第一篇：位置_教学设计_教案
位置与方向 教学设计 1.教学目标
1、结合具体实例，能够根据描述，在图上标出物体的具体位置
2、通过绘制平面图，培养学生的动手操作能力。
3、在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。2.教学重点/难点
教学重点：
能根据方向和距离，在图上标出物体的位置。教学难点：
在图上标出物体的具体位置。3.教学用具
课件 4.标签
位置
教学过程
一、复习引入，感知新知。
1、谈话引入：同学们上节课我们学习了确定物体的位置，现在大家一起来回答这个问题。
出示问题：用（）和（）来确定物体的位置。
下面我们就通过2道练习题来复习一下我们上节课所学内容（课件出示练习题，指名回答）
2、复习画角步骤
3、导入新知：今天我们这节课继续学习位置与方向的例2——绘制物体的位置（板书课题）
二、操作绘图，掌握方法。
1、师：回顾上节课台风在向A市移动（出示情境图），请大家说一说台风中心在A市的()偏（）（）º，距离（）千米处。汇报交流
2、师：我们大家可能知道台风的移动方向随时都有可能发生变化，我们继续看新闻，看台风有什么变化。课件出示收集到的关于台风的信息。
（1）B市位于本市北偏西30°方向、距离本市200千米。（2）C市在本市正北方，距离本市300千米。
2、师：要在平面图上准确地标出一个地方的位置，你认为需要考虑哪几个方面？
3、师生共同梳理
A、先确定好平面图的中心。（板书：定中心）B、确定方向和距离。（板书：定方向、距离）
4、自主操作，独立绘制平面图。
（1）估一估：B市位于本市北偏西30°方向、距离本市200千米。如果在这张图上标出来，你估计会在哪里？你怎么觉得在这里？教师指，学生完善。（2）画一画：如果要知道它的精确位置在哪里，怎么办？借助量角器和直尺来测量角度和距离。请大家在作业本上把B市在图上标出来。
5、指名展示交流，完善绘图过程。
（1）学生展示绘制的图，并演示过程，其他同学评议补充。A、你确定的B市的位置在哪里？ B、是怎么确定的？
C、你是怎么量出北偏西30°方向的？量给大家看看？怎么想到量角器要这样摆？有没有量角器不这样摆也能画出北偏西30°方向的？你又是怎么想的？ D、本市200千米又是怎么确定的？你为什么量出2厘米？其他的同学是不是量2厘米的？你是从哪儿知道的？
师总结：为了让大家知道你是表示了多少一般在图的左下角标清楚，这样就不会产生分歧了，我们的这个平面图上已经表明了1厘米表示100千米，所以画2厘米的同学是正确的。
（2）、展示绘图过程，明确绘图方法。
看来画图的过程有些复杂，让我们一起再来回顾一下整个过程（板书：先确定起点，再确定方向，最后确定距离）。
（3）、出示：台风到达本市后移动的速度为40千米/时。现在你能测算出台风小红星几小时到达B市了吗？
6、运用绘图方法，提高绘图技能。
请大家用这种方法，根据第二条信息，把C市的位置在图上标出来。（1）自主画图。
（2）同桌检查（纠错）。（3）演示强化。
7、拓展提高。
师：老师再增加一条信息，D市在B市的北偏东35°，距B市350千米，D市也受到了台风影响，你能在图上画出D市的位置吗？（1）生根据信息，独立画图。（2）生汇报画图步骤。
（3）根据学生的汇报师在黑板上演示。
（4）思考：请问D市在B市的北偏东35°方向上，那么B市在D市的什么方向上，距离多少千米？
三、应用方法，解决问题。教材第21页“做一做”。
学生独立完成后，小组交流汇报，集体订正。
四、巩固练习
教材练习五的第5、6、7题
五、梳理知识，总结升华。
现在你对画这样的图有什么心得了吗？谈谈你的收获。
第二篇：《位置左右》教学设计教案
《位置左右》教学设计教案
教学内容：左 右 教学要求：
1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。
3、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。
教学重点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。教学难点：“左右”的相对性。
教学准备：计算机课件笔 橡皮尺子 文具盒 小刀 教学过程：
一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与右
师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。
1、感知左手和右手
2、体验自身的“左与右”
3、小游戏 听口令做动作（由慢到快）
4、揭示课题
师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”（板书课题：左 右）
师：请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右” 字下边是个“口”字。
二、玩学具，理解左边和右边
1、摆一摆
师：同桌合作，像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。（计算机演示：按顺序摆好：铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具）师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？
2、数一数
师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）
从右数橡皮是第--------个 从左数橡皮是第--------个
师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。
3、说一说
尺子的左边是什么？右边呢？（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？（计算机演示印证）
5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说
三、解决问题，增强应用意识
1、说一说：你相邻的同桌都有谁？ 问：相邻是什么意思？
