《送阳光》教学设计

第一篇：《送阳光》教学设计

《送阳光》教学设计

一、教材分析

本文选教科版一年级下册的一篇阅读课文，全文蕴含着小女孩苗苗敬爱奶奶，关心奶奶的天真、纯洁的童心童趣。文章生动、活泼，字里行间跳跃着灵性，闪烁着人性的光辉。

课文虽然篇幅短小，但人物形象鲜明，作者抓住人物特征进行了生动的描写。表现出小苗苗天真、幼稚、乖巧、懂事、可爱和对老人的真情关怀。

文章选取生活中的小事，在生动平实的叙述中让孩子们自己从中悟出做人的道理。赞颂了关心他人、帮助他人的行为和品德。

二、教学目标

1.认识本节课要认的字，能用“一……就”“一边……一边”造句。

2.能通顺、正确流利、有感情的朗读课文。

3.学习苗苗关心他人，爱护他人的优秀品质。要学会尊老爱幼。

三、教学重点

通顺流利地朗读课文，理解课文内容。

四、教学难点

学习苗苗关心他人，爱护他人的优秀品质。要学会尊老爱幼。

1.导入

（欣赏阳光图片）这么美丽的阳光，会带给你什么样的感受？你给别人送过阳光吗？有一个叫苗苗的小女孩就送阳光，你想知道是怎么回事吗？那就让我们一起来学习第5课，送阳光。板书课题齐读课题

2.初读课文，感知课文内容

师学习要有方法，老师这给你们提供了这节课我们要研究的几个问题，这几个问题学懂了课文就学明白了，让我们来看看吧。（出示问题）

师；书读百遍，其义自现，课文读熟了，答案就会跳出来

（1）请同学们把书翻到26页，借助拼音自读课文，要求读准字音，把不认识的字圈出来多读几遍，记住他。

师；字宝宝跳出来了，看一看，认一认和他们交个朋友吧。

（2）字宝宝回家了，请同学们看汉字读课文，标出自然段要求读通顺，流利。

师同学们读得可真认真，请用手势告诉老师课文一共有几个自然段。

师高举的小手代表你是一个自信的孩子，哪一个自信的孩子想展示一下自已。（分自然段读）

师通过刚才的读，你知道了哪个问题的答案。生苗苗送阳光给奶奶。

（设计意图让学生能过多种形式的读，扫清字词障碍，培养学生最基本的阅读能力和在阅读中识字的能力。整体感知课文的内容，理清文章的脉络）。

3.精读课文

请同学们带着这三个问题，快速的读课文，找一找答案都在哪个自然段。

（1）指名读第一自然段，你知道为什么送阳光吗？腿坏了，还不能做哪些事，奶奶多伤心啊，他有一个愿望，你知道是什么愿望吗？你是怎样知道的。

你真是一个细心的孩子，你把奶奶的愿望放在了心里，苗苗也是一个细心的孩子看到伤心的奶奶，他真心疼啊，他真希望能为奶奶做些什么，他牢牢的把奶奶的愿望记在了心里，让我们齐读这一自然段记住奶奶的愿望吧。

（2）苗苗是怎样做的呢，让我们到二三自然段中找找答案吧。指名读二三自然段。（出示课文插图）教师范读清晨……看到这丽的阳光，你想做点什么？苗苗又是怎么想的？

师终于能完成奶奶的愿望苗苗真开心啊，苗苗是怎样做的呢？

苗苗为什么把阳光紧紧包在裙子里？怕丢了

看苗苗多珍惜阳光啊，她多想马上把阳光送给奶奶啊。看老师这还有一个句子比较一下哪句好。

找一找还有哪句话能体现出苗苗急于把阳光送给奶奶。

苗苗一进门什么也没做就直奔奶奶的房间，看苗苗多着急啊，真怕晚了阳光就丢了，一进家门什么也没干就去奶奶的房间送阳光去了。你能用“一……就……”说句话吗？

（课间休）

（3）那么奶奶收到苗苗送的阳光了吗？请同学们自读第四自然段。

为什么没有收到啊，是不是苗苗太太贪玩把阳光弄丢了，你是怎么知道的？

师是啊，苗苗一边说着，一边打开裙子。两个动作同时进行，生怕阳光丢了，还有哪两个动作可以同时进行呢，你能用一边一边说句话吗？

那是不是阳光没包好跑了呢？

那是怎么回事呢，演示。

师阳光跑掉了苗苗急得要哭了，奶奶是怎么说的呢？

那么奶奶所说的阳光是什么呢？

师对，就是这种关心，这种爱心让奶奶感受到了阳光一样的温暖。其实送阳光并不难，向这些行为都可以将阳光送入别人的心中。同学们让我们用更多的行动给他人送去更多的阳光吧。

