《乡愁诗两首》教案示例(02)范文

第一篇：《乡愁诗两首》教案示例(02)范文

《乡愁诗两首》教案示例

教材分析

乡愁，是一个永恒的母题，本课中所选的两首乡愁诗虽各有特点，但都真挚感人。余光中的《乡愁》主要是借助时空的变化来层层推进诗情的抒发；而席慕蓉的《乡愁》，主要是靠新奇的比喻来表现女诗人特有的缠绵的情思。学习这两首诗，要引导学生理解作者如何以不同的构思、语言来表现同一主题。

教学设想

我校学生大多来自外地，因此此课比较容易引起共鸣，要通过此课的学习，引导学生品味乡愁。拟用一课时。

教学目标

1、理解余光中的《乡愁》的结构美和音乐美，席幕容《乡愁》中的比喻。

2、通过朗读背诵，体会两诗在构思上的特点。

教学内容与过程

一、导入

背诵《静夜思》

再想想，还有哪些写乡愁的诗句：乡书何处达，归雁洛阳边。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

二、学习第一首

（一）试读，尝试标节奏、重音，设计语速、感情基调

（二）听录音配乐朗读

本课采用2001年中秋中央电视台“同一首歌――走进台湾”的现场录音。

（三）讨论、点拨朗读的节奏、重音

（四）朗读：个人、小组结合，男、女声读

（五）理解诗意

（1）第一首四节诗之间按一个怎样的顺序？

（2）“愁”是一种思绪，看不见摸不着，要写愁，就必须选择特定的形象，使读者产生联想和想象，使这种思绪为了所理解，于是李白是怎么写？（抽刀断水水更流，举怀消愁愁更愁）南唐后主李煜怎么写？（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头）。李清照又怎么写？（才下眉头，却上心头），作者选取了哪些形象来表现乡愁。他们或者将之比喻成水，或者比喻成麻，都是将无形的愁有形化了，那么，此诗中余光中先生用了哪些形象？

这首诗中用"邮票”表达f对母亲的思念，用“坟墓”表达了对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用“船票”表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而“海峡’测表达了对家乡、祖国的眷恋，这是深沉的爱国之情。这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使‘乡愁”有J”更明确的寄托。

（3）这四节中的愁有何不同之处？

作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。另外，这四节诗借用同一结构形式，反复陈说分离之苦，如同歌词，不仅富有音乐美，而且更利于突出主题。

（六）学生各自朗读、品味、背诵

三、听读、朗读席慕蓉《乡愁》

（1）这首诗作者又将乡愁外化为哪些形象？

（2）第一节写故乡的月夜笛声，营造了一个怎样的氛围，表现了作者一种怎样的情绪？“总”字去掉可不可以，为什么？

（3）如何理解“一种模糊的惆怅”

（4）最后一节采用什么修辞手法？有何表达效果？“永不老去”说明了什么？

采用了比喻的修辞方法。树是以年轮来计算生长年限的，没有年轮，永不老去，意味着作者的乡思无限，直到永远。表达了诗人对家乡的无尽的思念之情。

（5）自由朗读、背诵

四、欣赏罗大佑的《乡愁四韵》抄录歌辞

五、作业

读李广田的《乡愁》，阅读后，按要求答题。

1．这首诗中，作者是因为什么而触动了思乡的情思？

2．作者在诗中描述了哪些意象来表达乡愁？

3．这首诗与两位台湾诗人的《乡愁》在表达情感及构思上有何不同？

4．你认为这首诗在语言上有什么特色？

附录：

一、两首诗的朗读提示

乡愁

余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

乡愁四韵词

余光中词罗大佑曲

给我一瓢长江水啊长江水那酒一样的长江水

那醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水

给我一掌海棠红啊海棠红那血一样的海棠红

那沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一掌海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白那信一样的雪花白

那家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香那母亲一样的腊梅香

那母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香

我慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋„„

“小时候，乡愁是一枚枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头„„”鹤发童颜的余光中在接受来自祖国大陆的记者采访时，又一次忘情地吟唱起他作于30年前的《乡愁》。

