数学课堂教学中“教师 媒体 学生”的优化设计

第一篇：数学课堂教学中“教师 媒体 学生”的优化设计

数学课堂教学中“教师 媒体 学生”的优化设计

【内容提要】：随着现代科学技术的发展，多媒体辅助教学已得到了迅速地发展。多媒体辅助教学为学生自主学习建立了新的平台。多媒体辅助教学采用图像、文字、声音、动画等多种媒体信息，刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，激发了学生的求知欲和动手参与意识，把学习的主动权交给学生，给学生留有了自主学习的时空。为培养学生创新意识，提供了有利的条件。

【关键词】：教师 媒体 学生 优化

信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，传统的教学模式，已经不能适应当今社会对人才的需求，这是对教师的一个挑战，我们应从根本上转变传统的教学方法，努力优化课堂教学，培养新一代的人才。利用现代教育技术无疑是最好的方法之一。在数学课堂教学中，教师通过多媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图象、活动画面信息，使学生在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、设疑思辨、动作示范的作用，优化了数学课堂教学。

一、运用多媒体辅助教学，激发学习的兴趣。

兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。小学生的学习带有深厚的兴趣色彩，有了学习的兴趣，就能促使学生在学习的过程中全神贯注、积极思考。在小学数学教学中可运用多媒体创设与课堂内容相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与学习过程、主动地探索知识，形成能力。例如在教学“圆面积计算公式的推导”这一课时，我首次提问要想得出圆面积的计算公式，能否想办法把圆转化成我们已经学过的图形来计算呢？怎样转化呢？让学生分组讨论，动手操作。一时间学生们纷纷合作，时而兴奋、时而摇头。正当学生犹豫的时候，老师打开多媒体屏幕，把学生等分圆的过程展示在大屏幕上，先把圆8等分，再分成16等分、32等分„„拼成的图形将越来越接近长方形。同学们看着演示的过程，听着愉快的音乐，兴趣盎然，随后的圆面积计算公式的推导，就都有学生自己来完成。整个教学过程中，学生不仅掌握了圆面积的计算公式的推导过程，而且培养了学生的注意力、观察力和归纳推理的能力，激发了学生的学习兴趣和求知欲，促进了学生自主学习。

二、运用多媒体辅助教学，突破学习的难点。

在小学数学教学中，根据教材的特点，运用多媒体提供直观、形象和生动逼真的动态图象，为学生的自主学习提供帮助，从而来达到突出学习中的重点、突破学习中的难点的目的，化难为易，取得良好的学习效果。如在教学圆锥的认识时，大量圆锥形图片帮助学生建立圆锥形的表象，以及动态演示圆锥侧面的展开过程、圆锥高的测量方法等，有效地突破教学中的难点，提高课堂教学效率。

三、运用多媒体辅助教学，提高学习的效率。

运用多媒体辅助教学，可以提高学习的效率。课堂上教师只要点击鼠标，就能在较短的时间内，直观、形象地为学生提供便于抽象概括的感知材料，使学生能顺利地建立新概念，并能深刻理解和运用，收到较好的效果。在演示过程中，教师可以控制演示的速度，或快或慢或停顿，既可以作为新知识的讲解，又可以根据学生的实际进行再现，学生在多次感知思维过程的演示后，使思路开阔，找到解决问题的办法。提高教学的效率。运用多媒体课件还可节省大量的板书时间，加大课堂容量，增强信息反馈，提高学习效率。把课堂上的时间和空间真正留给学生。上课时教师还容易控制上课的进程，调控教学的进度，把精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，使学生由被动、机械的接受过程和“单一”的知识“储存”过程，变为主动的思辨性的发现过程。

四、运用多媒体辅助教学，改变教学的方式。

采取多媒体辅助教学将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，主动参与到教学过程中来，其次，学生们面临走向社会的挑战，所以在课堂上学习的内容基本上不能满足他们的求知欲，教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在网上学生可以继续向教师提问，对课堂内容进行讨论研究。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习的效果则不言而喻。

