数列的概念教学设计说明

第一篇：数列的概念教学设计说明

数列的概念教学设计说明

博爱县第一中学 石利

一、本课数学内容的本质、地位、作用分析

《数列的概念》是《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》（北师大版）第一章第一节的内容，“数列”是中学数学的重要内容之一，数列是进行计算、推理等基本训练，综合训练的重要题材，它与高等数学有较为密切的联系，是进一步学习的必备基础知识，因而是历年高考命题的热点之一，而且在实际生活中也经常要用到数列的一些知识。例如：银行存款的单利和复利、分期付款中的有关计算就要用到数列知识。在数列这一节中不断渗透用函数观点来研究数列，数列是特殊的函数，所以函数的一切性质，数列都具备。例如：函数的最值问题，在数列中体现为求数列的最大项和最小项，函数的周期性问题，高考命题方面，在数列的通项公式和数列求和中都有所体现。

二、教学目标分析

1、三维目标 知识与技能

（1）形成并掌握数列及其有关概念，数列通项公式的意义。

（2）理解数列的表示方法与函数表示方法的关系。（3）数列的函数特性。过程与方法

培养学生观察、归纳、类比、联想等分析问题的能力，同时加深理解数学知识之间相互渗透性的思想。情感、态度、价值观

激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，培养学生坚忍不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的精神。

2、数学思想的体现：

⑴、函数的思想。⑵、数形结合思想。⑶、特殊化思想。

三、教学问题诊断

1、学情分析：

对于我校的高二年级的学生，知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。

针对高中生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。

2、教学重、难点

重点：数列的概念及其通项公式。

难点：数列的函数特性，根据数列的前几项抽象、归纳出数列的通项公式。

3、教学过程中存在困难

（1）情境引入环节

这一环节需要教师能够通过小青蛙这个例子，迅速调动学生的情绪，能够把课堂秩序组织好，让学生在玩游戏过程中进行思考，对数列有一定的感性认识。在此基础上让学生再观看本章的章头故事，让学生知道探索数列的规律主要源于思考，从而巧妙引入课题。（2）深化定义、例题精讲环节

深化定义部分分三个环节，第一环节进行数列的定义，数列的项，第n项，数列的表示。第二部分讲授通项公式，写出第一个通项公式是一个难点，这已经是函数关系了，学生能够写出n+3已经说明，找到了项的序号与项的对应关系。应该让学生循序渐进逐步写出刚开始投影的几个数列的通项公式，让这几个通项公式慢慢的接受。第三个环节讲授注意点，让学生知道数列的分类，数列的实质，数列与函数的关系，数列的表示方法，明确三种表示：列举法，图像法，通项公式法。尤其是对通项公式的强调，学生明白并不是说有的数列都有通项公式，我们只能够研究有规律的数列，这些数列怎么能够探索出通项公式。

例题精讲部分，设置三个例题，层次分明，例题1的变式训练：作数列的图像的时候学生容易犯错误，把瞄过的点连线。例题2的难点是学生对于第三个和第五个的解答，第三个难在系数是正负正负，应该是-1的n+1次幂。第五个需要在第四个基础上变化。学生不易接受，需要教师适当引导。例题三是一个通项公式为二次函数的数列，容易用方程、不等式等思想解决问题。

（3）练习巩固、拓展提高环节

这一环节做练习，练习1的第四小题，和练习4这两道题需要教师讲解点评，课堂中也可能会出现很多学生直接作出来的情况！（4）归纳小结、课后思考环节

这一环节的难点在于a,b,a,b,„这个数列的通项公式。学生课下会特殊的找一些数列，体现特殊化的思想。

四、本节课的教法特点以及预期效果分析。

教法特点：本节课主要采用启发式教学，探究式教学，一系列的问题串，让学生勤于思考，不断探究，学生成为课堂的主人。

预期效果分析：本节课的教学方法运用比较合理：学生通过玩小青蛙这个游戏，能够在快乐的氛围中进入课题，再观看以下提丢斯发现了一些小行星，学生学习这一节的积极性和兴趣已经被充分调动起来，主动性增强，在课堂中学生大脑高度集中，深入思考一系列问题，本届课通过一系列的问题串，让学生讲解例题，分组讨论，做习题，学生的思维经历了合理的

