浅谈国内外小学教育的不同点

第一篇：浅谈国内外小学教育的不同点

浅谈国内外小学教育的不同点

苏州市崇道小学 汤巧玲

改革开放三十年以来，随着社会的不断开放以及全球经济的一体化，越来越多的中国人都走出国门，到国外工作、生活、旅游和学习，当然也包括小学生。作为一名小学教师，通过与出国的亲戚朋友们的交流、通过互联网，我特别对了解到的关于小学教育方面的信息感兴趣。我认为，国内外小学教育的不同点很多，归纳起来，叙述如下。一． 作为指导小学生行为规范的《小学生守则》侧重点不同。

不管是外国的还是中国的《小学生守则》，总是代表了学校的指导理念、纪律观和规章制度。通过对比，可以看到国内外的文化差异及其从小对孩子们产生的影响。就拿美国的《小学生守则》来说吧。美国的守则很具体，每一条孩子们都可以遵照着执行。看起来琐碎，却是维护学校纪律的最基本要求。孩子们就在执行这些细致规矩时，不知不觉地学会了遵守纪律。举例来说： 1.Get to class on time or a little earlier.（按时或稍提前到课堂）；2.Raise your hand when you want to ask a question.（提问时举手）；3.Never cheat on a test.（考试不许作弊）。中国的守则比较宏观，有些条款缺乏具体实施方式，小学年龄的孩子恐怕执行起来不得要领。比如：

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。年纪越小的学生，不能给出太抽象笼统的规则，那会使他们在实施行动时感到困惑。有人指出两国小学生守则的要点：“美国小学生守则没有一条是笼统的；中国小学生守则没有一条是具体的。” 二． 本国小学教育资源、硬件基础设施建设的平等性存在差异。

由于经济发展情况不同、国家对小学教育的理念不同，因此国内小学硬件基础设施建设明显不如国外，甚至国内东西部地区也存在不平衡。在日本，小学不分重点与非重点，学校的设备是全国统一标准的，即山区的小学的设备和东京都的小学的设备是一样。每个孩子就近入学，每个年级分两个班，每班20到30人左右。每所学校都有一栋教学楼，一个体育馆，一个运动场，一个游泳池。日本私立小学很少，收费很高，国家不鼓励发展私立中小学。为了保证智力障碍儿童的上学，每所小学设有向日葵班，保证他们的教育。在日本全境不分地区，种族，国籍，性别，必须接受免费小学教育，其中包括教材费，设施费。不向孩子的家长收取分文。这就很自然保证了中小学就学率100%。再比如，英国政府到 2003 年已经做到: 在小学平均每 11 人拥有一台计算机, 在中学平均每 7 人拥有一台计算机;所有学校联入因特网, 最少 20%的学校达到宽带水平。然而在我国，2 亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足 3000 万人, 国内如青岛、上海及天津等较发达城市的中小学人机比例也都在 10∶1 以上。据统计，我国平均每 121 名中小学生拥有一台计算机。在贫困山区，甚至连像样的教室都没有，不要说电教化了。总体来讲, 与发达国家相比, 还存在相当大的差距。

三． 小学生教室的布置、学生学习的氛围不同。

国内国外学生教室的布置、课桌的排放不一样。国内喜欢把课桌排成几排几列，左右对齐，规规矩矩。然而国外小学生的课桌可以排成一个圆圈或者一个扇形，甚至还有席地而坐的教室。2003年11月，国内某小学的10名小学生和两位老师到澳大利亚友好学校进行互访，中国小朋友直感叹“澳洲的小朋友太舒服了”。在两个星期的访问中，他们每个人都住在一位澳洲小朋友家里，同吃同住同上学。大家惊奇地发现，澳洲的小学课堂上没有整齐划一的课桌椅，上课时都是席地而坐，非常随便，课堂内容一般由游戏导入，气氛异常融洽。而国内的小学生往往会被老师要求正规正矩地坐直坐正，两手放在课桌上，目视黑板，专心听讲。它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚。四．小学生班干部的选拔方式不同。

