《幼儿园教育活动设计与应用》作业(专升本)

第一篇：《幼儿园教育活动设计与应用》作业(专升本)

《幼儿园教育活动设计应用》作业

班级

姓名

学号

成绩

第一次作业

1．阐述幼儿园教育活动的性质。

2．如何处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系？ 3．阐述幼儿园教育活动内容选择和组织的原理。4．分析方案教学活动的教育价值和局限性。第二次作业

1．阐述语言教育的有关理论。2．阐述科学教育的建构主义观点。

3．阐述相互渗透地选择和组合幼儿园各科目教育活动的原则。4．简述幼儿园一日活动的组成。第三次作业

1．阐述凯米与德弗里斯的早期教育方案。

2．阐述张雪门的“行为课程”中教育活动的设计。3．分析如何对幼儿园教育活动实施有效性进行评估？ 4．阐述对高结构化教育活动实施的反思和改进。

第二篇：幼儿园语言教育与活动设计作业

1.夏夜

露珠在荷叶上睡觉，星星在天空中睡觉，宝宝在小床上睡觉。露珠的梦是绿的，星星的梦是亮的，宝宝的梦是甜的

2.《风在哪里》

风在哪里？树儿说：“当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。” 风在哪里？花儿说：“当我的花朵频频点头，那是风在吹过。” 风在哪里？草儿说：“当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。” 风在哪里？风就在我们身边

3.小螃蟹找工作

爱吐泡泡的小螃蟹长大了，他想去找一件工作干干。他来到理发馆，挥动大螯为顾客理发。小螃蟹剪发又快又好，可是电吹风的热气烤得他很难受，嘴里的泡泡都吐不出来了。

小螃蟹到图书馆去当图书管理员，他为小朋友送上书和画报。小螃蟹有许多手，一次可以拿许多书。可是，他的大螯一不小心就把书撕破了，嘴里的泡泡又弄湿了书。

小螃蟹到饭店去做服务员，他端着菜走得又快又稳。一对大螯就像钳子，开啤酒瓶盖可 方便了。啤酒瓶里冒出许多泡沫，小螃蟹的嘴里也冒着泡泡。小螃蟹想，来吃饭的小朋友看到自己一个劲儿冒泡泡，会不高兴的，还得另外找一个工作。

小螃蟹走到食品店门口，他想，我会冒泡泡，别人会以为我很馋，我还是去请医生治一治，不再吐泡泡了再来吧。医院的医生对小螃蟹说，螃蟹都会吐泡泡，这不是病。你耐心地去找，一定会找到适合自己的工作。

小螃蟹走到服装店门口，看着漂亮的衣服，担心自己的大螯会撕破衣服，还担心吐出的泡泡会弄湿了衣服。

小螃蟹沿着街道走啊走，来到卖肥皂和肥皂粉的商店，他想，“这才是适合我干的工作。”他用肥皂水吹出一个个大泡泡。大泡泡像气球一样飘在商店门口，把大家都吸引来了。顾客真多啊，小螃蟹心里快活极了。

小螃蟹给妈妈写了一封信：“妈妈，我找到了工作，每天都很快活„„”

4.故事《想看冬天的小熊》

5.故事《小田鼠的快乐房子》

五个文学作品任选一个

第三篇：幼儿园活动设计与评价作业

1．美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念。A.结构主义

B.实用主义标准答案：B

2．活动内容与材料设计要领主要包括以下几个方面： A.活动内容要与目标内涵相吻合、与儿童生活经验相适应 B.根据幼儿的兴趣随即选择活动材料 标准答案：A

3．人文价值取向的幼儿园活动设计其内容选择往往突出（）等特点。A.对环境的控制、管理

B.典型化、个性化、生活化标准答案：B

4．分科设计活动的设计考虑的几个方面的因素包括： A.种族经验、学科逻辑体系

B.知识结构、学科逻辑标准答案：A

5．幼儿园活动目标设计中目标定位不当体现在： A.知识化和技能化倾向;假、大、空现象 B.不存在不适应情况标准答案：A

6．目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在： A.档案袋评价形式化、片面化以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部 B.档案袋评价较好的纪录了幼儿的发展，属于质性评价。标准答案：A 7．幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在 A.活动目标、准备、过程及延伸的变化 B.活动材料、活动过程标准答案：A

8．活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑以下几个方面：()A.发展性原则、活动性原则与整合性原则 B.以幼儿的兴趣为最大原则标准答案：A

9．幼儿园活动评价设计存在的问题包括有：在（）承认和关注幼儿的个体差异；但是（）往往用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前进行横向的比较。A.理论上;实践中

B.理论上;原则上 标准答案：A

10．幼儿园教育活动中，对活动目标的评价包括： A.活动目标的定位、活动目标的表述

B.活动目标定位的适宜性、全面性;活动活动目标表述的艺术性;活动目标达成的程度 标准答案：B 11．幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为个体评价、形成性评价和终结性评价。(X)

12．教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。(√)13．分科活动设计将科学知识加以系统化，过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，因此幼儿园活动设计中应完全抛弃分科活动设。(X)

14．材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣不会影响孩子的学习效果。(X)15．方案教学与传统的科目本位比较，不注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。(X)

16．幼儿园活动设计目标的超载现象的原因包括有以下几方面：社会导向，家长压力，以及教师专业发展中的一些列问题。(√)17．活动设计是课程设计的一个组成部分。(√)18．应用方案教学不能培养儿童解决问题的能力。(X)

19．活动组织实施中不需要重视环境的作用和整合不同的教育资源。(X)20．方案教学不强调做的要素，也不强调思考的要素。(X)

21．幼儿园教育活动评价依据评价的功能和用途可分为：单项评价和综合评价。(X)22．幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和个体内差异评价。(X)

23．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是社会活动的目标。(X)

