邢淑红主题阅读教学设计《父亲和鸟》

第一篇：邢淑红主题阅读教学设计《父亲和鸟》

邢淑红主题阅读教学设计：二上《父亲和鸟》

(2015-11-24 20:10:59)转载▼

分类： 语思文苑——语文教学

《父亲和鸟》教学设计（第一课时）学习目标：

1.认读生字词，熟读课文，感知父亲爱鸟的情怀。

2.学习课文3—10自然段，通过抓父亲动作、语言及课文对比读，体会父亲的爱鸟之情。3.以文带文，迁移学法，初步学习批注阅读。教学过程：

一、以文带文，对比导入

师：孩子们，在学习新课前，我们先翻开《经典诵读》120页读一首小诗。生：（课件配悲伤的音乐）

猎人

在松林上，四只鸽子在空中飞翔。

四只鸽子，在盘旋，在飞翔。

掉下四个影子，都受了伤。

在松林里，四只鸽子躺在地上。

师：猎人，你可知你的枪口下有可怜的呼喊；猎人——

生：（课件出示句子）你可知你的枪口下有愤怒的鸣叫；

师：猎人——

生：你可知道你的枪口下有生命的凋零。师：再翻开125页，读《鸟》 生：

鸟

唐

白居易

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

师：谁说小鸟的生命微小，它们与所有生命一样有血有肉。劝猎人不要打枝头

的小鸟，幼鸟正在巢中等候着鸟妈妈的捕食回来。

师：今天我们学习的课文《父亲和鸟》，父亲是猎人吗？面对父亲鸟儿有危险 吗？请同学们翻开书本自由大声地朗读，注意读准字音，读通句子。

二、自由读文，整体感知。

1、出示带拼音的生字认读

2、出示不带拼音的生字认读

3、出示课后思考题中的的词语认读

4、分角色检查读课文：

学生只读带有父亲的段落，其他的内容老师读。

三、对比读文1，感知爱鸟。

课件出示句子：我真高兴，父亲不是猎人。

师：当我在松林里，看见四只受伤的鸽子躺在地上，心里无比愤怒时，而你 呢？

生：（课件句子）我真高兴，父亲不是猎人，而是一位

鸟的人。师：当我 充满担忧地喊着：劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。你呢？ 生：（课件句子）我真高兴，父亲不是猎人，而是一位

鸟的人。

四、聚焦语言，爱鸟知鸟。

1、自学提示，批注阅读：

小声再读课文，用“——”画出父亲爱鸟的句子。

2、汇报交流

3、分角色读，爱鸟知鸟。

师：让我们男女生分角色读课文3——10自然段，一起去看爱鸟的父亲。男生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又 闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

女生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

男生：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。女生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味”

男生：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 女生：我们刚坐下，鸟就唱了起来。4.聚焦动作，爱鸟知鸟。（1）聚焦重点句子，爱鸟知鸟。

师：让我们再细细地读这个句子，走得再近些，去看看这位爱鸟的父亲。生齐读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻

