《行路难》教学设计(八年级下册)（范文模版）

第一篇：《行路难》教学设计(八年级下册)（范文模版）

瓯北五中谷雪雅 教学目标：

1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。

2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。教学过程：

一、导入 出示：

斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸•••••• 这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——

学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？ 生再读题目，读出感觉。

二、初读诗歌，感受诗意

1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？

ppt插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入—— 于是，谗言纷纷而至；

于是，皇帝旨意又下：赐金放还！

三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象

1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？ 2.学生品读，发言。预设：

“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然” “金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” “欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满 山”比喻理想受阻。

（李白真有渡河登山的行程吗？）“行路难------今安在”

反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）

（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。

第二篇：八年级语文下册《行路难》—教学设计—龙德松

《行路难》教学设计

设计者：册亨县秧坝民族中学 龙德松

教学目标

1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

教学重点、难点

目标1、2 教学方法

自主合作探究法、朗读法。

教学课时：1课时。

教学过程

一、导入

直接由写作背景导入课文，全班齐读：天宝元年，玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到

1、听录音后，全班齐读（要求：声音洪亮，感情真挚）。

2、男、女生分读（看哪组读得最好）。

3、分组赏析，体会诗人的形象。（朗读5分钟，赏析4分钟。）

4、背诵全诗。

三、课堂总结

这首诗抒发了诗人怀才不遇的悲愤，也表达了他对人生前途充满乐观的豪迈气概。

四、课堂练习

（一）选择题

1.我国古代继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人是(B)。A.杜甫 B.李白 C.白居易 D.陆游 2.《行路难》是一首(C)。

A.叙事诗 B.怀古诗 C.抒情诗 D.讽喻诗

3.李白《行路难》中“将登太行雪满山”的象征意义是(D)。A.心绪茫然 B.壮志难酬 C.前途暗淡 D.世路艰险

（二）填空题

1.欲渡黄河冰塞川。

2.在本诗中使用了关于吕尚典故的诗句是“ ”。3.在本诗中使用了关于伊尹典故的诗句是“ ”。4.长风破浪会有时。

（三）词语解释题

1.玉盘珍羞直万钱。羞：同“馐”，菜肴。直：同“值”，价值。2.多歧路，今安在?安在：在哪里。

3.直挂云帆济沧海。直：径直，直截了当，表示毫不犹豫。济：渡过。

（四）问答题

1.诗人拔剑四顾看到了什么？

答：黄河冰塞川，太行雪满山。这里指前途一片渺茫。

2．最后两句诗，诗人的感情陡起，请说说诗人表达了什么感情，应该如何理解这种感情？ 答：在经过前面感情的反复回旋之后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信他自己的理想抱负总有实现的一天，突出表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

结束语：让我们一起来唱《阳光总在风雨后》吧，把这首歌送给“诗仙”李白和在座的每一位同学。请记住：风雨过后，就是彩虹！

第三篇：《行路难》教学设计

人教版八年级下册语文教学设计

《行路难》（其一）

设计者：新疆和静县一中 张平

一、学习目标

1、抒情诵读，并能试着背诵。

《 新课标》 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

2、品味形象、富于变化的语言。

《新课标》要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。

3、体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。

二、教学重点与难点：体会诗人的情感变化是本节课的教学难点。

三、学法：

1、批注法——勤动笔墨，写下感悟

2、讨论法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主学习，积极参与

四、时间：一课时

教学过程：

一、导入新课：

1.故事导入，激发兴趣

上课一开始，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。

2.出示目标，明确目的

1）抒情诵读，并能试着背诵。2）品味形象、富于变化的语言。

3）体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。

二、学习活动： 活动一：

1、倾听文本，进入情境 播放《行路难（其一）》的配乐朗诵带，让学生能够读准字音进入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“济沧海”、”歧路”这几个字检测学生听读效果。

2、反复诵读，走进文本

在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后集体朗读；最后小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的形式进行。初步把握诗歌的语气语调节奏。

3、理解诗意，质疑解惑

1）学生任选诗中两句，发挥想象，进行叙述或描写，再现情境。写完后小组内交流，最后全班交流。

2）学生质疑，师生解惑。

活动二：

1、文本对话，赏析诗句 问题：“你最喜欢诗中的哪句话或哪几句话？为什么？”

提示：赏析诗词的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，写下自己的感悟。

示范：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”运用反复的修辞手法，强调了诗人前途的坎坷、艰难，同时写出了诗人的彷徨、茫然之感。

学生自己批注完之后，以小组为单位交流，最后展示！

2、体会诗情，感受诗人形象 问题: 1）让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经历，并谈谈自己学习本文的收获

2）你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知道的更多！

活动三：

1、梳理作者的情感变化，并能说出相应的句子。

2、自由识记诗歌2分钟，竟背诗歌。

三、作业：“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，你一定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外搜集李白的作品以及资料，让自己更加博学吧！

六：板书设计：

行路难（其一)