利用教育技术手段，采用新兴的科技，教师也面临着再学习。教师要重新学习多媒体教学的各项技能，这就对教师的整体素质提出了更高的要求。教师必须改变课堂上重言语表达教学内容的传统角色，课前要组织设计、制作、处理教学信息，课堂上应胜任操作、控制教学信息，协调媒体之间及师生之间的关系，做好质疑答题，并积极消除学生注意力过于转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上，教师充当了控制者、组织者和协调者等多种角色。利用教育技术手段，教师还可以与更多的同行进行交流。比如教师可以通过上网与同行互通有无，及时获得最新的教学辅助资料、参考文献，也可为学生提供课外指导。

多媒体辅助教学，采用图像、文字、声音、动画等多种媒体信息，刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，激发的求知欲和动手参与意识，把学习的主动权交给学生，给学生留有了自主学习的时空。教师可以通过学科工具平台和教育软件通过多媒体来写教案，教师通过电子备课系统可以拿到最好的特级教师的教案，再根据自己的理解和需要组合出自己风格的教案，从而将节省出的大量的重复劳动的时间花在学生的辅导上，更好地充当“先行组织者”。

随着多媒体辅助教学的进一步的发展，多媒体辅助教学必将成为学生自主学习的新平台。它是一种高效的现代化教学手段，我们发展现代化教学技术，应立足于教学发展的历史规律，深刻认识到教学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。同时还必须认识到，发展现代化教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展，为数学教学方式与教学模式的变革提供新的物质基础。

第二篇：运用电教媒体优化数学课堂教学

运用电教媒体优化数学课堂教学

赵庄镇中心学校耿 青

锋

运用电教媒体优化数学课堂教学

学校：赵庄镇中心学校 作者：耿青锋 摘要：

电教媒体具有趣味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，创造了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高课堂教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在浓厚的兴趣中快速、高效地获取知识，从而不仅培养了学生的思维能力，减轻了学生学习的难度，同时也为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页

关键词：

激发学习兴趣；反馈教学信息；培养思维能力； 减轻学习难度；提高课堂效率 正

文： 在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手

用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。

在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。

二、运用电教手段，培养思维能力。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

三、运用电教手段，及时反馈教学信息。

在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。

总之，现代教育手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。

[参考文献] [1] 《小学数学新课程教学法》 [2] 《巧用多媒体优化小学数学教学》 [3] 《多媒体技术在数学教学中的应用》

第三篇：运用电教媒体优化数学课堂教学

运用电教媒体优化数学课堂教学

电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用电教媒体把抽象的知识具体化、形象化、直观化，使教学活动生动、有趣，从而优化数学教学已成为当务之急。下面是笔者在这方面的一些探索与尝试。

一、图形展示，创设生活情境，缩短教学和现实的距离，激发学生的学习兴趣 电教媒体能将录象、图片、动画等展示出来，比较直观的反映客观现实，给学生具体的问题情境，不但可以调动学生的情趣，唤起学生认知的动机，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：在教学圆柱的认识时，播放动画片要：《米老鼠和唐老鸭》中米老鼠在圆柱形滚筒里四处奔跑、滚动、嬉闹的滑稽画面。使学生认识到圆圆和柱子可以滚动，所以米老鼠躲在这种形状的小屋子里跑得特别快。通过多媒体创设生活情境，激发学生的学习兴趣，这种设计在课的开始便吸引了学生。

二、按动鼠标，闪烁关键内容，突出未知和已知联系，减低学生的学习起点 认知心理学研究表明，儿童的一切认知活动都是建立在已有的经验和知识的基础上的。因此，复习巩固时可以用多媒体把干燥的回顾内容变成直观生动的演示，为学习新知识作知识和方法上的铺垫。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生回答出长方体或正方体的某个面或某个棱时，按动鼠标，使面或棱闪烁。这时学生对长方体和正方体的面或棱印象深刻，掌握牢固。因为这个认识是与新课的内容紧紧相连，息息相关。

三、显示动态，增加动感效果，突出重要和疑难的内容，提高学生的学习效果 多媒体辅助教学可以构建立体的教学模式。通过动画和声音相结合，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心里特征，唤起学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的能力，从而突破了教学中和重点和难点。例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可以让两个图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。