发展过程，概念容易接受。

预测学生通过本节课的学习，学生不仅可以掌握了数列的概念，而且可以体会到数学概念形成过程中蕴含的基本数学思想：“函数思想、数形结合思想、特殊化思想”，使之获得愉快的内心感受，提高了基本技能和解决问题的能力，使学生逐渐学会辩证地看待问题，学会用数学的思考方式解决问题，学生通过分组交流讨论、讲解例题、师生互动等多种形式，真正成为课堂的主人！

我觉得，数学概念课应具有趣味性，时代性，高中数学中最重要的就是数学概念，在新课改教学理念指导下，教师一定要有创新能力，只有教师有创新能力，才能够更多的激发学生的创新意识。通过概念的深刻挖掘，创新表达方式，让学生形成数学思想，数学理念，让学生能够敢于提出好的问题，勇于实践，建立学生学习数学的自信和快乐!

第二篇：数列的概念教学设计

数列的概念教学设计

额济纳旗中学 耿婵

一、教材与教学分析

根据新课程的标准，“数列”这一章首先通过大量的实例引入数列的概念，然后将数列作为一种特殊函数，介绍数列的几种简单表示法，等差数列和等比数列.这样就把生活实际与数学有机地联系在一起,这是符合人们的认识规律,让学生体会到数学就在我们边.作为数列的起始课，为 达 到 新课 标 的 要 求，从 一 开 始 就 培 养 学 生 的 研 究 意 识、创 新 意 识、合 作意识和应用意识，打造数列教与学的良好开端。教学中从日常生活中大量实际问题入手，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受数列模型的广泛应用(如存款利息、购房贷款等与人们生活联系密切的现实问题)．

二、教学目标

1、知识与技能

（1）、使学生理解数列的概念，分类。

（2）、了解数列是一类离散函数，体会数列之间的变量依赖关系。（3）、了解数列与函数的之间的关系。

2、过程与方法

通过生活实例，让学生更进一步理解数列的概念，培养学生观察，归纳、联系等分析问题的能力，同时加深理解数学知识之间相互渗透性的思想。

3、情感、态度、价值观 培养学生观察抽象的能力，培养学生学习数学的激情

三、教学重点

了解数列的概念，以及数列是一种特殊函数，体会数列是反映自然规律的数学模型。

四、学习难点

将数列作为一种特殊函数去认识，了解数列与函数之间的关系。

五、教学方法 问题诱导法 合作学习

六、教学手段 多媒体课件辅助教学

七、教学过程

第一课时

（一）、创设情境，实例引入

1、引导学生观察P26章节前的知识背景图片，构建自然现象中体现出的数的规律。留下问题思考：你能发现下面这一列数的规律吗？1，1，2.，3，5，8，13，21，34，55，89,...（我们先一起来观察一下课本P26的这幅大图，大家来数数这些花各有几片花瓣。我们发现，第一朵花有3片花瓣，第二朵花有5片花瓣，第三朵花有8片花瓣，第四朵花有13片花瓣。。那大家来观察一下书上的那一组数：1，1，2.，3，5，8，13，21，34，55，89,...，你能发现它们有什么规律吗？带着这个问题，我们要来探讨一个有关数的新问题。）设计意图： 为了让学生体会数学源于生活并激发学生的学习兴趣，采用生活中学生熟悉的问题引入，关注学生的最近发展区，学生思维产生“结点”；

2、奥运会金牌数

2008----北京奥运,从1984年到2004年,我国共参加了6次奥运会,各次参赛获得的金牌总数写成一列：15、5、16、28、32

3、学生学号：1、2、3、...16

4、细胞分裂：

5、传说古希腊毕达哥拉斯学派数学家研究的问题: 引导学生观察课本P28的两幅图-三角形数与正方形数（大家都知道古希腊拥有着灿烂的文明，它的数学文化同样值得我们去探究。古希腊毕达哥拉斯学派的数学家曾经在沙滩上研究数学问题，他们在沙滩上画点或用小石子来表示数，书本上的这两幅图正是他们所研究的一小部分，即三角形数与正方形数。大家一起来观察一下，在三角形数这幅图中每个图形分别对应着数1，3，6，10....，而在正方形数这幅图中每个图形分别对应着数1，4，9，16...，大家能发现它们的共同特点吗？这样的一组数我们在数学上称之为数列。现在我们一起来认识这个全新的概念：数列。）设计意图：

