《人物肖像描写》教学设计2稿

第一篇：《人物肖像描写》教学设计2稿

《人物肖像描写》教学设计

教学目的：

1、了解肖像描写的定义及其作用，探索肖像描写的方法。

2、体会并运用所探究的方法练习写作，提高写作水平。

教学重点：会用准确生动的语言描写人物肖像。教学难点：抓住人物肖像特征。教学类型：作文辅导课 教学时间：一课时

教者：江东新区新智中学 钟丽芬 教学流程：

一、导入主题

师：（出示小学课文中出现的2位人物的肖像描写）

1、紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（《少年闰土》少年闰土）

2、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（——阿累《一面》的鲁迅）问：以上两位人物是谁？出自哪篇课文？

生：第一位是《少年闰土》少年闰土，第二位是阿累《一面》的鲁迅

问：那么，这些人物为什么给我们留下如此深刻的印象呢？今天，让我们探究探究肖像描写的方法和作用。（板书课题：肖像描写）

二、进入主题

师：首先，我们明确一下什么是肖像描写？（生甲、乙做答，师总结）

归纳：肖像描写也称外貌描写，即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体 形、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

师：运用肖像描写可以给自己的作文增添不少的色彩，那么怎样才能使肖像描写生动形象呢？通过对以上2位人物的肖像描写，加以分析。（给学生5分钟思考时间）

（一）学生总结，教师查缺补漏。

首先，要抓住人物外貌的某个特征来写，不需要面面俱到。如例1，作者只写了“紫色的圆脸”，就足以说明闰土是农村孩子，经常参加户外劳动，脸被晒黑了；说明他勤快，长得结实；说明文中海边拾贝、瓜地刺猹等事例真实可信。一个“紫色”，一个“圆”字，再平常不过的词，就表达了这么丰富的内容，可见外貌描写不必面面俱到，而是要抓住特点。又如（多媒体出示：猜猜他是谁？）

1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）

2、他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）

小结：我们对人物肖像的刻画不用面面俱到，关键是要抓住人物的特征，特征就成了人物肖像描写的灵魂。那什么是特征？（自己独有的不同于别人的特点：天生长相 ；经历留下的印记；习惯性的衣着打扮；个性化的表情、神色。）

其次，按一定的顺序进行描写，不能头一句脚一句的，使人产生混乱的感觉。可以从整体到局部，从局部到整体，从上到下，从表及里等等顺序进行描写，只要条理清晰即可，不必拘泥形式。如 文段描写中，我们可以看到镜头由远及近，先对人物的整体形象进行描述，然后着重对他的脸部进行特写，从描写的顺序上是——从整体到局部。对于局部的描写从头到胡须，头到颈，按照从上到下的顺序，这就是我们要学习的人物肖像描写应该注意的第二个问题。我们知道了人物肖像描写首先要抓住特征，并且要有一定的顺序。那么还有哪些方法技巧可以使人物的肖像描写更生动呢？

再次，要运用一些写作技巧，恰当运用修辞。比如上面的例2，“头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着”用了拟人手法，“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“‘一’字”运用了比喻修辞，这些修辞手法的运用，使描写更生动形象、更浅近易懂。当然，还可以运用夸张手法，将人物的主要特征加以突出，为作文的中心服务。

（二）、夸张手法（师进一步补充），在写作上的运用可谓是妙趣横生。宋代著名的大词人苏轼和其妹妹有一段精彩的互嘲，就是运用夸张手法写出了两人的外貌特征。苏轼写妹妹额头大：“未出堂前三五步，额头先到画廊前。”苏小妹写哥哥脸长：“去年一滴相思泪，今日方流到腮旁。”这两个人物的外貌可谓是夸张的有个性了。那么，咱们当代人运用什么手法将人物肖像夸张了呢？（那天，我们去名著阅览室看书时，你们偷偷和我说，你们最喜欢看什么书来着？）

