撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

第一篇：撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

目前，我市广大高中教师正在积极开展教学基本功训练，以迎接全市教学基本功竞赛。在教学基本功之中，撰写教学设计方案和说课是比较重要的两项，也是近年来各级各类教学评比中经常采用的形式。笔者近来参加了全国性高中地理教师的教学设计方案评比和说课评比，有所感触，特提出以下问题与大家交流。

一、撰写教学设计方案的基本要求

（一）撰写教学设计方案首先应澄清几个基本概念：

什么是教学？教学是教师的教和学生的学的共同活动，是一个复杂的、综合的系统。因此教师备课和上课必须教学的基本要素出发，对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合。

什么是教学设计？教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适当的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，并形成教学方案的过程。简单地说，就是要解决教什么、怎样教、如何达到效果最优等问题，并确定有操作性的程序。进行教学设计需要很好地备课，即钻研课标和教材，了解学生，考虑教学条件，组织教学内容，选择教学方法等。

什么是教学设计方案？教学设计方案是教学设计的结果和呈现形式，是实施教学设计的重要依据，包括：班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配（一般以一节课为单位）、教（学）具、技术手段、板书、习题、课后反 思等内容。

（二）撰写教学设计方案须做好以下工作

1．分析教材及学情

教师应对教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等方面进行分析。并考虑这些分析是否符合课标要求和学生实际，是否体现教学内容的地位与功能。在分析中需写出本课在整个课程中的地位、与学生 学习状况的联系，不能只简单罗列教材标题。

2．分析课标要求和制订学习目标

要考虑对课标要求的分析是否准确。考虑所制订的学习目标是否体现课程三维总目标的规定且符合学生实际，并具有可操作性。分析课标和制定学习目标必需细化课标的“内容标准”，不能照抄课标原话。

3．确定教学重点和难点

要考虑教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实际，正确说明理由并表述清楚。这里主要看重点和难点是否定的准，是否说明了理由。

4．说明要运用的教学资源

要说明所补充的学习素材是否注意联系学生生活和生产实际且数量适当、难度恰当。说明如何利用多媒体创设学习情境以提高教学效率。要注意教学中肯定会对教材和图册做必要的补充和运用其他教学资源，但要恰当，防止滥用。

5．说明教学设计思路

所阐述的总体思路应当清晰、准确，理由充分、合理，有科学的理论依据，符合师生的实际，并有一定的特色。需要写出整个教学过程的指导思想和基本线索，而不要写成教学过程的浓缩，更不能空洞无物。

6．说明教学方式与方法的选择和教学基本过程

要考虑教学过程的整体设计是否符合本学科、本学段的教育教学规律，是否符合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性和可操作性。既不能照本宣科，也不能表面花哨。

要考虑通过所设计的教学基本过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序，在教学过程中是否突出教学重点和突破教学难点，是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。要体现教材编写意图，但应灵活组织内容，加强与生活和社会的联系。对于重、难点内容应重点而有效地解决，而不是面面俱到。

对于教学方式与方法的选择要考虑是否符合课标要求和学生实际，是否突出启发式原则并体现教与学方式和方法的多样性，是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。不管选择何种方式与方法，一定是在教师指导下的、学生可能实现且有实效的。对于各类教学方式与方法的理解和概念使用要准确，不能乱编乱造。要考虑在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养，并将其有机结合于一个整体过程之中。同时考虑是否注意学科科学素养和学习习惯与方法的培养。要注意在学习知识的过程中有机渗透能力培养和情感态度价值观培养，三维目标的达成是一个过程，对此教师要有明确的指导。

要考虑情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合并融于一体，以及是否有针对性、实效性和可操作性。

防止媒体的“为用而用”，学习形式的“为活动而活动”。

7．进行板书设计

板书设计要考虑如何突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。结构式的板书一般优于条目式的板书

8．课堂评价

要考虑如何在教学过程中及时获取反馈并进行矫正。编制的检测题是否科学、准确，有较好的达到课标要求的检测效果，并适当体现学生的差异。要注意课堂评价不仅是指一节课最后的练习，还必须 包括在教学过程中及时进行的适当检测。

二、说课的基本要求

（一）什么是说课？

说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述。因此不仅要说明一两节课中“有什么、是什么、做什么”，更要说明“为什么，效果如何”。

要明确说课绝不是45分钟课堂教学的“浓缩”，即没有学生的上课。一般来说，所阐述的应当是教师自己实践过的课，不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。

既然是说课，就一定要“说”，即阐述、讲解，而不是“念稿”，从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。现在教师多运用幻灯片来说课，因此幻灯片必须制作得当，要让听着能看得清。