面对黑板说说你相邻的同学有谁？ 背对黑板说说你相邻的同学有谁？ 侧转身再说说你相邻的同学有谁？
师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。
2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景
问：他们都是靠右边走的吗？（学生讨论，也可以让学生试着走一走，体会一下）小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。平时我们上下楼梯时，都要像这些小朋友一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。
3、摆一摆 老师说，学生摆 把本子放在书的下面 把尺子放在书的左面 把铅笔放在书的右面
五、总结
第三篇：确定位置 教案教学设计
确定位置 教案教学设计 一．教材分析：
1．教材分析 ：
本节课是北师大版八年级上学期第五章《位置的确定》第一节。本节课通过形式多样的题材（如“教室里找座位”“确定地图上城市的位置”等等），将现实生活中常用的定位方法呈现在每一个学生的面前，其中既有反映极坐标思想的定位方法，也有反映直角坐标思想的定位方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是有利于学生在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，以及平面直角坐标系的基础知识和基本方法。
2．教学目标：
知识目标：
（1）确定位置的必要性；
（2）确定位置的方法，突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
能力训练目标：
（1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；
（2）引导学生探索确定位置的方法，能较灵活的运用不同的方式对物体定位。
情感、态度与价值观目标：
（1）让学生主动参与观察、操作与活动，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系；
（2）训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。
3．教学重难点：
重点：1．在现实情境中感受确定物体位置的多种方法；
2．灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
难点：灵活运用不同的方法确定物体的位置。
二．教学过程：
教学板块的设计是：
1．创设情境引入新课； 2．探索新知； 3．讲练结合，巩固提高；
4．总结提炼； 5．布置作业。教学过程：
一、创设情景，引入新课：
（多媒体展示图片）同学们，2005年10月12日我国“神舟六号”载人飞船成功发射升空，10月17日飞船在内蒙古大草原安全着陆，让全中国人为之骄傲和自豪！你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学家到达着陆点仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道吗?学了这节课的内容同学们也许能明白（板书：确定位置）,你们对这节课的学习有信心吗？
二、探索确定位置的方法：
请看大屏幕：（点CAI出示教师光荣榜）
1、这张照片是我们学校评为先进教师的光荣榜，在照片中，你们看到了谁？
（我看到了**老师）
2、你能说说在这张照片中——王老师站在哪里？（学生纷纷举手想说）
实际上，*老师也上了光荣榜，你们发现了他在什么位置吗？
3、哟，大家都想说，这样吧，把“*老师在光荣榜中的位置”想个好方法用水彩笔简捷地表示在这张A4纸上，写或画都可以，让人一看就能快速地找到*老师所在的位置，你想出了几种方法就写几种，等会儿向大家展示展示。
（学生探究，师巡视，适当指导）
4、谁第一个来展示你的方法？
（请一个学生上台）
你的方法表示什么意思？
是这样吗？（师把学生的表达方式展示于黑板）
谁还愿意来展示你的方法？……
三、认识数对
1、统一介绍位置的方法
（过渡）同样是“*老师的位置”，孩子们的方法却各不相同，有的用画图的方法，有的只用了几个数字符号，而有的却用了许多文字来描述，看得出来，孩子们确实会想办法，可是这么多方法，你想出的你明白，我想出的我很清楚，来给大家作介绍时，都要补充说明，还需要解释解释，这样方便交流吗？（不方便）因此，这种时候，我们就需要把这么多种方法统一成一种简捷的方法来表示王老师的位置，让大家不用解释说明就能清楚地知道你介绍的位置。请仔细看看：我们这些方法在表示“*老师的位置”时都说到了哪些相同的地方？（学生独立思考,纷纷举手）
（1）在小组内讨论：介绍位置时都说到哪些了相同的地方
这样吧，先把你的想法在四人小组里交流交流，等会再在全班交流。（师板书：*老师的位置）
（学生交流，师深入小组参与）
师组织汇报。……
师小结：同学们在介绍*老师的位置时都说到了站在第几列，第几排……都用到了两个数（板书：第几列
第几排或第几个）
（2）统一方法，介绍数对。
可在数第几列时，有的从左边数起，有的从右边数起，这样行吗？（不行）
为了便于交流，人们通常规定：从我们看过去，从左边数起，第一竖行就是第一列，（点CAI）从左往右依次是第2列……第六列；从下往上依次是第1排，第2排……既然可以用第几列和第几排来确定位置，我们就把同学们的这些方法统一成一种简捷的方法：只用两个数来表示位置，先写第几列的数（在第几列上就写几，打上一个逗号），再写第几个的数，然后用个括号把这两个数括起来，这样的两个数有个好听的名字叫数对，今天我们学习的就是用数对表示位置（补充板书）。数对中的两个数读作：三二。跟老师齐读一次……（三二）
2、数对表示法确定位置
（1）用数对表示位置及其意义
那让我们一起用“数对”给大家介绍王老师的位置，好吗？（*老师的位置在三二）
谁来说说（3，2）表示什么意思？
现在老师随便指一位老师，同学们一齐说这位老师位置的数对。为什么可以用这个数对表示**老师的位置？（因为**老师在第几列第几行）（中间穿插讲个别数对表示的意义。）