子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”(2)自学提示，批注阅读。

读父亲的这个句子，用“

”标出父亲的动作词。（3）聚焦动作，想像补白：

生：交流找到的动作词：望了又望

闻了又闻

师：这样的词真有意思，你会说这样的词吗？比如：想了又想 生：

了又

师：父亲站在树林里，除了望了又望，还会做什么？你会给望了又望换一个词

语吗？

生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地

了又

，用鼻 子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

师：父亲站在树林里，望了又望，想了又想，看了又看，瞧了又瞧，他可能看 见了什么？才会说林子里有不少鸟？

生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，他看见

他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

五、以文带文，学法迁移。

1.师：别小看一个小小的望了又望、闻了又闻，正是这两个动作，却让我们看

见了一个爱鸟知鸟的父亲。现在，请同学翻开主题读写中的71页《小鸟

和守林老人》。2.自学提示，批注阅读：

读《小鸟和守林老人》，用“——”画出老人爱鸟的句子，再用“

”标出老人爱鸟的动作词。3.交流阅读。

4.小结学法：这节课，我们抓住人物动作和语言，看到一个爱鸟的父亲和一位

爱鸟的老人。

六、以文带文，渲染情绪：

师：这让我们真高兴，他们都不是——猎人。因为有了爱鸟知的父亲和老人，才有森林里的护林军。经典诵读127页 生：

护林军

一只鸟

一个兵。

一群鸟，一个营，哪里有害虫，飞去捉干净。

鸟儿千千万，一支护林军。

《父亲和鸟》教学设计（第二课时）

学习目标：

1.认读并积累课后词语，紧扣11—13自然段“快活”展开读写联动。

2.通过美读、想像、练笔，以读悟情，以写抒情，在读与表达间，体会父亲的爱鸟之情。3.以文带文，迁移学法。

学习过程：

一、联系生活，用“快活”学表达。1.读词语、知“快活”。

师：上节课，我们学习了生字，朗读了课文，还通过父亲的动作语言感受到父亲知鸟、爱鸟，让我们接着走进课文，继续感受父亲爱鸟的心愿。师：先读读课后的这一组词语吧：

生：父亲

猎人

黎明

雾蒙蒙

惊动

快活

容易

热腾腾 气味

潮湿

时刻

浓浓的 2.联系生活，说“快活”。

师：你看，中间的这个词“快活”，谁再来读读这个词？ 生：快活

师：你真是一个快活的孩子呀。生：快活

师：你因为什么事情而快活？

生：昨天我把地板打扫得很干净，我很快活。师：因为能干而快活。

生：我帮妈妈洗碗了，我很快活。师：你能不能把快活二字放到中间去说呢？ 生：我快活地帮妈妈洗碗。师：勤劳也能使人快活！

二、读写联动，用“快活”学表达。1.看画写鸟，话“快活”。师：课文中说，清晨的时候，林中谁最快活？ 生：树林和鸟儿最快活。

师：父亲说：这是树林和鸟儿最快活的时刻。你听—— 播放鸟叫的声音

师：你猜，鸟儿在树林里快活地干什么？请同学们拿出读写联动的作业，完成 读写联动1.读写联动1：看谁写的鸟儿最快活？

鸟儿在。

2.看图写人，享“快活”。

师：在你们的笔下，咱们的教室好像成了一片大大的，快活的树林了 一只只活泼可爱的小鸟就在我们眼前飞来飞去一般。让我真快活 呀。此时此刻，文中谁也最快活？ 生：父亲

生：（课件）我知道父亲这时也最快活。

师：请孩子们再仔细观察图，这次主要观察父亲的动作、脸上的表 情、想像他会对身边的我说什么呢？

几个学生自由说，老师相机指导：眉毛、眼睛、笑容、嘴巴、手、脚 师：请同学们拿出读写联动作业，把刚才咱们观察到的，想像到的，写在读写联动第2题上。

（1）鸟唱了起来。父亲的眉毛

，嘴巴。

只见他跟着鸟

，一边

，一边

。又回过头来快活地对我说：“

。”

（2）鸟唱了起来。父亲的眼睛

，脸上露出

。他伸长脖子朝林子里望了

，有时

，有时又

。我也跟着父亲。

（3）鸟唱了起来。父亲坐在，静静地

，一会儿又抬起头

，笑眯眯地对我说：“

。”

（4）鸟唱了起来，父亲坐在，挥着手，又快活地对我说：“

。”

三、爱鸟忧鸟，真“快活”。1.填补空白读，体会父亲真“快活”

师：鸟儿快活，父亲也快活，快活地笑、快活地唱、快活地说着。就在鸟儿最快活的时刻，父亲也担心的地方。

生：（课件）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的 那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：父亲此时的心情是快活的吗？ 生：是担心的

师：把担心放到句子去读，读出父亲的担心吧。

生：父亲又（）对我说“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的 那一瞬间，最容易被猎人打中。”

师：我奇怪地问：为什么？父亲为什么担心？ 生：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 师：我真高兴—— 生：父亲不是猎人。

2.前后读文，体会我真“快活”。师：父亲说“林子里有不少鸟。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。师：父亲说：“嗯，还有鸟味。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。师：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。

师：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。

四、总结提升，享受快活：

师：爱鸟的父亲别担心，爱鸟的老人别担心，我们一定会和你们一样 成为爱鸟的人，加入到保护鸟的队伍中，你们别不信，请听我唱 的小树谣曲，你们就知道我们爱鸟的心愿。生：读经典诵读本中的《小树摇曲》

小树，在春风里摇，绿了嫩芽，绿了树梢。

小树，在春风里摇，红了花蕊，红了花苞。

它召唤来，爱唱歌的小鸟，和它说：

等我长成大树，狂风来了，也吹不倒，你就在，我的枝叶间，筑一个温暖的巢。

第二篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》这是人教版二年级上册的一篇课文，文章通篇是“父亲”和“我”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中，可知他和鸟的关系不同寻常，他居然能通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最易受到伤害。下面是小编收集整理的父亲和鸟教学设计，欢迎阅读参考！

一、设计理念

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。

二、教材分析

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程

（一）激趣导入，情感铺垫

1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

3、出示生字认读

蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

4、做游戏

（三）再读课文，理解文意

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）

第三篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

一、教学目标：

1、认知目标：认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8

个生字。

2、能力目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱

鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、情感目标：培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐

相处的意识和初步情感。

二、教学重难点：

1、重点：

认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。

2、难点：

从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时：共两课时

五、教学过程：

第一课时：

1、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？能说出几种小鸟的名字？

2、我们今天就来学习一篇有关小鸟的文章…….（齐读课题）

3、自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。

4、齐读带拼音的字。

5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字

重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）； “蒙”字有几个读音等，6、齐读生字及它们的组词（幻灯片显示）（1-6共8分钟）

7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字

学习的内容：读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、注意写法、组词…（12分钟）

8、指导写字（我会写）

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

（3）让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（4）其他字，重点说“夜、味、轻”

“夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画顺序。（共15分钟）

9、课件显示飞快闪过的没标音的生字及组词，检查学生刚才的生字学习情况并巩固对生字的认识（开火车读）

10、摘枫叶（我会读）（9-5共5分钟）

第二课时：

1、导入：播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣，同时将学生带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么？父亲和鸟又有什么关系？

2、学生带着疑问读1-4段（齐读）

3、文章一开头就说父亲是……（学生回答），教师复述故事，同时范读第三段。

4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

结论：父亲对鸟非常的熟悉，了解

“喃喃地说”是怎样地说？请学生喃喃地说一说父亲的话。（全班将1-4段读一次）（1-4共10分钟）

5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却…….父亲真是神了，“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢？请同学们齐读下面的段落（一直读到“羽毛焐得热腾腾的”），然后告诉老师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。（学生回答）

6、父亲说话很轻，为什么？（父亲爱护小鸟，怕惊动它们）（请学生轻轻地读一下父亲的话）

7、可是这时“我就提出了疑问：鸟也有气味？”父亲是怎样回答的呢？同学们一起来读读父亲的回答。

8、动手的理解“焐”，用热的东西接触凉的东西，使它变暖（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒服，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀？（热的饭

菜，刚烧开的水，刚出炉的包子„„）那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧，同样的，小鸟的羽毛焐得热腾腾的，父亲就闻到了小鸟的味道了，原来如此！

9、四人小组分角色朗读课文，二小组读作者旁白，一小组读父亲的话，一小组读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。（5-6共10分钟）

10、父亲对小鸟实在太了解了，同学们再往下看，找一找，还有那些方面体现父亲对小鸟非常了解的。（学生回答）

11、“我”和父亲在聊天的时候，小鸟还是藏在树林里，可是当父亲说“听，鸟要唱歌了”，小鸟就开始唱起歌来，父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最快活的时刻”，而“我”为什么说父亲这时也是最快活的呢？（学生回答）小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。那么活泼，那么可爱！好像在跟我们分享它们喜悦的心情。此时的小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的，他为小鸟的快乐而快乐。

12、指导学生用“快活”说句子。

13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。你们知道为什么吗？父亲是一个如此爱鸟的人，你们能体会他说这句话的时候，心情是怎样的吗？

抄多音字：中 zhōng 中心 zhòng 打中

14、为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 如果父亲是猎人，会怎样？ “我”受到了父亲的影响，对小鸟产生了喜爱之情。“我”真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”你们能做到吗？

15、分角色朗读最后一部分。（教师读旁白，两组学生读父亲的话，两组学生读小作者的话）（10-15共15分钟）

16、分角色朗读全文。两组读旁白，其他两组的男生读父亲的话，女生读小作者的话。

17、作业：（16-17共5分钟）

1、抄写二十九课生字

2、组词

3、预习语文园地七

4、家听二十九课生词

第四篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

父亲和鸟

教材分析：

《父亲和鸟》是人教版二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，对本文会有更多更深的感受。教学目标：

1、认识7个生字。会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：

《父亲和鸟》教学设计

（2）、谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）

指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。

（3）、指导写字，引导观察发现：

重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写“喜”、“重”二字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

3、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要求读得流利。

三、品读课文，感悟父亲和我的爱鸟真情。

1、填空：读完课文，你认为父亲（）鸟。

预设：父亲（爱 护）鸟。父亲（了解）鸟。父亲（喜欢）鸟。

2、你是从课文中的哪些语句中读懂的？

3、观看以下微视频，学习如何读懂语言文字的内涵。

4、小组合作，交流学习。

5、师生对话，全班交流。

教师通过课件随机点击，出示父亲的话。

他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最快活的时刻。”