24．评价时应承认和关注幼儿的个体差异，要用划一的标准评价不同的幼儿。(X)25．活动设计反映课程设计理念。(√)26．评价活动中的片面性，尤其是只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向在实践活动中还是很严重的。(√)27．注意倾听对方讲话，能理解日常用语是语言活动的目标。(√)28．能运用各种感官，动手动脑，探究问题是科学活动的目标。(√)29．加涅指出，对活动任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。(√)30．评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。(√)31．材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。(√)32．评价时应承认和关注幼儿的个体差异，不要用划一的标准评价不同的幼儿。(√)33．档案袋评价是一种质的评价方式，具有主观性，标准化的客观性较低，难以评定分数，缺乏有效的评定标准，只适用于过程性评价，必须与其他的评价方式结合起来。(√)34．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是健康活动的目标。(√)35．活动组织实施过程中，要注意领域核心能力发展线索，以及各领域要求的基本平衡。(√)36．分科活动设计由于过分关注学科的逻辑体系，不容易脱离儿童的生活经验，适合调动儿童学习与活动的积极性。(X)

37．幼儿园的活动评价中，根据评价参照的标准分为相对评价、宏观评价和个体内差异评价。(X)

38．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是健康活动的目标。(X)39．幼儿园的活动评价中，根据评价内容的不同可分为定性评价和定量评价。(X)

40．综合主题课程的局限性表现在：教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题。(√)41．评价视角要避免的单一化、片面性。(√)42．活动设计是教师将教育理念具体化的过程。(√)43．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验是社会活动的目标。(X)44．活动材料是教学策略具体化的载体，设计有结构的材料包括（）和（）两个方面。标准答案：选材、组合

45．活动材料是教学策略具体化的载体，幼儿正是通过感知操作材料进行学习,设计活动材料包括___,___两个方面。标准答案：选材、组合

46．幼儿园活动设计的整合性原则，运用系统的观点，将教育活动设计看作是一个（）的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。标准答案：完整

47．幼儿园活动设计的整合性原则，运用（）的观点，将教育活动设计看作是一个完整的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。标准答案：系统

48．课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。标准答案：布鲁纳

49．人文取向的活动设计始终关注的是人，以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于（）幸福和苦难背后的意义。标准答案：人类

50．人文取向的活动设计始终关注的是（），以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于人类幸福和苦难背后的意义。标准答案：人

51．幼儿园评价手段中，根据评价参照的标准分为相对评价、绝对评价和（）。标准答案：个体内差异评价

52．技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它是一种技术理性，实质是追求（）。标准答案：技术兴趣

53．技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它的实质是追求技术兴趣，即（）。标准答案：技术理性

54．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、（）、文化分析主义。标准答案：结构主义

55．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、结构主义、（）。标准答案：文化分析主义

56．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有___,___,___。标准答案：实用主义，结构主义，文化分析主义

57．目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在形式化、（）以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部。标准答案：片面化

58．幼儿园在使用档案袋评价过程中，幼儿作品的收集是有目的、（）的，而不是随意的。标准答案：有计划性

59．活动内容与材料的设计一方面要与（）的内涵相吻合，另一方面要与（）相适应。标准答案：活动目标、儿童的生活经验

60．幼儿园活动设计的价值取向主要包括技术取向，科学取向和（）。标准答案：人文取向

61．幼儿园教育活动评价的基本原则包括有：方向性原则、客观性原则以及___,___。标准答案：教育性与道德性原则、科学性原则

62．幼儿园活动设计要素包括:()分析、活动目标设计、活动策略设计、()设计。标准答案：活动背景、活动评价 63．幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在活动目标、活动准备、（）、活动评价及活动延伸的变化。

标准答案：活动过程

64．在幼儿园教育活动评价中，遵循（）原则要求评价者应该做到客观公正、实事求是。标准答案：客观性

65．英国的丹尼斯·劳顿是（）课程设计的代表人物。标准答案：文化分析主义

66．幼儿园活动要素的分析主要包括:活动背景分析、活动目标设计、（）及活动评价设计等几个方面。

标准答案：活动策略设计

67．科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是真知识，科学知识最具有价值，科学可以解决所有问题，科学方法具有（）。标准答案：普遍性

68．一般而言，幼儿园活动目标设计可能存在的问题分析，包括目标定位不当，目标的超载现象与（）。

标准答案：目标简单化

69．幼儿园的活动评价中，根据（）可分为他人评价和自我评价两种评价方式。标准答案：评价主体

70．我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角度促进幼儿（）、（）、（）、知识技能等方面的发展。标准答案：情感、态度、能力

71．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是（）的目标。标准答案：健康活动

72．人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出（）、个性化、生活化等特点。标准答案：典型化

73．美国的教育家（）是实用主义课程设计的代表人物。标准答案：杜威

74．幼儿园延伸活动设计中应注重活动的（），注重整合家庭中的教育资源。标准答案：有效性

75．实用主义、结构主义、（）是课程史上出现的三种不同的课程流派。标准答案：文化分析主义

76．方案教学的出现与20世纪初期进步主义教育思潮和科学化的儿童运动有关，与传统的科目本位比较其注重让儿童采取一连串的行动以培养（）的能力。标准答案：解决问题

77．能运用各种感官，动手动脑，探究问题是（）的目标。标准答案：科学活动

78．幼儿园活动设计中，活动性原则是指教育活动的设计和组织要以()为基本的形式。标准答案：活动

79．技术取向的活动设计，倾向于活动开发过程变成一种普遍性、（）的模式。标准答案：划一性

80．幼儿园活动设计的原则主要包括发展性原则、活动性原则以及（）。标准答案：整合性原则

81．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是（）的目标。标准答案：社会活动 82．布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上___的设计思路。标准答案：结构主义课程流派

