2014国陪初中英语如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计》5篇

第一篇：2014国陪初中英语如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计》

认真回顾《如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计》这门课，请结合《义务教育英语课程标准（2011 年版）》以及自己的教学案例，就初中英语课堂教学评价设计提出自己的教学建议。

（一）目标设置要明确

目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

（二）情境创设要合理

情境合理实际包含了两层意思：

其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

1.交代活动的方式

主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

2.交代活动的操作步骤

主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活动的时间

每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

4.交代反馈的要求

活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问

步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

6.给学生留出提问的时间

指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

（四）时间安排要合宜

时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

（五）组织方式要得当

组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

（六）评价反馈要及时

教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。

四、改进的策略和方法

1、要加强教育教学理论学习，吃透相关内容，为自己的教学行为找准方向，更好地指导教学实践。

2、情境巧设，激发学习热情，学生主动地参与课堂的研讨、设疑。通过师生互动，生生互动。把课堂交给学生，培养他们独立思考、分析、解决问题的能力。

3、加强对差生的关注，在教学设计中，应多考虑不同层次学生的认知水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起他们自信的风帆，鼓励他们共同进步。

第二篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

【问题一】《课程标准》中对于课堂教学过程有哪些基本的要求和阐述？

在教学中如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计，是老师们每天思考和实践的问题。本讲座将分两部分就这一专题进行讨论：

一、如何进行初中英语课堂教学过程设计？

二、如何进行初中英语课堂教学评价设计？

2012年初颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为教学提供了更加清晰和明确的要求，对于课堂教学过程有基本的要求和阐述。我们将从“基本理念”、“教学建议”、“课程性质”和“课程目标”的角度梳理《课程标准》对英语教学的基本要求。

《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，例如：

1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

《课程标准》的第四部分“实施建议”中提出的“教学建议”，也是值得老师们关注和思考的，例如：

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。

上面提到的这些基本理念和教学建议很重要，特别是其中的一些关键词，例如“渐进性和持续性”、“实践性和应用性”、“语言运用能力”、“自主学习能力”和“跨文化交际意识和能力”等，都是老师们在自己的教学设计和实践中应该努力体现和达成的。此外，老师们对于“课程性质”和“课程目标”也要有一个清晰的认识。

《课程标准》明确了课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

《课程标准》描述了课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

【问题二】课堂教学过程展开和推进的核心是什么？

课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。

但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。

“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。

下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。

“How will our lives change?” 是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练和培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取和处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领和指导。为此确立 4 条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够：

1.通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息； 2.在阅读中，关注并归纳 will, won't 的语用功能；

3.使用 I think „ will „ But/However, „ will still „ /won't „等语言结构对未来生活做出预测；

4.感受科技给生活带来的影响。

首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大，并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词 pastime，学生快速阅读并匹配标题和段落后，结合上下文进一步解释 pastime 的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。

读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所记录的关键信息进行两人问答。之后提供图片，帮助学生回顾作者关于未来“变化”以及“不变”的观点并观察和归纳作者所使用的句型。在此基础上，引导学生再次回归文本，总结作者每一段的行文结构。随后启发学生深入思考：文章写于何时？科技将如何影响未来 10 年的生活，哪些会变化，哪些会保持不变？ 最后布置任务：学生选择一个自己感兴趣的话题，使用本课学习的语言结构预测未来 10 年的生活，两人一组进行口头交流，邀请几位同学在全班分享观点。

以上介绍让我们更清晰地看到：这节课的确是围绕教学目标这个核心展开和推进教学过程的。我们再来回顾一下流程图，每个环节都有清晰的意图。

导入阶段，简洁有效地引入话题，利用问题揭示了“科技改变生活”这一主题，并为后边的阅读做了思维和情感上的铺垫。

读中阶段，引导学生通过阅读关注文章大意、获取细节信息，而且有效地渗透了一些阅读策略：如根据标题预测文章内容、根据上下文语境猜测生词、提取关键信息填写表格等，这一部分保证了学生的有效阅读，落实了第一条教学目标。