在中国，我们小时候，从一年级起就有班干部，基本上全是老师指定的。老实说，班里的几个班干部，确实属于好孩子，功课特别出色，不能说老师偏心。很明显，老师选班干部的标准，主要还是“听话”，其次就是学习好。虽然近几年也有的老师发扬民主，让全班学生自己来选举班干部，但是最终还得班主任老师点头。在美国，我一个朋友的女儿上小学二年级了。据她描述，班级里从来没有班干部。第一年上学，老师给全班同学分配任务：有的是把门人，是替大家开门关门的；有的是领队，走在第一个，引导全班进入教室；等等„.这些角色，还是是每个人轮流做的，绝对平等。目的是教育孩子，每个人都要为大家服务，每个人都要对别人负责任。五． 教师与学生之间的身份、角色不同。

多少年来，中国的教师一直是学校班级的事实领导者和管理者。大到小学生的升留级，小到学生之间的打架闹事不遵守课堂纪律，这些都需要他们的处置。虽然近几年，国内有识之士呼吁教师与学生之间是平等的，教师应该“放权”，充分发挥学生的积极性，自主管理班级，但是收效甚微。反之，国外师生之间的关系就不是这样了，他们是相互平等的关系，相互尊重。日本名古屋市道德小学的小林校长来中国访问时，在短短的致辞会上，小林校长向师生们鞠了八个躬，而且每次都是90度的鞠躬。也许，就是这种对学生的尊重使日本的学生在学习的时候更放松。

六．父母对待小学生的教育观念存在差异。

在国内，父母是孩子的启蒙老师；在父母眼中，他们永远是长不大的孩子。当中国家长把孩子从学校接回家时，问孩子的第一句话通常是什么呢？有人曾做过调查，将中外父母的问话进行了对比。在中国，父母把孩子从幼儿园接回家时说的第一句话通常是：1.今天在幼儿园吃什么了？2.你今天学什么了？3.有人欺负你吗？4.今天老师布置作业了吗？而外国小学生坐校车回到家时，父母问孩子的第一句话通常是：1.你今天快乐吗？2.今天有什么有趣的事吗？3.你有什么作品吗？ 4.今天和大家玩得高兴吗？不同的问话体现了不同的教育理念和方法。中国的父母比较关注孩子的生活情况和学习情况，而国外的父母则把注意力更多地放在孩子的情绪情感、兴趣、能力以及孩子自身成功感的建立和与伙伴交往上。曾经听说过一个小故事：两个孩子，美国的和中国的，他们在一次游戏中都跌倒了，很重，都哭了。中国父母赶紧跑过去，把自己的孩子扶起来，问摔疼了没有；美国父母根本没有行动，只是告诉自己的孩子坚强，要站起来。前者的关心本来是无可厚非的，但是他们应该教给孩子的：不是如何被保护，被呵护，而是从很多小事上培养孩子不依赖别人的意识，培养接受现实、独立解决问题的能力。西方的父母平时还要告诉孩子等价交换的道理。没有不劳而获，没有从天而降。虽然大家都同样爱自己的孩子，但是国外父母与中国父母心肝宝贝似的教育方式有着截然相反的观念。

七．学生的家庭作业、学习负担情况不同。

外国小学生的学习负担一点也不重。每天下午3：30孩子们就回到家了，一周顶多两天有家庭作业，十几分钟就可完成。“简直太轻松了！”，这是中国小朋友的感叹。澳洲的老师认为充足的玩乐时间才能发挥孩子的个性潜力。然而在国内，大家常见的是每天小学生都背着沉重的书包，由家长送进学校。回家后也是不停地做家庭作业。甚至休息天，他们也要被送去参加这样那样的学习兴趣班。拿家长的话来说：“现在社会竞争这么激烈，大家都在充电学习，你不参加就要落后了！将来怎么考取重点中学？！”教育专家也多次呼吁，小学生要减负！可惜，中国的教育体制、应试教育不改变，减负的愿望也只能是空中楼阁。