（学生通过讨论）得出答案：漫画。

（三）、牛刀小试

师：漫画是用线条表现人物特点，你能用语言表现出人物特点吗？

1、请大家认真观察并思考，这两幅漫画的人物有什么突出特点？（给学生10分钟时间）

2、选择自己最喜欢的一位明星，用最准确的语言并运用恰当的修辞，将人物形象描述出来。

师：大鼻子，小眼睛的成龙大哥很憨厚地冲我打出像“V”的胜利手势，露出自信的笑容，仿佛在对我说：“写作文，没问题！”

本山大叔：长着一副驴脸，头上戴着农村大叔特有的布帽子，一双斗鸡眼咕噜噜地转，伸出大拇指和小指摇一摇，撇着长长的驴嘴对你说：“哼，跟我耍心眼，小样！”

三、课堂小结

师：本节课我们学习了肖像描写，即外貌描写。写作时，恰当运用肖像描写可以展示人物性格，体现人物精神风貌，同时也能为作品的情节发展起到一定的作用。在刚才的牛刀小试环节，同学们注意到了描写的技巧和方法，这点很好。我们掌握肖像描写的方法也是为了运用到写作中，希望本节课的内容，能给同学们带来写作上的帮助，愿同学们写出来的作文越来越好。

四、学以致用

你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古代人物，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代名人？是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利波特、蜘蛛侠？抑或是我们周围的爸爸妈妈、老师、同学、朋友亲戚？请围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。

提示：

1、要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他（她）的原因

2、注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他（她）的了解，尝试用我们这节课所学的知识描写他（她）的外貌、神态等。

五、板书设计

外貌（肖像）描写

描写方法：

1、抓特征（独一无二的、与众不同的）

2、按顺序（整体——局部，上——下）

3、用修辞（拟人、比喻、夸张）

第二篇：《人物肖像描写》教学设计（推荐）

《人物肖像描写》教学设计

教学目标： 知识与能力：

使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。过程与方法：

欣赏并描写肖像片断，分组讨论肖像描写的写法。情感态度与价值观：

学会观察，热爱写作，热爱生活。教学重点：

了解肖像描写的知识与写法。提高肖像描写的写作水平。教学难点 ：

引导学生准确生动地描写人物肖像，反映人物的精神面貌。重点难点解决方法：

制作网页，通过网页中丰富的图文资料，分析归纳出肖像描写的写法；利用多媒体图文声像并茂的优势，创设情境，激发学生的写作欲望。教学方法：主体性作文教学法。教学过程

一、导语：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。

寻人启事

个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。（明确：猜不到是谁。）

黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……（明确：猪八戒）

身长九尺，髯长二尺，面如红枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛，手执青龙偃月刀

（明确：关羽）

我们之所以可以十分清楚地区分人物，是因为每个人都具有自己独特的容貌特征。

也称外貌描写，外貌包括人物的容貌（面容长相，如五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）和表情（喜、怒、哀、乐）。

以形传神表现出人物的：

1、鲜明个性

2、内心世界

3、精神面貌

3、肖像描写写什么？

（1）比较下面两段肖像描写有什么不同？

A、门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，他被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

B、门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。（2）肖像描写究竟写什么？

a．观察欣赏肖像描写片断，探究肖像描写应该从哪些方面入笔？ 1）、文学家鲁迅长的什么样？他有什么明显的面部特征？

隶体一字似的胡须，头上竖着寸把长的头发。

——《一面》

他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。——《琐忆》

2）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。——孔乙己 3）他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。——别里柯夫 4）、回忆一下电视剧《红楼梦》中王熙凤通常是什么样的表情、神色？