由于余光中15年前从香港返台后“背弃台北”而“转居高雄”，记者初抵台北欲寻访这位名播两岸的诗人的计划受到困扰。幸好报载他要到台北出席一个文学翻译界的笔会，我们相约于他，没想到诗人竟爽快地答应了。

采访自然是从他的创作谈起，而“乡愁”又是双方共同的话题，余光中告诉记者，中央电视台刚刚与他谈妥，将他的诗作《乡愁》谱曲后作为电视系列片《闽南名流世家》的主题曲，这部电视片讲述的是郑成功后人在海峡两岸生活的情况。

“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”

余光中祖籍福建永春，1949年离开大陆，3年后毕业于台湾大学外文系，先后在数所大学任教，创作，也曾到美国和香港求学、工作。目前在高雄“国立中山大学”任教。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，他自称是“文学创作上的多妻主义者”。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。

“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时他说，“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。”回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

余光中在南京生活了近10年，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉；抗战中辗转于重庆读书，嘉陵江水、巴山野风又一次将他浸润。“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”

《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等8首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰。”

“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”

1992年，余光中43年后再次踏上大陆的土地。谈到这次对北京的访问，余光中说：“我的乡愁从此由浪漫阶段进入现实时期。我大陆之行的心情相当复杂，恍若梦中，我在北京登长城、游故宫，被两岸同胞的亲情所感染，写了不少诗作，尽情抒解怀乡之愁，因为原来并未到过北京，所以首次回大陆，乡愁并没有一种很对应的感觉和体验。”

自此以后，余光中往返大陆七八次，他回到了福建家乡，到了南京、湖南等地，在南京寻访金陵大学故地，在武汉遍闻满山丹桂，探亲访友，与大陆学子对谈，对大陆自然多了一层感知和了解。

他说：“初到大陆，所见所闻，令我兴奋不已。但我也看到洞庭湖变小了，苏州的小桥流水被污染了，这些让我也产生些许失望。但此后去大陆多次，那里的变化之快让我惊异和兴奋。”在四川，作家流沙河赠他一把折扇，问他是否乐不思蜀，他挥毫题字：思蜀而不乐。翰墨间仍飘出了淡淡的乡愁。

他说：“玄武湖，紫金山都变了，但大学原来的校舍我还能认得出来。

我接触了许多人，他们的精神面貌和生活水平都不错。尤其是大陆实行改革开放政策，一心一意搞建设，魄力很大，又很踏实。”

余光中说，在大陆的游历也使他越来越发现，他的乡愁是对中华民族的眷恋与深情。“我后来在台湾写了很多诗，一会儿写李广、王昭君，一会儿写屈原、李白，一会儿写荆轲刺秦、夸父逐日。我突然意识到，这些都是我深厚‘中国情结’的表现。”

他说：“我在大陆大学演讲时朗诵我的诗《民歌》，‘传说北方有的民歌，只有黄河的肺活量才能歌唱，从青海到黄海，风也听见，沙也听见’，在场的学生和我一同应和，慷慨激昂，这就是我们的民族感情。”

抗战时期，余光中随母亲逃出南京，日军在后面追赶，他们幸得脱险，后来辗转越南到了重庆。日军大肆轰炸重庆时，上千同胞受难，余光中幸好躲在重庆郊区。谈起这些浩劫，余光中说：“这些都激发起我作为中国人的民族感情。那时候，我感受到了中华民族同仇敌忾的豪情，只要唱起‘我的家在东北松花江上’、‘万里长城万里长’，都会不禁泪流满面。前几年在东北访问时，青年时的歌谣仍萦绕着我。于是写下了‘关外的长风吹着海外的白发，飘飘，像路边千里的白杨’的诗句。”

余光中承认，他的诗歌在赴美期间受到了当时流行的摇滚乐的影响，比较注意节奏，因此也容易被作曲家看中谱曲，但他仍以“蓝墨水的上游是黄河”来表明他的文化传承中受中国文化的影响。他说，尽管他在美国上过学，诗文中也受一些西方东西的影响，但不变的是中国文化的遗韵和对中华民族的怀思。他的作品深受《诗经》的影响，也学习过臧克家、徐志摩、郭沫若、钱钟书的作品。他说：“我以身为中国人自豪，更以能使用中文为幸。”

