12番茄太阳教学设计(审定稿)

第一篇：12番茄太阳教学设计(审定稿)

12、《“番茄太阳”》

澂江县海口镇新村小学 李雪峰

教材分析：《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，以拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女儿明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到的生活的美好，表达出明明一家对不幸生活乐观豁达的生活态度及“我”受到他们美好心灵的感染，对小女孩明明发自内心的喜爱！课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味，培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

教学重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。

教学难点：理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

教辅资源：教学课件 教学方法：情景教学为主 学法：讨论 交流 朗读品味

教学时数：2课时

教学过程

第一课时

一、导入课文

1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？

学生发言。

2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄

太阳”）

3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 学生提出问题。

4、简介作者。（课件出示：作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。）

二、初读课文 课件出示自学要求：

1、读一读本课生字，读准字音。

2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。

三、检查自学

1、出示生字词语，指名读，开火车读，齐读。

2、指名分节朗读课文，正音。

3、说说课文的主要内容。学生交流后发言。

四、教学生字

1、出示生字指名读。

2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

3、教师范写“戚”、“献”等字。

4、学生描红。（课后第二题）

五、布置作业

抄写本课生字和词语。

第二课时

一、引入

这节课我们继续学习第12课《“番茄太阳”》。请同学们先读一遍课文。

二、精读课文

过渡：“番茄”和“太阳”这是一个怎样奇妙的组合呀！

1、请同学们打开书，找找“番茄太阳”这个词在文中出现几次？分别在哪里？

2、交流：指名读出三句话。

3、我们一起读一读这三句话，看看“番茄太阳”各表示什么意思？特别是加了引号的番茄太阳指什么？（课件出示三句话）

三、初悟“番茄太阳”的含义

1、谁来说第一个番茄太阳指什么？（太阳）

过渡：明明听了爸爸的话，摸了番茄感觉太阳像番茄。就是指：明明心中的太阳

2、第二句呢？（明明的笑脸）

3、第三句呢？（明明的爱心）

四、精读课文，品味“番茄太阳”的内涵

过渡：让我们赶紧走进明明、了解明明吧。

1、请同学们自由朗读课文，划一划描写明明容貌和言行的句子。思考：文中的明明是个怎样的孩子？（课件出示）

如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状„„我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

2、学习交流：（明明是个5岁的盲童，她很漂亮------）

是啊，明明美丽可爱、聪明机灵、善良有爱心，但她跟我们最大的区别是什么？

过渡：对，她是一个盲童，她一生下来就生活在黑暗中。

3、可以想象，她的生活一定困难重重。

比如：明明想喝水，可是------明明想外面去玩，可是-------明明想------

可是-------过渡：是啊，明明的生活如此艰难，假如是你，面对这一切，会怎样啊？可是明明呢？你能用文中的一个字来概括吗？（笑）

4、对！在我们的课文中找不到明明哭的痕迹，面对一切，她始终笑着。请同学们快速找出描写明明笑的句子。

5、学习汇报：四句笑的句子。

6、让我们把目光锁定这四句，选择你最喜欢的多读一读，说说你感受到了明明怎样的笑？

7、根据学生的选择，品读四句笑。(课件出示)A、每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（开朗的笑）

B、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（开心的笑）C、果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（美丽的笑）

D、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（动听的笑）

8、你们看，明明的笑是开心的、爽朗的、清脆动听的，是天真烂漫的，这样的笑怎能不使人回味无穷呢？让我们再次来感受明明的笑。（齐读四句）

过渡：明明就是这样笑对生活，笑对人生。所以，作者说：（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。）

你能想象出明明心中的太阳是什么样的吗？

过渡：明明的笑深深感染了我们，更感染了文中的作者。

9、请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子，说说我的心情发生了怎样的变化？（课件出示）

相机板书：（灰暗----温暖----快乐----感动）

“我”一开始心情是怎样的？指名读第一自然段。

体会“灰暗”。灰暗是一种颜色，你在哪里看到过？

这里描写心情，说明什么？（很失落、伤心）

同学们，要想更加深入地体会文章的意思，就要学会了解作者，了解文章的写作背景。上节课我们就知道作者名叫卫宣利，17岁那年，她发生了意外的车祸，双腿残疾了，只能拄着双拐走路。接着介绍：二十多岁时，她因婚姻上的不顺心，与父亲大吵了一架后来到了一座陌生的城市，她靠写作为生，可是一连投出去的几封稿件都杳无音讯，生活陷入了困境。（学生再次读第一小节，体会，感情的投入）