（二）说课的基本要求

说课与撰写教学设计方案的要求基本相同。1．分析课标

对课标的理解应准确、到位。所制定的学习目标符合课标和学生实际，具有可操作性。

2．分析教材及学情

对教材和学情的分析应体现课标要求和学生实际，同时体现教学 内容的地位与功能。

3．说明如何培养学习方法。

说明在教学过程中是如何注意学法培养，并与教法相适应。

4．说明如何解决教学的重、难点

说明如何确定教学的重、难点，以及是否符合课标和学生实际。解决教学重、难点的过程与方法是否有效。

5．说明所选择的教学方式与方法

说明所选择与使用的教学方式与方法，是否恰当，是否能够启 发和调动学生的兴趣、积极性和主动性。

6．说明教学基本过程

说明教学过程的总体思路是什么，教学环节如何安排，各项 教学活动如何组织，教学特色在什么地方。

7．说明教学资源与媒体的使用

说明如何使用与补充教材、地图和其他图像与资料。说明如何运用信息技术，如何设计与书写板书。说明教学资源与媒体的使用如何结合教学实际，是否符合学生认知特点。

8．说明如何进行教学评价

说明在教学过程中和课的最后是如何检测教学效果的。检测方式 是否包括习题以及其他多种方式。

9．在说课时教师应显示出良好的素养

在说课时教师应使用普通话，注意显示出语言、书写、教态、感染力、亲和力等方面的良好素养。

三、从实例看教学设计方案与说课的优点及存在的主要问题（实例选自高中地理教师教学设计和说课评比）

（一）关于课标分析 较好的实例：

课程标准要求：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

分析：地理环境的整体性是自然地理中的一个重要原理。地理环境各要素相互影响、相互作用构成地理环境整体性。本课程标准行为动词要求通过具体实例，分析并说明地理环境各要素相互作用的基础上来理解地理环境的整体性。按照课程标准要求，在组织和呈现教学内容时，要尊重学生原认知水平，精选案例，说明各具体区域自然地理要素间的相互作用，进而逐步深入理解自然地理环境整体性规律。

本课标的知识要求强调地理环境整体性要明确的以下两个方面：（1）自然地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的，它们之间相互作用、相互影响，在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。（2）自然地理环境中的某一地理要素的变化必然导致其他要素甚至整个地理环境的变化，即“牵一发而动全身”。因此，地理环境的整体性规律为处理好人地关系提供理论依据。基于以上课标分析，本设计选择了案例教学法。

优点：将相关课标有关知识的内涵和学生行为要求都能加以细化，并顺势引出教学方法的选择。

较差的实例：

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

主要问题：简单照搬课标原文，没有进行分析。目前在分析课标时存在的问题主要有：

1.课程标准中的“过程与方法”指的是学生在学习中所应体验的正确过程和所应掌握的正确方法，而不是教师所设计的教学过程与方法。对此仍有教师理解错误。

2.对课标，特别是“内容标准“的理解不正确、不准确。而这又决定这一节课的根本思路与过程设计。如：

农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。某种作物的生长条件不是课标所要求的农业区位因素，二者不能混淆。

课标要求以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类活动的影响，而不是不同区域比较，更不能只谈区域而没有阶段。

课标中有许多“举例说明”，意在使学生会举例、能说明，而不是仅仅掌握教材所提供的案例。

某一个工厂的生产不能代表某一地区的工业生产活动，某一个超市的选址不能代表某城市的商业网点布局。

关键是不要忘记地理学的根本特点：地域性和综合性。

（二）关于教材分析

较好的实例

教材分析：本章作为最后一章是高中地理必修Ⅰ的总结和延伸，在整个高中地理学习过程中具有承上启下的作用，同时，贯穿三个模块的一条主线就是人地和谐。本课时教材内容是根据“举例说明地表形态对交通线路分布的影响”这一内容标准要求设臵的，旨在学习自然条件对人类活动的影响，是引导学生将自然地理和人文地理的有效结合思想的具体体现。教材通过各种地理图表和生活中的案例，引导学生从交通运输线路的走向、交通运输线网密度、分布格局以及交通运输方式的选择等方面来把握地表形态对交通运输的影响，从而加深学生理解自然条件对人类活动的影响，进一步使学生认识到自然条件是人类活动的基础。教材中以青藏铁路的案例研究进一步引导学生关注现实生活，同时引导深入理解人类活动与自然条件之间的关系，从人类活动可以对自然条件进行改造和人类对自然条件的利用程度在不断加深，自然条件对人类活动的束缚在减弱的角度，让学生能够更加科学的认识人地关系。

新教材的特点是条款式、结论性的语言很少，地理图片、小问题、活动很多，这就要求我们打破以往的授课模式，要形成以探究活动 为主线，以合作学习为主要手段，以培养学生地理思辨能力、探究能力和树立正确的人地观为主要目的的教学活动。

优点：能够分析出本课内容在整个课程中的地位、与课标的联系、学习要求、教材特点，教学要求等。

较差的实例：

本节教材把太阳与地球放在一起讲述，旨在突出太阳与地球的关系，太阳对地球是非常重要的，可以说没有太阳，地球上就没有生命物质的存在。太阳对地球的影响包括两个方面的内容：一是太阳能量的来源，二是太阳对地球的影响又分别从太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面进行讲述。

主要问题：仅仅作了知识层面的分析，其他均没有涉及。目前在分析教材时存在的问题主要有：

1.不要轻言“抛弃”教材。教师可以，甚至应该拓展和补充教材。但只是在必要时，并在真正理解课标和教材基础上才可以适当调换教材中的案例。

2.不能为了显示所谓“不拘泥于教材”而完全打乱教材另起炉灶。不要忘记，课程改革除了主张“不是教教材”，还主张“用教材教”。

（三）关于学情分析 较好的实例：

学生在初中学习过区域地理及相关的地理环境特征表述，为本课题的学习打下了中国具体区域进行案例分析的基础。在高中阶段学生的原有认知水平局限于对各自然要素的物质运动和能量交换的内容把握，即学生具有一定的知识基础来学习本课题内容，相对于本节内容中理论知识的高度概括和总结，学生的思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此在教学设计中在尊重学生的认知能力及学习特征的基础上，本设计采用了小组合作学习方式，通过典型案例中相关情境的设计，调动学生的知识储备，努力营造自主合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力。