83．注意倾听对方讲话，能理解日常用语是（）的目标。标准答案：语言活动

84．美国教育心理学者（）通过研究，提出了多元智能理论，认为个体身上主要包括八种智能。

标准答案：加德纳

85．幼儿园活动目标设计中目标定位不当体现在：偏重（）的倾向，假、大、空的现象。标准答案：知识化与技能化 86．“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于（）评价而言的。标准答案：鉴别性

87．文化分析主义课程设计代表人物主要以英国的（）为代表。标准答案：丹尼斯·劳顿 88．活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑（）、活动性原则与整合性原则。标准答案：发展性原则 89．美国教育心理学者加德纳通过研究提出了多元智能理论，给幼儿园教育活动评价带来的启示是（）教育评价。标准答案：发展性

90．实用主义课程设计的代表人物是以美国的教育家（）为代表。标准答案：杜威

91．幼儿园的活动设计的价值取向主要包括技术取向，___,___。标准答案：科学取向、人文取向

92．美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念 标准答案：实用主义

93．人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出典型化、个性化、（）等特点。标准答案：生活化

56．方案教学：方案教学是一个目标导向的教学方式，与传统的科目本位比较，注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。它强调步骤性的学习过程、做的要素、思考的要素和学习活动对于学生的意义性，反对强迫性的和索然无味的学习。

56．总结性评价：总结性评价是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

56．活动设计：活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。

57．综合主题活动设计：综合主题活动设计也称为儿童经验本位综合活动课程，是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程与活动整合的核心，其目的是通过综合性的活动促进儿童的经验生长和人格发展。

58．分科活动设计：分科设计活动是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识，组成各种不同的科目。60．对幼儿园教育活动的组织与实施应从哪些方面进行评价？ 标准答案：（1）教育活动的组织能否考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，是否注重组织和实施中的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。（2）能否科学、合理地安排和组织——时间安排方面，是否有相对的稳定性与灵活性，是否有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。——教师在活动的组织实施中的角色和地位如何，儿童是否能够每天有适当的自主选择和自由活动时间组织活动中的时间浪费现象和消极等待现象是否存在，通过观察和评定集体行动和过渡环节，有助于了解这种现象的存在。（3）组织活动中，教师的态度是怎样的，——教师能否随时关注儿童的需要和提供以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究式的师生互动。——能否耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。61．幼儿园教育活动中，如何对活动目标进行评价？标准答案：

幼儿园教育活动中，如何对活动目标的评价可以从以下几个方面考虑：

（1）对活动目标定位的适宜性、全面性进行评价通过对活动目标的评价，可以了解教育活动的适宜性、有效性，调整和改进工作，为促进每一个幼儿发展，提高教育质量的提供可靠的信息。通过对目标的评价可以了解，教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。通过对目标的评价，明确活动的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

（2）对活动活动目标表述的艺术性进行评价，活动目标表述的语言方式往往折射出深层的教育价值观念和儿童发展观，因为如何看待儿童的发展，怎样才能有效地促进儿童的发展，是关涉到整个活动、课程教学、活动组织的关键问题。通过对一些活动目标表述的分析，活动目标的表述中，现阶段被动性的语词逐渐减少，儿童的地位和主动活动有了凸现。

（3）对活动目标达成的程度进行评价，活动目标是指导活动开展的一个重要指标，但是活动目标要具有灵活性，而不是从头到尾保持不变，即使过程中有更加有价值的信息。活动目标大程度的评价是一个比较困难的过程，因为这里涉及到一个教育活动的及时效应和发展的潜在性问题的关系，也就是说如果我们过于注重及时效应，那么我们可能会使得孩子牺牲了个性多方面发展的机会。

66．幼儿园活动内容与材料设计主要包括哪几方面？

标准答案：幼儿园活动内容与材料设计主要包括以下几个方面：（1）活动内容要与目标的内涵相吻合。活动目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展，这就要求在选择内容的时候要综合考虑到这几个方面的因素，而不是对某一个因素有偏颇。（2）活动内容要与儿童的生活经验相适应。也就是要克服以下问题，包括克服教育活动内容的难以适合幼儿的现有水平，要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致教育活动内容不能满足幼儿的现实需要，又不利于其长远发展。克服教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野。62．幼儿园教育活动评价的基本原则

标准答案：幼儿园教育活动评价的基本原则主要包括，方向性原则，客观性原则，教育性与道德性原则等原则。（1）方向性原则，就是任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和为一定的社会群体和对象服务的。（2）客观性原则，就是在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。（3）教育性与道德性原则，就是充分尊重和信任（儿童）评价对象，正确处理评价结果，并且道德性应该贯穿评价的整个过程中。科学性原则，主要包括建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合

63．档案袋评价的基本特点

标准答案：档案袋的基本成分是儿童的作品，包括儿童自己完成作品过程的描述和记录，以及儿童、教师以及同伴对作品的评价。作品的收集是有目的、有计划性的，而不是随意的。档案袋评价尊重儿童个体的发展差异，更加关注纵向的学习与发展过程教师以及家长要对档案袋内容进行合理的分析与解释。

64．简要回答幼儿园活动设计目标的超载现象？ 标准答案： 一方面，活动所包含的价值、目标以及相应的内容超过了一定的界限，从活动的时间角度看，活动设计中活动目标的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度。

另一方面，就是在既定的时间里不能按时、保质保量的完成活动内容的实施任务。从活动的目标、内容对特定学习者的适宜性程度看，课程的目标与儿童的发展水平严重不一致。65．简答活动设计的内涵及要素？

标准答案：

1、活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。

2、活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。

67．幼儿园综合主题活动设计的基本依据？ 标准答案：

1、人类文化或者学科知识的发展是相互作用、彼此相关的。

2、儿童的心理发展具有整体性。

3、儿童的发展与当代社会生活和儿童的经验息息相关。57．诊断性评价： 标准答案：诊断性评价是指在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。61．幼儿园延伸活动设计的要领？