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体态风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

b．讨论后归纳肖像描写从哪里入笔：

（一）、天生的长相

（二）、经历留下的印记

（三）、习惯性的衣着、打扮

（四）、个性化的表情、神色 4．怎样进行肖像描写？

（1）学生欣赏赵本山小品录像，然后对赵本山进行肖像描写，看谁写得准确生动。

（2）分组讨论肖像描写的写法，归纳总结：

①、抓住特征 ②、按照顺序 ③、善用比喻 ④、侧面烘托 1)、抓住特点，描写人物的外貌。

a、认真观察，努力发现人物的外貌特点。

b、描写人物的外貌时，突出人物的外貌特点。

c、描写最熟悉的人，由对方鉴定，提高描写外貌的能力。

抓住特征之借鉴实例：

客人男性，年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。2)、描写人物外貌要有一定的顺序。a.先概括主要特征，再具体描写； b.从脸的上部写到下部；

c.从主要特征写到次要特征。

《音乐巨人贝多芬》一课中是怎样描写贝多芬外貌的？找出来，看看按照什么顺序写的？

他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。3)、学会用比喻的修辞

a.新来的同桌，形象可真惨了点，身高不足一米六零，长鼻梁，尖下巴，身子瘦得像条干黄瓜。

b.静静的两条小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。c.从“时尚”发屋走出来一个青年女子，她的卷发宛如一朵朵从木头上旋下来的刨花。

用比喻的手法描写某一个人物的特征

4)、运用侧面烘托的手法

侧面描写：通过对其他人物的描写，间接地衬托出所要描写的主要人物。请举一个用侧面烘托的手法描写人物的例子。

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。（《陌上桑》）

5、在什么场合描写人物的外貌呢？ a、在文章开头概括介绍人物的外貌。

如：我的伙伴徐晨长得虎势，身高一米五二，身材粗壮，圆脸庞，浓眉大眼，鼻梁微隆，说话脆生，办事利索。

b、在人物出现时描写外貌。

如： 我走在回家的路上，忽然听到有人叫我。寻声望去，雪雯朝我跑来。她身材苗条，脸庞白皙，柳眉大眼，穿着俏丽。两年不见，她长得更秀气了。

c、在介绍人物时描写外貌。

如： 小旭，告诉你，搬家前我有个非常要好的同学叫王芳。她长得清秀，细眉微挑，一双杏眼，说话甜润。我俩是同桌，又是邻居。我有了困难她帮助我，她取得成绩我祝贺她，我俩像亲姐妹一样。

d、在想像中描写人物的外貌。

如：京京从我们这个地区搬走已经两年了。他的音容笑貌依然给我留下深刻的印象：浓黑的头发，宽阔的前额，短粗的眉毛，水晶般的眼睛，说话有点口吃的憨态。现在他可能又长高了，又壮实了。

四、片断描写练习：

请你根据平常的观察，运用以上的写作方法，描写本班一位同学的外貌，要求能抓住该同学的主要特征来表现其性格特点，不得出现该同学姓名，看看你写得像不像，大家能否猜出你写的是谁，100字左右。

课外作业

回家后好好地观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母要他们结婚或年轻时的照片，作第二次肖像描写。把两次肖像作一个比较，以《我的父亲母亲》为题，写一篇作文，500字。教学反思：

1、本课利用现代教学媒体优化课堂教学，加大了教学容量。

2、多媒体图文声像并茂的情境激发了学生的观察兴趣，创设了良好的写作环境。

3、丰富的图文资料，使学生对肖像描写的认识从感性上升到理性，并且产生了学以致用的热情，使学生学得轻松，教师教得轻松。

第三篇：《人物肖像描写》教学设计详案

《人物肖像描写》教学设计

教学目的：了解名著中出现的主要人物的形象特征，使学生掌握肖像描写技巧。

教学重点：会用准确生动的语言描写人物外貌。教学难点：抓住人物外貌特征。

教学工具：名著中的主要人物的外貌描写片断，及当代著名笑星的人物头像的漫画。

教学类型：作文辅导课 教学时间：一课时

教者：齐齐哈尔市第三十六中学

梁丽 教学流程：

一、导入主题： 师：（出示名著中出现的几位主要人物的外貌描写）

1、两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（《红楼梦》林黛玉）

2、生得身才八尺，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂。（《三国演义》刘备）

3、身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。（《三国演义》关羽）

4、他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……（《孔乙己》）问：以上四位人物是谁？出自哪部或哪篇作品？ 生：（第一位《红楼梦》中的林黛玉，第二位是《三国演义》中的刘备，第三位是《三国演义》中的关羽，第四位是《孔乙己》。）

