《平面镜》教学设计（共五篇）

第一篇：《平面镜》教学设计

《平面镜》教学设计

苏科版义务教育课程标准实验教科书 物理八年级（上册）

授课时间：2014年10月15日

课 型：新授课 教学目标：

1.知识与能力：（1）理解平面镜成像的特点；

（2）理解虚像的含义。

2.过程与方法：经历“探究平面镜成像特点”的过程，掌握科学探究的基本环节。

3.情感态度与价值观：培养学生大胆猜想，小心求证的探究精神和实事求是的科学态度。

教材分析：

1.重点：理解平面镜成像的特点；

2.难点：（1）理解什么是虚像；

（2）理解通过“等效替代法”确定虚像的位置的原理

教学方法：实验探究法

分析引导法

学法指导：观察讨论法

分析归纳法

分组实验法

一、教学过程：

引入新课：

师生互动：“吾日三照吾身”

师：上课之前大家回答我一个问题：“老师今天帅不帅？”

生：帅！

师：知道为什么吗？请看PPT（为学生展示教师用镜子整理自己的照片），老师

在进学校，进办公室，进教室之前都要做一件事是什么？

生：照镜子！

引入课题平面镜，讲解平面镜的概念。

板书：课题3.4平面镜

平面镜：表面光滑平整的镜子 新课教学：

问题：老师照镜子为什么可以整理衣物？

引出像与物的概念：

像：我们在镜子里看见的和我们一模一样的称之为像

物：镜子前的物体，比如老师。

由生活中关于“是不是一模一样”的疑问，引出课堂重点：探究“像与物”之间关系，既探究“平面镜成像”的特点。

探究过程：

（一）提出问题：平面镜成像有什么样的特点？

（二）提出猜想：

游戏：教师做物，让学生充当镜子和像，让学生学老师的动作，模拟自己照镜子的过程，并根据这个过程来提出猜想，“像和物”之间有什么关系？

提示：为什么老师要选择与自己高矮胖瘦差不多的同学？我和像的位置有什么关系？

学生猜想：“像”和“物”大小相等，距离镜子的距离相等，位

置在镜子的后面，方向左右相反等等。

（三）设计实验：

1.怎样确定像的位置：

（1）等效替代法：以玻璃板代替镜子可以便于观察确定像的位

置；

（2）等效替代法：用一个与物一模一样的物体替代像，可以确

定像的位置。

问题：为什么要用一个一模一样的物体替代？

引入2.怎样比较像与物的大小？

引导：数学中，如果要证明两个三角形全等最简单的办法是什

么？比如：要比较两个三角板？

生：让两个三角板放在一起看是否完全重合。

师：所以，我们要用一个一模一样的物体与像去比较大小，完

全重合一样大，不完全重合一大一小就非常明显。

3.如何比较像与物到平面镜的距离？

确定了像的位置，镜面的位置我们提前已经固定，如果我们把

物体看成一个点，那么它的像也是一个点，我们就得到了两个点和一条线，那么在学数学的时候，我们如何比较两个点到直线的距离哪个长哪个短？

生：做垂线，量长度。

师：所以，我们只需要做出像点和物点相对直线的垂线，然后

用尺子一量，结果一目了然。

宣布开始实验，实验步骤按书上的步骤进行。

（四）进行实验并记录数据：

介绍实验器材，并说明实验要求：换不同的位置测量三组数据。

思考如下问题：

1.像在什么位置？

2.平面镜需要垂直纸面放置，为什么？

3.能否用一个白纸放在像的位置直接观察到像，为什么？

4.为什么要测量三组数据？

5.玻璃板是厚好还是薄好？

6.本实验是在亮的环境实验比较好还是暗的环境比较好？

7.在量点到线的距离时，观察两点到线的垂线，你能发现什么？

（五）分析数据，得到结论：

平面镜成像的特点：

1.平面镜成虚像；

2.像与物距离平面镜距离相等； 3.像和物大小相等；

4.如果将物点和像点连线，此连线垂直于镜面。5.根据2.3.4得出，像与物关于镜面轴对称。.（六）交流与评价：

思考，并回答教师在第四步实验时提出的问题，强调虚像的概

念，以及像和物的逻辑关系。

课堂小结：

平面镜成像“三字经”：

平面镜，有特点，成虚像，站两边。

与镜面，轴对称，大小一，等镜距。

思考：为什么在生活中我们靠近镜子会看到“像”变大，反之变小？

二、作业布置：

《课时作业本》相关内容。

三、板书设计：（使用课件：是）

3.4

平面镜

一.平面镜：表面光滑平整的镜子。二.平面镜成像的特点：

1.像与物的大小相等；

2.像与物距离镜面距离相等；

3.像与物的连线垂直与镜面；

4.平面镜成虚像。

5.根据1.2.3.得，像与物关于镜面轴对称。

四、教学反思：

第二篇：《平面镜》教学设计

平面镜成像特点

一、教学目标 ㈠、知识和技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。㈡、过程与方法

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

3、通过观察感知球面镜对光线的作用。㈢、情感、态度与价值观

1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

3、通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、重点与难点

重点：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，难点：虚像概念的建立过程。

三、教学手段

本课采用“科学探究”的方法,提出问题——猜想假设——制定计划与设计实验——实验探究——分析论证等实验探究的方法,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的教学方法是:教师引导、学生分组自主探究、交流合作讨论.四、教学过程

㈠、创设情景，引入新课

提问：水中的蜡烛能燃吗？（播放视频：浇不灭的蜡烛）

提问：你能解释一下吗？同学们想知道这神奇现象的原因吗？ ㈡、进行新课

1、平面镜成像特点

⑴、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？ [学生小组讨论、归纳]可能有下列猜想：

①像与物等大；

②像与物到平面镜的距离相等；

③像与物左右相反；

⑵、实践：拿起桌面上的镜子照一照。请学生观察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。⑶、提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？

得到初步的成像结论． ⑷、老师引导：探究平面镜成像特点

制定计划并设计实验：

① 如何来探究像与物的大小是否相等呢？

[老师给学生思考空间，学习小组：思考、讨论]

找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。⑸、学生小组进行实验与收集证据：（实验过程中，教师恰当引导，适时点拨）

