第一篇：人教版四年级下册《加法交换律》教学设计
人教版四年级下册《加法交换律》教学设计
学习内容：人教版四年级下册第17页例题1及相关练习。学习目标
1.学生结合具体的情境探索、理解和概括加法交换律,并能够用字母来表示加法交换律。
2.学生通过自主观察、比较、分析、归纳、合作交流等学习活动，经历探索加法交换律的过程。
3.学生能根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
学习重难点
概括和理解加法交换律，并能用字母来表示。导学过程
一、激趣定标
1.课前游戏——热身运动。
全体同学起立，同桌交换位置。在刚才交换位置的过程中，请说说什么发生了变化，什么没有变？（多请几个同学说一说，同桌之间说一说）
2.看图列式计算。
□＋□=□ □＋□=□
说说算式各部分的名称，观察两个算式，什么变了？什么没变？ 3.引入课题，明确目标。
二、自学互动
【学习活动】探索加法交换律 出示主题图
学习任务：解决p17例1 学习方式：先自学再同桌或小组交流 学习内容：
1.说说例1告诉哪些信息，要求什么问题？ 2.你能用几种方法解决，把你的方法写在练习本上。并同桌交流你的解题思路。3.展示。请同学将计算过程板书到黑板上。4.观察两个算式：你有什么发现?可以用什么符号把它们连起来。（多说发现）
板书：交换两个加数的位置，和不变。5.验证：每人举一个例子。要求计算出结果
6.展示分享所举的例子，思考：从所举的例子来看，有没有找到交换两个加数的位置，和发生变化的例子?
7.用自己喜欢的符号、图形或字母方法来表示你发现的规律。
填空
（）+（）=（）+（）
师：这样的算式能填完吗？谁有好办法能把所有答案包括进去？
8.小结：在数学上，我们统一用字母a、b来表示两个加数，可以写作a+b=b+a。这就是加法交换律。
9.对口令。根据加法交换律做对口令的游戏。10.应用。计算下面两题，并用加法交换律进行验算。
38+456
307+348
三、测评练习。
1.你能根据运算律填一填吗？做在练习本上。
96+35=35+（）204＋（）=57+204 37+（）=59+（）76+（）=（）+76 ○＋78=78＋（）a＋()=45＋()2.判断下面哪些等式运用了加法交换律？（1）320+450=450+320（）(2)37＋45＝35＋47()（3）甲数+乙数=乙数+甲数（）(4)147＋B＋53＝147＋53＋B()（5）139＋75＋25＝39＋(75＋25)()3.运用加法交换律，你能写出几个算式？
36+59+64=（）+（）+（）
四、全课总结，体验收获
通过这节课的学习，知道了什么？有哪些收获，还有什么困惑？
第二篇：四年级数学下册《加法交换律和结合律》教学设计
教学内容：
教科书第27、28、29页的例题1和例题2。
教学目标：
知识与技能
1、通过学习，使学生理解和掌握加法交换律和结合律。
2、让学生学会用符号或字母表示加法交换律和结合律。
过程与方法
通过观察比较、归纳的方法，来进行教学。
情感态度与价值观
培养学生抽象概括的能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。
教学重点、难点：理解和掌握加法交换律和结合律，学会用符号或字母表示加法交换律和结合律。
教学用具：主题图、课件。
教学过程：
一、创设情境、生成问题
课件出示主题图：看图，你发现了哪些数学信息？
二、探索交流、解决问题
（1）学习例题1：李叔叔今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。李叔叔今天一共骑了多少千米？
教师：这个问题该怎样解决呢？如何列算式。
40+56=96（千米）
或56+40=96（千米）
观察，这两道算式有什么联系？
（结果相同，所以可以写成40+56=56+40）
（2）你还能举出这样的例子吗？（学生举例）
如：37+45=45+37
88+32=32+88
53+29=29+53&&&&
（3）观察每组算式的结果，你发现了什么？（结果都相同）用自己的话说一说。
学生发言，交流并归纳板书：两个加数相加，交换两个加数的位置，和不变。也就是加法的交换律。
（4）如果用符号来表示，该怎样写呢？
甲数+乙数=乙数+甲数
☆ +△=△+☆
a+b=b+a
（5）学习教科书第28页的例题2。
出示主题图，通过看图你找到了哪些有用的信息？
李叔叔第一天行了88千米，第二天行了104千米，第三天行了96千米，这三天李叔叔一共行了多少千米？
学生独立思考，列出算式：88+104+96
=192+96
=288（千米）
或88+（104+96）
=88+200
=288（千米）
答：李叔叔三天一共行了288千米。
比较这两题的结果怎么样啊？（相同）
因此可以写成：（88+104）+96=88+（104+96）
用自己的话说说，三个数相加，可以先把前两个数先加，再加上后一个数，也可以先把后两个数先加，再加上前一个数，和不变。这就是加法的结合律。
（6）谁还能举出这样的例子来。
学生举例：（69+172）+28=69+（172+28）
155+（145+207）=（155+145）+207&&&&&
加法结合律又该怎样用字母表示呢？
(a+b)+c=a+(b+c)
三、巩固应用、内化提高
1、完成教科书第28页的做一做。
2、完成教科书第31页练习五的第1题。
学生独立填写表格，找找表格中数的特点。
3、完成教科书第31页练习五的第2、3题。
加法的验算是根据什么运算定律进行的？
四、回顾整理、反思提升
通过今天的学习，你有哪些收获？
第三篇：四年级数学下册 加法交换律教案 人教新课标版.
