分米毫米的认识(孟卫)[合集五篇]

第一篇：分米毫米的认识(孟卫)

分米、毫米的认识

山东省济南市胜利大街小学

孟卫

分米、毫米的认识

执教人：济南市市中区胜利大街小学 孟卫

教学设想

《毫米和分米的认识》是《义务教育课程标准实验教科书.数学（三年级上册）》第2－4页的内容。本课的教学目标是认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念；知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系；进一步发展学生的估测意识和估测能力；培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。

《毫米和分米的认识》这部分内容，是在学生认识了长度单位米、厘米，有了一定的测量能力，具有初步的估测意识的基础上进行教学的。因此，在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何为学生提供充分的自主探索、积极思考的空间，让学生建立起毫米和分米的表象，了解长度单位之间的关系呢？我们在充分领会教材编排意图的基础上，在充分利用教材资源的基础上，重点突出了以下四个特点：

一、引导探索，创造毫米

1、让学生亲身经历探索的过程。

教学中，让学生运用以前学过的知识测量出数学书长和宽的长度，长度是整21厘米，宽度不是整厘米数，是14厘米多一些，但是多的这部分是多少，学生已有的知识已无法解决，这时就创造出了一个矛盾，也就是说要想准确的知道它的长度，用以前学过的知识已不能解决，学生被逼到了一个矛盾之中。有了矛盾的冲突，才会有思考，有探索，有创新，才回去想办法解决。教师让学生通过自主探索，发现要想准确的测量出数学书的宽度，迫切需要找一个比厘米更小的新的长度单位，从而引出毫米，这也就是毫米产生的原因。

2、初步建立毫米的表象。

让学生观察直观教具，使学生对1毫米的实际长度有了一个初步的直观印象，并且通过手势的表示使学生形成1毫米的表象。接着通过看一看、数一数等活动，使学生直观的认识到毫米与厘米之间的关系。

二、从推理的角度产生分米

教学书中分米的产生也是在学生认识厘米的基础上通过测量课桌的长度产生的，但通过调查我发现分米在日常生活中应用较少。例如，我们平时说课桌或身高时，一般习惯上说课桌高70厘米，身高130厘米或1米66厘米，而不会说课桌高7分米，身高1米6分米6厘米等等。通过对教材的理解，我认为分米虽然也是个长度单位，但在日常生活中接触较少，而且分米又不像毫米那样精确，如果我们硬告诉学生，学生也能接受，但是不符合当前的新理念。因此我认为，学生既然已经认识了米、厘米、毫米，就应让学生形成一个完整的知识体系，所以从这一点出发，教学时，先让学生观察黑板上的板书内容：米、厘米、毫米之间的进率，使学生感到米、厘米、毫米之间跨度太大，是不是它们之间还有一个长度单位，从而引出分米。再通过观察直尺建立1分米的长度观念，推出米、分米、厘米之间的关系，从而使学生建立起较为完整的知识体系。

三、重视估测能力的培养

估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。因此，教学中，让估测活动贯穿整个测量活动之中，如：估一估某某同学的身高是多少；估一估数学书的厚度；估一估、量一量自己喜欢的一个物体的长度等等，这些都是充分利用学生身边的物体，发展学生的估测意识，同时对培养学生的数感与创新精神也是有益的。

四、设计实践活动，自主练习

通过学习，学生已掌握了四个长度单位，所以新授后设计了一个同位合作的实践活动，让学生运用所学知识，合理选择身边的测量工具，测量一个自己喜欢的物体的长度，目的是给学生一个自主的空间。通过练习，强化学生对长度单位的认识和应用，而且学生在汇报测量结果时表示长度的形式可以是多种多样的，提高了学生灵活应用长度单位解决实际问题的能力。

教案设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2——4页例

1、例2 教学目标：

1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3、进一步发展学生的估测意识和估测能力。

4、培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。教学重点：

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 长度观念。教学难点：

怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。教具准备：

课件 纸尺 直尺 卷尺 一分硬币 教学过程：（课堂实录）

一、谈话引入

师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？

生1：我1米32厘米。生2：我1米37厘米。

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师：请大家估一估，××有多高？ 生1：××大约有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。