①同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出] * 用两支相同的笔。

* 用两只相同的蜡烛。

②同学们成功了吗？有什么障碍？

* 从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

③为什么像不见了呢？[学生学习小组：思考、讨论]

*平面镜成的像不是真实存在的。

④有没有真实存在的像，你们见到过吗？

* 小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

* 投影仪投射到银幕上的像。

* 电影院放映机投射到银幕的像。

*树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

⑤平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[讨论归纳] 由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

⑥怎样才能同时看见像和“替身物体”？

（学生小组：思考、分析、讨论、归纳）—要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）

好！我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？—必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

非常好！那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？——把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它办法？——换成平滑的白玻璃做。

好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]

同学们实验过程中有没有困难和问题。——像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像 明亮起来？——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；

（二）蜡烛不容易放直，有的倾斜、有的倒下，不易操作]

⑦同学们实验过程中有没有困难和问题？

* 点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

* 蜡烛不容易放竖直。

* 蜡烛容易倒下。

⑧想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]。用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的学生没开亮手电筒就做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。――――――直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。

⑨平面镜成的虚像与物体的大小是什么关系？——等大。实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。分析实验记录：

量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。

连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。[讨论得出实验结论]交流与评价：

ⅰ、同学们各自的探究结果是否相同？

ⅱ、关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？ 要求学生课后自己探究：

ⅰ、改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？

ⅱ、平面镜所成的像与物体左右相反的吗？ 2．平面镜成像原理

⑴、让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。

⑵、提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？

人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。

如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人能看到像是因为有光线入人眼。点燃的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P′点，人就会感到P′点是一个“发光点”，而P′点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理）㈣、课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

（1）成虚像；（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等（4）像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：

（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定计划与设计试验

（4）进行实验与收集证据（5）分析与认证（6）评估

（7）交流与合作。

㈤、布置作业 ：

让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）自读教材“球面镜”部分。

五、教学反思

本节课基本的思路是让学生自主的探究。对教师来说，实验探究课是一节非常难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定 计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的非常明确，无非是探究平面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习，特别对制定实验计划存在一定的难度。教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题，必要时教师要积极引导学生克服难点。学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。

