1.小女孩一面用手摸一面笑,妈妈也在旁边笑。1)自己读。
2)你觉得明明笑得怎么样?交流体悟。3)指导朗读
2.明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。1)自读感悟。
2)明明的笑哪里让你印象深刻?交流感悟 3)指导朗读。
3.朗读体会,深悟“番茄太阳” 1)引读最后四个自然段 出示:日子过得很快…
2)说说你此刻的感受?或者有没有疑问? 3)交流探究
师:小女孩可以看见了,最该高兴兴奋的时候,却没有笑,她开心吗? 交流、指导朗读16自然段 4)了解作者心情变化,体会温暖
师:作为普通人,我们都这样思绪涌动,作者卫宣利呢? 出示第一自然段,体会那年心情。
如果你是那年的卫阿姨,心里会想些什么呢?(顺势板书:灰暗 温暖)师:心地善良、心中有爱,那美好的心灵就是温暖我的“番茄太阳”。(板书:美 好心灵)
师:有形的笑脸,无形的太阳,再读课题——《“番茄太阳”》
四、拓展、延伸阅读
师:卫宣利把她的人生感悟,写成了文字,和我们分享。如今天的《“番茄太阳”》,再比如:
出示:1.如今,10年的时光过去,我终于用手中的笔趟出了一条自己的路,我终于明白父亲的话:人生也像月饼一样,要由各种丰富的滋味才能圆满起来。——卫宣利《留泪的月饼》
师:单读这段话,你也许不明白她在说什么,可以下去读读整篇文章。也可以读她其它的一些作品,如:
同类型温暖人心的作品还很多,如美国儿童文学家贝蒂史密斯的《布鲁克林有棵树》。那些文字,也必能浸润你的心。
板书设计: “番茄太阳”
灰暗
温暖 笑
美好心灵
课文: “番茄太阳”
那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难,心情灰暗无比。
附近有一个小型菜市场,一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右,是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。
我去菜场差不多总是中午,这时摊上没什么人,那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前各种蔬菜上来回抚摸,耐心地说:“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。
时间久了,就和这家人熟了。小女孩叫明明,生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就带着孩子到城里来了。如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼。
有一次,明明突然问我:“阿姨,你是用双拐走路的吗?”我一愣,这聪明的孩子,她一定听出了我拐杖的声音。
接连下了几场雨,终于晴了。阳光很好,碧空如洗,树叶绿得发亮,明明的妈妈感叹道:“天气真好哇!”
“是啊!太阳总算出来了。”我说。
明明好奇地问:“阿姨,太阳是什么样的?”
我想了想,说:“太阳很温暖,很大很圆,早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色,就住了口,不知道该怎么说下去。
明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上,说:“太阳就是这样的,你摸摸看。” 明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
日子过得很快。明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
有一天我去买菜,明明的妈妈高兴地告诉我:他们要走了,有人为明明捐献了眼角膜,医生说复明的机会很大。
要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
第四篇:《番茄太阳》教学设计
《番茄太阳》教学设计
—、教材分析
《番茄太阳》是江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第12篇课文。主要讲了盲童小女孩给“我”人生启迪的故事,展现了盲童小女孩善良的内心和对世界的美好愿望。
二、教学目标
1、认识“膜、姨、杖”等字,会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字,理解“番茄、盲童、捐献、忙碌”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文最后四个自然段,谈谈自己的感受。
3、理解课文内容,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
三、教学重、难点
(一)教学重点:认识“膜、姨、杖”等字,会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,培养学生善良的内心。
(二)教学难点:深入理解每个段落,提取每段的中心思想:理解“番茄太阳”的含义;体会“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?"等句的含义。
四、教学方法
(一)重视朗读教学,培养学生朗读能力。
(二)情景教学法,通过多媒体向学生展示“番茄太阳”,并分角色朗读课文,激发学生学习的兴趣,有助于学生加深对课文的理解。
(三)重视自主学习,学生自己朗读课文。画出生字,读准字音,理解句子含义,培养学生自学能力。
(四)重视合作学习,小组内合作分角色朗读课文,共同纠正字音,然后全班共同交流,以培养学生的合作意识。
五、教学准备
(一)教师准备:准备一个番茄和一张太阳的图片;做好教学课件。
(二)学生准备:搜集作者的生平、简历。
六、教学时间 1课时
七、教学过程
(一)导入激趣
1、出示番茄的图片,提问:番茄有什么特点?
2、出示太阳的图片,提问:太阳有什么特点?
3、今天,我们来学习的一篇课文《番茄太阳》,析字:“茄” 上下结构。“番茄太阳”是什么呢?大家读了课题有什么问题想问吗? 读课文想问题。
(二)整体感知
1、提出要求自学
(1)用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
(2)质疑交流。
2、检查自学效果
(1)出示生字新词,指名读,开火车读,齐读。(2)学习较难的字
①“亲戚”的“戚”读时是轻声。②范写“蔬菜”的“蔬”,上下结构。
③学习“捐献”的含义,提问:“捐献”的含义?同学们捐献过什么?有感情的指名读“捐献”。
(三)理解感悟
1、精读第一自然段(1)自由读第一自然段
(2)通过课前预习,我们已经知道作者的生平简介,大家猜猜她为什么要来到这座城市?她的心情又如何?