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师：答案不统一，要想准确的知道他的身高怎么办呢？ 生：量一量。

师：谁能帮他测量一下？（指名3人用卷尺测量，实物投影仪上展示测量结果）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？ 师：这里面有咱们学的几个长度单位？ 生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1米长的纸条)1厘米呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1厘米长的纸条)师：它们之间有什么关系？ 生：1米=100厘米

师：刚才通过测量，我们知道了××同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 生1：做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长，这样做出的校服才合体。

生2：买裤子的时候还要量一量腰围有多少。

生3：我们家去家具城买家具，爸爸就是先测量了厨子和床的长度后才买的，如果不测量一下，买的家具可能就放不进屋里了。

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师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测量员。（出示课件：小小测量员图）

二、自主探索，研究问题

（一）毫米的认识

师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力，看谁估得最准确！生1：数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。生2：数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。

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师：准不准呢?同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量,看谁量得最准确。师：谁测量出来了？书的长是多少？ 生1：书的长大约是21厘米。

生2：书的长是20厘米多一些。（指名演示量的方法）生3：书的长是20厘米多，但不到21厘米。师：谁测量出了书的宽是多少？

生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。

生2：书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法）

师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确的知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。师：谁想出好办法了？ 生1：把1厘米再分的小一些。

生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。生3：用毫米。

师：你是从哪儿知道毫米的？

生：是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！）

师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。（出示课件，教师边演示边讲解）

师：大家看，这是一段尺子，我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。

师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？ 生1：铅笔尖是1毫米。生2：电话卡的厚度是1毫米。生3：我桌上有一个一分硬币，它的厚度是1毫米。

师：一分硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？ 生1：太短了！

生2：我的两个手指都快连一块儿了。

(黑板上贴出1毫米长的纸条)师：用手势表示出2毫米、5毫米、10毫米的长度。师：毫米和厘米之间有什么关系？ 生：1厘米=10毫米（板书）

师：再量一量书的长度和宽度各是多少，看谁量得最准确。（指名汇报）师：我们认识了毫米，那么书的厚度是多少？先估一估，再测量一下。生：书的厚度是7毫米。

师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？（略）

师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确的测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。

师：我也测量了三样物品的长度，它们各是多长呢？（课件出示）

你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正）

（二）分米的认识

师：看着黑板上的板书，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？ 生1：我想知道1米是多少毫米呢？

生2：我觉得厘米和毫米之间离得很近，米和厘米之间离的有些远。生3：米和厘米之间跨度太大了！

师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。（这时一个学生举起了手）你知道？ 生：分米！

师：你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

生：分米就是把米分开。（你解释得真形象啊！）

师：知道把1分米分成了多少份吗？拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。(黑板上贴出1分米长的纸条)师：分米和厘米之间有什么关系？ 生：1分米=10厘米（板书）

师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？（略）师：用手势表示出2分米、5分米、10分米的长度。师：米和分米之间有关系吗？ 生：1米=10分米（板书）

（三）小结

师：今天我们又认识了两个新的长度单位，是谁？ 生：分米和毫米

师：到现在为止我们一共认识了4个长度单位，它们之间有什么关系？ 生1：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 生2：1米=1000毫米

三、实践活动

师：现在同位合作，借助手中工具测量一个我们周围物体的长度，比一比谁测量的准确！

（指名汇报）

四、总结

师：在这节课中你有什么收获？

除了我们认识的米、分米、厘米、毫米这4个长度单位，还有其它长度单位吗？

五、课外实践活动

同学回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。

第二篇：认识分米毫米

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例

《认识分米和毫米》教学设计（苏教版）

教学内容：

教科书第26～28页的例题及“想想做做”。教学目标：

1．在实践活动认识长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度表象。2．让学生通过实际测量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。3．在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点：