问：那么，这些人物为什么给我们留下如此深刻的印象呢？今天，让我们来总结一下肖像描写的特点及技法。（板书课题：肖像描写）

二、进入主题：

师：我们都能判断哪些描写是肖像描写，那么什么是肖像描写呢？（生甲、乙做答，师总结）

师：人物外貌是一个人的外部特征，同时他也可以反映一个人的内在气质和心理特征。外貌描写通常也称作肖像描写，它通常包括人物的面部特征，表情，着装，装饰物等方面。学习和写作人物外貌可以给自己的作文增添不少的色彩，那么怎样才能使外貌描写生动形象呢？通过对以上几位人物的外貌描写，加以分析。（给学生2分钟思考时间）

1、学生总结，教师查缺补漏。

首先，要抓住人物外貌的某个特征来写，不需要面面俱到。如《孔乙己》抓住了人物的一个整体特征就足以给人鲜明深刻的印象。又如《大回》中的大回形象：“人高马大，手大脚大嘴大耳朵大”突出了一个“大”字，给人一种鲜明的印象。其次，按一定的顺序进行描写，不能头一句脚一句的，使人产生混乱的感觉。可以从整体到局部，从局部到整体，从上到下，从表及里等等顺序进行描写，只要条理清晰即可，不必据泥形式。

再次，要运用一些写作技巧，恰当运用修辞。比如上面四例中，“面如重枣，唇若涂脂”运用了比喻修辞，这一修辞运用自如，而且使说明更浅近易懂，是十分常见又能得心应手的一种修辞。还可以运用夸张手法，将人物的主要特征加以突出，为作文的中心服务。

2、（师进一步补充）夸张手法，在写作上的运用可谓是机趣横生。宋代著名的大词人苏轼和其妹妹有一段精彩的互嘲，就是运用夸张手法写出了两人的外貌特征。苏轼写妹妹额头大：“未出堂前三五步，额头先到画廊前。”苏小妹写哥哥脸长：“去年一滴相思泪，今日方流到腮旁。”这两个人物的外貌可谓是夸张出来的有个性了。那么，咱们当代人运用什么手法将人物外貌夸张了呢？（学生通过讨论）得出答案：漫画。

3、师：那好，我们现在每人手里有一张明星的漫画像，先来说一说他们都有哪些特征？再用自己的语言把他描述出来。

肖

像（外 貌）描

写

观察下面六幅漫画：漫画是是用线条表现人物特点，你能用语言表现出人物特点吗？

4、亲笔体验，让学生自由发挥，选择自己最喜欢的一位明星，用最准确的语言并运用恰当的修辞，将人物形象描述出来。（给学生10分钟时间）

5、学生展示描写，互相评价。

6、漫画中的人物形象鲜明，特征突出，现实中的人物你能找出特点吗？来试一试。你周围熟悉的人物都可以加以描述。思考两分钟，组织好语言，然后用口语表达出来。（如果没有把握，可以动笔写一写，再说出来。）说的时候不指出说的是谁，让同学们进行判断，看看你描述的人物形象和真实的人物是否“合二为一”了。（学生自由发挥，在同学中互相描述，可以激起学生的写作兴趣，从而积极地投入到描写中去，使训练达到理想的效果。）

三、课堂小结：

师：本节课我们学习了外貌描写，即肖像描写。描写时同学们注意到了描写的技巧和方法，使用得很好。那么，掌握外貌描写也是为了运用到写作中，写作时，恰当运用外貌描写可以展示人物性格，体现人物精神风貌，同时也能为作品的情节发展起到一定的作用。