读后阶段的朗读环节有利于学生加深对文章内容的认识。在交互问答和看图说话环节，学生一方面回顾作者观点，在语境中内化信息和语言，另一方面在意义的基础上自然过渡到观察和归纳作者用不同句型来预测会或不会变化的事情以及每一段的行文结构，落实了第二条教学目标。读后阶段的开放性问题既体现了对学生思辨能力的培养，又为产出活动创设了合理的情境。学生有了兴趣和动力，随后顺理成章地参与并完成对未来 10 年生活变化的预测，落实了第三条教学目标。第四条教学目标属于情感态度价值观的维度，自始至终渗透和贯穿在教学中。

通过对整个过程的梳理，我们看到，这样的教学设计兼顾了学生的年龄特点、认知水平、语言能力、思维能力以及社会生活经验，值得我们学习和借鉴。

【问题三】初中英语课堂教学过程基本包括哪些环节？

初中教学课型不同，但学生的认知过程和语言学习的规律是相通的：学习是通过学生体会、思考、认知、提炼等行为发生的，而不可能只通过老师告诉来完成。讲授式和替代式的教学过程都是不可取的。语言是靠学生逐步去建构的，教学过程一定要充分体现学生的学习过程。因此，教师进行教学设计是要格外注意设计学生的学习过程。教师要科学设计教学过程，搭建合理教学台阶，创设良好的语言环境，提供大量语言实践和复现的机会，使学生通过自己的体验、感知、归纳、实践、反思的方式使用语言和内化语言，从而发展综合语言运用能力。《课程标准》指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这也提示了四种语言技能在教学过程中承载的任务。

教学过程基本可以包括以下四个部分：话题导入——语言输入——语言内化——语言输出。更确切地说，是“信息和语言的输入、信息和语言的内化以及信息和语言的输出”。教学环节

教师的主要任务

明确目标，激发学生的兴趣，调动学生已有知识和经验，创设语境，呈现必要话题导入

语言知识，帮助学生做好话题准备、情感态度和语言准备。

明确任务，帮助学生通过听或读的方式构建新知识，提升理解力，注意整体输语言输入

入与分层输入相结合，提取和加工信息与关注和归纳语言相结合。

引导学生开展知识与技能训练，分层次、有结构地逐步内化信息和语言，帮助语言内化

学生奠定输出的基础。

帮助学生通过说或写巩固技能、整合新知识、发展思维、综合运用，反思学习语言输出

过程，评价学习结果。在教学的各个环节要体现教师支架作用，教学过程是一个师生、生生互动的学习过程。具体说来，对于教材中一个承载传授新知识的语篇、对话或者文章，老师们都可以按照下列环节开展教学：

如果准备用两课时完成，第一课时可以“激活话题——学习和理解话题词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——内化信息及语言——基于语篇进行输出”，第二课时可以“复习和巩固信息及语言——学习和运用语法及功能——结合个人进行输出”； 如果准备用一课时完成，可以“激活话题——学习词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——聚焦语言（语法、词汇及功能）——内化信息及语言——输出”。明确了教学过程的基本环节后，要特别记住一点：教学主线要清楚。教学主线上各个环节的关系是：前边的环节一定是铺垫，后边的环节一定是（在前一个的基础上）发展。每个环节之间都有发展性、相关性、层次性和逻辑性，也就是说每个环节之间都有因果关系。教师要在教学过程中层层递进地为学生搭建学习和练习的平台，促进学生和文本不断互动并逐步将知识转化为个人的能力，从而有效地构建知识和能力、发展思维与情感，实现从语言输入到语言输出的转化，达成教学目标。