优点：能够分析出学生的知识储备、认知水平、实际程度、教学中应注意的问题等，且较为具体。

较差的实例：

要充分运用学生已有的知识(如五带的划分就是太阳对地球影响造成的)，再加上学生的生活知识储备，是调动学生的积极性和取 得教学效果的保证。

主要问题：不够深入，较空洞。

（四）关于学习目标的制定 较好的实例：

一、知识与技能

1.了解城市空间结构的概念。2.会分析城市中各功能区的分布和特点。3.会解释城市功能区分区形成的原因。

二、过程与方法

1.结合学生自身的认识，通过分析小区域调查报告等材料，对城市功能区进行分类归纳，总结出各种功能小区的特点和分布规律。

2.挖掘身边具体案例，分析某一城市功能区形成的原因。

三、情感态度与价值观

1.体验合作探究，培养学习兴趣，认识城市结构的规律性，形成联系的、发展的观点。

2.通过认识所在城市，展望该城市发展，更加热爱家乡，增加社会责任感。

优点：以学生为行为主体，划分出知识与技能的不同层次，且较为恰当。

较差的实例：

知识与能力：教会学生分析农业地域类型的形成条件，掌握从资料中获取有效信息，总结农业地域类型特点的方法。

过程与方法：通过案例教学，提高学生解读资料、分析资料的能力，运用所学的知识，解释发生在身边实际问题。

情感、态度与价值观：增强学生探究地理的兴趣，关注三农，热爱家乡。

主要问题：把“学习目标”变成了“教学目标”，教师成为了行为主体，阐述也不具体。

（五）关于教学重点和难点分析 较好的实例： 教学重点：

①东北地区农业生产的有利和不利条件。②东北地区农业开发中的问题。

③东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。

学会分析利于农业发展的资源优势是高中生不可或缺的能力，从 自然资源和社会经济条件两方面说明，每一方面又分成若干小点阐述。如自然资源方面可从地形、土壤、气候、水文、生物等方面描述；社会经济条件可从人口、市场、交通、政策等方面描述。了解这些影响农业发展的区位因素，对学生分析这一类题都很有帮助，同时这也是考试的重点。是辅助学生分析问题的必备知识。这部分内容初中已经涉及过，加之高中生已经有足够的能力理解并记忆这几方面内容，故将其作为本课重点，而不是难点。

教学难点：

①东北地区农业开发中的问题。

②东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。

对于生活在城市中的孩子，特别是高中生，他们的实践生活还不够丰富，对农业，对农业问题没有一个全面的认识，所以如何让学生感受到，体会到农业问题的真实存在，及对我们现实生活的负面影响是教学中一大难题。用学生身边可接触的实例来反映农业问题，让学生先感受，再理解，再全面记忆才是最好的方法。优点：重、难点的确定不仅恰当，而且充分说明了确定的理由。

较差的实例：

教学重点：分析农业地域类型的形成条件 教学难点：归纳农业地域类型的生产特点 主要问题：不准确，太简单，也没有说明理由。

目前在分析学情、制定学习目标和确定教学重、难点时所存在 的问题主要有：

1.制定学习目标和确定教学重、难点时，都没有对技能和能力的培养予以足够重视，且在教学过程中未能予以具体体现。

2.不明确地理图像判断能力、基本认知能力（感知---理解---记忆---迁移，核心是思维能力），以及在以上基础上的分析与解决一定实际问题的能力是高中地理能力培养的重点。

3.不明确为什么课标中“以---为例，说明----或分析---”比比皆是，意图是在落实在方法和能力的培养。有些教师提出“思维线索的提炼”、“联想记忆的培养”、“图文转换”和“图图转换”能力培养值得肯 定。但普遍表现不足。

4.在教材给出案例的基础上再补充典型案例来实现“迁移”是必须的。因此不要拘泥于教材案例中知性结论的记忆。

5.在教学过程中应不断引导和指导学生注意怎么读、怎么想、怎么归纳和概括、怎么表达。通过综合训练形成能力，才能真正适 应高考。

（六）关于教学资源的使用 较好的实例：

教材、地图册等相关图表、文字资料（补充：东北地区气候资料图表；东北地区草场资源的分布图；中国人口密度分布图；中国主要城市分布图；东北地区交通图；东北地区农作物分布图）

优点：非常具体。

较差的实例：

校本课程相关资料，网络下载的相关视频和图片资料，教材上的相关资料。

主要问题：没有具体说明校本课程和网络下载的哪些资料（名称），旁人怎么能了解？

（七）关于教学方式与方法的选择 较好的实例：

针对本课题课程标准强调的举例说明和理解，围绕如何把握学习重点，而解决学习难点，本节课的教学对小组合作学习法、案例教学法和多媒体教学手段进行有机结合，融为一体，达到高效、和谐课堂效果。

本课对教学方式方法的选择主要是依据本课题新课程理念、学习目标和学生的学习特征。采用学生熟悉的我国典型区域进行案例分析，引导学生合作、探究，重视学习过程，强调体验感悟，侧重方法指导，以问题为载体为学生搭建动手、动口、动脑的平台，给学生思考、交流、表达的空间，构建开放式的地理课堂，强调学生学习的有效性和可操作性。优点：对教学方式与方法的说明简约，意图明确，概念较准确。较差的实例：