标准答案：幼儿园延伸活动设计应注意以下几方面：（1）延伸活动设计中要注重活动的有效性：也就是说，延伸活动不仅仅是为了使得活动设计在形式上显得更加完美，而是为了有效地巩固已有的经验，并为下一次活动奠定一定的基础（2）延伸活动中要考虑到整合家庭中丰富的教育资源（3）延伸活动，一般都是课后或者在家庭中开展的，这就需要在延伸活动的开展方面要考虑其他的教育资源。

63．简述综合活动设计的基本依据，并阐述其局限性？ 标准答案：综合活动设计的基本依据来源于以下几个方面，（1）人类文化或者学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此相关的。（2）儿童的心理发展具有整体性，当今的建构主义理论在某种程度上也说明了这一点，就是每一个学习这都是基于其知识和经验的背景而整体地建构知识的，学习者先前知识和其建构实在的独特方式是相对独立于学科知识的，应当成为课程与活动组织的基础。（3）儿童的发展与当代社会生活和儿童的经验息息相关，也就是注重儿童在与真实世界地际遇中从事主动的学习。虽然综合主题活动具有理想化的优势，但是其局限性也是非常明显的。教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题使得综合主题课程有很多局限性。

66．幼儿园活动目标设计可能会存在的问题包括哪几方面？ 标准答案：

1、活动设计目标的模糊现象

2、活动设计目标的超载现象

3、活动设计目标的简单化现象

65．幼儿园教育活动评价功能有哪几方面？ 标准答案：（1）诊断功能；通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素。（2）改进和形成性功能；评价对幼儿园活动中的教育计划、教学方法、教具、等的设计、改进和形成发挥积极作用。（3）区分优良和分等鉴定功能；借助于评价，评价者可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的水平。（4）导向功能：根据一定的幼儿教育价值标准，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。（5）激励功能；对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励的对象。57．形成性评价

标准答案：形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。60．分析活动设计包括哪些要素分析？

标准答案：活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。活动背景分析就是在活动设计中考虑儿童的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。活动目标设计就是考虑教育目标的全面性、启蒙性以及均衡性的问题。活动策略设计主要考虑如何吸引并维持幼儿的注意力，调动其积极性。活动评价考虑的是对活动的反思和总结。67．简述幼儿园活动目标设计存在的超载现象？

标准答案：一方面，活动所包含的价值、目标以及相应的内容超过了一定的界限，从活动的时间角度看，活动设计中活动目标的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度。另一方面，就是在既定的时间里不能按时、保质保量的完成活动内容的实施任务。从活动的目标、内容对特定学习者的适宜性程度看，课程的目标与儿童的发展水平严重不一致。61．简述幼儿园分科设计活动的优势及其不足？

标准答案：分科设计活动的优势与不足主要体现在以下几个方面：（1）分科设计活动从认识论角度看主要是一种知识本位的；在方法论方面，注重分析和独立完整性；在教育观念方面，更多的是一种社会本位视角，也就是注重教育为生活作准备。（2）分科活动设计将科学知识加以系统化，使得教学内容依照一定的逻辑顺序组织，儿童可以在活动中掌握一定的基础知识、基本技能，但是由于过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，不宜调动儿童学习与活动的积极性。（3）分科设计活动的设计初衷主要是考虑几个方面的因素：注重传递人类种族长期积淀的种族经验，分科设计活动以学科逻辑体系来安排和组织的。为了提高教学效率，分科设计活动的组织形式方面主要是群体授课，教学内容和学习方式具有较大的同一性。分科设计活动的教学侧重于让儿童获得和掌握现成的知识，过多地关注活动结果。58．幼儿园教育活动评价

标准答案：幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。56．档案袋评价 标准答案：档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价作为一种动态性的评价手段，具有注重描述性、差异性、计划性和解释性的的基本特点。

59．终结性评价：终结性评价也称为总结性评价，是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。63．简述活动内容与材料设计要领。

标准答案：活动内容与材料设计要领主要包括以下几个方面：

（1）活动内容要与目标的内涵相吻合。活动目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展，这就要求在选择内容的时候要综合考虑到这几个方面的因素，而不是对某一个因素有偏颇。一方面，教学的实践中选择的内容往往不能恰当的处理好这几个方面的关系，特别是现在注重学科知识、原理知识，忽视科学、艺术与道德之间的关系，忽视过程方法知识的掌握的倾向。另一方面，在确立目标时，我们承认儿童是学习者的主体、是活动的开发者、是知识与文化的创造者、儿童创造着社会生活经验。要注重儿童的经验在内容选择过程中的作用，也就是学习者经验的选择过程就是尊重并提升儿童的个性差异的过程。但是在教学实践中，选择内容以及所选择的内容与儿童自身以及其经验无缘，影响了儿童的发展。因为任何说选择的内容，只有转化为儿童的经验，才能够对儿童产生意义。

（2）活动内容要与儿童的生活经验相适应。也就是要克服以下问题，包括克服教育活动内容的难以适合幼儿的现有水平，要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致教育活动内容不能满足幼儿的现实需要，又不利于其长远发展。克服教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野。60．幼儿园教育活动中，如何对活动内容进行评价？ 标准答案：（1）活动内容的适宜性进行评价。对活动内容的评价主要关注内容是否能既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（2）对活动内容的有效性进行评价。对活动内容的评价就是要了解活动的内容是否能调动幼儿学习的积极性。以及教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异。（3）对活动内容的量与质进行评价。对活动内容的量判定，活动内容是否有超载现象；对活动内容质的判定，就是要对活动内容进行分析，了解这些内容对促进儿童发展的作用和价值。选择同一个内容的学习可以实现多种价值，既要关注认知的价值，也要关注情感的需要。对活动内容的整合性的判定，就是考虑活动领域内的整合，领域之间的整合、超领域的整合。61．简述幼儿园活动设计应当遵循的基本原则。