（黑龙江省鹤岗市蔬园乡中心小学154100）

第二篇：送阳光教学设计

《送阳光》教学设计

教材简析：这是一篇记事的文章。主要描写了小女孩儿苗苗的奶奶腿坏了急切的想见到阳光，而苗苗在草地上玩儿时发现了阳光，她想把阳光送给奶奶，并把阳光用裙子紧紧的包着带回家，但是当包的严严实实的裙子打开的时候，阳光却没了，苗苗急的要哭了，奶奶安慰她“阳光没有丢失，阳光已经跑到你的心理去了。”本文以小见大，寓德育于日常生活故事中，生动的描写了一个天真善良、敬爱奶奶、孝敬奶奶、关心奶奶、热心帮助他人、关心他人、懂事、可爱的小女孩。

设计理念：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文；通过朗读认识生字，积累词语。

2、通过朗读学习，使学生感受到苗苗天真、善良、孝敬老人帮助他人的美好品质，使学生受到教育，学会关心帮助他人。

教学准备：电脑课件（图片、重点词句等）太阳的图片、“爱”字。

教学时间：第一课时。

教学过程：

一、创设情境、设疑导入。

（板书：阳光）导：同学们，你们喜欢阳光吗？什么时候的阳光照在身上最舒服最温暖？

今天我们就要跟一位叫苗苗的小朋友一起去送阳光（板书：送）

二、首先看一下我们的学习目标：

1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、我会认12个字。

三、初读课文、整体感知。

1、师：比一比，谁能完成我们的学习目标。请大家翻开书，看拼音和汉字读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，读准字音。

2、看字读文，读通顺、读流利。

3、听老师读课文，体会老师的语气语调，想：你从课文中知道了什么。师根据生的回答板书：苗苗奶奶贴太阳图片

4、读课文、画自然段

四、精读课文，理解感悟。

1、下面我们来理解课文内容，请大家读第一自然段，想一想你读懂了什么？（她的奶奶腿坏了，不能出屋，天天念叨着：多想见到阳光啊！）天天代表她念叨了多少天？（是很多天）证明奶奶的腿坏了很多天，或许她腿上的伤折磨着她，所以她天天念叨着：（师指多媒体上的字，生齐读）多想见到阳光啊！或许她好久没见过阳光了，所以她天天念叨着：（师指字，生读）多想见到阳光啊！他的愿望被小苗苗记在心里了。

2、请大家自由朗读课文的第二自然段，一会儿告诉老师，你读懂了什么？（生自由说）学生看图，教师引导：这一天，风和日丽，温暖的阳光照耀在大地上，花儿、草儿都美美的享受着这阳光，瞧，就连蝴蝶都跑出来晒太阳了。

比赛朗读：苗苗想：多好的阳光啊！我要把它带回去，送给奶奶。

（读出苗苗的强烈急迫的心情。）

师导：苗苗把阳光紧紧包在裙子里，回家了。回家之后的情况怎么样呢？课间操之后，课文更精彩。

3、做课间操。

4、继续我们的学习，苗苗回家之后怎么样呢？请大家齐读第三自然段。

用“一„„就„„”说话

5、自由读第四自然段，你读懂了什么？

课件自学提示：（1）阳光那去了？（2）苗苗发现阳光不见了是什么样子？（生能回答哪个问题就回答哪个，师板书：哭）指导朗读，理解“哭”代表什么心情？奶奶对苗苗用什么语气说话？（同桌分角色练习朗读）汇报表演读（评价）。

导读“可是„„”一句，体会苗苗发现阳光不见了的心情

仿句练习：用“一边``````一边``````”说话。

6、（课件文字）小组讨论理解奶奶最后一句话。（小组汇报）板书：贴：“爱”字

7、带着这种浓浓的关爱之情，用自己喜欢的方式读课文。

五、扩展延伸：

如果你是苗苗，不是4岁的苗苗，而是7、8岁的苗苗，你还会为奶奶做些什么？

六、游戏识字：小马踩石头过河，石头上贴生字，引导学生趣味性的分析字形字义。

七、课件文字：老师送给同学们一句话希望同学们用你的爱心去帮助每一个有困难的人：一个人，心里有爱，就会热爱生活，热爱美好的事物；心里有爱，就会关爱他人，把他人的冷暖放在心上；心里有爱，内心就会永远充满灿烂、明媚的阳光！