第三篇：平面镜成像 教学设计

《平面镜成像》教学设计

成安二中 姜 波

1.教学目标

1.1 知识与技能：

1.领悟平面镜成像的原理。2.通过实验探究平面镜成像的规律。3.初步了解平面镜在生活中的应用。1.2过程与方法

4.通过对“平面镜成像特点”的探究，培养学生初步的观察能力和动手操作能力； 5.经历小魔术和小游戏，加深对知识点的理解；

6.通过对平面镜成虚像原理的分析，初步掌握利用光路图分析光学问题的方法。1.3 情感态度与价值观 ：

7、在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

探究像与物关于平面镜对称以及虚像的特点。2.2 教学难点

理解平面镜成像时“物远像不小”，探究实验中确定像的位置。

6.1 情境创设

【师演示】魔术“浇不灭的蜡烛”(镀膜玻璃板替代普通玻璃)

【师问】为什么水中的蜡烛浇不灭呢？ 【生答】因为我们看到的不是烧杯中的蜡烛而是镜前的蜡烛在镜中所成的像。【师问】平面镜成像时，像的位置、大小跟物 体的位置、大小有什么关系？

【目的】实验现象很奇妙，可以激发学生的学习兴趣。

6.2 新知介绍

1、探究平面镜成像特点 1)【活动一】 A．一个学生贴在镜子上 B．两个同学拉手贴在镜子上

【作出猜想】

l 猜想1：像与物的大小相等； 像与物在平面镜两侧。

l 猜想2：物体离镜越远，像越小吗？像与物到平面镜的距离相等。

2、实验设计 1)【师问】

问题1：如何确定像的位置？ 问题2：应该选择什么器材进行探究？问题3：如何比较像与物的大小关系？

【生答】

用薄玻璃板代替平面镜便于透过玻璃板确定像的位置，避免二次成像的干扰。用另一根未点燃的蜡烛来替代点燃的蜡烛像的位置。

【实验记录】

实验数据记录表格：

【分析论证】

结论1：像与物大小相等。(体会近大远小的错觉)结论2：像与物到平面镜距离相等。结论3：像与物对应点的连线被镜面垂直平分。

【师归纳】平面镜成像规律可以表述为：平面镜所成的像与物关于平面镜对称。【师问】平面镜成的像跟小孔成的像有什么区别？

【思考】将一张白纸放在烧杯的位置，能承接到平面镜中所成的蜡烛的像吗？ 【师演示】平面镜所成的像用白纸承接不到，平面镜所成的像是虚像。小孔所成的像是实像。

3、平面镜成虚像 1)

【师讲解】平面镜成像原理：

图中，光源S向四处发光，一些光经平面镜反射后进入了人的眼睛，引起视觉。由于有光沿直线传播的经验，人会感觉这些光好像是从进入人眼光线的反向延长线的交点S '处发出的。S '就是S在平面镜中的像。

2)【师讲解】由于平面镜后并不存在光源S '，进入眼睛的光并非真正 来自S '，所以把S '叫做虚像

课堂练习

1．小丽同学站在竖直放置的平面镜前1m处，当她靠近平面镜时，则镜中她的像的大小会（B）

A．变大 B．不变 C．变小 D．无法确定

2．（2014年广元中考题）把一个高0.8m的平面镜竖直放置，一个身高1.6m的人以2m/s的速度沿垂直于平面镜的方向向平面镜走近，那么他在镜中的像（A．高度为0.8m，以2m/s的速度靠近平面镜 B．高度变大，以2m/s的速度远离平面镜 C．高度为1.6m，以2m/s的速度靠近平面镜 D．高度变大，以4m/s的速度远离平面镜

课堂小结

一、像与物关于平面镜轴对称 像与物大小相等。

像与物到平面镜的距离相等。像点与物点的连线与平面镜垂直。

二、平面镜成虚像

三、平面镜的应用

板书设计

一、像与物关于平面镜轴对称

 像与物大小相等。

 像与物到平面镜的距离相等。 像点与物点的连线与平面镜垂直。平面镜成虚像

C）

第四篇：《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计

素质教育目标

一、知识与技能

1．说出平面镜成像的特点。

2．平面镜成虚像，简述虚像是怎样形成的。3．举例说出日常生活中平面镜成像的现象。4．举例说出凸面镜和凹面镜的应用。

二、过程与方法

1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。2．观察实验现象，感知虚像的含意。3．通过观察感知球平镜对光线的作用。