【问题四】课堂教学过程中如何有效保障语言的输入？ 第一，力求语言输入情境化。

教师要创设一定的语言环境，激发兴趣，激活学生相关背景和词汇知识，帮助学生在情境中理解语言，有了语境才能有语用，因为语言的得体性是在语境中体现出来的。教师要在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语法规则和词汇，这样才能引导理解和掌握目标语言项目的意义和用法。不仅如此，语言的练习、实践和使用都应在语境中进行。第二，力求语言输入层次化。教师要细化输入的层次和任务。首先，引导学生获取对话或者文章的大意（这里的大意和主旨是不同的概念，教师要特别注意）；其次，设计一些任务，引导学生获取和处理细节信息，同时渗透语言学习策略，引导学生体验、学习并应用听力和阅读策略；最后，还要提出一些开放性的问题，引导学生进行深层次的思考，理解文字背后蕴含的意义。此外，教师还要在这个过程中渗透情感态度价值观的教育，引导学生在关注语义的过程中发现和挖掘语篇中的人文意义。

第三，力求语言输入个性化。

无论是听力和阅读都是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。因此，在输入阶段，教师要保障学生拥有充足的个体学习时间和空间，在主动积极的思维和情感活动中，通过和文本反复充分的互动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师还要激发学生本能的发现力，为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流，从而引导学生去发现语法规律，自助构

【问题五】课堂教学过程中如何有效保障语言的内化？

内化是一个将课本上的语言变成学生自己语言的过程。语言仅仅通过老师讲解，无法转化成学生的能力，因为学生不是关注了就会了。如果所学的语言不能个人化，学生建构不了自己的东西，就无法输出。因此，教师要通过精心设计不同层面的练习和活动，将课文里的话变成学生自己的语言，保障语言的内化。此外，教师还要实施必要、有效的教学示范，引导学生从模仿开始，逐步增加训练的开放度，最终达到运用语言表达与自己相关内容的目标。语言内化部分各个环节的活动应由易到难，由控制到开放，循序渐进，铺垫细致，学生通过完成不同层次的练习逐步熟悉和掌握目标语言。【问题六】课堂教学过程中如何有效保障语言的输出？ 输出可以分为基于文本的输出和结合个人的输出。

设计基于文本的输出，教师要设计明确合理的任务，帮助学生将从文本中获取的信息传递出去，在传递的过程中，为了满足任务要求，学生既要使用文本中的词汇、句型和语法，也可以使用以前学习积累的语言知识丰富表达，这就需要教师在设计输出任务时注意增加一定的开放性。

设计结合个人的输出，教师要从学生的经验出发，注重联系学生的生活实际，设计具有一定开放性的输出任务，调动学生的主动性和积极性，尽量表达自己真实的情感和想法，而且在表达中也要兼顾使用本课学习的语言和学生积累的语言。新语言知识。

【问题七】课堂教学过程有哪些基本设计原则？ 设计教学过程的基本原则：

1.要以《课程标准》的理念为指导； 2.要以教学目标为出发点和落脚点；

3.要符合学生的语言水平、思维能力、生活经验和年龄特点；

4.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间； 6.要有效实现从语言输入到语言输出的转化，有利于学生将新知识与能力迁移到新的语境中。

【问题八】《课程标准》对于课堂教学评价有哪些基本的要求和阐述？ 修订后的《课程标准》对课堂教学评价也提出了具体的要求：

《课程标准》的第二部分“实施建议”中也提到的“评价建议”，对教师的教学是有指导意义的。

和初中课堂教学相关的有：

（一）充分发挥评价的积极导向作用；

（二）体现学生在评价中的主体地位；

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准；

（四）注意评价方法的合理性和多样性；

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；

（七）注意处理教学与评价的关系。

这些建议值得老师们学习、思考和实践。【问题九】课堂教学评价的核心是什么？

课堂教学评价设计的核心是促进学生语言的学习和进步。

根据《课程标准》的建议，教师应该努力体现学生在评价中的主体地位。但是，不能将主体地位简单理解为由学生自己做主，而应在评价中尊重学生的身心发展规律、需要和情感，注重调动学生的积极性，并在此基础上研究、设计和实施有利于学生语言能力发展的形成性评价，这才是主体地位的深层意思所在。具体对一节课而言，课堂教学评价标准应以教学目标为基础，也就是说，要看学生经过学习过程后是否达成了本节课的教学目标。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（上）