在活动中认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的正确表象 教学难点：

理解米、分米、厘米、毫米之间的关系 在具体情境中合理选择合适的长度单位 课前准备：

教师准备：课件、1米 1分米1厘米长纸条、米尺 学生准备：1分硬币、电话卡或银行卡、学生尺。教学过程：

一、谈话导入

谁来说一说自己的身高是多少？班内交流

可能会说一米几十厘米，也可能会说一百几十厘米 刚才大家在说身高的时候用到了哪两个长度单位？

让学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。在黑板上贴出1米和1厘米的纸条

【设计意图：通过简单的谈话，激活学生的知识储备，唤起已有知识经验。在黑板贴出1米和1厘米纸条，给学生更清楚的视觉印象】

二、探索实践

（一）认识分米 1．设疑引入 填上合适的长度单位

旗杆高15（）田字格的边大约长1（）文具盒宽大约1（）班内交流 说一说怎样填的 最后一题填什么呢？

通过交流达成共识：填米和厘米都不合适，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？

让学生测量一下自己文具盒，说说长和宽大约是多少厘米。师显示课件第2张文具盒测量图

师播放课件第3张明确：20厘米是2分米，10厘米是1分米。

在学生尺上找一找1分米，班内交流，从几到几看谁找的多。师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米

师出示1分米长的纸条，告诉学生这根纸条的长就是1分米，在黑板上贴出来

学生拿出老师课前发的1分米长纸条用学生尺量一量

【设计意图：学生经历在直尺上找10厘米是1分米，接着又测量1分米的纸条是10厘米，从不同角度来感受理解分米和厘米的关系。】

2．认一认。

让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？ 鼓励学生想出多种方法

师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米

小结：不管从哪儿开始，只要满10厘米就是1分米。3.比一比。

（1）用手势比划出1分米，再用直尺调整。

（2）用“1分米”这把手尺估计课桌长边的长度，交流接近几分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以用你的 小手来帮忙。4．找一找。

在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当点评

5、画一画

在练习本上画1条 1分米长的线段，画完后同桌互相量一量 组织评价画线段的情况 师播放课件第5张，小结画法

6、认识1米＝10分米

（1）通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？

每个小组一把米尺讨论后组织全班交流，明确：因为1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。

（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。【设计意图：学生通过动手操作，积极主动的获取知识，培养了自主学习的能力。让学生在小组内探讨交流米和分米的关系，有利养成学生合作学习的好习惯】

（二）认识毫米 1．认识1毫米。

（1）拿出学生尺测量数学书的厚度 交流数学书厚度，师播放课件第7张

学生会觉得说法很多，需要认识一个比厘米还要小的长度单位，就能准确的表示出它们的厚度了 师板书毫米

（2）设：关于毫米，你想知道什么？

学生可能的想法有：①1毫米有多长？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作单位的？

在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请学生自学书P26。谁愿意当小老师给大家介绍一下？学生班内交流 师播放课件第8张，再次明确1毫米在哪能找到