如《孔乙己》展示了一个破落的、未曾及第的穷书生形象，他的“脏”“懒”便成了一个鲜明的个体形象，却又不是一个个体的形象，而是一个时代的铬印，这便是鲁迅笔法的“杂取种种，合成一个”的特色，他的外貌特征也恰恰反映了他的性格和精神风貌，同时，也为他的悲剧性的结局做了一个必要的前提。

又如我们看过《三国演义》中描写了刘备的形象——“双手过膝”这一外貌特征，为后文的“刘备摔孩子”埋下一个伏笔：因为他胳臂长，所以这样的“摔”，当然不是真摔，的确是在“收买人心”。希望本节课的内容，能给同学们带来写作上的帮助，愿同学们写出越来越好的作文。

四、板书设计：

外貌（肖像）描写

描写方法：

1、抓特征

2、按顺序

3、用修辞

第四篇：人物肖像描写作文训练

《人物肖像描写作文训练》教学设计

教学目标：

1、能根据名家的肖像描写探究出写好肖像描写的方法。

2、能抓住某一特征口头修改同学的肖像描写并能简要自评。

3、能独立完成对油画《父亲》肖像的描绘并能结合所学方法展开评述。教学过程：

一、导入新课同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我们该如何拿起手中的笔把各种人物生动形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感？这就离不开个性化的人物描写了。请同学们回忆一下，常见的人物描写有哪几种？（学生回答）对，巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。（板书：肖像描写）

二、求教大师

1、这是我们同学写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？（课件展示）（学生猜）同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。这说明这段肖像描写写得怎么样呢？（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢？我们不妨向大师们请教一下。请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。

例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)

简析：简要的外貌描写，突出了老师年轻、美丽的特征。

例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）

简析：《一面》中对鲁迅的三次肖像描写给读者留下了难以忘怀的印象。这是第二次的肖像描写，是在近处，在明里，是作者有意识的进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神，从整体到局部，形神兼备的写出了人物的气质和精神状态：瘦，但精神很好。

例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）

简析：在这里作者细致地描写了孔乙己的肖像，以便逐步刻画他的性格特征。“身材很高大”，表明他原本具有谋生的条件；“青白脸色”，“皱纹间时常夹些伤痕”，表明他生活状况不好，时常遭受生活的折磨和别人的凌辱；“皱纹”和“花白的胡子”，点明他生活状况不好、年岁已老；他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他既穷又懒，好逸恶劳；对人说话，“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，这表现了他的书呆子气，也表现了他的迂腐可笑。人们不知道他的名字，就从描红纸上的“上大人孔乙己”的话里给他取了一个绰号叫作孔乙己。这是一种强烈的讽刺和椰榆。在这一段里，作者通过上述肖像描写，把一个穷困潦倒、迂腐可笑的下层知识分子形象栩栩如生地刻画出来，展现在读者的面前。

4、求教名家材料一：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

——孔乙己材料二：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

——外祖母材料三：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

——杨二嫂材料四：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。

——贾宝玉材料五：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。

——关伯伦（学生独立思考后回答）【预设回答与引导】

1、生：材料二描写了人物的眼睛。通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。例如高尔基对外祖母眼睛的描写，把眼珠比作黑樱桃，写出了眼珠又黑又圆的特点，进而是对眼神的描写，可以看出人物乐观开朗的性格。→师：所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。正如鲁迅先生所说：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为——→生：画眼睛。（板书：画眼睛）

2、生：材料四对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。→师：的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？→生：大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。→师：我们可以把这种风格称为“工笔法”。（板书：工笔法）

3、生：虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料一和材料三，描写孔乙己和杨二嫂就没有写到眼睛。就说杨二嫂吧，只写了她的颧骨和嘴唇，照样可以刻画出她那刁钻刻薄的性格。所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。→师：我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。否则，他不会写阿q着重写癞疮疤，写孔乙己侧重写“又旧又破的长衫”。所以，这里的 “眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。需要加上引号。（板书：画“眼睛”）（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。）

