述课时教学设计的内容.

第一篇：述课时教学设计的内容.

王宁 125834 2.简述课时教学设计的内容。

课时教学设计是在学期教学计划和单元教学设计的基础上进行的。若教师只为上一节课而进行备课, 因其缺乏系统性, 而不能算真正意义的教学设计。需要设计出达到教学目标的内容.方法.媒体.环境.时 间等的具体安排。它包括了教学内容.教学目标.知识结构(概念图.教学重点.针对不同内容的教学 策略操作程序和措施.学生活动.教学评价.板书计划.教学时间分配等内容。

1.设计课堂教学的操作程序(1认知发展程序

第一阶段:创造学生的认知冲突,提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境;第二阶段:教师设计一连串的问题,诱发学生回答并要求验证,从而确定学生的推理水平。

第三阶段:呈现有关的教学任务或给予学习材料,指导学生增强认知能力,并进行教学诊断。

(2探究训练程序

第一阶段:教师设置教学情境,学生从情境中提出问题,在多种问题中提炼出可以探究的问题;第二阶段:教师解释探究的程序并阐述研究该问题相关的概念;第三阶段:思考能做什么的假设和预测并设计可行的实验方案;第四阶段:通过各种途径收集资料,鉴别哪些些信息有用;第五阶段:力图证实结论;解释.辩解.反思.修改探究中运用的策略。2.确定教学措施

确定相关的教学措施的目的就是达成教学目标,根据每节课具体的教学事件来设计。教学措施的设计 应该是动态设计,是多种措施的准备。

3.安排教学时间

新教师在进行教学设计时,首先应该规划好一学期教学时间的总体分配,在进行课时教学设计时,对 整个教学活动中具体每个知识点分配时间的分配。合理安排教学时间,是提高教学效益不可缺少的内容。4.板书设计

板书要反映出一堂课的中心内容,用语应是提纲挈领,逻辑性强。(1板书的要求

✍条理清晰,简明扼要,重点突出;✍字迹工整,书写正确,字体大小适中,字间隔均匀;✍板书分量适中,布局合理。板书分为主板书和副板书。(2板书与讲解的顺序

✍先写后讲;有利于学生听课前有全面了解。

✍写一个讲一个;能很好控制学生注意力,使学生思维按老师讲课顺序发展。✍讲一个写一个;总结时引导学生得出一个共同结论。④全部讲完后再写;师生共同回顾整节课的教学内容。

第二篇：简述课时教学设计的内容

简述课时教学设计的内容。

课时教学设计是在学期教学计划和单元教学设计的基础上进行的。若教师只为上一节课而进行备课，因其缺乏系统性，而不能算真正意义的教学设计。需要设计出达到教学目标的内容、方法、媒体、环境、时间等的具体安排。它包括了教学内容、教学目标、知识结构（概念图）、教学重点、针对不同内容的教学策略操作程序和措施、学生活动、教学评价、板书计划、教学时间分配等内容。

一、设计课堂教学的操作程序（1）认知发展程序 第一阶段：创造学生的认知冲突，提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境； 第二阶段：教师设计一连串的问题，诱发学生回答并要求验证，从而确定学生的推理水平。

第三阶段：呈现有关的教学任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力，并进行教学诊断。

（2）探究训练程序

第一阶段：教师设置教学情境，学生从情境中提出问题，在多种问题中提炼出可以探究的问题；

第二阶段：教师解释探究的程序并阐述研究该问题相关的概念； 第三阶段：思考能做什么的假设和预测并设计可行的实验方案； 第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些些信息有用；

第五阶段：力图证实结论、解释、辩解、反思，修改探究中运用的策略。

二、确定教学措施

确定相关的教学措施的目的就是达成教学目标，根据每节课具体的教学事件来设计。教学措施的设计应该是动态设计，是多种措施的准备。

三、安排教学时间

新教师在进行教学设计时，首先应该规划好一学期教学时间的总体分配，在进行课时教学设计时，对整个教学活动中具体每个知识点分配时间的分配。合理安排教学时间，是提高教学效益不可缺少的内容。