课堂教学中存在的评价方法和手段很多，教师需要认真研究，恰当选取，紧密围绕教学目标，本着激励性和参与性的原则，采用贴近课堂实践、反映语言学习、促进语言使用的活动为主要的评价方式。

首先，在课堂上，教师对学生表现的评价性用语是一种简单直接的形成性评价方式。教师灵活运用低起点、小目标、快反馈的课堂教学即时评价语言，学生最易接受，效果也最理想。教师在进行形成性评价时要有标准，自然得体，不能为了表扬与激励随意给予肯定的话语，否则就会造成鼓励的贬值。即使是在有必要给予肯定的情况下，也要尽量丰富评价的语言，做到因时因情因景因文因人而异评价，常用常新、层出不穷，让学生保持对评价的新鲜感。教师在教学中一定要注意认真倾听学生的话语。学生在课堂上用英语表达时其实非常在意老师是否在听，因此，教师不能仅仅用一些模式化的交际语言简单进行肯定或否定，还需要给予学生有意义的反馈和评价。教师的反馈一定要在认知的层面进行，认可学生所表达的内容和意义。也就是说，教师可以联系自己的经验，跟进学生的话，进行进一步的发挥。为了让老师们丰富自己的评价语言，我们给出如下一些建议代替简单的 “Good” 和 “OK” ：

单词： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短语： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（下）

其次，在课堂上，教师可以使用简单易行的评价量表，将教学目标转化分解为表现性的内容指标和描述性的等级标准，采取学生自评和同伴互评的方式评价学生的课堂学习表现。量表能够起到以下几方面的作用：

1.帮助教师和学生定义“高质量”的学习，明确学习的要求和目标；

2.显示评价学生学习的方式和教师的期望，让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己课堂表现的质量。

教师在进行课堂教学过程设计和教学评价设计时都要与教学目标高度相关。只有这样，学生在使用量表对自己的学习表现评价时才明确应该关注什么，而且能够清晰地回忆起自己的实际表现。

教师在引导学生进行互评时，具体的评价标准都要围绕设定的教学目标“运用提建议的功能句，给其他同学提出有效开展英语学习的建议”展开的，引导学生既关注对方在输出活动中表达内容的丰富性，也关注了对方在输出活动中使用语言的多样性。

老师们还要注意，评价量表虽然对教学有益，但是一定要在适当的时候才使用，不要为了用量表而用量表，更不要在每一节课上都刻意使用量表，这样就为其所累，喧宾夺主，丧失了使用量表的意义和作用。此外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。

姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态做出评价，例如教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体。

符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如教师奖给学生印有“笑脸”、“红心”、“五星”、“动物”、“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣。竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。

第三篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

学生对英语学习不可能全部都满腔热情地投入，个别的甚至师生间走到对立状态。所以，教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此，我认为教师在平时的教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。??? 教师评价方式的变化是一种理念的变化，这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批评的。例如在一次课堂活动中，一位学生在回答教师所提出的问题时，简直就是风牛马不相及，根本就是答非所问，然而，这位教师却还是鼓励这位学生，表扬他勇跃发言。教师在教学活动中的评价对学生有着至关重要的作用，那种惩罚性评价方式是不能够激发学生的学习内驱力，它只能使学生作出消极的反应，只有多用激励性评价，发现和挖掘学生学习过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习作出积极的反应，那么学生的学习必然会取得可喜的变化。

??? 激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。??? 激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏地态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。