明明跟“我”告别时“我”的心情发生了怎样的变化呢？（指名读最后一小节）学生说：感觉变得光明了，温暖了。

10、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？

追问：对，是明明爽朗的、开心的笑。仅仅是明明的笑吗？

11、交流：师生分角色读一读：

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流下来。（注：读得很轻）

她为什么轻声说？（这是两个人的约定，不能让其他人知道。）他们两人约定了什么呢？

这样的约定，明明会用怎样的语调说？（很亲切，很肯定。）

指名读。

明明的话语是这样恳切，作者听了以后怎样啊？

如果你是作者，听到这样的话，会怎样回答明明呢？

是啊，明明还小，她不知道她的腿一旦给了人家，她自己就没有了腿。但这表达了她的美好心愿，她是真诚的。她的话让作者感到了人间还有真爱，真情。所以作者流泪了。

12、谁能再有感情地读这句话？齐读

“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

13、感动我的仅仅是明明的笑吗？

（明明有一颗爱心，明明是善良的心，明明----）

14、是啊，父母和好心人给了明明爱，现在明明又把这样的爱传递给了我。所以说：（出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）

这句里的“番茄太阳”指的又是什么呢？

（是明明那颗如番茄般红艳，如太阳般火热的美好心灵）

在这篇课文中，不光指明明，你觉得还指谁？为什么呢？

（捐眼角膜的人、爸爸妈妈、我）

除了课文中的，你认为还有哪些人也是“番茄太阳”呢？

所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”！

总结：作者已经靠近了窗台，眼睛已经投向了生活，投向了繁杂的社会！主要的原因，是因为受到了明明的感染，爱，已经走进了作者的心中！

我们有理由相信，作者带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入了生活的海洋，扬起了生活的风帆，阳光的生活着。

同学们，只要我们每个人心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

学到这里，你知道作者为什么以“番茄太阳”作题呢？题目中的“番茄太阳”又为什么加引号呢？（1、特定的称谓

2、文中三次提到“番茄太阳”

3、象征真诚的爱心——美好心灵

4、指明明的笑脸。）

文中三个地方出现了省略号，同学能说说省略了什么吗？同样“温暖”一词也出现了三次，请你说说你的理解。

五、拓展

课后作业，拓展延伸（课件出示）

1、是的，快乐是可以传递的，明明把她的快乐传递给作者和她身边的人，作者又通过文字把快乐传递给我，传递给大家，你们愿意把它传递给更多的人吗？拿起笔，在小番茄纸上写上一到两句耐人寻味的话，温暖别人，送给别人。„„你想把它送给谁？

2、请把这个故事讲给你熟悉的人听一听。

3、我也有一句话送给你们：心底有了快乐，光明还会远吗？

愿我们每个人心中都有一个太阳，愿我们每个人都能成为最美的番茄太阳。

六、板书设计

“番茄太阳”

“我” 灰暗-----温暖------快乐------感动

七、课后反思

第二篇：《番茄太阳》教学设计2

《番茄太阳》教学设计

一、揭示课题

1.板书课题，同学们跟着书空。2.对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。

3.看老师写字。戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。4.指名读含有“亲戚”的一句话。

“时间久了，就和这家人„„父母就带着孩子到城里来了。” 5.过年时你都会去哪里亲戚家？

6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。“她的小嘴呼出的温热气息„„我的泪哗地一下子流了下来。” 7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

二、指名读课文 1.指名读第一自然段。

师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

（1）这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。2.指名读第二自然段。3.指名读第三自然段。

（1）父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？（2）指名读。（3）自由读。

（4）老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。4.指名读第四自然段。（1）把“温暖”起来。

（2）引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

5.指名读第五自然。

你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！6.读第六自然段。

（1）师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

（2）这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

7.读第七自然段。

（1）读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。

生：这儿不写，下文就显得突然了。师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

8.接着往下读读第八——13自然段。

（1）如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。生：“明明咯咯的笑声„„追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。9.指名读第十四—十七自然段。（1）最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