板书设计：

11、送阳光

送阳光

苗苗————奶奶

送爱心

第三篇：《送阳光》教学设计

《送阳光》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：认识10个认读生字，会正确书写9个生字，认识新偏旁“心、王”。

2、过程与方法：正确流利地朗读课文，能够根据文中内容，回答课后思考题。

3、情感态度、价值观：了解文中的故事，感悟到关心他人，帮助他人的行为和品德是高尚美好的。

教学重难点：正确流利的朗读课文，感悟课文意思。

课型：讲读课 课时安排：2课时

教具准备：课件、生字卡片、“爱”的图片。

教学流程：

第一课时

一、创设情境，设疑导入

师：同学们，晴朗的天气总会让人心情愉快，在这样的天气里，你会想做些什么呢？有个叫苗苗的小姑娘见到这灿烂的阳光，也做了一件事，你们想知道她做了什么事吗？认真看老师板书课题你就知道了。（板书课题）

师：请同学们齐读课题，今天我们就来一起学习第5 课《送阳光》

二、初课课文，整体感知。

师：同学们先借助汉字自读课文，不认识的字借助拼音反复多读几遍，做到不加字、不丢字，要求读准字音，最后，将本课要认、写的字圈出来。

师：请同学们看着汉字读课文，把课文读流利。

师：这节课中还有很多可爱的生字宝宝正急着和同学们打招呼呢。师：这些生字宝宝已经把帽子摘掉了，看看同学们还认得他们吗？ 师：这些生字宝宝还找来了新的伙伴组成了词语，同学们快和他们打个招呼吧。

师:同学们，文中出现了一个这个字，他念什么?请同学们仔细观察它是一个什么结构的字，那我们一起来写这个字，然后书上描红。

三、细读课文，理解感悟。

师：请同学们再读课文并标出文中一共有几个自然段，找同学分自然段读课文。学习第一自然段，了接送阳光的原因。

师：同学们快速浏览第一自然段，然后回答：苗苗给奶奶送阳光的原因是什么？

生：因为奶奶腿坏了，想见阳光，师：请同学们感受一下奶奶想见阳光的心情是怎样的。生：急切。

师：同学们从文中哪里能体现出奶奶想见阳光，生：天天念叨 想见

师: 同学们，你能试着读出奶奶迫切见到阳光的心情吗? 2 自读自悟第2自然段，初步感受苗苗的的天真与善良。师：（课件出示图片）观察图上有什么，你看到了什么？ 生：苗苗在阳光下看到裙子里有阳光，她笑了„„

师：现在请同学们自由读第二自然段，数一数第二自然段有几句话。边读边画出描写画面的句子。看看还有什么不懂的地方。

师：同学们在这美丽的画面中，我们看到了朝阳照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光，苗苗坐在草地上，小小的裙子上洒满了阳光。（图中出示词）请同学们把这句话再读一遍，并从中选出你喜欢的词语说一句话。

师：多可爱的阳光呀，想想苗苗的心情会是怎样的呢?请你有感情的朗读来告诉大家。

生：看到这可爱的阳光，苗苗想：“多好的阳光啊。”

师：可是小苗苗并没有只顾自己高兴，他还想到了生病在家的奶奶。请同学们读第二自然段的4、5句话，看看苗苗是怎么想的，怎么做的。

生：我要把它带回去，送给奶奶。苗苗把阳光紧紧的包在裙子里，回家了。

师：苗苗为什么紧紧的包着阳光？ 生：他怕阳光跑掉了。

师：多可爱的小姑娘啊，谁愿意有感情的读一读第二自然段，让我们你的朗读中感受到阳光的温暖和苗苗的可爱。读书并讨论学习第3、4自然段，进一步感受苗苗的美好品质。师：请同学们接着看第三自然段。找出体现苗苗送阳光急切心情的词语。