李白

情感变化: 欢乐豪放——失落苦闷——矛盾痛苦——怀有希望——茫然彷徨——充满希望

哀而不伤、悲而能壮、昂扬向上

（积极乐观，执着追求，倔强自信）

第四篇：行路难教学设计

《行 路 难》教 学 设 计

单位：佳木斯职教集团

系别: 管理系

姓名：曲允超

时间: 2011年4月28日

科

目：语文 教学班级： 10中职 授课教师： 曲允超 课

时： 1学时/40分钟

各位评委，各位老师：我今天说课的题目是《行路难》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。

第一部分 说教材

一、首先，说教材的地位和作用 ：

教材分析

本次说课题目《行路难》选自中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《语文》（第五版 上册），《语文》教材七个单元感悟古风是古文鉴赏教学单元，感悟古风单元在教材中处于比较重要地位，它于语文能力和实际应用都有不可低估的作用。通过对《语文》的学习，可以夯实学生学习古代文学文体的基础。

学情分析

在上学期已经学习了，对古代文学的基础知识有了一定的了解,但由于学生整体的语文素质薄弱,特别是在有关古代诗歌方面,更显不足.所以,在教学中,必须贯彻:低标准,严要求,的理念.让学生动嘴,动手,和动脑.本课的教学重点应放在学生对<<行路难>>这一首诗歌的了解和掌握上,让学生通过学习,体会古代诗歌在语文学习中的重要意义.其次，说教学目标的确立及依据：

根据以上分析及教学目的和要求，结合学生的实际情况，“学生为主体、教师为主导，课文为主线、能力为根本”我确定了本文的教学目标：

一、知识和能力目标：

A,基础知识目标：

进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读诗歌。体会作品所表达的思想情感。B、基本能力目标

通过对诗词常识的了解，培养学生一定的想像能力以及鉴赏诗句能力。C、思想教育目标

通过诗歌的学习，培养学生热爱生活，热爱祖国诗歌的感情。D.审美教育目标

品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生的审美和创造美的能力。

教学重难点

根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：品味诗歌语言，有感情的朗读诗歌，以感悟诗歌情境.体味诗人复杂变化的感情

教法

1自主学习法

要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃 发言、课后及时复习巩固等。

2诵读品味法

培养学生热爱古代诗词对古代文学的精髓。3创造性学习法

要求学生有丰富的想象力，创新的精神。教学设想：

教学过程坚持以读促学，朗读贯穿整个教学的过程，在读中积累诗歌语言知识、突破疑难，达到教学预设目的，具体环节如下：整体感知――质疑探究――把握说辞艺术――熟读成诵。

二、过程和方法目标

本文语言凝练，意蕴含蓄，立意深远，是千古传诵、脍炙人口设计不同层次的探究性问题、形式多样的学生活动，借助多媒体等教学资源，创设情景，启发点拨，让学生充分感受作品的艺术特色，在获取知识、发展能力的同时，也受到情感的熏陶与价值观的培养教学中、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣

三、情感态度和价值观目标：

本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，倡导学生自主、合作、探究地进行学习课前要让学生查阅资料、感知质疑进行预习；课上要充分调动学生的参与意识，课后要学以致用，能激发学生自主学习语文、欣赏古代诗歌作品的兴趣。

再次，说教学重点难点：

语文教学应重视整体教学,重视语文运用能力和语感的培养要做到这些,最有效的手段是诵读法在诵读的过程中去感悟,采用以下方法进行教学;朗读法 质疑法,讨论法 探究法等主要采用诵读的放方法,让学生在兴趣中讨论,探究解决问题,在此基础上指导学生积累诗歌的词句.第二部分 说教学方法

教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重的选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标，教学特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：讲授法、朗读法、情景法、讨论法、探究法、多媒体教学法。

第三部分 说学法

要重视学生课堂上的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，重视学生的思维方法的学习。据此，我确定了以下的教学方法和能力培养的内容。

1、圈点、勾画、批注的方法

2、参照注释，动口动脑，形象模拟法，培养学生独立获取知识能力

3、指导学生进行正确的朗读

第四部分 说教学过程

基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的教学步骤来表达教学目的。

教学过程： 一课时

一 导入新课

[整体感知] 导入

古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习古代诗词中的一首<<行路难>>，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。

作者简介和写作背景

李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝年间（公元742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

[质疑探究]

<<行路难>>是乐府<<杂曲歌辞>>旧题.这首诗是李白在天宝三离开长安时所作.诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷,愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强,自信和理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量, [文学鉴赏](1)前四句为全诗奠定了抒情的基调.李白离别京城,亲朋好友为他设宴饯行.金樽

玉盘--------极言饮食器具自精美 清酒 珍馐---------极言酒肴之珍奇 斗十千,直万钱

金樽、玉盘——极言饮食器具之精美 清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇 斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。

然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停” [熟读成诵]

（3）主题升华 总结全文

这首诗歌虽然短小，但是它纵横跌宕，有着长篇的气势格局。“麻雀虽小，无脏俱全。”讨论探究这首诗歌的写作亮点。

1、真情流露，一波三折

2、巧用象征，暗示人生

3、引用典故。含蓄对比

4、浪漫主义，画龙点睛 睛业 1, 背诵课文

以上四个步骤, 环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向性、双向性想多向性转化，使教学达到最佳的效果。