八．生活能力及独立性有明显差异。

有一个故事，名叫《夏令营中的较量》，故事的梗概是这样的：1992年8月，由日本福冈民间团体组织77名日本孩子到中国，一起举行了一个草原探险夏令营活动。故事大致告诉我们四点：

1、中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底。

2、日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孩子；中国家长鼓励孩子，但在艰难路段把儿子拉上了车。

3、日本孩子的吼声在草原上震荡。

4、中国孩子的表现在我们的心中压上了沉甸甸的问号。

难道中国孩子就不如别国孩子强？难道他们就这么娇气吗？ 未来的社会是一个充满了竞争的社会，如果祖国花朵的根只浮在地表而不深深地、稳稳地扎实扎牢，那我们的中国能不落伍吗？

外国小学生的独立自主性及生活能力比较强，热情、办事周到、有计划„„而中国孩子呢？他们都是家里的宝贝，爸爸妈妈爷爷奶奶会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。那是因为中国的独生子女太娇气，缺乏自立能力和吃苦精神！可这些又是为什么呢？那是因为爸爸妈妈太娇惯了！家长们望子成龙，想尽量让孩子少吃苦，殊不知过多的呵护只能使他们失去生活和生存能力。

总之，国内外小学教育存在很多的不同之处，客观地说都不是最完善的。既然我们已经发现问题了，那么就应该认真对待、存利去弊，经过实践来确立我国新时期的小学教育新模式。

2009-6

第二篇：第八版妇产科学不同点

第八版妇产科学与既往的不同点

1：P139脐带异常、脐带长度30-100cm，没有了脐带过长的定义，脐带扭转把”少见“两个字去了。增加了脐血管数目的异常（单脐动脉）。

2、“习惯性流产”明确为“复发性流产”，并且在处理上删除肌注hCG3000u，隔日一次

3、复发性流产、早产、胎膜早破行宫颈内口环扎术统一了手术时期：于妊娠14—18周4、异位妊娠的诊断加“孕酮测定”、治疗没有期待治疗。

5、早产临产诊断标准有变化：出现规律性宫缩（20分钟≧4次60分钟≧8次）伴有宫颈进行性改变，宫颈扩张1cm以上，宫颈展平≧80%

6、诊断ICP（妊娠期肝内胆汁淤积症）的主要实验室证据：血清总胆汁酸

7、妊娠期贫血的诊断标准：孕妇外周血红蛋白<110g/L及血细胞比容<0.33为妊娠期贫血，分为轻度和重度贫血，血红蛋白>60g/L为轻度，小于等于60g/L为重度。

8、胎心基线：诊断有区别。P119羊水胎粪污染，羊水中胎粪污染不再是胎儿窘迫的征象，如果胎心监护正常，不需要进行特殊的处理

9、双胎妊娠处理：有变化

10、P209活跃期停滞：宫口扩张停止＞4小时，第二产程初产妇>2小时（硬膜外麻醉无痛分娩时以超过3小时为标准）。胎头下降延缓和胎头下降停滞定义中将“活跃期后期”改为了“减速期”

11、产后出血：诊断：顺产超过500ml，剖宫产超过1000ml；处理：增加了“子宫压缩缝合术”在估测失血量加入了”休克指数法“，”产后预防“更具体，监测出血量生命体征分别在15分钟，30分钟，60分钟,90分钟，120分钟

12、P75,妊娠期糖尿病：诊断标准标准改了，和卫生部2011年标准一致P7713、子宫内膜癌、宫颈癌、卵巢癌都用了最新的NCCN诊断标准

14、肩难产时产妇的内在力量对胎儿不均称的推力可能是造成臂丛神经损伤的主要原因而非助产造成。肩难产处理更具体，接近于美国ALSO的处理标准，处理第6条中”四肢着地法“加入了一句”在使用以上操作方法时，也可考虑使用此体位“对手膝位在解决肩难产中给予了肯定。

15、P178宫口扩张曲线中加入”目前国际上倾向于将宫口扩张4厘米作为活跃期的起点，且不主张在6厘米前过多干预产程。阴道检查中加入“阴道检查有取代肛门检查之趋势”逐渐和国际接轨。