生：一进门，就直奔她去。

师：你们找得真准，那我们一起读一下这句话，体会一下苗苗急切的心情好吗？

生：齐读：苗苗一进门„„

师：谁能也照着课文的样子用：“一„„就„„”这句式说一句话。师：（课件出示图片）继续观察图上发生了什么变化？你看到了什么？ 生：苗苗很惊讶„„

师：阳光到底送到没有？奶奶到底收到阳光没有？请问同学们自由读课文最后一个自然段找答案。

生：读文后汇报：阳光没送到。师：苗苗把阳光带回家后发生了什么事？

生：苗苗一边说着，一边打开包得严严实实的裙子。可是，不知为什么，裙子里的阳光都没了。

师: 包得严严实实的阳光怎么会不见了？ 生：因为阳光是包不住的。

师：可是奶奶却说阳光没丢，这是怎么回事呢？ 生：因为阳光已经在苗苗的心理了。

四、老师总结，课外延伸

师：你们各自说得都很有道理，从字面上看奶奶没有收到真正的阳光，可奶奶收到了比真正阳光还好的东西，你们知道是什么吗？

生：是苗苗的爱心、关心„„

师：对，苗苗虽只有4岁，但她地懂得关心他人，她是一个充满爱心的女孩，老师希望你们也能像苗苗一样是一个爱心的孩子，你们能做到，老师相信你们。师：最后老师送给同学们一句话希望同学们用你的爱心去帮助每一个有困难的人：一个人，心里有爱，就会热爱生活，热爱美好的事物；心里有爱，就会关爱他人，把他人的冷暖放在心上；心里有爱，内心就会永远充满灿烂、明媚的阳光。

师：下课！

五：板书设计

送阳光

苗苗 奶奶

送阳光___爱___想阳光

第四篇：15、给奶奶送阳光教学设计

读中点拨 读中感悟 以读诱情

——第一册《给奶奶送阳光》教学设计

【教学内容】

当金色的阳光洒满屋外的小院时，正在小院里玩耍的文文却想到了因腿不方便而不能出门的奶奶。她用自己的裙子兜起一缕阳光想送给奶奶。可当她跑到奶奶身边的时候，却发现阳光不见了，文文伤心地哭了。但是，此时奶奶的心中却充满了阳光，小孙女的一片孝心温暖着奶奶的心，奶奶感受到了小孙女的一片深情。《给奶奶送阳光》这篇课文表现了祖孙之间的亲情，内容虽简单，但字里行间却蕴涵着浓浓的亲情，是一片人文意义很强的教材。【教学目标】

1、学会“有、文、包、我、高、兴、贝”等7个字；会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”等9个字。

2、分角色朗读课文。

3、通过学习课文，体会文中浓浓的亲情，懂得要关心长辈，学会体贴长辈。【教学重难点】

本课的教学重点是识字、写字；教学难点是朗读课文，并在朗读中体会文中浓浓的亲情。【设计理念】

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学目标的第一条。可见，在一年级阅读教学中应把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的重要要求。因此，在教学中应采取大量、充分、多种形式的读来让学生的语言感悟能力得到提高，并在学生自主阅读、自主感悟的过程中，适当到给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生切实提高对课文的理解能力和感悟能力。在本文的教学中，我根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导学生读中点拨，读中感悟，以读诱情。

（一）以读激疑，重整体把握。

对课文的整体把握，最重要的是引导学生经历学习的全过程。如何提高低年级学生对课文的整体把握能力呢？我在教学本文第一课时时，就让学生通过多种形式的读，对课文进行整体感知。而在第二课时，又首先引导学生进行课题质疑，然后引导学生带着问题充分地阅读课文，并让学生在读中读读、想想、圈圈、画画，从而自主释疑。这样以来，学生们就亲身经历了全文的学习过程，同时也学会了发现问题——提出问题——解决问题的学习方法。

（二）读中点拨，重语感培养。

1、创设情境。

情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。在这节课中，我利用多媒体和教师生动、充满激情的语言把学生带入情境，让学生在情境中读、在情境中体会，为培养学生的语感打下了基础。

2、借助语境。

《语文课程标准》中，要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。”这样的了解词句的方法是最科学、最合理的方法。例如学习课文3-6自然段时，我不仅通过各种方法把学生带入情境中读，还让学生结合上下文演一演文文给奶奶送阳光的动作，有感情地读一读文文说的话。这样以来，学生理解课文中的词句就容易得多，有效得多了。

3、精心设疑。

创设情境和借助语境是指导低年级学生进行阅读的两种主要方式，对教师提出问题，让学生带着问题去读书这种方法，我们应该怎样理解？是不是只要教师一提问就是繁琐分析呢？我认为，什么事都不能走极端，必要时教师的设疑是可以的，但一定要少而精，要具有牵一发而动全身的作用，要确实有引导学生深入思考的价值。