“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”

余光中曾在文章中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”

在他的文章中，提到大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。

他说，中国文化对所有的“龙族”都有着无法摆脱和割舍的影响。谈到台湾一些人企图割裂两岸的文化联系，他说：“吃饭要用筷子，过端午节，过中秋节，能改得掉吗？大家所信仰的妈祖，不也是从大陆来的？余秋雨等大陆文化学者到台湾演讲引起轰动，不都说明中华文化是一脉相传的？”

余光中的妻子是他的表妹，江苏人，有着女性知识分子的韵味和气息。

重庆时期，两人青梅竹马。他们至今都保留着一个特色，那就是在家的时候讲四川话。有次余光中到四川大学演讲，他征求校方，既然到了四川，是否就用四川话演讲，后来校方告诉他学生来自全国各地，“就用普通话吧”，余光中因此没能有机会显示他讲四川话的才能。

从香港返台后，余光中为躲避繁琐的事务和各种交际，一直定居在高雄，在“国立中山大学”任教，尽管年过七旬，但精神矍铄，幽默健谈，不失赤子之心。他每天坚持工作，上课、创作、编书，乐此不疲。他的近作不时被大陆报刊转载，一些大陆出版社要出他的作品集，他便不辞辛苦亲自校对。

“国立中山大学”环境优美，紧邻寿山风景区，南边是世界排名第四的货运港口高雄港，正西是西子湾，他的办公室就在面海的半山腰。余光中面海低语：“在台北时办公室也靠海，不过是靠着台湾东海岸，我看着太平洋有什么意思，看美国有什么意思。这也许是天意，现在我凭窗而立，便可直视海峡西面，尽管身在台湾，我可以眺望对面的香港，可以一生守望着我的大陆。”

第二篇：《诗两首·我爱这土地·乡愁》教案

诗 两 首 教学目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。3.品味诗歌富有表现力的语言。4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机 课时安排 三课时 教学过程 第一课时 学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。教学过程

一、导入 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国? 穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

二、资料助读 投影： 艾青和《我爱这土地》 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》 l，教师深情地范背全诗。2．学生自由诵读。教师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。5.精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? 诗人选用“嘶哑”一词，爱国者，因沉重的苦难而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(2)土地----繁衍生长了中华民族的祖国大地 悲愤的河流、激怒的风----可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征 温柔的黎明-----预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。6．学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业 根据《我爱这片土地》一诗，写一篇评述性短文。第二课时 诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。教学过程

一、导入 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

二、研习余光中《乡愁》诗 1．诵读，整体感知诗意。(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。教师提示余光中简介： 投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教师作诵读提示： 《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。诗的节奏和重音划分指导(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。思考：

1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 —— 邮票 ——母子分离 成年后 —— 船票 ——夫妻分离 后 来 —— 坟墓 ——母子死别 现 在 —— 海峡 ——游子与大陆的分离

2、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。

3、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

三、朗读感悟 齐读,感悟乡愁主题.第三课时 学习席慕容的《乡愁》

一、朗读欣赏

1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵.二、小组讨论 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感?

1、故乡月夜的笛声------寄寓月明之夜便会思乡

2、雾里的挥手别离------难回故乡的一种惆怅

3、没有年轮的树-------对故乡绵绵无期的思念

三、朗读感悟 齐读,感悟乡愁主题.四、拓展迁移 台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。教师点拨： 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

五、想象练习

1、阅读下面句子,然后仿写 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：乡愁是--------------幸福是---------------欢乐是---------------悲伤是---------------痛苦是---------------爱是-----------------

2、语言运用。余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

六、课堂练习阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。三十年前 三十年后 你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你 我正年少 你是一杯乡色酒 你圆 你满 人也圆 乡愁也满 1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是()A．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。B．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。D．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是()A.诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。B．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。C．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。D．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。参考答案：1．D 2．D(不是重章叠句，也无反复)