三、情感态度价值观

1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦。2．培养实事求是的科学态度。

3．通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学设想

1.重点、难点、疑点

(1)平面镜成像的特点及其探究。(2)平面镜所成的像是虚像。

(3)凸面镜对光线有发散作用，凹面镜对光线有会聚作用。2.课型及基本教学思路 课型：新授课。

基本教学思路：采用边学边实验的方法，通过引导学生初步观察，进行猜想，设计实验进行实验以及分析、讨论来逐步认识平面镜成像的特点。教具学具准备

平面镜、玻璃、蜡烛、火柴、刻度尺、白纸、潜望镜。素材储备

《猴子捞月》的动画片、阿基米德魔镜的故事。课时安排 1课时 教学设计(一)教学流程 1．复习导入

我们能看到本身不发光的物体是什么现象?看电影时我们坐在不同位置都能看到银幕上的画面，为什么? 2．课前热身

小学里我们学过“猴子捞月一场空”，你知道这是为什么吗? 3．合作探究(1)整体感知

平面镜是反射面为光滑平面的镜子，利用平面镜可以成像和改变光线的方向。

平面镜是利用光的反射成像，平面镜所成的像是虚像，像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等，像与物的连线跟镜面垂直。

凸面镜对光有发散作用，凹面镜对光有会聚作用。(2)四边连动 互动1 观察平面镜有什么特征。

明确：平面镜的反射面是光滑平面，玻璃、平静的水面都是平面镜。互动2 练舞房的墙壁上总又一面很大的平面镜，有什么用? 明确：平面镜可以利用光的反射成像，练舞者可以从镜中观察自己的动作纠正错误。互动3 研究平面镜成像像、物之间的规律。

明确：通过照镜子，猜想平面镜成像特点，从而设计实验验证自己猜想是否正确。平面镜成像的特点应由学生从实验观察中归纳出来，最后老师点评，让学生体会成就感。互动4 什么是虚像？

明确：通过上面实验可知，平面镜所成的像屏接不到，是因为虚像是反射光的反向延长线相交而成的。“猴子捞月一场空”就是因为平面镜成的是虚像。互动5 汽车观后镜是凸透镜，为什么？

明确：通过实验会发现凸面镜使平行光发散，利用它可以看到更大的范围，所以汽车观后镜是凸面镜。互动6 在11届亚运会上，我国藏族姑娘达娃央宗在青藏高原上是怎样取得亚运火种的？阿基米德的魔镜是什么？

明确：通过实验会发现凹面镜能使平行光会聚，第11届亚运火种就是利用凹面镜将太阳光会聚取得的。根据光路的可逆性，人们还可以利用凹面镜得到平行光。阿基米德的魔镜就是由许多小平面镜组成的一个凹面镜。4．达标反馈

(1)某人远离竖直悬挂的穿衣镜，他在镜中的像将(D)A．变小 D．变大 C先变小后变大 D．不变

(2)根据探究“平面镜成像特点”实验，完成下列填空：平面镜所成的像是（虚像），像和物体到镜面的距离（相等），像和物的大小（相等），像和物的对应点的连线和镜面（垂直）。(3)下面不是利用凹面镜的是(A)A．汽车观后镜 B．太阳灶 C．手电筒 D．探照灯(4)画出图2—3—1物体AB在镜中的像。

5．学习小结(1)内容总结

①平面镜成像特点，平面镜成像是反射光线的反向延长线形成的，初步了解虚像的概念。②了解凸面镜、凹面镜的应用。(2)方法归纳

本节课采用了实验探究，讨论归纳等方法。(二)延伸拓展 1．链接生活

在大城市的“丁”字形路口，常见立着一面大凸面镜这一设施，试分析这一设施的用意何在? 2．实践探索(1)实践活动

制作小型潜望镜或万花筒。(2)巩固练习

①在“探究平面镜成像的特点”实验中，在桌面上竖立一块(玻璃)作为平面镜，实验时，要使镜后的蜡烛与镜前蜡烛的像完全重合，这是为了（确定像的位置）。

②如图2—3—2是发光点S在平面镜中成像的光路图，S′是S的像，我们能看到S′是因为(D)