四、板书设计

板书要反映出一堂课的中心内容，用语应是提纲挈领，逻辑性强。（1）板书的要求

条理清晰，简明扼要，重点突出；

字迹工整，书写正确，字体大小适中，字间隔均匀； 板书分量适中，布局合理。板书分为主板书和副板书。（2）板书与讲解的顺序

先写后讲；有利于学生听课前有全面了解。

写一个讲一个；能很好控制学生注意力，使学生思维按老师讲课顺序发展。讲一个写一个；总结时引导学生得出一个共同结论。全部讲完后再写；师生共同回顾整节课的教学内容。

五、反思

这节课上完之后的收获、不足及可以改进的地方。

第三篇：教学设计包括哪些内容

优秀教学设计的内容包括哪些 【教学设计正文】

一、设计思想：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析：

1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。

三、学情分析：

分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。

四、教学目标: 依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。

五、重点难点：

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段：

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1.学生的学习准备；2.老师的教学准备；3.教学环境的设计；4.教学用具的准备。

八、教学过程：

数字序号：

一、1、（1）、①

描述教学过程的各个环节，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导；突出教学重点，巧破难点；内容安排合理、有序，容量适当；教学媒体使用适时、适量、适度，体现创新性和可操作性。

九、知识结构或板书设计

十、作业设计

【教学设计反思】或【教学设计的说明】

教学反思可视为教后总结，“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行，可就具体的教学细节，要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的，为什么这样设计，以及如何实现重点、难点的突破，可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。

第四篇：教学设计重点内容

第一章

1教学系统设计

指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。

2区分ID1和ID2：

区分基点：理论基础----学习理论

ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；

ID2:第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。

第二章

1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。布鲁姆的教学目标分类理论：

布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。3加涅的学习结果分类

五种学习结果：言语信息

智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A B C D A（对象）:阐明教学对象 B（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； D（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2 分析学习需要的方法

（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。

（2）前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。

（3）具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。

（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。

4认知结构的定义：

所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动机的定义

所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 Keller的ARCS模型

A注意力 R关联性 C自信性S满足感 7网络环境下学习者的特征分析

（1）网路环境中的学习者更容易个性张扬；

（2）学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；

（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；

（7）学习类型和思维类型多样化。第四章 教学策略的定义

指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2先行组织者教学策略的主要内容

（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

阶段一：呈现先行组织者 a阐明本课的目的；

b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。

C使学习者意识到相关知识和经验。

阶段二：呈现学习任务和材料

a． 使知识的结构显而易见；

b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；

e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。

阶段三：扩充与完善认知结构

a.使用整合协调的原则； b.极的接受学习；

c.示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。

3支架式教学策略的主要内容：

（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；

（2）最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。

（3）主要步骤：

a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；

b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

CSCL的主要形式：

实地同地CSCL； 非实地同地CSCL； 实地远距CSCL； 非实地远距CSCL；

第五章

学习环境：

（1）是一种场所；

（2）是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；（3）是各种学习资源的组合；

（4）是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：

表现力

重现力

接触面

参与性

受控性 3 教学媒体的选择依据和方法：

依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件

方法：（1）问题表（问卷式）（2）矩阵式

（3）算法式

（4）流程图 4学习资源：

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。

5计算机作为认知工具的主要作用：（1）作为课程学习的资源工具；（2）作为情景探究和发现学习工具；

（3）作为协商学习和交流探讨的通信工具；（4）作为知识建构和创作实践工具；（5）概念图工具；

（6）作为自我评测和学习反馈工具。

第六章 教学评价:(1)定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。(2)功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能

2教学评价的分类：

(1)按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价

(2)按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价(3)按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：

（1）完整性和规范性

（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：

自我评价

专家评议

一对一评价

小组评价

实地实验以及进行中的评价 第七章 多媒体教学软件的类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。

2多媒体教学软件的设计与开发过程（1）项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品

3网络课程的设计和开发过程：

根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：

（1）分析教学对象，明确教学目标；（2）突出课程特色，确定教学功能；（3）设计教学模块，建立系统结构；（4）划分栏目内容，设计屏幕版面；（5）编写脚本卡片，收集素材资料；（6）选择编著工具，建立片段模型；（7）开展教学实验，进行评价修改；（8）不断充实改善，登记上网发布。