第三篇：九年级语文下册教案-乡愁诗两首比较阅读（范文）

九年级语文下册第四单元教案

课 题：课 型：鉴赏·评论课 时：单 位：枣庄市第三十九中学姓 名：张上课日期：

《渡汉江》比较阅读 1

会

2014年3月17日 《逢入京使》

言浅意深话乡愁

笔简情丰见真淳

——《逢入京使》《渡汉江》比较阅读

【教学设想】

《逢入京使》以本色的语言，质朴的形式，表达了游子深厚的思乡之情。写离乡之远，写思乡之悲，都极真切深挚。《渡汉江》没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居蛮荒期间苦闷的感情。

这两首诗形象生动，意境深远。我们知道形象的塑造，意境的创造，凭借的是凝炼优美的语言，因此，诗词教学必须通过品味语言，启发想象，展开画面，分析形象，揣摩意境来寻求破解之策。其次是引导学生剖析关键词语，突出诗词的形象，善抓“诗眼”，识微知著，才能走进作者的情感世界。

【相关课程标准】

“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表达有自己的心得。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”“能根据自己合理想象，进行扩写。”

【教学目标】

1.朗读背诵并当堂默写这两首诗。

2.学会抓住重点词语品味诗词的方法。3.体味两首乡愁诗的思想情感。【评价任务】

1.通过反复诵读、化诗为文理解文章内容。2.结合时代背景，理解作者的情感。

3.通过比较鉴赏，体会两首乡愁诗的浓浓情思。【教学过程】 导入新课：

乡愁,在中国的诗歌史上是成千上万首诗表现的主题。有人说：“乡愁是袅袅的炊烟，转辗的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼泪。”也有人说：“乡愁是弯曲的山路，摇晃的小桥，雨打芭蕉传出蛙鼓虫鸣的诗韵。”边塞诗人岑参“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，宋之问“近乡情更怯，不敢问来人”。浓浓的乡愁无不折射出英雄诗人的边塞豪情和温情男子的柔美情思。

学习《逢入京使》

一、温情男子的柔美佳作（感受乡愁）（板书）

岑参是唐代边塞诗派的代表诗人之一。他的边塞之作，不但描绘了西北边境的奇异景色，描绘激烈的战争场面，表现将士们不畏艰苦的斗争精神，以及暗含着对统治者穷兵黩武不满的思想，而且还表现出幕府生活和风俗人情，甚至还有表现思乡念亲的情怀。《逢入京使》就是其中的一篇代表作。此诗约写于天宝八载(749)，这年岑参第一次从军西征，他辞别了居住在长安的妻子，跃马踏上了漫漫的征途，充任安西节度使高仙芝的幕府书记。“入京使”即奉命到京城长安去的使者。

活动一：“故园东望”---探寻方位的变化

思考：作者第一次离别在长安的家人和妻子，请结合“东望”，品读第一句诗的茫茫愁绪。

要点把握：

1.“故园”指自己的家园。

2.“东望”点明家园的位置，也说明诗人现在正在走马西行。3.“路漫漫”：“漫漫”就是遥远的样子。不但说明离家之远，而且也表现出望乡时的沉重心情。

小结：

这一句从诗歌的写作来说，诗人通过方位的变化表现出了诗歌的空间，情蕴其中，营造出了高远的审美境界。

活动二：“双袖龙钟”---感受英雄的温情

思考：能否从夸张手法运用的角度，分析“双袖龙钟泪不干”呈现出怎样的温情婉约。

要点把握：

1.“龙钟”即流泪的样子，此为眼泪沾湿的意思。2.“泪不干”运用了夸张的修辞手法，突出地表现内心的情感的深厚与激烈。小结：

从写作方法来说，诗歌是讲究形象的，也注重含蓄蕴藉，因而，诗人岑参写内心的伤痛，不是直接表达，而是借助于外在的描写，特别是“龙钟”这一细节描写，并运用了“泪不干”这一夸张的修辞手法，形象而生动地表现了思乡念亲之情，而且所描写的形象，最易引发读者的想象，引起读者的思考，从而产生情感共鸣。