四、演示课件，刺激大脑反应，重视体验和理解过程，凸现学生的学习的主体性 传统的课堂教学模式中的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书、和实物展示为辅，学生常常感到单调、枯燥、注意力不集中。教育心理学的研究表明，对学生的大脑刺激反应，动画最佳，图形次之，文字说明最弱。用电教媒体，具有声、色、形等独特功能和综合优势，提高学生的学习主动性。例如：在教学《圆锥的体积》时，课件显示长方形、直角三角形。（长方形的长和宽分别是三角形的两条直角边）。教师提问：请同学们 想想，分别以AB边为轴旋转一周，将会提到什么几何图形？在学生展开想象，作出加答后，课件作旋转演示得以验证。让学生看屏幕产生动态的情景。这样的演示，逼真、形象、直观、有趣，达到了其它教学媒体很难达到的效果。

五、屏幕媒介，优化信息反馈，处理正确的错误的信息，增加学生的学习信心 例如：在讲例题时，可以借助屏幕出示例题。让学生读题、理解题意、做题。集中订正时，让学生说出解题过程。答对后，课件配以掌声鼓励，激发学生学习的兴趣。在巩固练习时，运用多媒体展示平台，直接将作业中具有代表性的问题展示出来加以分析、比较。这种练习评析生动具体，节省时间，效率高，同时，由于有错及时纠正，留在学生头脑中的错误的痕迹比较短暂，获得下确信息更加深刻、牢固，增强学生的学习信心。

六、网络传播，共享教学资源，满足优生与差生的需求，开发学生的学习潜能 新的教学课程标准指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习的满足自己需要的数学。在校园网络上可以存储大量的信息，教师可以将大量的多媒体教学素材集中展示到每台学生机上，学生可以通过学生机共享资源。可见，多媒体网络环境可以在有限的时间，有限的空间内传播更多的信息，更好地满足不同学生的学习要求。电教媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇电脑媒体的帮助下，教师可以任意创作，可谓“没有做不到的，只有想不到的”。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用电教媒体技术是优化数学课堂教学，进行教学改革的有效的途径。

第四篇：巧用电教媒体 优化课堂教学

巧用电教媒体 优化课堂教学

摘要：作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。多媒体在语文教学中更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学语文课堂教学中。本文结合实践，向大家浅谈小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质。

关键词：巧用电教媒体 激发兴趣 激发情感 扩大阅读面 提高综合素质 教育是立国之本。信息技术的飞跃发展，将多媒体的应用深入到前所未有的广阔领域，这必然引起教育手段的改革。作为基础教育的小学教育阶段当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，引导他们积极主动地学会学习，学会创新，学会生活；促进教育思想和观念的现代化。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。

语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学也是一门立体式艺术。而多媒体能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。它还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。因此，通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果显得势在必行。

为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，本人在校领导的大力支持下，就如何巧用多种媒体进行语文电教这一课题本人进行研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。钻研教材，确定运用多媒体的组合教学的总体思路，精心制作课件，是我展开多媒体教学的一贯原则。纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

（一）、忌方法类同，要做到恰当选择。(二)、忌千课一面，要做到常用常新。(三)、忌一成不变，要做到灵活运用。(四)、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

下面我结合课例，谈一些具体的经验和做法。

一、巧用电教媒体，创设情境，激发学生参与学习的兴趣和热情。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中,教师如何优化导入环节,迅速引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机,这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣。因此,利用现代信息技术,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前,大大地激发学生的学习欲望,保持高昂的学习情绪。如我在教学古诗《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、巧用电教媒体，激发情感，以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、介绍地理位置时巧用，引领学生体验课文的意境。

语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用电教媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，“黄鹤楼”、“扬州”各在什么地方？与诗人有什么关系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这两首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性，如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。通过运用幻灯手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。

四、巧用电教媒体，增加学生的阅读量,提高学生的综合素质。利用多媒体课件,可以轻易地整合大量阅读资源。阅读资源不能仅局限于课本,要鼓励学生多利用电子媒体,与它多对话,“观古今于须臾,抚四海于一瞬”。利用多媒体课件可以快捷地满足你的欲望,向你展示一个五彩缤纷、无边无际的阅读世界。这个世界是一个巨大的知识存储空间,极大地增加学生的阅读量,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素质。这就需要教师有一双慧眼,善于鉴别和整合有价值的资源。可以从以下几个方面考虑:其一,主题相关性,提供的材料要与教学目标保持一致;其二,内容要丰富多彩,形式灵活多样,提供的阅读材料也可以为提升写作能力服务;其三,趣味性与知识性相结合,使学生进行愉快阅读而获取知识,并逐渐提升语文的阅读兴趣;其四,提供的材料要考虑对学生思维的培养,心智的健全 和视野的开阔有促进作用;其五,提供的材料要考虑满足不同层次学生的需要,使所有学生都能参与到阅读中并能获得一定的成功的体验。