组织学生用铅笔的笔尖在学生尺上指一指从哪里到哪里是1毫米。2．认识毫米和厘米的关系（1）厘米和毫米有怎样的关系呢？学生自主探索

教师巡视指导

组织交流明确：1厘米＝10毫米 师板书

再次验证：指着直尺上其它的1厘米大格数一数，1厘米里是不是都有10个1毫米。师播放课件第9张（2）认识5毫米线

找一找1厘米中，哪根毫米刻度线比较特别？交流这根刻度线与其他有什么不同之处。

组织交流它比较长，左右都是5毫米

指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。

你还能找到这样的5毫米线吗？

【设计意图：让学生认识5毫米线我认为是非常有必要的。学生年龄较小，在测量比较短的长度时，数刻度容易出错，知道5毫米线后会比较容易一些】

3．感知毫米。

（1）用拇指和食指轻轻地捏住1角（新版）硬币，另一只手慢慢地抽出硬币。

学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。

（2）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米.师播放课件第10、11张

（3）动手测量10张纸的厚度，数学书和语文书的厚度

（三）认识长度单位的符号

师板书4个长度单位符号，并教学读法

三、课堂练习

1、完成“想想做做”第2题 师播放课件第14张

橡皮和回行针的长度各是多少毫米？并说说是怎样想的？

班内交流 2、选择合适的单位

（1）完成“想想做做”第5题

师播放课件第15张，出现实物图。完成“想想做做”第5题 铁钉长2()床长2()大米宽2()黄瓜长2()在书上独立填写，组织交流

（2）完成“想想做做”第3题

每人拿出自己橡皮和铅笔选择合适的单位量一量 同位互相说说测量结果

（3）举出一些生活中的物体，在小组里说一说，量它们的长度或宽度、高度各应该选择什么样的长度单位

3．游戏：比比谁的眼光好 完成“想想做做”第6题

判断3条线段那条最长，哪条最短 小组交流 用直尺量一量验证谁的判断正确 师播放课件第16张

四、课堂总结

1．通过这节课的学习，你有哪些收获？

2．谈话：小朋友，其实比毫米更小，比米更大的长度单位还有呢。感兴趣的小朋友可以去查资料了解。

教师介绍：陈瑞小学高级江苏省东海县山左口中心小学

第三篇：认识分米和毫米

“认识分米和毫米”教学案例

“认识分米和毫米”教学案例

江苏省常熟市徐市中心小学 钱锦红 背景介绍

这是苏教版小学数学二年级下册第三单元“分米和毫米”P27－29页的内容，主要让学生体验分米和毫米的实际长度，并能综合应用。本节课围绕测量现实生活中的物体，让学生发现问题，产生认知冲突；接着通过探索，感知分米和毫米；最后综合应用，测量生活中的物体的长度。让学生领悟生活中时时处处有数学的存在，真正体验到学习数学的价值，感受数学学习的内在魅力。

教学准备

1、课件。

2、10个塑料盆，每个里面有：米尺、软盘、小棒、长方形纸片、橡皮、回形针、1分硬币、大头针、图画钉、线、电话卡或银行卡、大米等物体。案例描述

一、测量分类，引入新课

师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（学生齐用手比划。）

师：现在我想请小朋友帮忙量一些物体的长度，愿意吗？（“愿意”，学生异口同声地说。）

师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录：

学生测量，我下去巡视。后请代表交流，并在实物投影上展示测量的结果。师：谁能根据量得的长度，给这些数据分类？

学生说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。

师：这两种分法都可以，今天我们就选择第二种分法进行讨论。

二、探索新知，建立表象

（一）认识分米

先讨论整十厘米的：请小朋友找出整十厘米的物体，并举起来。学生一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。

师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的知识，我直接告诉了学生。）师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么？ ⒈ 认一认（1）指一指：

师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）

这时，想上台介绍的学生很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20；…… 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米＝10厘米）（2）体验：

师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一柞，一柞大约是1分米。

接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估计得对不对。最后请全体小朋友闭上眼睛想一想，1分米到底有多长。

通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让学生初步感知1分米的实际长度。⒉ 画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开始画到11，还可以从2开始画到12，从3开始画到13……只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

学生就在周围找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长；…… ⒋ 数一数

现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 学生交流，师板书：1米=10分米，学生齐读。⒌ 量一量：“想想做做”第4题

（出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生估计一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：接着我们再来讨论不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告诉大家。

学生口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。

师：现在老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、自主学习

（1）师：毫米，老师想请小朋友自己学习P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。

出示学习步骤：

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生自主学习。

（3）汇报：通过学习，你知道了什么？

学生交流：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个学生上台在尺上数出1厘米中的10个小格。）③ 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、有的学生尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。

接着让学生任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。因为我课前准备了不少实物放在小盆子里，就是想让学生充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。

3、再让学生用手指比划出1毫米的长度，同桌互相比划，用一分硬币插进去检验对不对。

4、接着又请学生用一个字说对“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：细。师：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请你在身边找一找，说一说。学生又借助盆子里的物体和书上的介绍，交流得很热烈：图画钉的长度；大头针的长度；小蚂蚁的身长；橡皮的厚度；测量降雨量；……

这里，我特意介绍了一下降雨量的知识，从小培养学生对科学的兴趣。

三、全课总结，完善结构

1、问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了哪几个长度单位？你会把它们从大到小排出来吗？它们之间有些怎样的关系？

学生口答，师板书：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 师：它们分别可以用什么字母来表示呢？学生口答，师板书。

2、师：现在我们已经学习了四个长度单位，那么你对刚才量的橡皮的长、回形针的长、数学书的厚度有什么想法？ 生：量的不精确，想重新量一下。师：好，我们就重新来量一下。