A．S′也是一个发光点 B。S′发出的光线射人眼睛

C．S发出的光线射人眼睛，于是在乎面镜中看到S′

D．S发出的光线经镜面反射进入眼睛，逆着反射光线方向看到虚像S′

③我们在河边看到树木和建筑物的“倒影”和立竿见影的“影”，前者是由(光的反射)引起的，后者由(光的直线传播)引起的。

④一个人在竖直放置的平面镜前2 m处，则他在镜中的像离他(4)m，若他沿着平行于镜面的方向以1 m／s的速度运动了3 s，则运动中，像相对于人的速度是(0)，运动结束时像与人相距(4)m。(4；0；4)⑤用笔尖垂直地接触平面镜，笔尖的像距笔头10 mm，则镜子玻璃的厚度是(C)A．10 mm B．2．5 mm C．5 mm D．20 mm ⑥小明想拍一张手拿照相机的拍照的姿势，请你帮他想个好主意。(略)⑦图2—3—3中，P′是点光源P在平面镜所成的像，试作出平面镜。

⑧在图2—3—4中画出字母F在平面镜中的像。

(三)板书设计 2．3平面镜成像

一、平面镜 反射面是光滑平面的镜子

二、平面镜成像的特点 1．像与物体到镜面的距离相等 2．像与物体大小相同

3．像与物体对应点连线与镜面垂直 4．平面镜成的像是虚像

三、虚像

四、凸面镜和凹面镜 1．凸面镜对光线有发散作用 2．凹面镜对光线有会聚作用

第五篇：平面镜成像教学设计

平面镜成像

【教学目标】

1．知识和技能

（1）理解平面镜成像的特点。

（2）知道平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

（3）了解日常生活中平面镜成像的现象。

2．过程与方法

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

【教学重难点】

重点：探究平面镜成像的特点 难点：1.对虚像概念的理解； 2.如何确定像的位置。

【教学过程】

一、引入新课

教师：老师在实验室做了一个神奇的实验，我们来看一下视频吧！

（播放视频：不灭的蜡烛，待播放到水已经漫过烛焰，但烛焰还在燃烧时，按下暂停）

教师：看到了什么？

学生：蜡烛在水中燃烧

教师：想知其奥秘吗？ 学生：想！

教师：请继续观看！

(视频镜头拉远，现出平面镜)学生：（露出揭开谜底的喜悦）教师：哦，原来这是什么造成的呀？

学生：镜子（有的会说玻璃，也有的同学通过预习会说是平面镜）教师：镜子在物理上我们称为平面镜，今天我们就一起来探究和学习习近平面镜！（板书：平面镜）

二、进行新课

1．提出问题、进行猜想（随时在黑板最右侧写下学生的猜想）教师：我们平常那些地方会用到平面镜呢？（学生讨论1分钟，会有学生说到照镜子）

教师：在照镜子过程中，镜前的物体统称为物，镜中所成的称为像，根据经验，你觉得像和物有什么关系呢？

学生：（同学可能回答出一些，如近大远小，物像一样大）（学生可能会回答出像和物到达平面镜的距离相等，若没学生回答这条，就做如下提示：竖根指头在平面镜前，变化距离，问学生你们发现了什么？学生回答手指远像就远，手指近像就近，教师问，那到底是手指离镜面近，还是像离镜面近呢？学生回答：一样。教师：得出猜想。）

学生：讨论、归纳，可能有下列猜想：（允许有不正确的猜想并尝试让学生说出猜想的理由）

●像与物体是等大的；

●像是“近大远小”；

●像与物体到平面镜的距离相等；

●像与物体对应点的连线与镜面垂直；

●像和物体是左右相反的；

●像是只能看不能用手去接触的。

若猜想很多可做如下处理 教师：非常好！大家提出了很多猜想，同学们看看这些猜想有没有一眼就能判断出是错误的呢？说出你的理由！学生：（可能会排除一些猜想）2．设计实验