教学方式：多媒体和传统教学相结合。主要方法：

1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。

2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。

3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。

4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。

主要问题：多媒体的使用不是一种教学方式。所列举的教学方法不是一个层面的事物。如归纳法和演绎法是很大的概念，是思维方法。较空洞。还有的教案在一节课堆砌了启发式教学法、讲授法、谈话法、观察法、练习法，小组讨论法等过多的概念。

目前在阐述教学方式与方法的选择时存在的问题主要有： 1．胡编乱造有关教学方式与方法的名词，一节课出现七八、十来种所谓教学方法。如：研究型学习法、多媒体教学法、自主合作探究、资料引导等各是什么含义，出处何在？如发现法、讨论教学法、问题教学法、合作学习法、案例教学法同时出现在一节课中，其间是什么关系？

2.许多教师并不了解教学模式、方式、方法不是同级概念。教学方法、学习方法、思维方法是不同范畴，因此出现了严重的概念混淆。

3.探究式作为一种教学模式，不可能在一节课中出现十几、甚至几十个探究，许多教师实际上把讨论、实验、思考、练习等统统泛化为“探究”是不准确的。

4.许多教师不清楚小组学习和合作学习不是一回事。对于需要全体学生都应掌握的知识与技能，慎用合作学习。

（八）关于教学设计思路 较好的实例： 模式图（略）

本教学思路的设计紧紧围绕教学目标的强调以下两点：一是尊重学生的认知规律。从学生的储备知识——地理要素之间的物质循环和能量交换为切入点导入，并遵循由已知到未知、简单到复杂、具体到抽象的知识构建方式，使教学内容的组织由浅入深，具有适当的阶梯性。二是渗透地理学习新理念。即强调学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理理念，引入中国区域地理和乡土地理的问题探讨，激发学生探究的欲望，让学生在分析解决实际问题中初步掌握地理 案例研究方法，体验地理思维过程。

优点：用图示说明一目了然，较为具体、深刻。较差的实例：

把“以学生发展为本”作为指导思想，以科学探究学习活动为主线,遵循学生的认知规律，培养学生探究性学习和创新学习的能力 及团体合作意识是本节课教学设计的基本思路。

主要问题：只是一些口号，很不具体。

（九）关于教学过程的设计（实例略）目前在设计“教学过程”时存在的问题主要有：

1.在一节课之中不宜频繁变换学生的活动方式。

2.情境创设要有意义，如果只用3分钟来演话剧，如果非得用卡片来代替实物展示水果都是不符合认知规律的。

3.举的例子要充足，更要典型。不宜提供过多的资料和图像。

4.处理教学内容不宜平均使用力量，必须把大部分时间用于解决重点和难点。

5.课的引入不要故意绕弯子，如讲田纳西河流域不必非从四大文明古国说起。

目前在说课时阐述“教学过程”存在的问题主要有:

1.技能和能力培养普遍不突出，缺乏教师的指导和引导。

2.课的线索杂乱，如城市形态和商业网点穿插在一起，东一下西一下。

3.教学过程中的监测与反馈不足，结尾的总结不够。只有少数教师设计了过程性评价和过程中评价，只有个别老师明确了习题的分层次要求。

4.案例的选择应得当，如讲城市，宁夏的老师以银川为例、深圳的老师以深圳为例，确实结合了学生实际。讲工业区的可持续发展以大庆为例具有典型性。而不要舍近求远，如陕西的老师讲黄土高原以甘肃为例，就不如以陕西为例更好。更不能“以点带面”，如把一张照片也称为一个“案例”。

5.对比要有条件，如同类事物须在同样时空条件下比较才有意义，以现在的广州和现在的北京比，得出广州中心是高大建筑而北京相反的结论，就有违北京古都以紫禁城最高、也是中心高的事实。要注意正反对比，如工业区的可持续发展以转型成功的鲁尔区与转型失败的智利“鬼城”对比效果很好。

6.要抓住典型案例，贯穿始终，不要中途更换。如讲地域文化对城市的影响，以宁波和济南对比已很好，却又转到北京和纽约的对比就失色了。

7.如何在说课时呈现教学过程？如果适当截放教师实际上课时的视频资料，边放边解释是一种较好的方式。

（十）要严肃对待科学性问题。

教师不能随意总结规律性结论和乱用概念，如：

“从图中看到沿河流带状分布的城市，就可认定一定是南方城 市”，那太原、兰州、银川等城市都是沿河带状分布，却都不是南方城市。

“我国民居屋顶坡度变化存在着从南向北变小规律”，实际情况并不如此。

以北半球风带和气压带的状况推断南半球风带和气压带状况，况，这不是“逆向思维”。

以“太阳暖大地---大地暖大气---大气还大地”的来概括大气受热过程过于简略，并不科学。

锋面示意图并不是简易天气图。

生产活动中的地域联系并不仅仅是选择交通运输方式。

（十一）其他

1．防止出现错别字，如教学环节之间环节中是“过渡”而不是“过度”。

2．撰写教学设计方案绝不能照抄参考书。

3．要坚决反对哗众取宠和变通俗为“庸俗”的做法，如不能说教师自己的相貌就能代表地理环境对人类活动的影响。更不能使用“教师要由传统的第三者插足变为红娘”这样的自我贬损话语。