对教材中的引例进行深化，为帮助学生形成数列概念；一个数学概念的学习与形成需要大量的、有意义的实例才能帮助学生理解透彻；多给学生参与的机会才能将问题理解清楚，从而掌握概念、概括概念的本质；

（二）、阅读理解 问题提出：

1、什么是数列？什么是数列的项？

2、根据数列的定义，数列中的项有何特点（类比集合中的元素所具有的特点）？

3、数列的一般形式是什么？ 与 相同吗？

4、数列中的每一项与什么有关？

5、数列与函数有关系吗？如果有关系是什么关系？

6、若根据数列项数的多少，你认为数列如何进行分类？若根据数列项的大小又如何进行分类？

（三）、交流合作

在阅读理解的基础上，请以前后两桌的4位同学为一组，展开交流讨论，逐一解决上述问题。

（四）、成果展示

1、学生个人展示

2、小组展示

3、师生合作

结论：数列是特殊的函数，设计意图：

抓住数列蕴含着两变量间关系的本质，以问题形式提出，学生对知识建构形成自然，然后用从特殊到一般的方法帮助学生理解。

（五）、归纳小结(学生总结)

1、生活中处处有数列

2、数列的概念、分类

3、数列是特殊的函数

（六）、作业布置

1、P33习题2.1 A组 1

2、阅读课本32页

——阅读与思考《斐波那契数列》

3、预习：数列通项公式的概念，数列的表示方法

（七）课后反思

本节课通过生活实例，创设情境，阅读理解，合作讨论的方式来激发学生积极思考。

目前，课时不足是数学新课程教学的突出问题，这会使概念教学受到严重冲击。我认为在概念教学中多花一些时间是值得的，因为只有理解掌握了概念，才能更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本质，进一步地发展学生的思维，提高学生的解题能力。

通过本节课的学习，学生不仅掌握了数列的概念，数列的分类，让学生置身于知识的发生，发展过程中，经历直观感知，观察发现，抽象概括，符号表示等思维过程，展示“数学的严谨性” 是对事物感性认识的升华与提高，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。教学通过丰富的实例展开的，这一方面可以使学生体会数列与现实世界的联系，另一方面，活生生的例子也会增强学生学习数列的兴趣，产生学习数学的积极情感，使他们感受到数列离自己很近，数列有用.课堂教学在师生互动，生生互动，合作学习方面还不够好，放的不开，应尽量放手学生让他们去发现，去探究，去提高，把课堂真真还给学生，相信这样效果会更好。

第三篇：函数的概念教学设计说明

函数的概念教学设计说明

一、本质、地位、作用分析：

函数这一章在高中数学中,起着承上启下的作用,本节《函数的概念》是函数这一章的起始课.它上承集合,下引性质.是派生数学概念的强大“固着点”.本节在复习初中函数概念的基础上，用集合和对应的观点来研究函数，加深对函数概念的理解，为高中后续课程的学习打下基础，函数的概念将贯穿整个高中数学的始终，渗透到数学的各个领域。