加法交换律
教学内容：
人教新课标四年级数学下册加法交换律第27、28页。教学目标：
1.能从实际例子中，观察、概括出加法交换律。2.理解掌握加法交换律，会用字母公式表示加法交换律。3.提高观察、概括能力。教学重难点：
从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。教学过程：
一 呈现事实，形成问题
1.出示准备题：
27+73 73+27
58+37 37+58 2.学生计算得数。
3.请学生观察两组算式，说说有什么发现？是否任意一个加法算式中调换两个加数的位置，都会出现和不变的现象？
4.根据学生回答板书：猜想——两个数相加，交换加数的位置它们的和不变。5.问题：这个猜想正确吗？ 二 验证猜想，形成结论
1.验证我们的猜想是否正确，我们可以举更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想将被认为越可靠。
女生完成：3024＋76 96＋237 男生完成：76＋3024 237＋96 学生汇报答案。加数相同，调换位置，得数也相同，符合猜想。2.同学自己设计一组式题验证，小组交流结果，汇报结论。
3.这种猜想看起来比较可靠，但我们不可能把符合猜想的例子全部举完，这就给我们的证明留下了遗憾，有没有其他的办法呢？我们来看生活实例。
用心
爱心
专心 1 例：一家电影院，走廊的左边有476个座位，走廊的右边有518个座位，一共有几个座位？（用两种方法计算）
（1）口答列式：476＋518 518＋476 为什么这样列式？
（2）判断：得数会相同吗？
（3）计算结果，得出结论：476+518=518+476 为什么会相等呢？因为根据加法的意义，这两个算式都是把两个相同的部分合并起来，所不同的只是加数在算式中的位置，它们的意义是一样的。所以，在加法算式中，交换加数的位置，和不变。
4.揭题：这就是我们今天要学习的“加法交换律”（板书）5.学生自学书本、质疑。6.小结：
（1）什么是加法交换律？
（2）用字母a、b表示加法交换律。板书：a＋b=b＋a 三 应用成果，巩固知新
1.“练一练”
先计算出得数，再用加法交换律进行验算。问：验算方法运用什么运算定律？ 2．“练一练”
（1）分组完成。（每组一生板演，比赛形式进行）（2）指名说出验算方法和根据。四 反思过程，学会学习
1.这节课我们发现了什么？是怎样获得证明的？（举例证明——意义论证）2．这一规律已有哪些运用？
3.质疑：满足“和不变”这一要求，有没有其他可能？ 如：37＋73＝（）+（）在（）中可以填哪些数据？
用心
爱心
专心 2
第四篇：四年级数学下册 《加法交换律》教学反思
四年级数学下册 《加法交换律》教学反思
选择这个内容中作为赛课内容，我是考虑再三的，也是没有什么更合适的内容的情况下选择的。首先，它是一个计算为主的内容，而计算教学历来都是比较枯燥的，没有多少的趣味性，再次，这个内容看似简单，加法交换律不就是：交换两个加数的位置，和不变吗？所以，上好这个内容还是很具有挑战性的，总算还是成功了。
本节课注重培养学生的创新意识和实践能力。整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感
首先是引入环节，好的开头是成功的一半。那么如何引入，才能在课的开始就能激起学生的学习热情？我说，刚才老师走下来的时候，有个同学问我：老师，你什么时候去教一（4）班了？我说，没有啊，我教的是四（1）班啊，别、别、别你就别骗我了，我都看见了，你教的就是一（4）班了。同学们，这位同学是把什么和什么看错了？由此引出生活当中像这样交换以后闹笑话的事情可多了！看大屏幕：人骑马。哥哥在河边钓鱼。花猫在捉老鼠。交换以后得什么呢？学生在嫣然一笑的同时，引入到了数学：数学上有时候也不能这样换，如27，交换2和7的位置，得什么呀？能换吗？学生显而易见是懂得的。接着接着过度：是啊，不光是生活中，数学中有时候也不能随便换。这里的语言过度还是自然、恰当的。可是教师在这个时候在语言上转折，巧妙地提出本节课要学习的内容：不过，今天的这节课，老师特别想和同学们共同思考的问题是：在我们的数学上，有没有有的时候换了以后大小却不变的 呢？
这样的导入，是富有情趣的，容易引起学生的学习兴趣，同时也对本节课要学习的内容提出了质疑。
那么接下来，本节课的重点就是举例子验证：两个加数交换位置，和不变，这个数学规律。首先，通过共同计算，得出几组三组等式：7+8=8+7,26+4=4+26,12+31=31+12。