16胎动2小时≧6次

17、产检20-36周每四周一次，37周后每周检查一次共行9-11次

18、AFI（羊水指数）≧25厘米为羊水过多，分轻中重度，AFI小于等于5为羊水过少。

19足月胎膜早破12小时内未临产可予用药物引产及抗生素。

20缩宫素静滴:2.5U+最大给药剂量不超过20mu/min（60滴/分）

21使用硫酸镁条件：呼吸≧16次每分，尿量≧17ml/小时或浓度1.8-

3.0mmoL/L,大于3.5mmol/L即可出现中毒。

22凶险性前置胎盘：前次有剖宫产史，此次妊娠为前置胎盘

23未足月胎膜早破：在妊娠20周以后未满37周胎膜在临产前发生的胎膜破裂。24接产时消毒顺序：大阴唇-小阴唇-阴阜-大腿内上1/3-会阴-肛门周围。

25孕周已达34周，如无母胎并发症，应停用抗早产药，顺其自然，不必干预，只需密切监测胎儿情况即可。

26子宫是有腔壁厚的肌性器官，呈前后略扁的倒置梨形，重约50-70克。

27妊高症的基本病理变化是全身小血管痉挛，内皮损伤及局部缺血。

28月经一般2-8天，平均4-6天，正常总月经量20-60ml。

第三篇：中美大学不同点

中美大学不同点

1、师生关系：在中国，由于师生角色的缘故，师生之间的关系也比较疏远。举例来说，我在中国读高中的时候，没有学生会在学校里直呼老师的名字，除非是私底下很好的朋友，或者老师也只是刚大学毕业不久的年轻人，但也不会在公众场合这样放肆。但在美国，许多老师认为学生直呼他们的名字，是理所当然的。但仍然受到学生们的尊重，多数的学生不仅视他们的导师为指导者，更把他们当成自己的朋友。

2、学制的不同：中国大部分的孩子都在7岁左右上学。小学6年，初中三年，高中三年，再是大学。只有少数地区，孩子在5岁时候上学。但教育体制基本一样。美国不一样，在这里，一般来说，美国高中采取四年制，初中三年，小学则是五年。然而，有些学区里，小学会从一年到六年级，而初中相对地从七年级到八年级。

但是，中国的留学生，要来美国，或者任何其他国家的读书的话，都要读一年的大学预科，要衔接上一年，也为了让留学生更好地掌握英语。

3、记分方式：记分方式通常分两种：一种是用数字法，但不普遍。中国的话，是60分及格。一种是英文方式，ABCDEF来分等级。A表示最高的等级，F代表不及格。有些学校还会用A+或者A-这样作为成绩的一部分。如果学生有一门课不及格，成绩单上便会有个记录，他就必须要重修才能通过这一课

4、男女关系：在这里，男女朋友在校园里过分亲热，在操场上接吻等，如果被行政人员抓到，只会口头警告。普通老师甚至不会处理。不会受到严厉的处分。在中国，我们学校，对待学生的早恋现象是非常严格的。男生和女生在老师面前，一定要保持距离。

5、报考大学：我不知道中国的学生是否需要准备高中活动的履历。在报考大学的时候。基本不用，只要有高考成绩分数就可以。在美国，在建够一份良好的履历时，请来势帮你写推荐信，申请奖学金，申请大学方面都占有很重的分量。

6、大学的申请和提交：在美国申请大学，除了正规入学办法，还有提前许可入学办法和提前行动。才用后两者申请大学，学生可以提早一个月左右的时间向心中的理想大学提出申请(为第一志愿)，然后在12月左右就知道自己是否被录取。提前许可入学和提前行动的差别在于，提前许可具有约束力，意指该生一旦被录取，就必须注册;相比之下，提前行动就只是让学生提早提出申请。不过只有私立大学才有这两种申请方式：斯坦福大学提供提前许可入学方案。