4、生：材料五中对关伯伦的描写，作者虽然没有直接用“獐头鼠目”、“招风耳”、“大蒜鼻”等词语来形容，但用了夸张和比喻的修辞手法将人物勾画得奇丑无比，作者嘲讽、憎恶的情感也在字里行间自然流露。→师：这种以夸张的手法，揶揄的口吻来描绘人物的方式特像一种富有幽默感的绘画艺术。→生：漫画。→师：我们不妨称它为 “漫画法”。（板书：漫画法）

5、生：材料三的肖像描写与众不同，其它几则材料是对人物肖像的静态描写，而这则材料作者着重刻画了外祖母微笑时的面部表情，这是一种动态的肖像描写，逼真传神地写出人物乐观开朗的性格。→师：所以，刻画人物肖像也可以侧重描绘人物的神态。我们可以称这种方法为？→ 生：神态法。（板书：神态法）板书呈现： 画“眼睛” 工笔法 绘神韵漫画法 显性格神态法

根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、漫画法和神态法等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。当然这些方法可以根据需要有机结合。

三、对症下药

1、据作者介绍，刚刚我们看到的那段肖像的主人就是我们班的同学，显然，描写得不是很成功。既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。（没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。）

2、请姜同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

3、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请他来读一下。（送给你留作纪念。）

四、画廊掠影

1、只字片语的修改可能让同学们不太过瘾，不过没关系，眼下还有一个机会。请欣赏这幅画。（课件展示）

2、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：

1、仔细观察，抓住人物特征。

2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。

3、字数不少于100字。）

3、教师示范：（课件展示）他那古铜色的老脸上早就被艰辛岁月耕耘出一条条车辙似的皱纹，那额头上流淌的小溪是他刚刚完成劳作的明证。那缺了牙的嘴，曾扒进多少粗粮糠菜？他那犁耙似的手，又创造了多少大米白面？那手中端起的不仅是只破旧的茶碗，那分明是沧桑的岁月。然而，那慈祥的眼神却盛满对丰收的喜悦以及对未来的期翼。（学生静思、写作）

4、下面，让我们一起来欣赏同学们的作品。欣赏的同时，请同学们结合今天学习的肖像描写的方法来谈谈自己的看法。（用“实物投影”展示学生作品）（展示作品的同学朗读作品，其他同学评价）几位同学展示了自己的作品，同学们也做了精彩的评价，相信大家会有所收获。曹雪芹“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，这说明好的作品需要反复修改，好好打磨。请同学们在刚才借鉴和评价的基础上课后能对自己的作品进行修改。

五、课堂小结 果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们应该学会正确使用这把钥匙，顺利打开认识人物的大门。所以我们在描写人物时一定要在仔细观察的基础上选取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的运用画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等技法来进行肖像描写，力求做到不仅形似，而且神似，能走进人物内心，突出个性。

六、岁月留痕请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像，珍藏进你的日记本。随着岁月的流逝，这一定会成为你美好的回忆。

附：学生资料

借鉴名家，合作探究：

请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。

例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)

例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）

例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）

例4：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。例5：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

例6：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

例7：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。

例8：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。

对症下药

1、请某某同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

2、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请你来读一下。（读）送给你留作纪念。

画廊掠影

1、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：

1、仔细观察，抓住人物特征。

2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。

3、字数不少于100字。）

岁月留痕

请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像，珍藏进你的日记本。随着岁月的流逝，这一定会成为你美好的回忆。

第五篇：人物肖像描写作文

人物肖像描写作文

（一）我叫陈枳兑，今年8岁了。我有一双闪亮的大眼睛，眼眉又黑又弯，睫毛长长的，我的大姨给我起了个外号：大眼仔。我的脸白白的，我有一张能说会道的小嘴，一双大大的耳朵。我的衣服是五颜六色的，很可爱。叔叔阿姨们都说我很帅，我回答说：“不丑也不帅！”