师：不过老师觉得呀，数学课堂上光会算是不够的，聪明的孩子还会思考，谁在刚才计算的过程中发现黄老师出的这主题目有什么规律？学生积极举手，都想做聪明的孩子，发表自己的看法，有个学生就说：两数相加交换位置，和不变。老师随即把这话写在黑板上，但没有标上句号。而是随即问学生，你觉得这样的例子还能找到有一些吗？只有这三组？没有还是不止？师：那你猜猜看，像这样（用手势表示）交换两个加数的位置，和不变的例子还会有多少？，学生的回答是无数。既然是无数，那问题就来了：是不是任意的两数相加交换位置，和都不变呢？学生的思维集中在了这个问题上，有效地激起学生思考问题的主动性。用举例子验证的方法来进行验证。接下来的时间，学生埋着头，静静的思考问题，希望自己能聚更多的例子。有的学生举了10个例子，有的举了3个左右。还分别举了分数的，举了一些比较大数，全班同学，把各种各样的例子合起来，是否可以说明了：交换两个加数的位置，和不变了呢？知识的形成是那样的自然而然，水到渠成。而在这个过程中，探究出了本节课学习的数学规律，是完成了教学任务，但是，我觉得更重要的是不仅仅是教会了学生知识，学生学会了用举例子验证数学规律的方法，举例子，不单单是多就可以的，而且要全面，这样才更具有说服力。我想，这一点，对学生今后的学习具有更多的帮助，数学课堂的内涵、延伸都得以有效体现。
最后，即将结束的时候又通过一个个练习题丰富了课堂，也拓展了学生的思维。第一个导问题：“你们想知道数学家是怎样说明加法和乘法的交换律的吗？你们想去看看吗？”，让学生经历下数学家的证明思想，加法用的是“集合图”，第二个练习中的思维拓展题：“（）+（）=（）+（）”，又给学生渗透了“用字母表示数”的数学思想，提高学生的符号感。
不足的地方：教师忘记强调，a和b 可以表示任意的两个数。
第五篇：加法交换律教学设计
加法交换律
教学内容：人教版四年级数学下册第一单元17页：加法交换律。教学目标：
1.引导学生通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律。2.通过解决实际问题，使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
3.培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。教学重难点：
在解决问题的过程中发现并概括加法交换律，会用字母表示 教学过程：
一、创设情境
同学们，你们会骑自行车吗？骑车是一项非常有益健康的运动，老师星期六准备骑自行车去郊游，在途中我遇到一些问题，想同学们帮忙解决一下。在解决问题前老师想先考考大家：
看着每道算式你能想出另一道加法算式吗？ 3+6 8+5 46+32 37+59 同学们通过了老师的考验，咱们一起出发吧！
二、探究新知
老师上午骑了40km，下午骑了56km。老师今天一共骑了多少千米？ 问：你们得到了哪些信息？
1、自己先列式解答，然后小组交流。（鼓励学生说出两种不同的列式方法，师板书。）
40+56 56+40
2、这两个算式表示什么意思？得数相等吗？两个算式可以用什么符号连接？观察两个算式，你发现了什么？
3、根据学生回答板书：猜想——两个加数交换位置，和不变。
4、问：这个猜想正确吗？为了验证我们的猜想是否正确，我们是不是可以举更多的例子验证一下。
5、学生分小组验证，并汇报。
6、看来我们的猜想是正确的，同学们真厉害，你能给这条规律起个名字吗？
7、引出“加法交换律”。
师：咱们用汉字表示加法交换律只有我们中国小朋友能看懂，怎样表示能让全世界的小朋友都能看懂呢？试一试，用你喜欢的符号表示两个加数，用含有符号的式子表示加法交换律，让其他国家的同学都能看懂。
8、小组讨论，全班交流。
我们一起看看书上的小朋友是怎么说的。
引导学生讨论：这些符号或字母可以是哪些数，从而使学生体会用字母更能简单明了的表示“加法交换律”。
三、方法应用
1、游戏：对口令
师：45+68等于„„（生：68+45）
指名一学生与全班对口令、同桌对口令进行练习。
2、完成课本“做一做”。
四、梳理知识，总结升华 同学们这节课你有什么收获？
五、布置作业
课本19页练习五第2、3题。
六、板书设计
老师上午骑了40km，下午骑了56km。老师今天一共骑了多少千米？
40+56=56+40
加法交换律
加法的交换律：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。
甲数+乙数=乙数+甲数
a+b=b+a
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