另外在正规入学方面，一般申请大学的期间从11月底到1月初截止，而大学录取通知书在3或者4月寄发。

7、大学的选择：在美国，你能够同时被好几所大学录取。我觉得美国的做法比较合理，因为你可以申请多所大学，最后决定哪一所是你需要的。有时候难做出决定的话，大学会帮你解决。录取通知书寄出以后，大学通常会邀请你去校园参观一周，你能在这一周里，接触学校里的学员，导师，环境等。

文章来源：温州新通

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第四篇：国内外教育研究研究现状

写法1：对查阅的文献进行分类汇总

2．1 农村中小学现代远程教育工程研究现状

“农村中小学现代远程教育工程”项目实施前，中央电教馆组织相关专家对项目的可行性进行过广泛的调查研究，并取得了一系列的研究成果，为政府决策提供了相应的理论与实践指导。在项目实施的过程中，教育管理部门、教育专家、工程建设者及广大中小学教师对工程的建设及教育应用进行了不同程度的理论与实践研究，并取得了一些有实践指导意义的成果。

据笔者统计，2004年1月份到2005年12月份期间，《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《信息技术教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》等杂志上刊登与农村中小学现代远程教育工程相关的文章共60余篇。

其中，远程教育工程建设综合评述方面的文章25篇，与本课题相关性较高的有查锐的《农村中小学现代远程教育工程可持续发展的几点思考》(《中国电化教育》2005.10)、王珠珠的《中国农村中小学远程教育持续发展的影响因素分析》（《中国电化教育》2005.2）、王继新的《提高农村中小学远程教育工程设施应用绩效的对策研究》（《中国电化教育》2005.12）等。这些文章提出了影响远程教育工程建设目标实现的主要因素有硬件设施建设、软件资源建设、教师培训、项目管理、技术支持与服务等，并对各因素的现状及存在的问题进行了阐述。

教学应用模式研究方面的文章15篇，与本课题相关性较高的有刘聚斌的《农村中小学远程教育应用模式初探》（《中国电化教育》2004.11）、赵瑞斌的《农村中小学远程教育“三种模式”教学功能比较研究》（《中国远程教育》2005.9）等，这些文章对农村远程教育三种模式的教学应用情况进行了探讨，提出了分别适用于不同技术模式的教学应用模式。

教师培训方面的文章11篇，与本课题相关性较高的有梁京章的《西部中小学现代远程教育项目再培训的实践与思考》（《中国电化教育》2004.11）、党小超的《贫困地区教师培训现状调查及远程培训策略研究》（《电化教育研究》2005.3）等，这些文章归纳了农村地区教师培训存在的主要问题，并给出了一些培训的策略。

资源建设方面的文章5篇，与本课题相关性较高的有祁涛的《远程教育IP资源质量监控》（《中国电化教育》2005.10）、李华的《远程教育卫星

资源接收与利用》（《电化教育研究》2005.6）、苏芳来的《关于贫困地区基础教育资源建设与应用的设想》（《信息技术教育》2004.5）等，这些文章总结了远程教育资源在农村中小学的应用情况及应用中出现的一些问题，并对资源建设、管理、应用提出了一些建议。

项目评估方面的文章1篇，傅钢善的《中西部地区农村中小学现代远程教育工程评估方案研究》（《中国电化教育》2005.12），该文章给出了农村中小学现代远程教育工程评估方案，共包括四个子方案：省级项目自评指标框架、项目培训基地评估方案、市县（区）级教育管理机构评估方案、项目学校评估方案。

这些已取得的研究成果对本课题的研究起到了一定的参考作用。另外，由于“农村中小学现代远程教育工程”正在分阶段的建设过程中，关于工程设施应用绩效的研究尚未展开。因此，总的说来，本课题可供参考的资料并不多，研究的起点较低。