第五部分 说板书设计

如果说练习是教学检测，那么板书是教学内容的高度概括。一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重难点，有易于学生学习。而我的这节课采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者的论证过程，让学生杂逻辑思维和形象思维的结合中完成本课的教学任务。

板书设计：

停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤 冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难” 长风破浪、云帆济海——乐观自信（昂扬激越 豪迈乐观）

六,教学流程及教学时间安排：

1、导入新课 3分钟

2、整体感知 5分钟

3、指导诵读 12分钟 4 质疑探究 20分种 5.分析鉴赏 30分钟 6, 指导背诵 8分钟

7、小结、布置作业 2分钟

总结学习方法：

朗读、让我们口齿留香 译读、让我们过目难忘 析读、让我们思路清晰 品读、让我们神思飞扬

写读、让我们创作妙句佳章

本节课虽有多方面的不足，我会在以后的教学过程中积累经验，克服不足。力提高自己的教学水平。

第五篇：《行路难》教学设计

《行路难》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1、能有感情地诵读诗歌，理解诗歌所表达的情感和所运用的艺术手法；

2、提高学生欣赏诗歌的能力和修养。方法与过程目标：

1、学习体会诗歌情感的一般方法；

2、学会自主、合作、探究、迁移等学习方法。

情感态度价值观：

1、学习诗人对待人生挫折的积极、乐观、执著的态度。教学重点：诵读，理解诗歌所表达的情感和所运用的艺术手法。教学难点：在理解情感的基础上有感情地诵读诗歌。教学过程：

一、诵读，读准字音和节奏

1、学生背诵所学过的李白的诗歌导入新课。

2、学生自由朗读，读准字音和节奏。

3、学生展示朗读，相互纠错。预设需要强调的字音：“斗十千”、“冰塞川” ．．

4、学生齐读。

二、精读，把握诗义诗情

（一）读懂诗义

1、通过小组合作，理解诗句含义，找出疑难。

2、质疑释疑

预设的疑难之句：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

（二）读出诗情

3、师生归纳理解诗歌情感的方法

结合背景法、意象（意境）分析法、修辞理解法、细节理解法、抒情词句直找法……

4、教师提供背景链接。

5、学生运用以上方法自主学习，体会诗歌所表达的情感，并用恰当的语气语调来表达这种情感。

6、展示交流：

学生交流对诗句情感的理解，并指出运用的分析方法，老师引导学生对每一句诗歌有感情地诵读。预设的理解难句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借用典故表达了作者内心对仕途仍然充满了希望。预设的诵读难句：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”要读出愤懑之情和叹息之气。教师示范朗读。

7、师生归纳朗读技巧：通过节奏快慢、重读与轻读、语调高低、停顿、语气等处理来表达感情。

8、教师示范朗读，学生品读

7、梳理作者的情感，并通过板书直观呈现。

三、联读，拓展升华

（一）联读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

1、借助“导读”，运用以上的方法，自主学习诗歌。

2、交流展示，展示内容为朗读、对诗句含义和情感的理解。

3、归纳诗歌情感，齐读诗歌。

（二）情感提升

4、结合所学的两首诗歌，说说从中所受的启发。

5、教师寄语：人生不如意者十之八九，如意者不过十之一二。面对人生中的不如意，我们要有李白“乘风破浪会有时”的信念，要有他“欲上青天揽明月”的豪迈。

创新理由陈述：

一、体现了补中古诗文教学的基本定位——“打底”

新课标用三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。一是学好其他课程的基础，二是学习做人的基础，三是学生继续发展的基础。在“打底”方面，古诗文有着天然的得天独厚的优势，一首首古诗，不仅都是经典之作，而且也是古代文化的精华。学习这此经典作品，就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直接对话，就是直接从他们的文字气象里，感受博大的胸襟和丰沛的人文情怀。

在《行路难》教学设计里，我不只注重背诵积累，而是把有感情诵读确定为第一目标和教学重难点，让学生诵读中学会朗读技巧，培养学生朗读能力，提高学生语文素养；让学生在诵读中掌握体会诗歌情感的一般方法，为古诗学习打下基础；让学生在诵读中体会诗人内心的愤懑不平与豁达豪迈，感受李白的十博大胸襟和伟大人格，为学生做人进行潜移默化的教育和熏陶。

二、强调朗读和精读

朗读和精读是古诗文主要阅读方式。新课标倡导“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。

古诗文还强调精读，因为古诗文都是用凝练的语言写成的，需要耐心揣摩。精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行，这一点是新课标特别倡导的。在《行路难》教学中，同学们通过抓“停”、“投”、“拔”、“顾”等具有表现的的词，理解了主人公内心的苦闷与茫然。通过对“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”和“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两个比喻句的精读，理解了作者当时的处境和他豁达的胸襟与对理想的坚定执著。