二、教学目标分析

我们生活的世界时刻都在发生变化，变化无处不在.这些变化着的现象都可以用数学有效地描述它们的变化规律.函数正是描述客观世界变化规律的重要数学模型，通过函数模型可以帮助我们科学地预测将发生什么，进而解决实际问题．因此，学习函数知识对研究客观世界、掌握事物变化规律具有重要的意义．教科书采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言定义函数的方式介绍函数概念.这样不仅为学生理解函数概念打了感性基础，而且注重培养了学生的抽象概括能力，启发学生运用函数模型表述、思考和解决现实世界中蕴涵的规律，逐渐形成善于提出问题的习惯，学会数学表达和交流，发展数学应用意识.本课主要是从两集合间对应来描绘函数的概念，是一个抽象过程，学生学习可能有所不适应.教学中宜逐步设计合理的阶梯，从实际问题逐步建构函数的初步定义，对函数的概念的研究遵循“直观感知、抽象概括”的认知过程展开，学生在对生活中的实例观察感知基础上，借助帮助学生总结它们的共同特征得出定义，构建函数的一般概念,并通过辨析问题深化对定义的理解，这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。使学生更好地参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣.为更好地巩固函数的概念，设置了有梯度的例题，例1的三个小题都是选择题，第一小题重点考察是变量x与y是否具有函数关系，紧扣定义，验证定义即可；第二小题考察从集合A到集合B的函数应该满足什么条件，方法一可以通过定义验证对于集合A中的每一个元素，在集合B中是否有元素而且是唯一的元素与之相对应；另一种方法是从集合A到集合B的函数，其特点是：A就是函数 的定义域，B包含函数的值域，值域可以变化，只要是B的子集即可。如果条件“从A到B的函数”改为“以A为定义域，以B为值域的函数”，学生应当注意这道题变化前后的区别，再次加深函数的概念的理解；第三个题考察函数相等的条件，了解函数的三要素是定义域、对应关系和值域，而三者中起决定因素的是定义域和对应关系，使学生对于函数有直观的认识。例2是一道解答题，考察求函数的定义域问题，函数问题首要考虑定义域，这是研究函数的值域，单调性等一些性质的前提，所以函数的定义域显得尤为重要，本例的意图是让学生总结如何求函数的定义域；例3是求函数值问题，旨在让学生明白f(a)与f(x)的区别，真正理解函数；最后设计了一道易错题，考察含参问题一定要注意分类讨论。这四个题都是学生自己讨论、自己写出解题过程、自己讲解，最后教师点评。

整个教学过程主要是对函数概念的探究和应用。通过对概念的探究，不仅培养和提高了学生对抽象问题的感知和概括能力，而且通过对函数概念的感性认识进一步让学生认识到数学和生活密不可分，数学来源于生活并服务于生活，加深了学生学习数学的兴趣。

三、教学问题诊断：

（1）班级学生状况分析：

1.在学习本节课之前，学生在初中已经学习了函数的概念，对函数已经有了一些直观的认识；

2.学生已具有小组合作学习的经验，能积极参与讨论，对高效课堂的学习模式已经熟悉，但部分学生课前预习抓不住重点，自学能力不强；

3.少部分学生能从初中所学的函数的概念再加上生活中一些函数模型学习本课，大部分学生对于抽象的、不可触摸的函数概念理解不透彻，不知道怎么应用，因此我们采取对生活中常见的三类例子进行分析，从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言定义函数的方式介绍函数概念.这样不仅为学生理解函数概念打了感性基础，而且注重培养了学生的抽象概括能力，启发学生运用函数模型表述、思考和解决现实世界中蕴涵的规律，逐渐形成善于提出问题的习惯，学会数学表达和交流，发展数学应用意识.4.学生对学习概念兴趣不高，对学习抽象的函数概念有畏惧情绪，所以，学生需要受到鼓励和安慰，增强学习的兴趣。

（2）学情分析：

学生在初中已经学习了函数，并且已经认识一次函数、二次函数、正比例函数和反比例函数，对于函数已经有了直观的认识，但对于类似“x=1”、“y=1”、x1x0等一些表达式是否是函数没有概念，无从下手，这就说明初 f(x)x1x0 中所学的概念太过狭隘，这就要求我们从更高的层面再次学习函数。函数的概念从初中的变量学说到高中阶段的对应学说，显得很抽象，不好理解，特别“对于A中的任意一个元素，B中都有唯一的元素与之相对应”这句话的怎么理解，它有什么深刻的含义，这就要求我们用生活中同学们所熟悉的实例出发，提出问题让学生思考，解释为什么要强调A中任意，B中唯一，很自然的归纳出函数的定义，并通过一些例题加深对函数概念的认识和理解。对于函数的三要素、函数相等的条件、函数的定义域问题以及函数求值问题是对函数概念的升华，是为了加深对函数概念的理解，也是对函数概念的应用

四、教法特点以及预期效果分析：

（1）教法特点：

·情境激趣策略：根据学生的特点，本节课借助对生活中常见的三类实例及多媒体手段，观察思考数学在生活中的应用，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度，激发学生兴趣，调动学生的积极性，使学生觉得学有所用；