在“农村中小学现代远程教育工程设施应用绩效”研究成果不多的情况下，笔者借鉴了教育信息化及其评价研究和绩效评价研究等方面的研究成果，希望能拓展本课题的研究思路。

摘自：吴丽娟．农村中小学现代远程教育工程设施应用绩效研究[D]:[硕士论文].华中师范大学，2006.写法2：介绍典型案例

1.3国内外研究现状

1.3.1 EDR研究现状

目前，设计研究已经越来越多地应用于学习、课程、教育技术等领域来改善教育。国外己有不少设计研究的典型案例，国内也开始进行了一些实践探索。(1)国外EDR研究现状

在国外，研究者们开发了很多成功的案例，其主题涉及虚拟学习环境、基于游戏的学习、数学、科学和技术教育、教师教育和高等教育、在线讨论工具开发等多方面的应用。

①AnnBrown与Campione:培育学习者共同体

培育学习者共同体(FCL，FosteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 与Campione(1994，1996;Brown，1992)为1一8年级学生开发的一个学习模型，用来激发学生广泛的兴趣和丰富在班级社区中的知识基础。FCL关注的是生物学科和生态之类的问题，其研究工作包括了从学习原理的实验室研究到学习环境的设计。研究过程是:通过对学习环境的分析，修正学习原理，进一步修改学习环境形成新的实验室实验，这样一个循环贯穿在FCL的三个阶段。

第一阶段:设计的最初目标是鼓励学生更深入地探索学习内容，通过口头和书面的形式，起草和表达他们学到了什么，来增进他们的理解。该设计在实施过程中也实现了更重要的社会目标:学生对多种学习技能的关注。山此在第一阶段出现了两个重要的理论观点:即“多样性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“学习者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二阶段:针对在学生作业中发现学生形成的许多关一于生物学系统的错误概念，对FCL的最初设计进行了修正，增加基准课程和手工活动，这些修正为学生提供了学习生物学的情境。同时，通过重新设计FCL，使学生能沟通过Web获得他们研究课题的相关信息，并与生物学专家建立远程指导关系，从而将课堂里学到的知识与真实的问题情境联系起来。

第三阶段:通过在更大范围内与教授2到8年级课程的教师一起工作，开发并试行一个“开发走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的学习能够循环覆盖到相关的研究课题，从而增加学习的深度。

②SashaBarab等人:探索亚特兰蒂斯

„

③Nelson:“河流城市’，科学教育项目

„

（2）国内EDR研究现状

国内目前也开始了设计研究的实践探索。华东师范大学网络学院的祝智庭教授队，率先在技术开发中进行了设计研究的应用研究，并在原创性的协同学习理论究与技术工具开发、以及远程教师培训平台的技术开发中取得了很好的成效。另，华东师范大学学习科学研究中心高文教授团队在“对称”和“人·建筑与城市”研究型课程项目中，也开始了设计研究的课堂实践探索。

(3)EDR研究现状总结

在分析了上述EDR案例后，总结出了这些案例具有的一些共同特征:

①研究过程集设计与研究为一体，研究目标不仅包括教学技术的开发，同时括对理论的发掘与创新;

②研究以技术、理论和实践三者的结合为基础，通过设计和研究将技术、理论实践三者紧密地结合起来;

③研究问题都来源于真实情境，由研究者与实践者甚至包括学生、科学家等多人员的通力协作在真实情境中开展完成;

④研究过程都历经多次的迭代循环和不断测试与完善;

⑤研究所采用的技术都是比较考究的，并能抓紧当前教学改革中的热点或难点题而展开对理论问题的探索研究。

⑥研究成果既有对技术应用的研究与开发，也对学习和教学理论提出了新的观和发现。

摘自：寇红丽．EDR指导下的免费师范生职后远程学习的平台的研发[D]:华中师

范大学，2009.

第五篇：浅谈小学数学教学与英语教学的-不同点

浅谈小学数学教学与英语教学的不同点

小学数学教学和小学英语教学，属于不同科目的教学，在小学教学科目中，从课时的安排中，明显可以发现小学数学的教学占更大的比例，具有更重要的位置，同时小学数学的教学从小学一年级就开始进行，而小学英语的教学相对而言，占较小的比例，一般从小学三年级开始进行教学，相对数学而言起步较晚，由于环境的限制，学习的难度也较大。小学数学教学与英语教学的具体不同点，我将从以下几个方面进行比较。