(3)指名回答,板书:灰暗(4)指导朗读
过渡:后来作者的心情有没有发生变化呢?有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化?让我们继续学习下面的课文。
2、精读第二至十七自然段(1)讲读2—4自然段 ①默读2—4自然段。
②“我”为什么差不多总是中午去菜场?(内心的痛苦和自卑)③“我”买菜时看到了什么? ④指名朗读。
⑤为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?(板书:温暖)(作者孤独的内心世界,对温情和关爱的渴望)
⑥总结:作者的心情是怎样的?(2)讲读5、6自然段
①为什么看到明明,作者就会“隐隐心疼”?(一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病,生活过得很艰辛;小女孩很漂亮,她是那么可爱,可惜她很不幸,双目失明。
②集体朗读5、6自然段。(3)讲读7—13自然段
①明明虽然双目失明,但她并没有因为失明就失去对世界的好奇,她是一个十分渴望了解生活的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来?
②学生轻声朗读7—13自然段
③分角色朗读这一部分(读出不同的语气,人物的心情)④总结:作者的心情是怎样的?(4)讲读14—17自然段
①明明临走时跟“我”说了一段话是什么?从中可以看出明明是一个什么样的人呢?
②为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心?”(明明活泼开朗、纯真善良的心灵,就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在“我”的心里。
③总结:作者的心情是怎样的
(5)教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题?
(四)练习积累
1、复述课文
2、写体会
(五)作业延伸
1、完成本课练习。
2、把“番茄太阳”这个故事讲给周围的人听。
八、板书设计
番茄太阳
灰暗
温暖
喜欢
快乐 感动
茄 蔬
第五篇:《“番茄太阳”》教学设计
《“番茄太阳”》教学设计
作者:佚名
转贴自:转载自仪征漫网站
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教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读文,默读文第四段。
2、学会本10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好文中的人物语言。
教学重、难点感情朗读文,更深刻的体会感悟明明美好的爱心。
理解三处“番茄太阳“的内涵。
教学过程
第一时
一、导入文、在生活中,你有没有见到过残疾人?他们是怎样生活的?你有没有想过帮助他们?
2、今天,我们要学习的一篇文与残疾人的生活有关。(板书题:“番茄太阳”)
3、大家读了题有什么问题想问吗?
二、初读文、读一读文后的生字,读准字音。
2、自由朗读文,把文读正确,读流利。对朗读有困难的段落,可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读文,并且练习用几句话概括文的主要内容。
三、检查自学、出示生字新词,指名读,开火车读,齐读。
2、指名分节朗读文,正音。
3、说说文的主要内容。
四、教学生字
、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记,写时要注意什么?
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业、在习字册上抄写词语。
2、朗读文,想想“番茄太阳”的含义。
第二时
一、复习检查、默写生字。
2、指名朗读文。
二、精读文
(一)整体把握,理清线索。、精读第一部分——体会作者的心情。
(1)“我”来到这座城市时的心情如何?
(2)后来心情有了怎样的变化?你从哪里读出来的?
(3)是什么原因发生变化的?
2、引导学生读文,找出文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会出“我”的心情:
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时,让学生体会到:是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染,给“我”带来这样好的心情变化。
(二)深入文,悟形体情、感受小女孩的爱笑,体会“我的心情觉得温暖起来”。
(1)谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场?
(2)“我”看到了什么?
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形,体会一家人相互之间的关爱和温情。
(3)为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?
让学生自由发言,表达感受,理解作者孤独的内心世界,以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽,体会“让人隐隐心疼”。
提问:为什么看到明明,会“让人隐隐心疼”?
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇,知道这一家人来到城市以买卖为生,真正目的是为了给孩子治病。同时,领会明明的漂亮和天使般的笑,体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇,体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
(1)提问:明明虽然双目失明,但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇,她是一个非常渴望了解生活,对生活充满了热爱的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来的?
让学生自己读书,读出自己的理解和感悟。
(2)现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗?你认为明明对太阳的这一说法好吗?
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
(3)体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走”。
指导:明明是在什么情况下这样笑的?你从这笑声中听出了什么?
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳,其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜,以及这笑声的真纯和感染力。
(4)指导读这一部分,要求能读出不同的语气语调,读出人物的心情。
三、作业
感情朗读文
第三时
一、复习检查
指名朗读文
二、继续精读文
感受小女孩善良淳朴,体会“我”内心的激动。
放手让学生读文最后4个自然段,然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点:
(1)理解:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题,给“我‘带来了快乐,消除了“我”生活的寂寞,让“我”体会到了生活的价值,忘记了生活的痛苦等等。
(2)明明临走时跟“我”说的一段话是什么?如果你是作者,你会怎样回答?
(3)为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心”?
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸,并且一个“挂”字,形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流,升华情感、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗?
2、让学生说写祝福明明的话
板书设计:
2、“番茄太阳”
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美好的爱心
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永留我心