“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

《父亲和鸟》教学设计

8、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要像你一样保护小鸟，不让猎人打它们……）

四、课堂总结。

在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。

第二课时

一、复习导入。

1、出示词语，检查词语掌握情况。

2、用“快活”练说一句话。

二、学习课文，深入理解。

1、理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。师：父亲和小鸟就像什么一样？

例：亲热的朋友一样。亲朋好友一样。亲生父子一样。一家人一样。兄弟一样。自己一生中最喜欢的孩子…… 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ 出示句子：我真高兴父亲不是猎人。生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ 学生想象、回答。

2、如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４-１６自然段。学生回答。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以── 生齐读：我真高兴，父亲不是猎人。

三、总结提升

第五篇：《父亲和鸟》教学设计

人教版二上《父亲和鸟》第一课时教学设计

教学目标1.认识7个生字，会写2个字“喜、重”。

2.有感情的朗读课文，体会父亲对鸟独特情感和爱鸟之情。3.研读课文3-8自然段，体会父亲和我对鸟截然不同的认知，进一步感悟父亲对于鸟的喜爱。教学重点 体会父亲的爱鸟之情 教学过程

谈话导入 ：同学们，我们来欣赏一组鸟的图片。师随机提问：看了鸟的图片有什么想说的？ 师：是啊，鸟是多么的可爱。看来，同学们对于鸟的了解还是比较少。可是，有这样一位父亲对鸟有着特殊的情感，今天我们就来学习《父亲和鸟》的故事，齐读课题《父亲和鸟》。

一、初读课文，了解课文内容 1.布置读书要求：（1）借助拼音，自由读课文，读准字音，读通句子。（2）课文写了父亲与鸟有着怎样的关系？ 2.认读生字词语并积累词语

méngnánwèinóngténglièlí 蒙 喃味浓 腾 猎 黎

父亲 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的

3.说短语

雾蒙蒙的（）热腾腾的（）浓浓的（）4.出示句子，说一说课文内容 父亲（）鸟。

二、再读课文，理解课文大意

1.出示问题，从课文中哪些地方看出父亲对鸟很了解？ 2.学生边读课文，用横线画出具体描写父亲了解鸟的段落或句子。3.教师归纳，初步感受父亲对鸟的了解。知道林子里有不少鸟。

知道鸟儿什么时候爱唱歌。

知道鸟儿什么时候最容易被猎人打中。

父亲知道______，也知道______，还知道________。

三、研读课文3—8自然段，感悟父亲爱鸟之情，朗读提升。接语：同学们，看来这位父亲的确非常了解鸟，那么他究竟是怎样知道林子里有许多鸟的呢？让我们仔细读一读课文的3-8自然段。1.品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）引出两词。

这是一片美丽的树林。清晨，我和父亲沿着小路经过这个树林，他朝着树林……（生：望了又望），他还……（生：闻了又闻）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读，把它读通顺。品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

生自由读,指名读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？

生：望见的是树叶在摇动。

师：父亲望见了树叶在动，他知道了什么？

生：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

生：不知道。

师：你是怎么知道的？你能从课文中找到这句话吗？（出示课文第4自然段）

生：个别读、齐读这句话。

师：我们再来读一读当时父亲和我的不同感受。学生对比朗读，个人读，男女生交换读，齐读。小结：看来，父亲与我所看到的截然不同。

师：那父亲又闻到了什么呢？

生：鸟味。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？找出句子读一读（第8自然段）。

生：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”不是一种气味，那是一种感觉。这种细微的感觉稍纵即逝，父亲却真切地感受到了，那当时我是一种怎样的感受呢？（引出第6自然段）

生：学生个别读，齐读。师：我们再来读一读我与父亲感受的不同。生自由读、小组读，齐读5、6自然段。

小结：看来，父亲与我闻到的也截然不同。同学们，让我们再来读一读这句话。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：读到这里，同学们知道父亲是用什么样的方法来判断林中有鸟了吗？

小结：父亲通过看动静、闻气味知道林中有鸟。（板书）

师：父亲具有这种敏锐的观察力是今天才有吗？你能从课文中找到答案吗？

生自由读，指名读，齐读第1自然段。父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

师小结：是啊，正是因为父亲对鸟的喜欢，才去观察和了解鸟，才有了如此敏锐的观察力。

四、朗读感悟，情感提升。

师：同学们，如果一个人一生都喜欢同样一种东西，那仅仅是喜欢吗？那是怎样的一种情感？师生：热爱（板书）让我们带着这份对树林和鸟浓浓的爱再齐读一遍。

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

五、抛出问题，承接下文

父亲为什么喜欢爱唱歌的鸟？我为什么说“我真高兴，父亲不是猎人呢？”我们下堂课再来学习。

六、书写生字

1.讲解“重、喜”横画的特点，注意书写的要领 2.教师范写，学生临写