一、课程性质

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，而英语课程是为了激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生在掌握一定的英语知识的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的基础上，了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。

简而言之，数学课程是使学生掌握数学知识的基础上，重在培养学生的数学思维和相关技能，诸如抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力；而英语课程就像最先进行的语文的学习一样，作为一种语言来学习，掌握语言的听说读写以及单词和句子，从而在这种外语的学习过程中，渗透外国文化，体会外语的作用，培养学生的语感，为初高中的英语知识的深入学习打下基础。

二、教案书写

教案的流程大致相同，不同的是分别采用的是中文和英语的表达方式，大致分为教学内容介绍、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、板书设计，其中数学教案中将教学目标分为三块：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而英语同样将教学目标（Teaching aims）分为三维目标和五维目标两种，具体看需求，三维目标三块内容，分别为：知识目标Knowledge aims、能力目标Ability aims、情感目标Affect aims，相对数学而言，更加浅显易懂。数学教案中的重难点则无改变，被翻译为Key points和Difficult points，同样教学过程和板书设计也一一被准确翻译。

三、教学过程的整体比较

小学数学的教学过程一般重在知识的掌握，简而言之，使学生明白这些数学知识从哪里来，是怎么来的，而将怎样用，用在什么地方，重在学习的过程中使学生不仅能掌握数学知识，同时通过解决具体实际问题培养学生的抽象思维和推理能力。而小学英语的教学过程从单词开始学起，学习单词的发音和读法，会听会读，渐渐开始会写，学会与生活较近的简单的具体情境中使用这些单词，逐渐掌握一些简单的对话，会编简短的对话，当学生掌握了重点词汇和句子，通过在具体情境中反复操练来巩固对知识的掌握，在学习的过程中，重点在于使学生掌握单词和简单的句子，培养语感，为初高中的英语学习打基础。

四、教学过程分块比较

小学数学和小学英语的教学相对比，其教学过程大致都分为导入、新课展开、练习巩固和小结四块内容。

首先就导入这个版块而言，英语一般在这之前还有个热身小版块，成为Warming up，用来调动课堂气氛，创设英语学习的情境，而数学则不存在这样一版块，数学是直接从本课的导入开始，就具体的课而言，有时导入也可以删除，比如一节新课，知识点是第一次出现，则可以开门见山来介绍，“我们这节课来学习_____的知识”，或者是“今天我们上的是一节练习课，_____的练习”。

其次是新课展开环节，数学教学中，通过设置情景，通过解决问题，让学生尝试探索知识点，而英语教学中，则是在具体情景中直接出示知识点，比如某个单词，通过出示图片和单词，然后教师示范读，或者与相近的词比较后尝试读等方法，也可以配上动作读，通过各种读法来掌握单词及意义。相对而言，数学教学中的知识点较容易掌握，因为获得知识点的过程不同，一种是学生自主探索在教师的引导下逐渐梳理出的知识点，而英语教学中的知识点，重在会读，渐渐的尝试会用，到高年级才是会写的要求，同时，学生平时生活的环境都是用中文交流，这对学生掌握单词的读法是一个很大的阻碍，很容易忘记单词的发音。再次，从练习巩固环节来讲，英语教学通常采用活动的方式，比较容易调动学生的积极性，通过在具体情境中，将单词组合成简单的句子进行对话，在小组演示的过程中培养学生的自信和对英语学习的兴趣，除此之外，英语还可以采用有节奏的朗读和唱一首有节奏的英文短歌来巩固单词和句子，练习形式很丰富。数学教学则采用将知识点放在不同的情境中，结合不同的题型来巩固所学知识，相对英语而言，较死板，没有英语那种活跃的感觉。

最后从小结来讲，小学数学教学和英语教学没有多大差别，都是对本节课知识点的梳理，唯一区别就是语言表达不同，数学是总结知识点，而英语只要读出单词和句子即可，亦或者高年级会要求会写。

总的来说，小学数学教学和英语教学在很多方面都有区别，源于两种学科的不同的课程性质，对该课程有着不一样的教学目标，所以最终体现出不同的教学过程。