撰写教学设计方案和说课是中小学教师的重要基本功。而教学是十分严肃的事情，需要的是认真的态度和刻苦的钻研。希望大家对此一定要求真、务实，才能真正提高教学水平。

第二篇：撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

撰写教学设计方案和说课应当注意的几个问题

钟作慈

目前全市教学基本功竞赛。在教学基本功之中是比较重要的两项学评比中经常采用的形式。笔者近来参加了全国性高中地理教师的教学设计方案评比和说课评比

一、撰写教学设计方案的基本要求

什么是教学杂的、综合的系统。因此教师备课和上课必须教学的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施 方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件并在教学实际中有效地加以综合。

什么是教学设计当的教学起点与终点

成教学方案的过程。简单地说样教、如何达到效果最优等问题即钻研课标和教材教学方法等。

什么是教学设计方案

思等内容。1

2要考虑对课标要求的分析是否准确。考虑所制订的学习目标是否体现课程三维总目标的 要说明所补充的学习素材是否注意联系学生生活和生产实际且数量适当、难度恰当。说明如何利用多媒体创设学习情境以提高教学效率。要注意教学中肯定会对教材和图册做必

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花哨。要考虑通过所设计的教学基本过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有

对于教学方式与方法的选择要考虑是否符合课标要求和学生实际是否突出启发式原则并体

一个整体过程之中。同时考虑是否注意学科科学素养和学习习惯与方法的培养。要注意在学此教师要有明确的指导。要考虑情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织

且有特色。结构式的板书一般优于条目式的板书

8要考虑如何

二、说课的基本要求

说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述。因此不仅要说明一两节课中“有什么、要明确说课绝不是4

5而还没有经过实践检验的课作为说课的听着能看得清。

说课与撰写教学设计方案的要求基本相同。1 2 3法。4

程与方法是否有效。5

积极性和主动性。6

发和调动学生的兴趣、教

说明在教学过程中和课的最后是如何检测教学效果的。检测方式是否包括习题以及其他多种方式。9

写、教态、感染力、亲和力等方面的良好素养。计和说

环境的整体性是自然地理中的一个重要原理。地理环境各要素相互影响、相互作用构成地理

理解自然地理环境整体性规律。

本课标的知识要求强调地理环境整体性要明确的以下两个方面

12选择。

规律及其对气候的影响。

1.课程标准中的“过程与方法”指的是学生在学习中所应体验的正确过程和所应掌握的正

2.与过程设计。如农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。某种作较不同发展阶段有阶段。

市的选址不能代表某城市的商业网点布局。

较好的实例

然条件进行改造和人类对自然条件的利用程度在系。

理思辨能力、探究能力和树立正确的人地观为主要目的的教学活动。

较差的均没有涉及。

1.真正理解课标和教材基础上才可以适当调换教材中的案例。2.不能为了显示所谓“不拘泥于教材”而完全打乱教材另起炉

下了中国具体区域进行案例分析的基础。在高中阶段学生的原有认知水平局限于对各自然要

要充分运用学生已有的知识(如五带的划分就是太阳对地球影响造成的)

得教学效果的保证。

洞。

一、知识与技能

1.了解城市空间结构的概念。

2.会分析城市中各功能区的分布和特点。3.会解释城市功能区分区形成的原因。

二、过程与方法 1.总结出各种功能小区的特点和分布规律。2.三、情感态度与价值观 1.2.知识农业地域类型特点的方法。发生在身边实际问题。

①东北地区农业生产的有利和不利条件。②东北地区农业开发中的问题。

③东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。

社会经济条件可从人口、市场、交通、政策等方面描述。了解这些影响农业发展的区位因素

①东北地区农业开发中的问题。

②东北地区农业开发中面对问题所采取的方法措施。

们现实生活的负面影响

1.教学过程中未能予以具体体现。2.---理解---记忆---

3.不明确为什么课标中“以-------或分析---”比比皆是意图是在落实在方法和能力的培养。有些教师提出“思维线索的提炼”、“联想记忆的培养”、“图文转换”和“图图转换”能力培养值得肯 定。但普遍表现不足。

4.在教材给出案例的基础上再补充典型案例来实现“迁移”是必须的。因此不要拘泥于教材案例中知性结论的记忆。

5.在教学过程中应不断引导和指导学生注意怎么读、怎么想、怎么归纳和概括、怎么表达。

应高考。

本课对教学方式方法的选择主要是依据本课题新课程理念、学习目标和学生的学习特征。采

123理从而获得新的地理信息。4

组讨论法等过多的概念。

目前在阐述教学方式与方法的选择时存在的问1究型学习法、多媒体教学法、自主合作探

2.许多教师并不了解教学模式、概念混淆。3.际上把讨论、实验、思考、练习等统统泛化为“探究”是不准确的。

4.许多教师不清楚小组学习和合作学习不是一回事。对于需要全体学生都应掌握的知识与

生的储备知识——梯性。二是渗透地理学习新理念。即强调学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理理念际问题中初步掌握地理