妈妈说我善良、可爱。记得有一次，我和妈妈上街，我看到了一个断了脚的老爷爷躺在地上，手中拿着一个不大不小的碗，里面有一点钱，口中一直说：“好心人，行行好吧！”我对妈妈说：“妈妈，给一点钱他好吗？”妈妈说：“好吧。”妈妈给了我一百元钱，我把一百元钱给了老爷爷，老爷爷感激地说：“谢谢你，小朋友！”他连声向我道谢。我说：“不用谢！”旁边很多人都注视着我，他们的眼睛都睁得大大的。

我还喜欢看书。妈妈买了很多作文书给我看，每天早上妈妈都教我背唐诗。妈妈说：“背诵唐诗三百首，不会作诗也会呤。”无论在家里还是街上，妈妈都喜欢和我一起背唐诗，妈妈说出一句，我就接着背出下一句。

我的缺点是好动，上课不太认真听书，不太认真做作业。现在我长大了，比以前更懂事了，我每天写日记，我长大了想做一个作家。我看到我的文章能在上发表，我很高兴。我幻想我变成小作家了，有很多人围着我合影、签名，我笑开了怀。妈妈看见了，高兴极了！

我画好自己了，睁大眼睛一看，像！又不像，我自己可真难画呀！

人物肖像描写作文

（二）姥姥，不要动，我要给您画像了。

您头上的黑发，已经夹了几根银丝，大概是过度操劳造成的吧。

在您那饱经风霜的脸庞上，长着一双“奇特”的眼睛，时而喜，时而惊，时而乐。当我考了双百分或者得了三好学生时，您的眼睛就会出现喜悦的神采；当我做错事时，那双眼睛并不“生气”，而是迸发出一种鼓励的光芒。

您的头两侧是两只“很灵敏”的大耳朵。我小时候，有时就会趁大人没看见，到客厅去“捣破坏”，把一大堆玩具放到vcd机的机子里。您的耳朵可“灵”了，()一下子就听见了我在捣破坏的声音，马上来到客厅，把我“赶了出去”。可是，我要您听新闻时，我喊了您几遍，您却还是“听不见我的声音”，一点儿没动，依然在给我洗衣服。唉！

姥姥，不要动，别担心您烧的菜，有妈妈看着呢，该画您的鼻子了。您的鼻子也像耳朵一样灵。吃饭时，有一些我不想吃的菜，而您早就尝到它们的“香味”，对我说：“这菜好，含有大量的维生素，真好吃。”

您的鼻子下面是一张乌红乌红的嘴。上学前，您总会说：“东西带齐没有？”“要认真听老师讲课”之类的话。放学回家，您又叨唠起来：“今天怎么样？”“有什么事吗？”。我喜欢叨唠，因为在叨唠里，我可以看出您对我的爱。

画完了这些，我总感觉缺了什么。啊！您的双手，您的双手曾给我洗衣服，洗裤袜，做饭，洗尿裤„„我怎么能忘掉它呢？

好了，像画完了，这是外孙用心作笔，给您画的一幅画像，您满意吗？

人物肖像描写作文

（三）看看我，一张白净的脸和一头乌黑发亮的短发是多么的搭配啊！一双问号似的耳朵，一双明亮的大眼睛显得炯炯有神，一张能说会道的嘴一天到晚说个不停。

性格精灵古怪的我，既喜欢看书又喜欢玩耍，一次，我在同学家玩得很开心，晚上九点了，妈妈终于在邻居家找到了我，生气地把我带回家，由于妈妈白天劳累很困，刚上床不一会儿就睡着了，我这只“啃书虫”又开始看书了，我津津有味地看着书，并没有注意那无情的时间正在流失，眨眼睛，凌晨一点了，我困了，眼皮一合便睡着了。妈妈早上喊我，我说：“困”。她问：“怎么了？”我说：“看书”。我认真看书的精神把你吓晕了吧。

我每次到学校都会和同学们疯狂地玩耍，老师每次都说：“你这个副班长一点带头作用也没有起到。”

这就是我，一个贪玩的我，一个一点带头作用也不起的副班长。