教师：这些猜想几乎都离不开物和像，物位置已确定，那么像在哪呢?（教师拿出一块平面镜，假装在平面镜后面找某物的像）

学生：在镜子后面呢！

教师：（镜子背面斜对着学生，镜面对着教师自己）我的像在哪呢？（用手指着镜子后面不同地方）这里，还是这里？

学生：（可能还会说就在镜子里啊）

教师：但是具体的位置确定不下来啊，怎么办呢？

学生思考：（有预习的学生可能会说用玻璃板，若有就追问怎么做，假如没有就如下进行）

教师：（教师拿起玻璃板对着自己，一只手指着平面镜后面）你们用桌上的透明玻璃板试试呢，看看能不能确定像的位置。

(学生拿起桌上的半透明玻璃板尝试观察)教师 ：那么现在确定像的位置了吗？ 学生回答方案

教师：终于可以确定了像的位置，那我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？（明确探究目标，然后给学生充足思考时间）。

注：在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，若学生不能找到合适的方案，教师可以提出启发性的问：“桌上有2个一样大小的电池，你们有想到怎么利用它们吗？”，再让学生讨论，使学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较。

学生：（讨论后给出方案）

教师:下面时间就交给你们了，去验证你们的猜想吧！请注意，一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要重做2遍，这样得到的实验数据才有说服力。另外，为了更好的收集证据，便于后续的分析与论证，同学们在实验中一定要留下痕迹 ；例如将白纸垫在下面，标出像和物以及平面镜的位置。

4．分析和论证：

教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。

结论一：像与物大小相等

结论二：像与物到平面镜的距离相等

如需要，教师在适当做以下提醒：

教师：你们可以再把物和像对应点用笔连接，观察一下和平面镜是什么关系呢？

（学生尝试连接后观察）学生：垂直

结论三：像与物的连线与镜面垂直

教师：我们若把结论一二三结合起来，你们可以得到什么结论吗？ 学生：像和物关于平面镜对称

（学生若说不出，可结合数学知识进行提醒）

教师：实验中我们透过玻璃可以看到电池的像，你们拿张白纸放在镜后像的位置，直接观察白纸，看白纸上能否呈现出像呢？

学生实验后得到结论： 不能

教师：那么同学们阅读课本上的“信息快递”告诉我在物理上我们称之为什么像呢？

学生阅读后回答：虚像

教师：那下面我们来通过小练习总结下你们的战果，我起头，你们齐读！（1）像的大小与物体的大小（相等/不相等）；（2）像到镜的距离与物到镜的距离（相等/不相等；（3）像与物的连线与镜面（垂直/不垂直）；（4）平面镜所成的像（能/不能）呈现在白纸上，是（实/虚）像；（5）像与物相对于平面镜是（对称/不对称）的。5.实验反馈

教师：我们通过实验已经归纳出了平面镜成像的特点，那么在刚才的实验中你们遇到什么困难了吗?你们又是如何让解决的呢？若困难还没解决正好说出来让大家帮忙解决！

学生思考后回答

注：若没有学生回答，可做以下引导，1、平面镜要垂直于桌面的问题；

2、像不清楚的问题；

3、对应点问题

6.平面镜其它应用 1）用ppt展示古人诗句对于平面镜成像的描述

淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。

——李白

溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里。

——辛弃疾

风收云散波忽平，倒转青天作湖底。

——清，查慎行

2）图片展示舞蹈演员利用平面镜矫正姿势；花店利用平面镜扩大视野空间；牙医利用平面镜看清牙的背面；潜望镜等应用。

三、课堂小结（课件显示）

平面镜成像的特点：

（1）像的大小与物体的大小相等；

（2）像到镜的距离与物到镜的距离相等；（3）像与物的连线与镜面垂直；

（4）平面镜所成的像不能呈现在白纸上，是虚像；（5）像与物相对于平面镜是对称的。

【教学反思】

本节课虽然是学生分组进行的探究活动，但考虑到学生实际知识和能力准备的情况，还是要在老师的引导、启发下有顺序地进行。要避免放得过松，导致探究活动进行不完，同时要坚持教师的引导与学生自主相结合的原则，让学生逐步完成实验，在教师的引导下相互交流与评价得到结论，从而完成了本节教学目标。探究过程也不必让学生严格遵守探究的步骤，不要用条条框框来禁锢学生的思维，应在教学过程中潜移默化地让学生体验科学探究的过程和方法，发展他们初步的科学探究能力。