（2）教师深情朗读。

（3）此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

三、理解课题

1、解读课题中的引号（1）出示引号的作用。

表示引用的话。表达强调的话。表示有特殊含义的词语。表示否定、讽刺。

指名读。

（2）“番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。

2、默读课文：看看文中几外“番茄太阳”，加上了引号？

（1）朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。生：2处（分别读出）。

（2）眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）

（3）交流。

结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。

这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

四、指导写字

重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

第三篇：番茄太阳 教学设计2

.《“番茄太阳”》教学设计

盛桥镇中心小学 袁心琴

题记： “心里有了快乐，光明就不远了。”—卫宣利

教学目标：

1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。

2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

教学过程：

一、复习导入

上节课我们认识了一个很漂亮、很爱笑的小姑娘，她是谁？（明明）

今天我们就一起去了解这位可爱的小姑娘，让我们走进她的生活，去看看她那番茄太阳般温暖的笑脸。

二、感悟“番茄太阳”

（一）一悟“番茄太阳”

番茄是一种常见的蔬菜，相信同学们一定不陌生，（板书：“番茄”二字）它是什么样子的？

1、指名简述。

过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读一读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈一圈、画一画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。

2、学生静读体会第二部分。（课件：第三自然段）

3、学生交流，教师适时引导。

（1）体会父亲的“耐心”。

从这一段中你读出了什么？（父亲的“耐心”、关爱）你是从哪里看出来的？

（2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（课件显示：拉、来回抚摸、）

（3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。

（4）课件：明明一家在笑声中愉快地生活，这是怎样的笑？从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。

4、多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

B过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。师：随着交往的深入，我和这家人熟了，请你自由读读5~14自然段，感受一下明明又是个怎样的孩子？（聪明、漂亮、好问）找到相应描写明明漂亮的段落，聪明、好问的语句，读读，说说自己的体会

出示课件

5、明明问起了什么？（太阳）太阳带给你什么感觉？（板书：“太阳”二字）

6、指名简述。（温暖、美好、光明、灿烂）

番茄，又红又圆，太阳，明亮温暖，这是一个多么奇妙的组合！这是明明心中的太阳。C

7、指名分角色朗读8~13自然段。想想：明明为何把太阳叫“番茄太阳”？

8、（课件显示：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”）指导表情朗读，读出明明疑惑又欣喜的神情。

9、讨论：为什么明明把太阳叫番茄太阳？

（明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，他无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。）

D过渡：多么纯真可爱的小女孩啊！她的笑声—（引读）银铃样清脆，一串一串的追着人走

深深地感染着“我”。她像„„（引读第十四自然段）

（二）二悟“番茄太阳”

（屏幕出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）

1、讨论：这“番茄太阳”和前面有什么不同？指什么？为什么说是最美? 美在哪？引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。（相机板书：双引号）

我们都知道一个残酷的事实：明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着什么？（她天生看不见这个世界。）

对这个盲童来说，她无法看到这个精彩的世界„„她有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。同学们再想象一下明明的笑脸，相信你们的体会会不一样。

2、小结：是呀，在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

过渡：可是这最美的“番茄太阳”我就要看不见了，明明要走了，为什么呢？

（三）三悟“番茄太阳”

1、默读15~17自然段。想一想课文中哪 些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

师：你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

2、生交流感动的句子，师引导。

屏幕显示：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我 的腿给你，好不好？”

（1）指名有感情地读明明的话。（指名多个学生反复读，读出明明的天真与真诚的爱）（2）说说真正令你感动的是什么？（令人感动的是明明虽然双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给我，明明的话令作者感动，令我们感动。）

希望在生活中同学们也要像明明那样，接受别人的帮助时心存感激，并把这份温暖、这份爱心传递下去，去帮助那些需要帮助的人。

（3）让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧！

（4）师过渡（十分动情地）：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊？如果你是作者你会

有怎样的感受呢？请把你心里所想的写在你的书上。

3、学生写后交流。

作者想的和你们一样。（屏幕显示：17自然段）请你带着这感动默读17自然段。

4、交流体会。重点讨论：这个“番茄太阳”与前文又有何不同？指什么？是什么在温暖我的心。

文中有三处出现了番茄太阳，老师把它们找到了，请看屏幕，请你们分别说说这三处太阳的意思是一样的吗，如果不是，它们各指什么呢？分别呈现课件

5、小结：明明虽然与我分别了，可他那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里温暖着我的心，激励着我。