二、英雄诗人的边塞豪情（虚实对照）（板书）

活动三：“马上相逢”---破解“来不及”的窘迫 思考：强调的是“马上相逢”，为什么要突出马上相逢？“无纸笔”，这里要纸笔干什么？

要点把握：

1.“逢”字点出了“逢入京使”之题。

2.“马上相逢”说明了诗人在赴安西的途中，遇到作为入京使者的故人，彼此都是戎马倥偬，来去匆匆。

3.“无纸笔”，这里要纸笔干什么？这里设置也一个悬念，相逢互不问候，却说“无纸笔”，让人有所不解。其实，从诗歌的表现来说，这是因为诗人的故人回长安，西行去安西的诗人，因长安触动了积郁于心的情感，马上想到的就是在长安的家人，因此，要“无纸笔”不管从哪个角度来看，看似出人意外，实则在情理之中。

活动四：“凭君传语”---品味“仓促间”的无奈

思考：你觉得“凭君传语报平安”作结，对全诗来说，有什么意味在其中。要点把握：

1.“君”指入京使者，即诗人的朋友。这一句紧承上句马上相逢故人想给家人写信而无纸笔，而这一句顺势而下，无奈诗人只好托故人带个口信，向家人报平安。这就暗示了时间的紧迫。2.传语平安，说明他身在边疆，不但自己思念亲人，而且也深知家人同样思念自己。这样的思念就形成了虚实对照：实写自己，虚写家人。二者息息相通。

3.“凭君传语报平安”，看似明白晓畅结尾，实则很有意味的。这样的结尾，从写作方法上说，收束得得很干净利落，表意和目的也是清楚的。从意义上说，这里不但表现出诗人远离故园和亲人，心中总是依依不舍，用“传语报平安”来表明自己对亲人的思念，同时，也暗含着唐代边塞诗人所具有的“功名只向马上取”的理想与壮志豪情。可谓，柔美与壮美同在，英雄内心的柔弱处长满思念。

课堂训练：《逢入京使》的背诵默写。1.同桌互查，教师抽查。

2.指名学生到黑板上默写，集体点评。

学习《渡汉江》

三、空间时间渲染浓烈乡愁（依次层递）（板书）

宋之问，一名少连，字延清，汾州（今山西汾阳市）。宋之问特别擅长五律，对后世影响很大，所以，其诗歌深受时人的喜爱。《渡汉江》的写作背景是，此时诗人宋之问从被贬之地的岭南逃回洛阳，途经汉江。

活动五：“岭外”“冬春”---横在时空距离上的乡愁

思考：诗的前两句追叙久居岭外的情况，你能概括出作者的“苦”体现在哪些方面吗？

明确：

“岭外”，即五岭之外的岭南，现在的广东、广西一带；“音书绝”，音讯隔绝。诗人被贬蛮荒之地，此一苦；故乡音空信渺、家人境况未知，此二苦；在仕途失意孤苦无望、心忧家人牵肠挂肚的情况下捱过一个又一个春夏秋冬，此三苦。层层递进，三苦叠加，将诗人谪居蛮荒时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦，鲜明地呈现了出来。空间距离大，音书断绝的时间长，这就加深了思念之情。

思考：“断”、“复”二字，在渲染作者的思念之痛上有什么表达效果？ 明确：

“断”、“复”二字，看似平平道出，实则是诗人在“痛苦尝尽”之后的辛酸语。仔细体味就会发现，“断”的何止是家乡的音讯、“复”的又何止是时间的冬春？诗人所有美好的希望、所有华年的回忆、所有情感的皈依，似乎都断了。诗人日复一日、年复一年，反反复复咀嚼的只是无尽的孤独与凄凉。