齐量，后交流。说说你是怎么量的？

四、巩固练习，理解运用

1、“想想做做”第5题

学生回答，说说怎样想的。

2、“想想做做”第6题

（1）学生判断，集体反馈。（2）学生用尺量。

五、综合实践，解决问题

请每人选择自己喜欢的至少两样物体量一量它的长度或厚度，并把测量结果写下来。注意选择合适的长度单位。学生独立测量，后交流。

第四篇：认识分米和毫米

认识分米和毫米 青阳实验小学

邓华燕

教学目标：

1、通过实践活动让学生认识长度单位毫米和分米，初步建立毫米和分米的长度概念。

2、使学生在实践测量的过程中学会选择合适的长度单位，了解长度单位的进率，提高学生的估测能力。

3、通过对手操作、合作交流等学习活动，提高学生参与学习的意识体验学习的乐趣。教学准备：课件、米尺、一分硬币、正方形和三角形学具。教学过程：

一、复习导入

师：小朋友，还记得测量物体的长度要用到哪些长度单位呀？（米和厘米）

师：对，我们已经学过长度单位米和厘米，你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们还知道，米是用来测量比较长的物体，而厘米是用来测量比较短的物体的。请说出这些测量结果：

一棵大树高8（）

一片树叶长6（）

一个文具盒长2（）如果有学生说到2米或2厘米，可以让学生分别比划出2米或2厘米的长。

由此教师可以指出：看来这两个长度单位不能准确地表示出文具盒的长，那我们就得找出一个新的长度单位来表示文具盒的长。

二、新授

1、认识分米

（1）出示文具盒，师：这就是这个文具盒的长，用我们的学生尺来量一量，发现它的左端对着0刻度，右端对着刻度20，它的长就是20厘米。

再来看它的宽，左端对着0刻度，右端对着刻度10，它的宽度是10厘米。

师：其实10厘米就是1分米，那20厘米就是2分米。所以我们也可以说这个文具盒的长是2分米，宽是1分米。

分米就是我们今天要认识的一个新的长度单位（板书：认识分米）（2）找1分米

师：小朋友，也请你们在自己的尺上找一找刻度0和刻度10，从刻度0到刻度10是几厘米？（10厘米）也就是1分米，那直尺上从刻度几到刻度几也是1分米呢？你是怎样想的？（板书：1分米=10厘米）

（如果有学生说得不对，可以及时地来数一数它找到的是几厘米？不是10厘米就不是1分米）

（3）画1分米

师：刚才我们小朋友观察得非常仔细，在我们的尺上找到了很多1分米，那你想不想把你们找到的1分米画下来吗？那就请小朋友用你的尺来画一条1分米的线段，还记得线段有什么特点吗？（两个端点和一条直直的线）

学生操作后同桌交换量一量所画的线段。讨论：你是从刻度几画到刻度几的?还有不同的画法吗？

师：1分米到底有多长？你能用你的手来比划一下吗？想知道你们谁比划地最准确吗？你有什么好方法？（用尺去量一量）（3）找出身边一些长1分米的物体

师：既然1分米有这么长，那在我们周围有哪些物体的长也是1分米呢？（4）教学1米=10分米

师：今天我们认识了一个新的长度单位分米，知道了1分米=10厘米，现在请小朋友想一想，米和分米又有什么关系呢？ 生：……

交流中明确：1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10厘米，所以1米=10分米（板书：1米=10分米）

2、认识毫米

（1）师：我们再来观察这把尺，这把尺上除了刻度0、1、3……之外，你还发现了什么？（有很多小的刻度线）对呀，其实尺上面每一小格就是1毫米。数一数1厘米里面有几个小格？（10个）就是10毫米。（板书：1厘米=10毫米）（2）体会1毫米

师：我们已经认识了1毫米，你觉得我们桌上有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 师：你会用用手势来表示1毫米的长度吗？