1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。

3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。

4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。

8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。

10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习的教学策略支持包括建模策略，教练策略，支架策略。

.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。

ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。1简述教学系统设计的一般模式。

答：

1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）

2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）

3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。

2.布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？

答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

3.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？

不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；

相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。4.基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？

答：

1、教学媒体与教学材料的选择与设计

2、认知工具的设计

3、人际环境的设计。

5.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？

答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

8.结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？

10.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？

答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具

11、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。

答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

根据AECT'94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计）；

“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；

梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；

影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；

教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；

学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；

协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。

第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；

简述教学系统设计的特征；

学习者分析的内涵及意义 ；

试述研究性学习的几个主要组成环节；

试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；

阐述以学为主的教学设计评价的特点；

在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？

选择教学媒体有哪些依据？

教学设计模式的功能？教学设

第五篇：教学设计的内容

教学设计的内容

无论哪个学科，教学设计都由三个基本部分组成，即分析、设计与评价。其中分析部分是对教学内容和学生情况的分析（也就是备课中的备教学、备学生）；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。这三个基本组成部分互相联系，密不可分，构成了教学设计的基本框架。如果我们将“备教材”“备学生”再进一步地细化，那么备课的内容应当包括以下方面：课程标准、教学材料、教学对象、教学目标、教辅手段、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等。这也就是教学设计通常需要包含的内容。

（一）指导思想

（二）教学背景分析（包括：分析教学内容、学情分析）

（三）教学目标（包括重、难点）

（四）教学资源

（五）教学流程

（六）板书设计

（七）教学评价

（八）教学反思

教学目标是最重要的，它是课堂教学的起点和终点，是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据，也是教学效果评价的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的。

（一）教学指导思想

指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础，包括课标，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等。而教学指导思想又是根据教学内容和教学目标来确定的。只有教学目标确定之后，才能寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。

（二）教学背景分析： 1.教学内容分析：

教学内容分析包括对教学内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用。教学内容的分析与处理就是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容、各部分教学内容的设计意图。教学内容的地位与作用分析是指本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系，并在此基础上确定教学思路。2.学情分析：

学生是教学的对象，做学情分析就是分析学生的年龄、心理、语言知识的基础和接受能力，包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验，还要注意其个性和知识水平的差异，以便因材施教，同时还要能预见在学习过程中可能存在的难点，积极解决。

（三）教学目标设计

前面我们已经提到：教学目标是课堂教学的起点和终点，是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据，也是教学效果评价的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的。因此，教学设计中的一个最重要的内容就是设计教学目标。（诸多课例说明，不够理想的教学效果大多是由教学目标设计的偏差所导致的。）1.目前教学目标设计中存在的问题

一是照搬教材或教师用书所设定的教学目标，不考虑自己学生和教学的实际，对目标实现的过程和层次不甚明确；

二是对教师用书描述的教学目标的理解有偏差或困惑，造成目标的设定不准确或不切实际；

三是有的教师不参照任何教学提示，完全按个人的理解确定教学目标，导致目标过高、过低或出现偏差。2.教学目标的涵盖内容：

《课程标准》提出的五大目标（语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），老师可以结合对教材和学生的分析，设定本单元和课时目标。有的教师在每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。还有的老师用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来描述每节课的目标。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，不必要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。有时候我们在听课时，经常会发现在课堂上老师非要渗透情感教育，反而让人觉得很突兀。

四、教学资源： 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、视频、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。对于这一部分我只有一个建议，就是合理地使用教学资源，并不是教学资源用得越多越好，而应该是怎样用最有教学效果，不是为了用而用。有时候利用学生身边的事物就能够创设真实的语境，就没有必要利用课件。盲目地追求新颖、独特也会影响到教学效果。

五、教学流程：

教学过程主要解决“怎么学”和“怎么教”的问题，也就是在教学整个教学过程中如何调动学生的学习兴趣，激活学生的相关知识，使学生有效地感知、理解新的语言知识和学习内容，提高语言技能。教学过程的设计是教师依据英语学习的基本规律，系统地、有层次地向学习目标推进的过程，包括：教学环节的设计、教学活动的安排，以及教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计等。