老师讲一个数对，（5，3）表示的是哪位老师的位置？（第几列第几个？）非常好，同学们学会了用数对表示位置，现在请同学们拿出老师发给大家的教材，看看79页上的内容并完成这一页上的填空。完成了请坐端正。下面我请一位同学说说他是怎样填的，和电脑做的是不是一样。……
和电脑做的一样的请举手。
（2）认识（4，3）和（3，4）是两个不同的数对
（集体订正后）同学非常棒，老师有个问题：（4，3）和（3，4）表示的位置是同一个吗？是哪位同学的位置？为什么？同桌相互说一说自己的想法。学生汇报……
（过渡）同学们说得真好？真聪明？我们以后用数对表示位置的时候一定要注意数的顺序，“数对”的第一个数表示的是第几列的数？第二个数表示的是第几排的数，这两个数是不能随意调换位置的，同样的两个数，数对顺序不同，表示的位置也不同。明白了吗？
（3）用数对表示自己在教室里的位置（分两个层次）①将自己的名字和相应数对写在练习本上。
刚才同学会用数对表示别人的位置，你会用“数对”来表示自己在教室里的位置吗？
请想想，从老师看过去，哪里是第一组？大家一起指一指……
确实，从老师看过去，左边起第一竖列为第1组，依次就是第2组，第3组……
请第一组的同学起立，请第三组的同学举手，请第六组的同学挥挥手。从老师看过去，从前往后分别是第一排、第二排、第三排…… 请第一排的同学举手，请第四组的同学举手，请第七组的同学挥挥手 同学们知道自己在第几组第几个了吗？在练习本上先写下自己的名字，再把自己所在位置的“数对”写在后面。……
同桌对比检查一下，写对的请举手！老师抽查几位同学来汇报自己所写的数对。②写一写，议一议
很好，下面请将自己的前后左右同学的位置用数对表示出来，然后观察自己和同学的数对，你发现了什么？在四人小组里交流交流
（同一组的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。）
谁能来用“数对”请一个组的同学站起来？……（4）在方格纸上用数对表示位置
其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在一张方格纸上，请看屏幕……（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示……从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从下往上分别是第一排，第二排，第三四五六七排……每个同学的位置就用（这样）一个交叉点来表示。我们全班同学就可以用不同的交叉点来表示，如在我们教室里＊＊同学的位置是（1，1）。你也想把自己的位置在方格纸上涂一涂吗？
请拿出我给大家准备的方格纸，找一找，把你在教室里的位置所对应的点涂一涂，在旁边写上你的名字和相应的“数对”。注意找准你自己的位置，别让同学把你的位置给抢了，你也不要轻易地去占了别人的位置（CAI出示坐标图）（学生独立操作）……
再从你的好朋友中选一个，找找他的位置，也在方格纸上涂出来，在旁边写上他的名字和“数对”。
下面我请几位同学汇报一下他的好朋友的姓名和数对，如果正确，请大家掌声鼓励。
四、巩固练习：
1、试一试1（练习）：
其实在生活中就常用这样的方法来确定位置的。请看（CAI），这是我们学校附近的平面图。谁来用“数对”说说学校的位置在哪儿？
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？请在四人小组内轮流介绍，然后在相应建筑旁边写上数对。
2、试一试2（课本练习2）
3、拓展练习：
四年级（2）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加了队列表演？ 为什么可以这样做？
五、知识延伸，介绍经纬线：
同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些认识了吗？你看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。
1、同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。
2、神州六号和五号的发射和回收都那么成功，实际上这都有赖于“卫星全球定位仪”——GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。
看了这些介绍你有什么想说的吗？这节课你有什么收获？你学得愉快吗
第四篇：位置教学设计
《位置》教学设计
汤口小学 杨月红
教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。教学目标： 知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。教具：多媒体课件。教学过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？（不一样）
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题：）
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？ 交流：
教师及时表扬鼓励。
三、反馈练习，巩固升华。1.基本练习。
2.变式练习：课本第9页第7题。
3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：
四、全课小结：
今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
《位置》教案说课稿
汤口小学 杨月红
一、说教材：
1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。
2.教材简析：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
3.教学目标： 知识与技能目标:（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