1.在一节课之中不宜频繁变换学生的活动方式。2.3果都是不符合认知规律的。3.4.5.目前在说课时阐述“教学过程”存在的问题主要有: 1.2.3.4.例”。

5.对比要有条件

败的智利“鬼城”对比效果很好。6.,遵循学生的认知规

团体合作意识是本节课教学设计的基本思路。

7.释是一种较好的方式。

对待科学性问题。

以北半球风 以“太阳暖大

地---大地暖大气---锋面示意图并不是简易天气图。

生产活动中的地域联系并不仅仅是选择交通运输方式。

2 3理环境对人类活动的影响。更不能使用“教师要由传统的第三者插足变为红娘”这样的自我贬损话语。

第三篇：撰写教学设计方案应当注意的几个问题

撰写教学设计方案应当注意的几个问题

钟作慈

在教学基本功之中，撰写教学设计方案和说课是比较重要的两项，也是近年来各级各类教学评比中经常采用的形式。笔者近来参加了全国性高中地理教师的教学设计方案评比和说课评比，有所感触，特提出以下问题与大家交流。

一、撰写教学设计方案的基本要求

（一）撰写教学设计方案首先应澄清几个基本概念：

什么是教学？教学是教师的教和学生的学的共同活动，是一个复杂的、综合的系统。因此教师备课和上课必须教学的基本要素出发，对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合。

什么是教学设计？教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适当的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，并形成教学方案的过程。简单地说，就是要解决教什么、怎样教、如何达到效果最优等问题，并确定有操作性的程序。进行教学设计需要很好地备课，即钻研课标和教材，了解学生，考虑教学条件，组织教学内容，选择教学方法等。

什么是教学设计方案？教学设计方案是教学设计的结果和呈现形式，是实施教学设计的重要依据，包括：班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配（一般以一节课为单位）、教（学）具、技术手段、板书、习题、课后反 思等内容。

（二）撰写教学设计方案须做好以下工作

1．分析教材及学情

教师应对教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等方面进行分析。并考虑这些分析是否符合课标要求和学生实际，是否体现教学内容的地位与功能。在分析中需写出本课在整个课程中的地位、与学生 学习状况的联系，不能只简单罗列教材标题。

2．分析课标要求和制订学习目标

要考虑对课标要求的分析是否准确。考虑所制订的学习目标是否体现课程三维总目标的规定且符合学生实际，并具有可操作性。分析课标和制定学习目标必需细化课标的“内容标准”，不能照抄课标原话。

3．确定教学重点和难点

要考虑教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实际，正确说明理由并表述清楚。这里主要看重点和难点是否定的准，是否说明了理由。

4．说明要运用的教学资源

要说明所补充的学习素材是否注意联系学生生活和生产实际且数量适当、难度恰当。说明如何利用多媒体创设学习情境以提高教学效率。要注意教学中肯定会对教材和图册做必要的补充和运用其他教学资源，但要恰当，防止滥用。

5．说明教学设计思路

所阐述的总体思路应当清晰、准确，理由充分、合理，有科学的理论依据，符合师生的实际，并有一定的特色。需要写出整个教学过程的指导思想和基本线索，而不要写成教学过程的浓缩，更不能空洞无物。

6．说明教学方式与方法的选择和教学基本过程

要考虑教学过程的整体设计是否符合本学科、本学段的教育教学规律，是否符合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性和可操作性。既不能照本宣科，也不能表面花哨。

要考虑通过所设计的教学基本过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序，在教学过程中是否突出教学重点和突破教学难点，是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。要体现教材编写意图，但应灵活组织内容，加强与生活和社会的联系。对于重、难点内容应重点而有效地解决，而不是面面俱到。

对于教学方式与方法的选择要考虑是否符合课标要求和学生实际，是否突出启发式原则并体现教与学方式和方法的多样性，是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。不管选择何种方式与方法，一定是在教师指导下的、学生可能实现且有实效的。对于各类教学方式与方法的理解和概念使用要准确，不能乱编乱造。

要考虑在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养，并将其有机结合于一个整体过程之中。同时考虑是否注意学科科学素养和学习习惯与方法的培养。要注意在学习知识的过程中有机渗透能力培养和情感态度价值观培养，三维目标的达成是一个过程，对此教师要有明确的指导。

要考虑情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合并融于一体，以及是否有针对性、实效性和可操作性。

防止媒体的“为用而用”，学习形式的“为活动而活动”。

7．进行板书设计

板书设计要考虑如何突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。结构式的板书一般优于条目式的板书

8．课堂评价

要考虑如何在教学过程中及时获取反馈并进行矫正。编制的检测题是否科学、准确，有较好的达到课标要求的检测效果，并适当体现学生的差异。要注意课堂评价不仅是指一节课最后的练习，还必须 包括在教学过程中及时进行的适当检测。

第四篇：买房应当注意哪些问题

买房前需要了解的几个指标

对多数经历过和正在经历的人来说，买房不是件轻松事。其实，购房是件改善生活的高兴事，本应该是轻松愉快的；要让你的购房经历轻松自如，无非是朝着舒服的方向去做，只要不冒险买无证房、不贪心买价低质次房、不冲动买天价概念房……便可实现你的轻松购房梦。

“买房看五证”已成为每一个购房人最先掌握的基本原则。其实，这五证手续办理过程中都存在联系———从《房地产开发资质证》、《建设工程规划许可证》，到《国有土地使用证》，再到《建设工程施工许可证》，具备了这些证件，才能领到《商品房预售许可证》。所以只要项目具备《商品房预售许可证》，您基本上就可以放心了。不过，购房者应特别注意，看看自己准备买的那座楼、那套房是否在合法销售范围之内。这一证最好到售楼处现场去查阅原件，而不要用复印件。