四、情深情怯蕴含矛盾心理（两极发展）（板书）

活动六：“近乡情怯”---竖在矛盾内心处的不安

思考：有人在默写“近乡情更怯”时，把“怯”写成了“切”。请结合你对这句话的理解，分析一下他出错的原因。

解读：

这是没有从根本上理解作者“近乡情怯”的矛盾心理。

按常理讲，经历了长时间痛苦的煎熬，对于故乡亲人的思念异常的强烈，当在回乡的路上遇到从故乡来的人时，内心是非常想问一问故乡亲人的相关情况的，可是，宋之问却写出了“近乡情更怯，不敢问来人”，宋之问写“近乡”之情为什么用“怯”而不用“切”呢？这一切看似有悖于常理的写法，其实最能把人内心深处最复杂的感情表达出来。试想，宋之问经历了长时间的贬谪，故乡亲人的情况因为“音书断”而无从得知，当他从遥远的“岭外”归来，“物是人非事事休”的担心无疑会堆积在心头，害怕自己的担心会被无情的现实所证实，而长期以来梦寐以求的与家人团聚的愿望，似乎立即会像烈日下的肥皂泡一样瞬间爆裂。正因为如此，越是“近乡”，心里越害怕自己担心的事情会变成无情的现实。所以，一方面是急于想知道故乡亲人的情况，想问“来人”；另一方面又害怕从“来人”那里证实自己对故乡亲人的担心，“不敢问来人”。

小结： 可以说，“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。，我们可以强烈感受到诗人此际强自压抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦。“怯”字之中实际上又蕴含着“切”，这是“以反常之笔抒写深情”的经典之笔。

课堂训练：《渡汉江》的背诵默写。1.同桌互查，教师抽查。

2.指名学生到黑板上默写，集体点评。

比较阅读两诗

五、比探《逢》《渡》诗，升华乡愁情（鉴赏评论）（板书）

活动七：鉴赏两诗言浅意深、笔简情丰的艺术魅力 指导语：

请结合《逢入京使》《渡汉江》的思想内容，回答下面三个问题，把你的思考写在课堂笔记上。

班内交流。

问题1：两首诗同为思乡之作。但表达的感情略有不同，请结合诗句做具体分析。

明确：

《逢入京使》表达了诗人对长安亲人无限眷念的深情，从“故园东望““泪不干”等可以看出。也表现了诗人开阔豪迈的胸襟，从“无纸笔”“报平安”可以看出。而《渡汉江》则表现了诗人思亲心切，想问而又不敢问的矛盾心理，反映了诗人焦虑痛苦的心情。从“近乡情更怯，不敢问来人”可以看出。

问题2：形象性是诗歌的重要特点。两首诗各为我们塑造了怎样的诗人形象？

明确：

《逢入京使》为我们塑造了一个长期征战、思乡心切又有建功立业的雄心壮志的诗人形象；《渡汉江》为我们塑造了一位远离家乡，思亲不得，如今踏上归途的游子形象。

问题3：试结合具体语句简析两首诗语言特色方面的相同点。明确：

两首诗表达思乡之情真挚深厚，但在语言上却极为朴实，自然，简约通俗。如“双袖”“纸笔”“平安”“近乡”“不敢”都浅显易懂，朴实无华。在平易之中又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。

全文小结： 岑参的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。这里，没有了朝廷命官的架子，没有了建功立业的豪情，没有了为盛世唱赞歌的意识，而只有对家乡、对亲人的思念和牵挂。有时候，对于一个孤旅天涯的人来说，有什么能比故乡家园更真实、更令人怀想的呢？诗人对故园的这份真切的思念，这番率真的表达，不正是我们感慨系之的原因吗？

宋之问的《渡汉江》描写了诗人被贬久离家乡而逃归途中时的矛盾心理。在艺术手法上，诗歌的语言浅近，但蕴含的意义很深刻，特别是通过心理的描写，在运用反常手法中揭示出诗人内心的矛盾。