方法指导：只要把一分硬币用两个手指轻轻地捏住，然后在慢慢地抽掉一分硬币，两个手指之间留下的缝隙就是1毫米。

师：觉得1毫米怎么样啊？你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？ 生：……

教师介绍：我们测量降雨量也是用毫米作单位的。（3）认识几毫米、几十毫米、几十几毫米

师：从刻度0开始，到刻度1是10毫米，那从刻度0到刻度2呢？到刻度3呢？你是怎么想的？

师：从刻度0开始，5毫米在哪？15毫米呢？25毫米呢？45毫米呢？

师：你们怎么能一下子就找到了呢？刚才我们找的这些毫米有什么特殊的地方吗？

三、巩固练习

1、想想做做2 你能说出他们的长度各是多少毫米吗？

2、想想做做5 在（）里填上合适的长度单位。

铁钉长2（）

床长2（）

大米宽2（）

黄瓜长2（）

3、想想做做6 下面三条线段哪条最长？线互相说一说，再量一量。

四、总结对比

师：我们现在已经认识了哪几个长度单位？下面我们来个比赛，老师说一个长度，你们用手势来比划，看看谁的反应快？（分别比划1分米、1厘米、1毫米和1米）

师：看来小朋友的反应都相当快，你能把刚才比划的几个长度来排排队吗？你是按怎样的顺序排的呢？还有不同的排法吗？

师：这几个长度在国际上还有统一的写法。（米m、分米dm、厘米cm、毫米mm）

第五篇：认识分米和毫米

认识分米和毫米

教材分析：

二 年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。第三单元《分米和毫米》教材分析。

1．设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢?需要更小的长度单位毫米。（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。

（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，教材让学生“相互说一说哪些物体的长大约1分米”。通过说可以有两点收获： 一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材编排作了相应调整。先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不是1厘米的物体的长或厚，如降雨量、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。显然，后面的问题容易回答。

（4）用手势比画1分米和1毫米，学生进行了观察直尺、寻找实物等势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动，概念是反映对象本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作拉动了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画——在尺上验证——修正比画——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，学生掌握了用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

（5）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。把新教学的长度单位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。

教学内容：

课本26页例题 27-28页想想做做1-6题 教学目的：

1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。

3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。

教学重点：

重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念 难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。教学准备：

1、课件、尺、软盘；

2、学生准备：米尺、彩纸条、剪刀、1分硬币、电话卡或银行卡。

教学过程： 一．导入

1、出示米尺。问：你知道他有多长？

1米有多长？用手比划一下1米有多长，问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

2、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书：分米）

二、探索新知：

（一）认识分米

1、量一量

师：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）

师：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米）

师：（示10厘米的彩条）像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板书：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）

学生齐读：10厘米是1分米

2、认一认

（1）师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

（2）体验：

① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。

② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③ 拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

3、画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？

师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

4、找一找

4人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

全班交流。（插座边长、软盘边长、粉笔长……）

5、数一数

师：（示米尺）谁来数一数，1米有多少分米？你是怎样数的？结果怎样？（板书：1米=10分米）学生齐读。

6、实践操作：“想想做做”第4题

（示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生目测一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、小组学习

（1）师：在学习毫米时，老师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。

示学习步骤：

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。

② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。

（2）学生4人小组学习。

（3）汇报：你知道了什么？

总结：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。

② 1厘米中数出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板书：1厘米=10毫米）学生齐读。

③（示实物并量一量）1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。

问：还有别的物体吗？

3、师：现在请你用手指比划出1毫米大约有多长。（教师演示）

同桌互相比划，用一分硬币插进去量一量对不对。

4、（示课件）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。（教师适当解释）

三、巩固练习

1、“想想做做”第2题

指名答，并说说自己是怎么看的。

说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。

2、“想想做做”第3题

（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？

3、“想想做做”第5题

（1）同桌比划一下图中几个物体的实际长度。(2)在课本上给这些物体填上合适的单位。（3）集体订正。

4、游戏：比比谁的眼光好：完成“想想做做”第6题（1）让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条线段最短。(2)集体反馈,用手势表示自己的判断结果。认为左起第一条长的用一个手指表示，以此类推。

（2）学生用尺自己度量，验证自己的判断。

5、量自己的拇指宽大约是多少毫米。四．小结延伸，体会运用

提问：今天你有学习了哪些长度单位？你能说说米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的联系吗？学了这些知识有什么用？

板书设计： 认识分米和毫米 1分米=10厘米 1米 =10分米 1厘米=10毫米