看房的关键指标在了解完你打算选购的房屋是否具有合法销售的资格后，接下来就要了解，房屋是否住得舒适，你可以根据以下关键几个指标来进行判断。

指标一：住宅的使用率在你掏钱买的面积中，一部分是楼内所有业主都要分摊的公摊面积，另一部分才是落实到自家地盘上的使用面积，使用率反映的是使用面积与总面积之间的比值，计算方法是使用面积／建筑面积×100%。

指标二：楼间距即从一栋楼的首层到另一栋楼首层的直线距离。一般来说，两个楼房南北之间的距离，如果能大于或等于1倍，就会比较舒适，比如说，南排房间的高度为18米，那么北排房间距它的距离如果能大于或等于18米，就比较好了。

指标三：住宅的开间住宅的开间就是住宅的宽度，又叫面宽，习惯上，人们把一个房间的主采光面称为面宽，它主要决定了房间的采光条件。

指标四：住宅的进深住宅的进深就是指住宅的实际长度。为了保证住宅具有良好的自然采光和通风条件，进深不宜过长，一般被限制在5米左右。对于板楼来说，进深在13米左右比较合适。

指标五：住宅的层高住宅的层高是指下层地板面到上层楼层面之间的距离，也就是一层房屋的高度。层高的高度要合适，太低了显得压抑，太高了使用起来能耗较高，不太经济。厦门的层高一般在2.8米左右。

指标六：住宅的净高住宅的净高是指下层地板面或楼板上表面到上层楼板下表面之间的距离。即层高和楼板厚度的差叫“净高”，在层高一定的情况下，千万不要以为净高越高越好，因为楼板的厚度是有规定的，事关安全，千万马虎不得。

一般来说，在决定买房之前，了解一下上述指标，就可以对房屋的居住品质大致心中有底，也可以避免盲人摸象的情况发生。当然，除了上述指标外，房屋的户型结构也是决定居住品质的重要方面。

购房杀价18式

第一式：不要表露对物业有好感，让对手不知道你的意图，无法争取主动。

第二式：告知对方已看中其他物业并付定金，看对手是否愿意开出更有吸引力的价格。

第三式：告知对方已看中其他物业并已付定金，但亦喜欢此物业，是否能再便宜点以补偿已付出不能退还的定金。

第四式：告知对方已购置物业，但要等现有物业出售后才能买，因此要求卖方在付款方法上再优惠些。

第五式：不停地找物业的缺点，要求降价。

第六式：告知自己很满意，但家人有其他的想法，如果房价便宜则可以解决问题；或者表现出强烈的购买欲望，迫使对方降价格。

第七式：告知准备一次性付款，要求最优惠的价。

第八式：带着5000元，说只要售价合适就马上决定购买。

第九式：如果实在谈不下去，不防抬腿就走，让卖方担心失去你这个有强烈购买欲的客户。

第十式：与其他物业的价格作比较，要求对方再降价。

第十一式：告知能力有限买不起，要求再便宜一点。

第十二式：告知资金在外地或外国，购房款需慢慢支付，以争取更优惠的付款条件。

第十三式：告知物业管理费太贵，不能支付，要求送物业管理费。

第十四式：告知自己现金积压在股市或其他生意上，想购置房子，但希望付款条件或售价能更优惠些。

第十五式：告知这房子是别人送给自己的，自己不想掏钱买，因此预算有限，就这么多钱，不卖就算了。

第十六式：告知从朋友处已知有多少优惠，要求同样的待遇。

第十七式：告知自己没有找代理行，直接与开发商交易希望能免佣金。

第十八式：与谈判人员、销售人员成为朋友，凭交情争取拿到该项目的最优惠的价格。

买房及签合同应注意的重大事项

第一，购房前的准备，购房者首先应该慎重的选择一个物业的项目，就是你准备购买什么样的房子，首先应该考虑它本身所处的地理位置、户型以及它周边的环境，非常重要的一点应该对开发商的资信进行一个了解，就是说在购房前购房者应该对你选择的物业项目有一些最基本的了解。这些基本的了解中很重要的一点是对开发商的资信进行了解。

第二，签订认购书和商品买卖合同，这里包括签订补充条款。购房者在签订认购书和商品买卖合同的时候，应该注意到查验五证(建设用地规划许可证、建设工程规划许可证、建设工程开工证、国有土地使用证、商品房预售许可证)。交付定金，签订认定书，选择付款的方式，签订商品房买卖的合同，再交付购房款，办理销售或者叫预售登记，这是购房中的第二个阶段。

第三，交房和办理产权登记，就是开发商在办理完登记后，签收“两书”，接受物业，申领产权证。

建议，购房者在签订认购书的时候，将这个条款改为买房应当在签订认购协议之日起多少日之内前来与卖房商谈正式合同，如因对合同条款的分歧导致合同未能签署，所收的定金应予退还。这样对购房者应该是比较有利的。