标准答案：活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了教育活动的客观特性。针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。

（1）发展性原则，就是指涉及活动时应该着眼于促进儿童得到全面发展，主要是考虑适宜性和促进性。如何理解儿童发展的全面性，包括哪些基本的方面，以及在活动设计中体现出儿童发展为本位，（2）活动性原则，教育活动的设计和组织要以活动为基本的形式。特别是儿童通过各种活动，促进自身各种能力的发展。为儿童提供各种活动和操作的机会注重教师与儿童、儿童与环境之间有效的互动和作用。把握好活动的实质、处理好活动与引导和及时指导的关系。（3）整合性原则，运用系统的观点，将教育活动设计看作是一个完整的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。教育活动内容的有效整合，多样化活动形式的整合，教育过程的有机整合。

第四篇：《幼儿园教育活动设计与应用》自学指导

《幼儿园教育活动设计与应用》自学指导（专升本）

第一部分 考试说明

《幼儿园教育活动设计与应用》是专门研究幼儿园教育活动设计理论和实践问题的学科，旨在通过对幼儿园教育活动设计理论的研究来指导幼儿园的教育教学实践，为提高幼儿园教育活动质量服务。考试题型涉及基本概念、填空题、简答题、论述题以及案例分析，满分100分，考试时间为120分钟。

主要题目答题技巧

基本概念，考察的内容一般都是一些比较小但是又非常重要的小的知识点。这些知识点可能是某种理论或某种观点的关键词，所以在学习某种理论或解除都某个比较重要的方法等时，要把关键性的词汇抓住，并注意细节问题。

简答题，简述题要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。简答题，不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。

论述题、案例分析题或设计题，此类题型的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题、案例分析题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。

第二部分 复习重点内容

本课是学前教育专业主要专业课程之一，第一、二章主要介绍幼儿园教育活动设计的基本原理；第三、四、五章主要介绍不同类型的教育活动或教育领域的设计要求；第六章主要介绍中外著名的幼儿园教育活动中设计方案；第七章主要介绍幼儿园教育活动实施中有效性的影响因素及实施过程中的反思。各章具体自学（复习）要点如下：

第一讲 幼儿园课程与幼儿园教育活动

幼儿园教育活动：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学活动两大类。

课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。幼儿园课程的特点：以幼儿为教育对象，要更多地关注个体儿童的发展水平；幼儿园游戏活动是幼儿园课程的重要组成部分。

幼儿园课程的组成要素：课程目标、课程内容、课程组织方法、课程评价、课程的教育理念。幼儿园课程中的游戏活动：理解鲁宾等人提出的儿童游戏行为的标准。

幼儿园课程中的教学活动：教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

理解和掌握教学与发展的各种理论：行为主义的学习理论、皮亚杰的学习理论、维果茨基的最近发展区理论、布鲁纳的教学理论。

幼儿园游戏活动与教学活动的关系：这是一个两难问题，既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。

幼儿园教育活动的性质：幼儿在幼儿园的活动中所产生的行为，不能简单地区分为“游戏”或“非游戏”；同样幼儿园教育活动简单地归为“游戏活动”或“教学活动”。考察幼儿园教育活动的性质主要从是游戏活动和教学活动这两类活动的优势程度，包括它们在教育活动中所占的时间和发生的频率的比例等。（1）从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体；（2）从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体。

幼儿园教育活动的分类：（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动；（2）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、科学教育活动、健康教育活动、社会教育活动、艺术教育活动；（3）按幼儿园教育活动的组织形式分类：大组活动、小组活动和个别活动。幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式。

幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合，关键是处理好游戏活动与教学活动的关系，把握好幼儿生成的学习任务与教师预设的学习任务之间的关系。

第二讲

幼儿园教育活动的设计原理

幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼，是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标相比更具体、更具可操作性。

幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值和性质。幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等，行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。梅杰认为陈述一个行为目标时，必须包含四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。生成性目标是在教育活动中生成的活动目标。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，其本质是对“实践理性”的追求，把教育活动的过程看作是一种动态生成的师生互动的过程。

表现性目标是艾斯纳提出的一种目标取向，他认为在课程中存在有两种不同的活动目标，它们是教学性目标和表现性目标。教学性目标是预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等；表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，指向的是每一个儿童在教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现，是对“解放理性”的追求，具有不可预测性和不可控制性。

幼儿园教育活动目标的设置要依据幼儿园教育活动的性质，考虑教育活动的结构化程度，无结构的纯游戏活动、低结构化的教学活动、高结构化的教学活动、完全结构化的教学活动。幼儿园教育活动内容的取向有三种：教育活动的内容即教师教学的材料、教育活动的内容即幼儿的学习活动、教育活动的内容即幼儿的学习经验。

教育活动的内容即教师教学的材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动，关注知识本身的系统性和逻辑性。

教育活动的内容即幼儿的学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。

教育活动的内容即幼儿的学习经验，这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿不是教材，换言之，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿已有的心理结构，取决于幼儿与环境之间的有意义的交互作用。

幼儿园教育活动的评价的取向分为目标取向、过程取向和主体取向。目标取向的教育活动评价强调的是教育活动评价的科学性和客观性，采用的是“量的研究”方法。过程取向的教育活动评价强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况，强调评价过程本身的价值，既采用“量的研究”方法，也采用“质的研究”方法。教育活动评价的主体取向将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，主要采用“质的研究”方法。