6、想象一下作者以后的心情还会像刚来这座城市时那样灰暗吗？她今后会怎样生活？板书：灰暗-----温暖-----爱心

三、升华“番茄太阳”

1、师：此时，你肯定有许许多多的话想说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话给明明和卫阿姨，给她们祝福和鼓励

2、总结板书：让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，让我们的生活更加幸福、美好，让世界更加灿烂、温暖。

3、播放《爱的人间》，读读课文或欣赏歌曲。

四、课堂小结：

三个 番茄太阳的不同含义：明明心中的太阳、明明的笑脸、明明那善良、美好的心灵 番茄太阳不仅指明明，还指课文中出现的所有关心明明的人：爸爸、妈妈、作者、捐献角膜的人„„我们每个人心中也都有一个“番茄太阳”，有爱就有“番茄太阳”，同学们，请你们像明明那样温暖的笑吧！这样我们的生活将会更温暖、更美好、更幸福。

五、布置作业：

1、写爱心卡：课后自制番茄状的卡片，写出你想对明明说的话，若能在反面画上一个太阳就更棒了。

2、明明的坚强和乐观让我们为之深深动容，温暖的“番茄太阳”一直留在我们的心中，在今后的生活中如果遇到困难我们该怎样做？

3、每个人心中都有一颗“番茄太阳”，生活中肯定有让你感动的人和事，写一写你的体验和感受吧。

板书设计：

“番茄太阳”

灰暗

→

温暖

❤

第四篇：番茄太阳教学设计

番茄太阳教学设计、出示课题

今天,我们来学习这样一篇课文“”，看到这个题目,你有什么想问的吗？

二、导入、初读课文。

1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。

2、指名读

从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？

3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。

4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。

5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。

6、指名把这一段读一读。

7、卫阿姨的心情现在变得怎样？

8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。

三、精读课文

1、课文中出现了几次“番茄太阳”？

2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？

4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。）

（不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。）

难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。

5、生读。

6、明明是个怎样的孩子？

△是个盲童

生下来就什么也看不见。（书上怎么说）

在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜）

为什么会是蔬菜呢？

我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲„„圆圆的„„））

指导朗读

爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。

△是个爱笑的孩子

你把找到的句子读出来。

还有哪些句子也是在写明明的笑。

明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。

加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。

△是个漂亮的孩子

有多漂亮，读给大家听听。

这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？

7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。

此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？

8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节）

9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。

10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。

11、谁来说说。

12、出示第16小节

13、谁来把这一部分读一读

14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。

15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐）

16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。

△父母

明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明

△好心人

在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍）

好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来）

从此以后，出示“红红的番茄太阳„„”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。

这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料

（多媒体出示卫的成绩）

四、总结

1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？

2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。

（二）一、课前问候：

师：同学们好！生：„„（学生的声音很小，参差不齐）

师：该怎么称呼，怎么问候？生：„„

师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？

生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）

生：引出来（怎么引起来）

师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

二、出示课题：

《番茄太阳》

1、这个课题什么意思？

2、老师写的课题与书上写的有什么不同？

（从细节着眼，帮助学生理解课题）

三、检查预习

1、围绕明明、阿姨„„展开故事，你再读课文时带着什么心情？

（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为„„所以„„”接下来用这样的句式“因为„„所以„„”说一说。

（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）

（2）心酸。

（3）可怜。

（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：

1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

（提领而顿，百毛皆顺）

老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！

2、交流，教师相机指导。

（1）应该送给阿姨

学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！

1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读

2）再读这一段

3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读

4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来

（指导学生读出真实的感受，走进文本）

（2）应该送给白衣天使。

（3）应该送给爸爸。

1）文章几处写爸爸的？

2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？

3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？

4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你觉得这位父亲怎样？

6）读文章的第三自然段，自读。

7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

“来回”“耐心”

8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。

谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢

当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。

（4）应给送给捐献角膜的人

（5）应该送给明明

1）在书上找根据

2）读。明明献腿的部分

3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？

一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？

教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

（6）应该送给妈妈

如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

“笑”

什么样的“笑”

老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

四、总结

全文用一个字总结“爱”

只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！

第五篇：番茄太阳教学设计

“番茄太阳”教学设计

设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。

教学目标：

1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学重难点：

1、感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学具准备：多媒体课件

教学过程： 一．导入新课

1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同？（有双引号）2.为什么加双引号呢？（表示具有特殊含义）那么，“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问？ 二．读一读，把握情感线索。