·问题目标引导探究策略：通过问题目标的驱动，引导学生积极思考生活中的函数问题，并通过直观感知、抽象概括一步步加深对函数概念的理解，使学习循序渐进、由浅入深，积极地参与到猜想、探究的学习中；

·自主合作、实验探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，师生共同围绕研究这节课的主要内容和问题进行自主学习、合作交流，在讨论的过程中使学生思维更加开放、多样和灵活，给予学生一定的自主性和创造发挥的空间，使学生乐意学习，主动学习。（2）预期效果分析：

本节课借助多媒体辅助教学，采用“引导-探究式“教学方法，整个教学过程遵循”直观感知-归纳总结“的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，降低对抽象问题理解的难度，同时加强了抽象问题具体化的培养，注重知识产生的

过程性，使学生更容易的记住本节课知识。考虑到学生的实际，有意地设计了一些铺垫和引导，既巩固已有知识，又为新知识提供了附着点，充分体现学生的主体地位。

本节课做题过程中渗透了分类讨论的数学思想方法，设计中注重对学生自己发现问题，自己解决问题能力的培养，使学生学会思考、掌握方法，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。相信通过这节课的学习会达到比较好地教学效果。

第四篇：《数列概念》(第一课时)教案

数列概念学案

学习目标：

设计人：李九根

了解数列的概念和数列几种常见表示方法（列表、图像、通项公式）并能根据一定条件求数列的通项公式。学习重点：数列概念

学习难点：根据条件求数列的通项公式 学习过程：

一、课前准备：阅读P3—4

二、新课导入：

①什么是数列数： ②数列项是： ③按项分类数列分为： 和 ④数列通项公式： 自主测评

1、判断下列是否有通项公式若有，写出其通项公式。①3，3，3，3……

②2，4，6，8，10…… ③1，3，5，7，9……

④0，1，0，1，0，1…… ⑤0，1，-2，4，-7，6，10，5，9……

2、数列{an}中，an=log2(n2+3)-2,写出数列前五项，log32是这个数列的第几项 探究：（1）是不是所有数列都有通项公式，能否举例说明

（2）若数列有通项公式，通项公式是不是唯一的，若不是能否举例说明

三、巩固应用

例1.P5 试一试：P6 T1-2 例2.P5 试一试：P6 T3、写出下列数列的一个通项公式 ①-2，-2，-2，-2……

②7，77，777，7777…… ③0.7，0.77，0.777，0.7777……

④3，5，9，17，33……

⑤0，-1，0，1，0，-1，0，1……

⑥11126,3,2,3……

四、总结提升

1、探究新知：

2、数列通项公式an与函数有何联系

五、知识拓展

数列前几项和Sn=a1+a2+a3+…+an-1+an 且

aa1(n1)nsnsn1(n≥2)

六、能力拓展

1、数列1g2101×2,1g2102×3,……1g210n(n+1),……中首次出现负值的项是第几项≥≤

2、已知数例{a2n}的通项公式an=n-5n+4（1）数列{an}中有多少项是负项？

（2）当n为何值时，an有最小值，最小值是多少？

3、已知数列{an}的前n项和sn=2n2+n+1，求数列{an}的通项公式？

自我评价：这节课你学到了什么，你认为做自己的好的地方在哪里？

作业：P9

A：T4

T6

B：T1

第五篇：六祖寺园林景观概念设计说明

六祖寺园林景观概念设计说明

指导思想

以禅宗佛学思想及禅宗美学为指导思想，在注重肃穆庄严的形的塑造而结合对自然风华的意境的领悟的结合日式禅宗庭园的艺术特征，营造蕴含禅意之德、浓缩自然之美的寺庙园林，为人们创造出一处参禅悟道，清淡恬静的 “净土”。目标：

打造秀丽的自然景观与悠久的佛教文化熔融在一起, 创造充满禅意的六祖寺寺庙庭院园林，成就名扬中外的“佛国仙境”，佛教圣地与旅游名胜。

设计手法

运用中国古典园林的造园手法，融合日本禅宗写意庭园的美学艺术，营造《华严经》中圆融谐和的绚丽景观。充满禅意的空间布局

1.1 闲寂圆融的中庭 1.2 因借自然的前庭

六祖寺山门入口广场绿地经由巧妙的设计与改造后，在承载传统寺庙园林入口区域对香客的交通引导的前提下，此块绿地还兼顾游人和僧人的日常休憩与参禅，因此称其为庭院更为贴切。在绿荫夹道下，入得佛门，来到寺庙的前庭，参天古木掩映下的殿门中佛香缭绕，深邃幽静，前庭依佛堂的建筑墙。