二、说教法：
本节课，在教学方法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
三、说学法：
新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
四、说教学程序：(一)联系实际，导入新课。(二)自主探索，合作交流。(三)反馈练习，巩固升华。(四)课堂小结，激励评价。
这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；然后作出恰当的评价与反思。
第五篇：“位置”教学设计
“位置”教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。【教学目标】
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】
在方格纸上用“数对”确定位置。教学过程：
一、课前游戏，导入新课。
师：教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。老师说哪，同学们就用手指哪？ 生随老师做游戏
师：从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。板书课题，学生齐读课题。
二、探究位置
师：经过三周的评选，我们终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？ 生：想
师：这两名同学一个同学是第三组的，一个同学是第五个。根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？
（生四下寻找发现无法确定）
师：为什么不能一下就猜出是哪位同学？
生：因为第三组有6个同学，而且每一组都有第5个同学，所以无法确定是哪一个同学 师：是啊！第三组有六名同学，只说第三组很难一下子知道他是谁，而坐在第5个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？（生自由回答）
师：既要说出在第几组，又要说出是第几个。（板书）师：按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几组？ 生：一共有6组
师：谁来数一数 生数一数
师：习惯上我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组„„ 请各组同学记住自己是哪一组的，听老师的口令 请第一组的同学挥挥手 请第二组的同学跺跺脚 请第三组的同学拍拍肩，请第四组的同学站起来转一圈 请第五组的同学笑一笑，请六组同学拍拍手 师：他们分别是第三组的第2个，第5组的第5个
师：最近咱班的王小飞学习上很有进步，你能说出他的位置吗？ 生：王小飞在第4组第2个 师：第四组第一个同学请起立
师：谁是她的好朋友，她坐在哪里，请你告诉我她的位置。（生自由回答）
师：你的好朋友是谁？请小组的同学猜一猜（生小组合作）
师：请和你的同桌互相说一说你和你的好朋友的位置，把第5页的内容填上。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置，为了我们在确定位置的时候语言一致，一般规定：竖排为列，横排为行，但是像刚才的描述很麻烦，现在老师要教你们一种更为简洁的方法来确定物体的位置，想知道吗？ 生：想。
师：像刚才的描述我可以写成（3，2）那么（2,5）这是谁的位置？2,5分别表示什么意思？ 师：没错。像这样用两个数来表示位置我们称它们为数对。下面我们就来研究用数对的方法确定位置。谁能用数对的方法表示自己的位置？指名说并说数对的含义。（2,5）（5,2）这两个数对都由2,5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？
三、巩固练习
1、师：看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。从这幅图上你获取了什么信息？图上的数字表示什么？（出示做一做）
根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行第几个？ 师：你还能提出什么问题？ 生自由提问
周六小红和她妈妈去动物园，她们的游览路线如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能说说她们的参观路线吗？
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？学生分组讨论怎样帮助他。
师：（学生汇报后，小结）我们的电影院都是这样的，如果拿的是单号票，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？（我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）
小明由单号门进入，看到电影院里座位很多，他急了：这么多座位我应该坐在哪？如何帮助他找到座位？
生：先找8排再找13号
师：小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一起吗？ 生：不会（因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是1、3、5、7„„所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6、8„„中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。
四、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
五、小小设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案，把设计的方案和效果图都记录在图表纸上。
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