总之，电教媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高教学效果，和传统教学相比有着独特的魅力。但是任何事物都有其所长，亦有其所短，电教媒体只是实施教学的手段之一，并不是唯一。我们教师只有根据教学需要选择合适的媒体并有机配合，扬长避短，才能让其在语文课上充分地发挥有效性。

第五篇：如何优化数学课堂教学

浅谈如何优化数学课堂教学

所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。

一、内容的优化

1、根据学生的认知规律，重组教学内容。

教材提供的只是教学的指导性材料，不一定适合所有的地区和所有的学生。老师在教学过程中完全可以根据教学的要求和本班学生的具体情况，适当重组内容，提高教学效率。有的可以将两课时的内容合为一课来上，有的一节课可以分几节课上。例如：新教材将长方形和正方形面积的计算分为两节课，而实际上将它们合为一节课来上效果更好。学生掌握了长方形面积的计算公式后，可根据长方形和正方形的特殊关系，推导出正方形面积的计算公式，保护了知识的整体性，提高了学生的学习能力。而对于有些课时内容份量较重或较难理解的，可以放慢教学进度，如“小数点位置移动引起小数大小变化”等教学内容可以分为2---3课时来上，更易于学生的理解和掌握。特别是对那些抽象的概念一定要放慢速度，如面积的意义和面积的单位、分数的意义等都可以分几课时，才能使学生掌握得更具体、全面、扎实。有时还需要改变教材内容的教学顺序，比如在学习“小数的计数单位”、“小数的数位”、“小数点的移动”等知识之前，可以先学习“小

数的读写方法”，这样更符合认知的发展过程。有时甚至需要对教材上的一些内容作修改。[1]

2、认真钻研教材、熟悉教材，制定可行的教学目标。

教材拿到手后，要仔细阅读理解编者的编写意图，综观全局，真正做到心中有数，有的放失，制定出教学目标。这样一来，就可以减少无效的劳动，提高教学效率。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。

3、采取灵活多样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力。

《课标》在基本理念中指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识、技能和方法，从而获得广泛的教学活动经验，如在教学小数的四则运算、方程时，内容较多。我创设有趣味的情境，让学生充分自主地完成练习，在组织交流时给学生充分的机会展示答案，对于学习有困难的学生进行了针对性的辅导，这样提高了教学效率，同时还在自学的基础上培养学生自主探索与合作交流的能力，放手让学生独立思考，自主探索，培养学生的自学能力，让学生学会自学，掌握自学的方法。在教学中适当地运用自学方

法，这样既节省了教学时间，又提高了学生解决问题的能力。[2]

二、媒体的优化

现代教育技术参与教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。使学生的学习变得轻松愉快，提高了课堂教学的时效性。

1、运用现代教育技术激发学生的数学学习兴趣。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。如：陈景润的一位数学教师布置的一道习题，激起了他探求数学王国的兴趣，才最终成为数学家，这正是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。枯燥无味、抽象的数学，尤其是小学生对学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣。将现代教育技术运用在数学课堂教学之中，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性。使学生能专心的在愉悦的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、运用现代教育技术化静为动，感知知识的形成过程。小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，因为小学生有意注意维持时间短，思维又以直观形象思维为主。为此，要充分利用现代教育教学技术手段，把要解决的问题直观的、形象地展示给学生，这样才能丰富学生表象，激发学生学习数学的兴趣。运用现代教育技术参与教学时，可以根据教材的内容和教学需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地展示图形的变化过程，这样，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，而且加深了对知识形成过程的理解。

3、运用现代教育技术突破教学难点，发展学生思维。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。而现代教育技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，发展思维能力。

4、媒体的优化，不是越多越好，不能滥用。

现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。

因此，多媒体不能滥用。

三、语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：

1、语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，恰如其分，使教学信息体现明了化。

2、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

3、语言要有形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。[3] 无论从事哪个学科教学的教师，都应具有驾驽语言的高超技艺。不仅将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授 知识的工具，而且应该达到生动形象、具有强烈的吸引力和感染力。

优化课堂教学，远非上述的三两点，它涉及到方方面面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为一名教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，进一步提高自己的教学技能，优化自己的课堂教学。