【板书设计】

《逢入京使》《渡汉江》

一、温情男子的柔美佳作（感受乡愁）

二、英雄诗人的边塞豪情（虚实对照）

三、空间时间渲染浓烈乡愁（依次层递）

四、情深情怯蕴含矛盾心理（两极发展）

五、比探《逢》《渡》诗，升华乡愁情（鉴赏评论）

【教后反思】

两诗语极浅，意颇深邃；描摹心理，熨贴入微；不事造作，自然至美。在教学工程中，注重了引导学生抓住关键词语理解作者蕴含其中的丰富情感，通过精心设计的思考题，搭建手脚架，激发学生的思维，促进知识与能力相生相长。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。建议在学习中，强化学生的阅读体验，关照与文本背后潜藏着的生命对话的过程。

两首诗的背诵、默写在课堂上得到了落实。但对有情感地朗读训练还显不足。建议加强朗读训练。

第四篇：《诗两首》《.我爱这土地》《乡愁》教案

《诗两首》教案

学习目标：

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

学习重点：.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。学习难点：把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。学法指导：诵读法、比较阅读法、探究欣赏法 课型结构：新授课 课时分配：2课时 学习过程：

第一课时

一、预习指导

课前自读课文《我爱这土地》

1、把握诗中意象，2、体会诗人真挚的爱国情感。

二、自学检测：

诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确：

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

三、当堂测评：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

学生研讨后回答，教师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十

分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

四、总结提升

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

五、布置作业 课后背诵本诗 板书设计：

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。

作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

第二课时

一、预习指导

二、自学检测：

学生分组朗诵诗歌，师生点评 并尝试划分诗的节奏和重音。

三、精讲点拨：诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗

人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 学生回答，教师明确：

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

四、当堂测评：

“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 学生回答，教师明确：

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

五、总结提升

①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 学生研讨后回答，教师明确： ①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”

四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

六、布置作业

比较阅读。

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

（这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。）板书设计：

余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。

主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。

第五篇：诗两首教案

《诗两首》教学设计

胶州八中 迟清文

教学目标：

1．积累词语，掌握词语读音、词义，并学会运用。2．掌握朗读诗歌的技巧

3．理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度 4．理解象征和比喻的区别 5．背诵《假如生活欺骗了你》 教学重点：

1．在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。2．品评两首诗的艺术表现手法。教学难点：

1．理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。2．理解象征与比喻的区别。教学过程： 一．激趣导入：

岁月的风铃在我们耳边叮咚作响，站在青春的路口静静凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被称为“明天”的地方。回头看看自己的足迹，那一双双脚印记下了我们每一次跌倒和踉跄。多少次阴霾，我们用阳光驱散，因为我们心头萦绕着坚强与快乐。今天让我们一起欣赏诗人普希金面对生活的坚强态度。二．诗人简介：

1.请同学们大声朗读课下注释①，初步了解普希金这位传奇诗人。2.我知道同学们平时都很爱读书，课外知识很丰富，那么哪个小组是读书王呢？谁能给我们提供关于普希金更多的资料呢？

明确：普希金（1799-1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一崇尚文学的贵族家庭，12岁随父赴彼得堡入贵族子弟学校，以能诗闻名。1817年毕业后到外交部任翻译，其间参加文学社，以歌颂自由，抨击专利暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》大量利用民间词汇和口语，被认为是俄国文学语言的转变。他的一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想和诗作，引起统治者不满和仇恨，曾两度被流放，始终不肯屈服，最终与敌人决斗而死，年仅38岁。