1.3 别有洞天的后庭

在青瓦与黄墙间，生命的绿色明亮而遒 劲，展现出的是一种朴素、自然之美，这 正是禅宗精神中“纯净意象”的体现，也 是中国古典园林中“师法自然”的写照 1.4园林细部营造

对园林细部营造可从以下三个方面进行： 第一，寻求光影的变化，变幻光影的 寺前栽植的黄杆乌哺鸡竹，将斑驳变幻的竹影 投映于佛墙之上，各自光线，无所障碍，随风摇翊的竹叶前，僧尼的思绪入禅入 定，与翠竹、黄墙、光影融为一体，成为 一幅无应无变的画图。

其二，融入音声谷响，供僧尼客僚

佛墙之后的翠竹与角隅的芭蕉随风伴雨，和着梵音共 谱无言无相的静曲。

第三，以植物的季相色彩调和寺院 的建筑色彩，以多彩的风景画图隐喻世间 的种种形色源自人心的禅意。“心如工画 师，能画诸世间。” [3]禅宗认为心灵是一 个技法娴熟的绘画大师，世间的种种形色

都是它的绘画。参悟深邃的佛理必先明察 自然各种精彩的变化，禅宗的修行并非仅 限常伴于青灯佛前，体验自然、醒悟自然 也是提升境界的必经之路。禅者的直观及 其觉悟赋予相对的景物以绝对的意义，所 谓“一切色是佛色” 多彩的植物季相 变化演绎生命复苏的美丽，也是阐述万变 万化源自轮回的禅理。禅院内庭的设计初 春杜鹃啼血，盛夏蕉竹听雨，金秋枫叶如 焰，严冬素雪玉枝，物相的更迭交替是如 此变化多彩，而时间的轮回却如大海白砂 般亘古不变。

2.1所采用的植物配置美学原则及具体设计方法 2.1.变化与统一 变化与统一原理在植物造景中的运 用,是指植物的体形、体量、色彩等方面具有一定的变化和相 似与一致,给人以变化但又有序的感觉。

2.2 协调与对比 植物配置按协调的原理,应注重植物 与植物之间、植物与环境之间的和谐与协调。八塔位于地势较高的山坡上,东南角可依山叠石,设置 “领要亭”,四周古木参天,清幽宁静,错落有致,颇为协调。有时运用植物的形态色彩及明暗度,产生强烈的对比,使景 观主题更为醒目突出。

方丈阁萧萧的竹

丛,墙面上铺满的常春藤及四周的七叶树+ 广玉兰等,不但 植物间有高低硬软的对比,而且将白色的冷香阁墙面衬托得 尤为醒目。

2.3 对称与均衡 沿寺庙的中轴采用对称的布置，古木对植、香炉并置、绿树群映都沿中轴线局展开，在高大雄伟的佛殿建筑周围烘托神佛的超尘脱俗与佛界的肃穆圣洁。

如中轴线两侧植以香樟形成相对对称、庄严静穆的艺术效果,再如大雄宝殿前种植雌雄银杏树各一株,高约30m ,雄树每至春季繁花满枝,雌树秋季硕果累累。自然式均衡配置的手法。

在寺庙主要殿堂的庭宇多栽植松、柏、香樟、银杏、七叶 树、楸树、槐树、榕树等姿态挺拔、虬枝古干、叶茂荫浓的树 种,以烘托宗教的肃穆幽玄,同时,在客观上丰富了建筑物的立面效果。

自山门到六祖殿的主轴线两侧,苍古的油松反复出现,形成寺庙清幽的植物基调,雄伟的大雄宝殿两侧植以高大的银杏树与七叶树。柏木及枯树上缠绕的地锦,使殿堂既显肃穆又不失生动,而藏经楼前种植七叶树与银杏也与环境气氛非常协调。