我在教学课文最后3个自然段时，先引导学生观察插图，再精心设疑——“文文为什么哭了？奶奶却笑了？”然后请学生各自发表自己的意见和想法，最后带着自己的感受读课文。这样，既照顾到了学生的个体差异和学习需求，又能促进学生思维，发展学生自能读书能力，课堂教学效率也得到了提高，何乐而不为呢？

总之，在低年级阅读教学过程中，我们一定要把学习的主动权交给学生，利用一切可利用的时间和空间，加强学生自主阅读、自主感悟的训练，引导他们在 充分地读中主动地获取知识，形成能力。

【教学过程】

（第一课时：初读课文，识字。标出自然段序号。）

一、激趣导入，再读课题

1、复习生字。

找生字游戏：老师事先把上节课学的生字藏在学生的抽屉里，分别请学生找 出来贴在黑板上，并带着大家读一读，注意读准字音。

师：哎呀，糟啦！上节课我们才认识的生字宝宝全都不见了，大家赶快找找吧，看看它们都藏在哪儿？（学生找生字、读生字。）

2、同学们真能干！瞧，可爱的文文也来夸奖你们了。（点击课件，走出小女孩文文。）今天我们要继续和文文一起学习课文的第15课。（出示课题）

3、齐读课题。

二、以疑激读，整体把握

1、利用课题，引导学生质疑。

2、教师引导学生归纳、整理提出的问题，并板书在黑板上： ⑴谁给奶奶送阳光？

⑵文文为什么要给奶奶送阳光？ ⑶文文是怎么送阳光的？

⑷奶奶收到文文送的阳光了吗？

3、同学们可真会动脑筋，提出了这么多有价值的问题。下面，我们就围绕这些 问题来学习这篇课文。

三、以读诱情，深入理解

1、想象画面，交流感受，激发朗读。（学习课文的第2自然段）⑴（点击课件，出现画面——文文在洒满金色阳光的草地上玩。）一天早晨，文文在屋外玩。草地上洒满了金色的阳光，舒服极了！同学们，当你们看到这样一幅景象时，会有些什么感受呢？ ⑵学生自由谈感受。

⑶指名读，指导读出自己的感受。大家的感受真丰富！谁能想象画面，读课文的第2自然段，请读出自己的感受。⑷女生读，男生读，齐读。

2、体会心情，激发情感，指导朗读。（学习课文的第1自然段）⑴师：文文在屋外玩时，想到了谁？为什么会想到她呢？

⑵师：文文多喜欢奶奶呀！她正因为奶奶的腿不方便而感到十分难过呢。请你体会文文此时的心情，试着读一读课文的第1自然段。⑶指名读课文的第1自然段，齐读。（借助适当的评价，指导学生有感情地朗读。）

3、紧扣动作，创设情景，以演激读。（学习课文的第3-6自然段）⑴（播放文文给奶奶送阳光的画面）可爱的文文多么希望奶奶也能享受到这温暖的阳光啊！自由读3-6自然段，看看她是怎样做的，又说了些什么？ ⑵用“ ”画出描写文文动作的句子，指导有感情地朗读。“文文赶紧兜起裙子，把阳光包在裙子里。”

“文文高兴地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地展开裙子。” ①学生小声读，边读边圈出描写文文动作的词。②说说描写文文动作的词有哪些？（板书）

③做一做，演一演；然后选择自己喜欢的方式自由地多读几遍。⑷用“┅┅”画出描写文文语言的句子，并指导有感情地朗读。“奶奶，我给您送阳光来了！” “奶奶，我给您送阳光来了！”

⑸想象文文给奶奶送阳光时的情景，自由读一读这几个自然段。⑹指名读，表演读，齐读。

4、精心设疑，以读诱情。（学习课文的第7-9自然段）⑴师：奶奶收到文文送的阳光了吗？（出示文中的插图）

⑵看图，说说文文和奶奶的表情各是什么样的？（文文哭了，奶奶笑了。）⑶文文为什么哭了呢？奶奶没有受到文文送的阳光，为什么却笑起来呢？ ⑷奶奶说的话（出示最后一自然段），说说自己读了以后想到些什么？ ⑸指名读，有感情地齐读课文7-9自然段。

四、交流感受，分角色朗读课文。

1、教师引导学生对照质疑时提出的问题小结课文。

2、学习完这篇课文，你觉得文文是个怎样的小女孩？

3、戴上头饰，分角色朗读课文。

五、课后作业

1、说说平时自己是怎样对待长辈的。

2、以组为单位，开展“我为他人送阳光”的活动。

【板书设计】

15、给奶奶送阳光

文文：兜 包 喊 跑 展开（哭）奶奶：抚摸（笑）

第五篇：《阳光》教学设计教学（本站推荐）

《阳光》教学设计

教材分析：

本篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段理解是教学的难点。

教学理念:

语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。

教学设计:

根据意识理念,我是这样设计本课的教学的：

第一步：通过优美的画面，创设情境，将学生引进课文。

第二步：让学生“读中学，读中悟“，以读代讲，在自读自悟中感受阳光的美，以及阳光的宝贵。

第三步,识字是低年级的重要学习任务,通过游戏机器学生认字识字的愿望,使学生主动参与到识字活动中来,又在活动中认识到生字,一举两得.第四步,让学生根据自己能力,自主选择自己能完成的作业,做到自主学习.作业分三个层次,第一层:在课文中找生字.(适合于成绩一般的同学.)第二层:课外延伸,在课外找带有”日”字的生字.(此设计适合中等成绩的学生.)第三层:画阳光,并写几句话.(成绩较好的同学不满足于呆板的学习,他们有能力通过自己的想象画出自己想象中的阳光.并能通过自己的努力,写几句话.)

教学目标：

1、感受阳光的美好与宝贵。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。

教学重点:

1、认识12个生字，会写4个字。

2、朗读课文。

教学难点：

1、理解“小河像长长的锦缎”这一句话。

2、文中最后一段的理解。

教学方法：

以读代讲，直观教学

教具准备：

多媒体课件、小黑板

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、谜语引入

2、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲一讲？

3、今天，我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么？

二、初读课文,整体感知

1、听课件朗读

2、自读全文，划出生字词。

3、检查朗读。逐句检查指导。

4、朗读巩固。分小组分段朗读。

三、巩固识字

1、同学们，今天，我们要进行一次勇攀高峰的比赛。比一比，谁最先到达山顶，夺得红旗。

2、同学们真能干！勇敢地战胜了困难，取得了胜利。今天，老师给大家到来了一些句子，你能选择一句你喜欢的读给大家听吗？（课件示句子。）

3、学写“也、长、山、出”4个生字。

四、朗读全文

第二课时

一、复习生字

多种形式复习生字

二、观察图画，引入课题

课件展示阳光图片，观察图画，请学生说一说自己看到了什么？这些景物是什么样子的？

（设计意图：直观教学是学生最意于接受的教学手段，利用课件展示图片，让学生在优美的环境中学习课文。图是美的，文也是美的。让学生说一说阳光，让后在学习课文的时候与小作者进行对比。）

三、深入感知，朗读课文

1、听师范读：

听了后，你有什么感受。（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）

2、过度：阳光的确很美，我们看看小作者又是怎样描写它的。

3、读课文第一自然段，说说你读懂了什么？

4、为什么说阳光像金子？（颜色像，都闪亮亮的，很宝贵。）

5、练习填空：阳光像，洒遍、和。

6、为什么说阳光很宝贵？

①指名学生读第二自然段。

②能说说挖们阳光会使禾苗变得更绿、小树更高？小河像长长的锦缎呢？（学生小组讨论，自由发挥）课件展示图片，帮助理解“小河像长长的锦缎”这一句话。

③女生齐读第二自然段。

④拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。……

7、男生齐读三、四、五自然段，阳光有没有跳进过你的窗户？能说说你的感受吗？

师：是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。

8、全文朗读，学生质疑。

为什么阳光比金子更宝贵？

（金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。）

（设计意图：通过启发学习，学生一步一步地深入了解课文，并通过阅读课文，知道阳光与金子的关系，还了解到阳光的珍贵性。同时，通过读课文，使学生有一个思维的空间，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。）

四、复习巩固二会字。

1、形声字练习。

课件出示：早、星、晨、春、香、阳、晚

找一找，这些字有什么特点。（都和“日”有关）

组词理解。

（设计意图：找出字的特点，给学生创设观察的平台，学会观察，找出联系。让孩子通过组词理解字义，使孩子学会联系生活实际进行理解。）

五、作业大超市

1、在课文中找找有“日”的生字。

2、你还认识哪些带有“日”的字呢？你能将它写下来吗？

3、你喜爱阳光吗？请将你想象到的阳光画下来，并写几句话。

（设计意图：学习要通过积累才会越学越多，孩子都有不同的学习的能力，让孩子在作业大超市里，根据自己的能力，选择自己能完成的任务，尽量做到自主学习。）