第三讲

不同结构化程度的幼儿园教育活动设计

说明：本讲需关注案例分析。

在设计不同结构化程度的教育活动时，运用“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”示意图，可以帮助教育活动设计者在对各种不同性质的教育活动进行比较的背景下准确地定位和设计教育活动。

“单一科目”教学活动的特征：赫尔姆和凯兹将单一科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，单一技能或概念”。单一科目教学活动明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。

“单一科目”教学活动的教育价值和局限性：价值在于帮助幼儿获得知识的技能；局限性表现在四个方面：（1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要；（2）这类教育活动主要关注的知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等；（3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。（4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。

“整合科目”教学活动的特征：整合科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，整合技能和概念”

“整合科目”教学活动的教育价值和局限性：其价值和局限性与“单一科目”教学活动基本相同。

“单元教学活动”的特征：单元教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容”。单元教学是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中。“单元教学活动”的教育价值和局限性：价值：单元教学是属于结构化程度比较高的一类综合性课程，组成课程的教育活动具有相当明显的预设倾向，主要以行为目标为导向的教育活动设计，有较强的计划性、控制性以及可操作性。局限性：这类教育活动不可能给幼儿主动、自主的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。

“主题教学活动”的特征：主题教学活动的特征可概括为“教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动”。主题教学活动是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。

主题教学活动的教育价值和局限性：教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低；对 对教师的要求较高。

方案教学活动的特征：方案教学活动的特征可概括为“由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向”。方案教学是一种幼儿园综合性课程，这种课程的结构化比一般主题教学更低。组成方案教学课程的一系列方案教学活动，组合成一个主题网络，这个主题网络的可变性和不确定性更大。

方案教学活动的教育价值和局限：教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展；学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合。局限性：活动目标具有不确定性和游离性，会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向；教育活动内容整合性较强，导致知识和技能的逻辑性不强；对幼儿园教师要求较高。

活动区活动，也称区角活动。活动区活动是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。活动区活动指的是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。

教师在活动区活动中的作用：在活动区中，教师是活动材料的提供者、幼儿活动的玩伴、幼儿活动的观察者、幼儿活动的启发者、幼儿成功的分享者，等等。

第四讲

幼儿园各学习领域教育活动的设计

一、幼儿园健康教育活动的设计

儿童健康和健康教育的有关理论：健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态。世卫组织提出健康“是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象”。

关于健康教育，世卫组织指出“健康教育和一般教育一样，关系到人们认识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。” 健康教育有众多的理论，合成教育在儿童健康教育中常被运用。合成教育强调情感领域和认知领域的整合，要求教师接受儿童是一个有情感的整体的人，并认识到其情感直接影响认知的发展。

对幼儿园健康教育活动设计的理性思考：幼儿园健康教育活动的内容主要有几个方面，一是身体素质和运动能力；二是个人卫生习惯；三是环境卫生教育；四是生活方式教育；五是心理卫生教育；六是性教育；七是安全教育。

幼儿园健康教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区等健康教育活动的设计。

二、幼儿园语言教育活动的设计

幼儿语言和语言教育的有关理论：乔姆斯基的先天论；行为主义理论；建构主义理论。对幼儿园语言教育活动设计的理性思考：幼儿园语言教育的内容主要有：词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。

幼儿园语言教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等语言教育活动的设计。

三、幼儿园数学教育活动的设计

幼儿数学和数学教育的有关理论：（1）数学是一种训练；（2）数学是知识的建构；（3）数学教学；（4）社会交往和数学学习。

对幼儿园数学教育活动设计的理性思考：幼儿园数学教育活动的主要内容有：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合。

幼儿园数学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等数学教育活动的设计。

四、幼儿园科学教育活动的设计

幼儿科学和科学教育的有关理论：（1）科学是一个知识系统；（2）科学是一个研究过程；（3）科学教育的建构主义观点。

对幼儿园科学教育活动设计的理性思考：幼儿园科学教育活动的主要内容有：自然资源，特别是动植物；日常生活中常见的自然现象；日常生活中接触到的科技产品。

幼儿园科学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等科学教育活动的设计。

五、幼儿园美术教育活动的设计

儿童美术和美术教育的有关理论：罗恩菲尔德的儿童美术的发展阶段理论；古德伊娜芙等人的儿童美术的认知理论；艾修勒和哈特薇克的儿童美术的心理分析理论；阿恩海姆的儿童美术的知觉理论。

对幼儿园美术教育活动设计的理性思考：幼儿园美术教育的主要内容：绘画、手工、美术欣赏。幼儿园课程中的美术教育活动：美术教育活动的设计可以有单一科目教学、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等美术教育活动的设计。

六、幼儿园音乐教育活动的设计

儿童音乐和儿童音乐教育的有关思想和实践：（1）奥尔夫的音乐教育思想和实践；（2）柯达伊的音乐教育思想和实践；（3）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践；（4）综合音乐感教育实践。对幼儿园音乐教育活动设计的理性思考：幼儿音乐教育活动的主要内容：唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏。

幼儿园音乐教育活动的设计主要有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等音乐教育活动的设计。

七、幼儿园社会领域教育活动的设计

儿童社会学习和社会领域教育的有关理论和实践：儿童社会领域的学习，首先是让儿童学习自己，然后学习他人、学习世界上人类的相互作用以及事物的复杂性等。在幼儿教育机构中，当今的社会领域学习主要有以下几方面的关注点：整合性、学习有意义、儿童感兴趣。对幼儿园社会领域教育活动设计的理性思考：幼儿园社会领域教育活动的内容主要有：历史、地理、经济。

幼儿园社会领域教育活动的设计主要有单一科目的教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等社会领域教育活动的设计。

第五讲

幼儿园教育活动的选择和组合

一、幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合 幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡

幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合：幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育、保育的基本要求，在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上的比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。幼儿园每周、每学期或每学年教育活动在结构化程度上的平衡。