出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读，你了解了作者的哪些情况？（板书：灰暗无比）

2.灰暗一般形容天气或颜色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的？作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢？（绝望，沉重，悲观，伤心„„）

3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢，那老师把作者的遭遇讲给你们听听。（配乐简介：她 是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩

她 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 她 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩

她 是一个酷爱写作 可投出的稿件却石沉大海的失落女孩 渐渐地 这个女孩长大了 她就是本文的作者卫宣利）

听了老师的介绍同学们有什么感受？同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。（指导有感情地朗读）

（设计意图：通过配乐来介绍来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，为学习下文做了情感铺垫。）

出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。1.随着故事的发展，作者的心情最后发生了什么样的变化呢？（板书：温暖）2.心情变得温暖起来是什么样的？（开心 光明 高兴 舒畅„„）三．走进明明，体会明明的“笑”。

过渡：是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物，你觉得对作者影响最大的是谁？（板书：明明）

1.可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：

出示：明明是 的孩子，因为。（学生默读）

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的„„（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）

4.同学们真了不起，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？（明明爱笑的特点）

讨论：明明爱笑，文中不止一次提到明明的笑声，她的笑有什么魔力，使我灰暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。

学生自学，教师巡视。

1．交流，可能有以下答案：（1）明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的？

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

你从哪些词语中体会到了明明的漂亮？（乌黑、象牙色、精致、天使）那么你能通过朗读把明明的美展现给我们大家吗？（果然是个漂亮的女孩）谁也喜欢这个句子想来读一读？（真像个天使呀！多惹人喜爱呀！）可惜她是个盲童，所以看着她——（引读）让人隐隐心疼。

（2）明明是个爱笑的女孩。你从那句话体会到的？

出示：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

明明不只是爱笑，而且特别爱笑。明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵听，双手摸来感受世界，不知遇到了多少困难，可是明明却仍然特别爱笑，你从中体会到什么？(她非常坚强，非常乐观，她用微笑来面对生活)你能读好这个句子吗？关键是把哪个词语读好呀？（特别）谁来试试吧！（这不是读得很好吗？如果再露出一些微笑就更好了）让我们一起来感受明明的笑脸。

还有哪些句子也能看出明明是个爱笑的女孩？

（3）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

是呀，他们一家三口用微笑面对生活，对未来充满了希望。还有哪些句子能看出明明是个爱笑的女孩？

（4）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

同学们，注意这里的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词语“青翠”，你能说说他们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠是用来形容颜色鲜绿。）

笑声怎么会追着人走呢？ 同学们真会体会。

那么，明明的笑在你的眼中像什么？（句子练习）出示：明明的笑犹如。

明明这样笑对生活笑对人生，你从她的笑中看到了她怎样的生活态度。（乐观 自信）

（设计意图： 此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读练中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）

小结写作方法：作者抓住人物语言举止、音容相貌，给我们展现了一个乐观、坚强、为他人着想、懂得感恩、对生活充满好奇的小女孩儿。

（设计意图：总结作者的写作方法，渗透在课堂中，在课堂中学习写作方法，将语文渗透在课堂中）

四．理解明明的承诺，实现“爱”的传递。过渡：幸运之神终于降落在这个美丽的“番茄太阳”身上，（师配乐朗诵：有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说了一句话，你们想听吗？

出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频）听到这样的话，你有什么感受？

等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？

那么感动你的不是她要送给你的腿，而是„„。（美好的心灵，传递正能量）谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）（设计意图：这句是最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。）

引读：这样美好的心灵将一直„„将一直„„。

出示：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。

提问：红红的“番茄太阳”在这里，它实际上是指什么呢？（明明那善良美好的心灵）

文中还有两处提到了番茄太阳，请找出来。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（真正的太阳）

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（明明的笑脸）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。写话训练：相信大家有很多想对明明说的话，把他写下来。五．拓展延伸，升华情感。

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）

2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）

师总结：同学们，爱需要传递，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。六．作业超市：

1.把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.2.把自己的感受或想对卫宣利阿姨说的话写来了。

3.卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，成为了一个很有名的作家。请读一读她的《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》。

板书： “番茄太阳”

灰暗无比 温暖

明明（笑）

乐观 自信

传递爱心