三．师生共同赏读《假如生活欺骗了你》

（一）读诗：

1．同学们还记得诗歌学习的三步走吗？ 明确：读准字音，读出停顿，读出感情

2．看来大家都掌握了学习诗歌的窍门，那我们就先走第一步，我来读，你来挑，看看我们是否心意相通，读音完全吻合。

3．下面请大家拿出练习本完成大屏幕上的练习，哪两位同学自告奋勇上来做给其他同学看呢？

（小组内交流答案，互相纠错。同位上来批改，其他同学互批。将自己错的字在练习本上正确书写两遍。）

4.听我读完后，你们有没有想读的冲动呢？现在就把时间交给你们，请大家自由地放声朗读，试着像老师一样读出停顿和感情，并且划出自己喜欢的语句。

（1）学生集体朗诵《假如生活欺骗了你》（2）教师指名读，生生互评，生再读

教师总结：同学们的朗诵水平与日俱增，对这首诗的朗诵技巧把握得也很到位，想必这首诗已叩响你的心扉，接下来让我们悉心品味，深层探究。

（二）悟诗：

A．悟读：

“假如生活欺骗了你”指什么？

明确：生活中的挫折、磨难；磨难将是生命中的宝贵财富。B．品读：

（1）你对“欺骗”一词是如何理解的？

明确：青年人往往对生活充满激情和美好的期待，往往简单的认为一切会像自己想象的那样，但人生道路上不仅仅有鲜花，也有荆棘。现实生活往往不尽人意，不像人们想象的那样完美。这里“欺骗”可理解为理想与现实之间的一种距离，及这种距离给人造成的心理落差和情感落差。

（2）如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？你有过类似的体验吗？ 明确：这两句诗道出了一种人生体验中极为普遍的感觉：生活是有意义的，不要随意忘却、抛弃那曾经拥有的忆念。在这里，诗人要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度看，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

C．情读：

成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽踽独行时，你曾经有过怎样的心理活动？这首诗会引发你怎样的人生感叹？

（学生分组讨论，要求人人发言。教师巡视各组，选交流较好的小组选代表面向全班交流。）

（三）品诗：

同学们从这首诗中悟出了这么多人生真谛，也畅谈了自己的成长历程，那么我想以一名记者的身份采访几名同学“你喜欢这首诗吗？为什么？”“这首诗没有具体的形象，却被世界各地人民广为传诵，依你看，原因是什么？”

明确：诗中流露出积极乐观的人生态度。当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

（四）背诗：

一千个人里有一千个哈姆雷特，同学们各抒己见，从不同方面表达了自己对这首诗歌的喜爱。既然这么喜爱，一定能够熟读成诵了。给大家三分钟时间背过来。（教师随堂检查几名学生，全班齐背）

四、学生自主赏读《未选择的路》

师：面对人生中的逆境或是挫折，我们选择“相信吧，快乐的日子将会来临。”那当面对人生的选择时，我们又当何去何从呢？美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

（一）读诗：

1．教师播放《未选择的路》音频，学生听读正音，整理、交流需要积累的词语。

2．现在你们利用学习上一首诗歌的方法自学这一首诗，划出节奏，反复诵读，感受诗歌所要表达的思想感情。

3.小组展示：用自己设计的朗诵形式朗诵诗歌，评选最佳创意小组。

（二）悟诗：

（学生自由提问在自学过程中未能解决的疑惑，教师分类整理学生的疑问，把共性的较有价值的问题交付全班同学讨论解决；将各小组可能产生的疑问用投影展示出来）

A．悟读：

这首诗主要写了什么？它引起了你哪些思考？

明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。

人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

B．品读：

说说诗歌中“路”的含义，诗人为何取诗题为“未选择的路”？

明确：诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。

Ｃ.情读：

（1）诗歌蕴涵了怎样的人生哲理？

明确：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。（2）体验与反思：

请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

（三）品诗：

1．“这首诗最吸引你的是什么？”

2．诗人表面上写自然界的道路，实际上是表达自己对人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，这种写作方法就叫做“象征”。

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。它是诗人常用的艺术表现手法，它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征与比喻的区别：象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，目的是使要说的事物更加生动、鲜明。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3．学生齐读《未选择的路》。

五、比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得、体会

今天我们学习了两首关于人生态度的诗歌，人生需要坚强和乐观，同样需要面临选择。两首诗歌，两种情怀，你更喜欢哪一首呢？请说明理由。

六、课堂小结

在成长的道路上，有这些大师伟大人格的光辉照耀，有他们智慧的浇灌，我们人生的花朵一定会开放得更加绚烂夺目。

七、作业

1.背诵《假如生活欺骗了你》

2．仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活欺骗了你，不要，不要！。3.课外阅读：《普希金抒情诗选集》《普希金——俄罗斯民族之魂》