二、幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合 幼儿园各教育、教学科目（学习领域）之间的平衡

幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合的方式：（1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。（2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。

三、幼儿园一日活动的组织和安排

幼儿园一日活动是幼儿园课程的组成单元。依据幼儿教育目的和幼儿园课程目标，通过一系列的、有计划的幼儿一日活动，幼儿园课程得以编制和实施。

幼儿园一日活动的组成：游戏活动和教学活动、生活活动、运动、其他活动。

幼儿园一日活动的组合和安排：幼儿园一日活动组合和安排的教育、保育要求；幼儿园一日活动组合和安排的制度化。

第六讲

中外著名学前教育课程中教育活动的设计

一、西方国家著名学前教育课程中教育活动的设计

福禄贝尔课程中教育活动的设计：福禄贝尔创办世界上第一所教育机构，专收3——7岁的儿童，这一机构命名为幼儿园。福禄贝尔强调教育游戏是儿童早期教育的基础，他设计的“恩物”是由特定材料组成的游戏活动材料，具有象征意义。

蒙台梭利课程中教育活动的设计：蒙台梭利是意大利的儿童教育家，创办“儿童之家”招收3——6岁儿童。蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。在蒙台梭利课程模式中，教育活动由四个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

直接教学课程中教育活动的设计：（1）BE直接教学模式；（2）DI直接教学模式

方案教学课程中教育活动的设计：方案教学活动的组织和实施可包括3个步骤：方案教学的起始阶段、方案教学的展开阶段、方案教学的总结阶段。

以建构主义为基础的课程中教育活动的设计：（1）凯米与德弗里斯的早期教育方案：凯米与德弗里斯的早期教育方案的目标包括认知目标和社会情感目标。该方案的理论基础是皮亚杰理论。（2）韦卡特的海伊斯科普课程：海伊斯科普课程强调儿童是知识的建构者。课程的总目标是认知性。他们认为“主动学习是儿童发展过程的核心”，他们根据皮亚杰的理论，确定了49条关键经验，以此作为有效地促进学前儿童发展课程中的计划制定和评价的指标。在海伊斯科普课程的实施中，一日教育活动的安排设计要考虑三个方面的事情：包含“订计划——做——回忆”这三个环节，每一个环节都能给儿童提供不同的经验。

福门等人的建构游戏课程：福门从皮亚杰的建构主义立场出发，提出了建构游戏课程所特别关注的那些发生在真实活动情景中的学习冲突。福门所谓的学习冲突接线员的是儿童在瞬息中所面对的物质世界或社会的特殊方面，在一个特别的活动中，建构主义者经常会关注的是究竟会发生些什么样的学习冲突。福门将一致性和转换性看作是学习冲突的两个方面。

瑞吉欧教育方案中教育活动的设计：瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在那里建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，这个有机的整体，称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被称为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一，其主要特点表现为：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。

在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。

二、我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计

陈鹤琴“五指活动课程”中教育活动的设计：“活教育”理论体系是“五指活动课程”的理论基础，即以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。

“五指活动”：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

张雪门的“行为课程”中教育活动的设计：幼儿园课程应来源于儿童直接的活动。行为课程系单元教学。

第七讲

幼儿园教育活动的实施

幼儿园教育活动的实施是将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿园教育活动付诸于教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿

幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是教育活动的有效性。幼儿园教育活动的有效性指的是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”：“幼儿有意义的学习”会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。“教师有意义的教学”会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：（1）幼儿园教育活动设计的本身；（2）实施幼儿园教育活动的教师；（3）幼儿园教育活动的实施对象——幼儿；（4）与幼儿园教育活动有关的各种环境因素。

对幼儿园教育活动实施有效性的评估：对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的是通过教育活动的实施过程，教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义。

幼儿园教育活动实施的取向：幼儿园教育活动的实施大致可分为四个取向，忠实取向、相互适应取向、创生取向和得过且过取向。

幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作是忠实执行教育、教学计划的过程。幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。

幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作是活动实施自身创造的过程。幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作是无所作为的过程。对幼儿园教育活动实施取向的权衡：权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动实施取向的基本出发点。

二、幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践

纪录——鼓励和创造反思性教学实践的工具：（1）纪录不是传统意义的观察和记录；（2）诠释学视角中的“纪录”；（3）从展示到纪录；（4）纪录是一个让儿童的学习看得见的过程；（5）纪录是一个让教师的教学看得见的过程。

教师专业成长——幼儿园教育活动实施有效性的根本保证：（1）幼儿园教师专业成长范式的转变；（2）培养“研究者”的教师专业成长范式，基于行动的幼儿园园本教研成为一种可行的途径和方法。

三、对幼儿园教育活动实施的反思和改进

对高结构化教育活动实施的反思和改进：（1）在高结构化教育活动实施前的思考和调整；（2）在高结构化教育活动实施后的反思和改进。对低结构化教育活动实施的反思和改进： 对幼儿游戏活动实施的反思和改进：

第五篇：幼儿园活动设计与评价在线作业

1．第4题

1.（）年《纲要》的颁布，不但重申了幼儿社会教育作为单独一个领域的重要意义，而且给出了明晰的幼儿社会教育的具体内容，幼儿社会教育慢慢走向成熟。A.1998 B.2001 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

2．第5题

“择”包括判断和（），是对各种模糊、可能性的决断。A.选择 B.决定 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

3．第6题

建构主义理论认为学习是学习者（）建构的过程 A.积极主动 B.消极被动 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

4．第7题

课程目标上的确立：要变知识本位为（）的生本关。

A.儿童发展本位 B.儿童成长本位 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

5．第8题 下列方法中，不属于口语类方法的是（）。A.观察法 B.讲解法 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