认购书签订了之后在多少日之内和房地产开发商签订买卖合同，签订买卖合同就应该非常慎重的对待，因为买房人的权利和义务都体现在买卖里面。一旦将来和房地产商发生纠纷，购房合同是解决双方分歧的最主要的根据和凭证。所以，在签定合同之前，购房者需要仔细审查开发商的资格和“五证”，如果是现房，根据规定发展商已经不需要办理销售许可证了，而应当改为办理大产权证的审批手续，去产权登记部门进行登记。办理房屋产权证一定要看清发展商销售的房子是否包括你所要买的房子。

也就是说一个房屋完整的法律文件在购房的过程中应该查验五证，同时收房子的时候应该有两书。还有更重要的是产权证，拿到产权证，整个购房所有的法律文件就应该算齐备了。

还有一个基本问题，购房合同的签订是跟谁签订？很简单，签订购房合同，应该是跟房地产开发商签定合同。但是，目前有一些开发商常常委托一些中介代理公司负责其销售活动，中介代理公司不能没有开发商的签字而与购房者直接签订买卖合同，就是说中介公司不能以他的名义签定合同。签定合同的时候我们应该把握住是开发商，而不能委托中介公司，以中介公司自己的名义签定合同。再一个提示，签订商品房买卖合同的时候，要注意有一些比例数字。比如说违约金是千分之几还是万分之几，还是百分之几，这些比例数字，作为购房者一定要注意，稍微差一个百分数，很多东西就差很多。

在买卖的时候一个是签订认购书，第二个签订购房合同，购房合同有一个补充协议，这个补充协议往往是房屋购买合同里没有约定的事项通常在补充条款里进行约定。需要提醒购房者注意的是，补充条款在某种程度上，它约定的事项比房屋购销合同里约定的还重要，因为补充条款是根据不同的项目的不同具体情况来约定的。所以，在补充条款签订的时候应该把握几个问题。

第一，应该明确的把售楼书和其他广告的内容写进补充协议里去，这是维护购房者合法权益的一个很重要的方式。

第二，明确房屋所有权证办理的时间。因为购销合同里通常没有说多长时间把产权证办下来，这通常在补充条款里约定。

第三，要明确按揭办不下来的话，双方的责任。现在买房通常需要按揭，确实有的情况下按揭没有办下来，没有办下来的原因比较复杂，有购房者的原因，也可能有房地产开发商的原因，甚至也有一些是银行方面的原因，也有一些是综合的。要明确，如果按揭办不下来，双方各自的责任是什么。

第四，明确关于公摊建筑面积。现在面积争议最多的就是公用面积的分摊问题，而且有些开发商经常在公摊上做文章，所以要和开发商约定清楚，不仅要有一个笼统的公摊面积的数字，而且要约定公摊的是哪一部分，要确定公摊的位置。现在有很多赠与这个，赠与那个，实际上有的时候是公用的面积。

第五，应该明确装修标准。以后逐渐的房地产开发项目是精装修，那么就必须对装修的标准明确。比如说装修的标准不要笼统的想使用进口材料、高级材料等这种不明确、含糊的表述，一定要明确使用什么品牌，甚至包括颜色等。

第六，明确退房的责任。购房者接到入住通知之后，经常拿出一些资金装修房屋，比如说买家电什么的，但是一旦退房是由于开发商的原因，必须写明开发商是什么样的责任，写名在确定的日期内把开发商退还，甚至包括银行的利息、罚金等。

第五篇：说课应注意的问题

说课应注意的问题 2007-11-23 19:53 说课内容

(1)说教材--阐述对教材的理解 1）教材简析； 2）教学目标简介；

3）分析教材编写思路，结构特点以及重，难点。（2）说学生--分析教学对象 1）学生基础知识和生活经验； 2）能力分析；

3）一般特点与学习风格差异。（3）说教法与手段。（4）说教学过程设计

1）教学思路与教学环节安排； 2）教与学多边活动安排； 3）重点难点处理； 4）教学手段的采用； 5）板书设计。3.说课的方法

（1）选好要说的课。一是注意课的代表性，针对性；二是注意突出重点把握新的要求，力争有所突破。

（2）掌握说课程序和步骤 1）钻研教材分析学情；

2）确定教学目标，选择教学方法； 3）设计教学过程，弄清教学理论依据； 4）写出讲稿，说前演练； 5）登台说课； 6）说后评议。

（3）区别对象，提出不同要求，循序渐进，分阶段进行。（4）说课要注意的问题

1）说课不是备课，不能机械地按教材来说课；

2）说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲； 3）说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字，要有重点，有层次，有里有据； 4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的三分之一左右的时间； 5）注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套别人的内容； 6）注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事； 7）注意避免脱离教材，学生，教师实际，空谈理论。4.说课的评析

（1）评析的内容。评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。评析说课者对教材的理解程度：说课者对教材性质，地位及前后联系的理解，分析是否正确；对教学目标的确定是否明确，具体，全面；教学重点，难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。评析教法的选择和运用是否合理，实用，是否适合该学科的要求，特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄阶段特点；是否调动学生的学习积极性。评析教法是否与学法相适应；是否考虑到学生的实际情况，分层对待学生；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。评析教学程序的设计是否科学，有弹性，是否达到教学目的；授课的内容是否科学，正确；教学结构式否合理，重.难点是否突出；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

（2）评析的原则：及时性，客观性，辨证性。

（3）评析的方法：同行评，专家评。评委评，书面评。

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

一、说教材 1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用 1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

三、注意理论依据

说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、说课的涵义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：

1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。

2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的内容包括四个方面：

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。