6．第9题

（）提出了著名的五指教育活动。A.张雪门 B.陈鹤琴 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

7．第10题

方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（）。A.实用主义 B.存在主义 答案:A

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：0.0

8．第11题

幼儿园活动目标设计中目标定位不当体现在： A.知识化和技能化倾向;假、大、空现象 B.不存在不适应情况 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

9．第12题

人文价值取向的幼儿园活动设计其内容选择往往突出（）等特点。A.对环境的控制、管理 B.典型化、个性化、生活化 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

10．第13题

目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在： A.档案袋评价形式化、片面化以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部 B.档案袋评价较好的纪录了幼儿的发展，属于质性评价。答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

11．第14题

分科设计活动的设计考虑的几个方面的因素包括： A.种族经验、学科逻辑体系 B.知识结构、学科逻辑 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

12．第24题

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位，那么在进行课程评价时（）。A.个别或小组启发教学为实施方法

B.以结果为标准，更多采用结果评价模式 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

13．第26题

（）对儿童的社会教育也有自己独到的见解，他的“天赋良心”说把爱提到一个特别重要的地位，要求培养儿童具有“善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而使人感到喜悦的温柔动人的情感”。A.卢梭 B.福禄贝尔 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

14．第27题

教育观具体包括：教育目的观、教育价值观和（）等

A.教育成长观 B.教育发展观 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

15．第28题

根据成熟理论（）。

A.应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展 B.应通过强化塑造儿童的行为 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

16．第29题

课程是一种（）过程，而不只是特定知识体系的载体 A.发展 B.定性 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

17．第30题

下列活动不属于幼儿日常生活活动的是（）。A.游戏活动 B.进餐活动 答案:A

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：0.0

18．第31题

活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑以下几个方面：()A.发展性原则、活动性原则与整合性原则 B.以幼儿的兴趣为最大原则 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

19．第32题

美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念。A.结构主义 B.实用主义 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

20．第33题

幼儿园活动评价设计存在的问题包括有：在（）承认和关注幼儿的个体差异；但是（）往往用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前进行横向的比较。A.理论上;实践中 B.理论上;原则上 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

21．第34题

活动内容与材料设计要领主要包括以下几个方面：

A.活动内容要与目标内涵相吻合、与儿童生活经验相适应 B.根据幼儿的兴趣随即选择活动材料 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

22．第35题 幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在 A.活动目标、准备、过程及延伸的变化 B.活动材料、活动过程 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

23．第36题

（）是教师教育机智的首要前提，也是教育机智的理论基础。A.尊重 B.有所知 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

24．第37题

从环境的存在的时间维度可分为动态环境和（）.A.静态环境 B.自然环境 答案:A

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

25．第39题

幼儿园教育活动中，对活动目标的评价包括： A.活动目标的定位、活动目标的表述

B.活动目标定位的适宜性、全面性;活动活动目标表述的艺术性;活动目标达成的程度 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

26．第1题

材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

27．第2题

活动设计是教师将教育理念具体化的过程。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

28．第3题

加涅指出，对活动任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

29．第15题

分科活动设计将科学知识加以系统化，过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，因此幼儿园活动设计中应完全抛弃分科活动设。

答案:错误

您的答案：错误

题目分数：2 此题得分：2.0

30．第16题

当前，大多数幼儿园在开展综合主题活动，但其也存在一定的局限性体现在：教师的知识和能力、幼儿教育机构、课程开发与实施的技能以及当今知识琐碎化。

答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

31．第17题

幼儿园教育活动评价依据评价的功能和用途可分为：单项评价和综合评价。

答案:错误

您的答案：错误

题目分数：2 此题得分：2.0

32．第18题

评价时应承认和关注幼儿的个体差异，不要用划一的标准评价不同的幼儿。答案:正确

您的答案：错误

题目分数：2 此题得分：0.0

33．第19题

评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

34．第20题

活动设计是教师将教育理念具体化的过程。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

35．第21题

评价活动中的片面性，尤其是只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向在实践活动中还是很严重的。答案:正确

您的答案：错误

题目分数：2 此题得分：0.0 36．第22题

评价视角要避免的单一化、片面性。答案:正确

您的答案：正确

题目分数：2 此题得分：2.0

37．第23题

分科活动设计由于过分关注学科的逻辑体系，不容易脱离儿童的生活经验，适合调动儿童学习与活动的积极性。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：0.0

38．第25题

方案教学不强调做的要素，也不强调思考的要素。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：2.0

39．第38题

档案袋评价是一种质的评价方式，具有主观性，标准化的客观性较低，难以评定分数，缺乏有效的评定标准，只适用于过程性评价，必须与其他的评价方式结合起来。

答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

40．第40题

幼儿园活动设计目标的超载现象的原因包括有以下几方面：社会导向，家长压力，以及教师专业发展中的一些列问题。

答案:正确

您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：0.0

41．第41题

活动组织实施中不需要重视环境的作用和整合不同的教育资源。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：0.0

42．第42题

方案教学强调步骤性的学习过程。答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

43．第43题

活动设计是课程设计的一个组成部分。答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

44．第44题

幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为个体评价、形成性评价和终结性评价。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：0.0

45．第45题

综合主题课程的局限性表现在：教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题。答案:正确

您的答案：错误

题目分数：2 此题得分：0.0 46．第46题

能运用各种感官，动手动脑，探究问题是科学活动的目标。答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

47．第47题

生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是社会活动的目标。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：0.0

48．第48题

活动组织实施过程中，要注意领域核心能力发展线索，以及各领域要求的基本平衡。答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

49．第49题

评价时应承认和关注幼儿的个体差异，不要用划一的标准评价不同的幼儿。答案:正确

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题目分数：2 此题得分：2.0

50．第50题

方案教学与传统的科目本位比较，不注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。答案:错误

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题目分数：2 此题得分：0.0

作业总得分：78.0 作业总批注：