??? 激励性评价在初中英语教学实践中应具有一定的可操作性。作为一名普通的中学英语教师，我认为，激励性评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要吸收以往的评价方式中优秀的方面。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，同英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的。不能为评价而评价，而是与英语教学的全过程紧密结合，成为学习过程的有机组成部份。??? 注重学生的自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习，改进学习方式，不断进步。在此过程中，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性的帮助每个学生获得进步与发展。

??? 激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予表扬和鼓励，激发其学习兴趣，鼓励其主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异。而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差，经常不交作业；现在他每天都交作业，有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。

??? 激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中，每个学生都应该得到关爱，每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格，尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个鼓励的微笑，也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。

??? 激励性评价并不只是简单的、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的语言，还是其他手段，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，随意的激励对学生是起不到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的不足，盲目乐观。

??? 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生一次的评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息，亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此我认为：激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。??? 从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。

??? 激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。在平时的教学活动中我常常给学生营造一个积极健康的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为钮带，以多层面互动为教学模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如：在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自版，编制成了一份份形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，同学们认真负责地评出了最佳班报名称奖、最佳班报栏目奖、最佳文章奖、最佳展示奖、最佳美术设计奖，同学们也评给了我最佳辅导奖，整个活动过程在教师的鼓励和同学们的相互激励中顺利地完成，同学们的主动学习能力得到了提高。

??? 同样，对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成为了开启学生心灵的钥匙。??? 在教学实践中我形成了如下英语课堂评价语： ??? 1．在学生回答问题时

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈优秀〉！说得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聪明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（别害羞。我相信你将做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意见。我当然同意。我非常同意。这也是我的意见。）??? 2．在学生模仿朗读时

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅长英语朗读。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的发音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（没关系，再试一试！）??? ⑷ that’s much better now．（现在好多了。）??? 3．在学生进行对话或表演时 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（语言表达真流畅！）??? ⑶ i’m proud of you！（我为你/你们感到自豪！）??? 4．在评价学生的作业时

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向别人展示吗？）??? 5．在表扬学生进步时 ??? ⑴ congratulate you on your success！（祝贺你取得成功！）⑵ congratulations！（祝贺你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高兴你正在取得进步！)??? 由于在英语课堂教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课产生了浓厚的兴趣，经问卷，80%的学生认为最喜欢上英语课。上课时，他们情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。激励性评价的运用，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，学习成绩在原有基础上有了较大幅度地提高。实践证明，激励性评价的运用，培养了学生的进取精神和学习兴趣，促进了学生主动学习能力的发展。英语课堂教学效率得到了提高。学生适应了教材，能够把学到的知识运用于实践。

第四篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

我建议初中英语课堂教学评价的应遵循以下原则：

一、导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

二、主体性原则

英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

三、激励性原则

素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

四、科学性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

五、人文性原则

科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

初中英语课堂教学评价有很多种方法，常用的有以下几种评价：

一、鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”，“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。

二、小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

三、分层评价

学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

第五篇：“国培”初中英语课堂教学过程思

初中英语课堂教学过程思考

1、如何理解与实施初中英语课堂的任务教学过程？

任务型教学模式是教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是国家教育部组织制订的《英语课程标准》所倡导的一种教学模式，它以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点正成为中小学英语课堂教学模式的新选择，而所谓“任务”就是“用英语做事”，在做事的过程中学习者始终处于积极主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程是一种互动过程。“任务型教学”就是一种教师确定教学目标，事先设计好教学任务，创设贴近学生实际的教学环境，并组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使之贴近学生生活实际，并让学生的学习具有明确的目标，并构建一个有梯度的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展。

现行的初中英语教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。

2、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？

我们可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning, Post-learning三个阶段，这就是 PWP 教学过程。Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的

Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口语中的

Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

举例说明：在 Pre-reading（阅读前）。部分主要是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等，活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。在 While-reading（阅读中）是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解。在 Post-reading（阅读后）是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言阅读技能。

PWP教学过程强调学习过程，把知识与技能传授过程转变为学生建构知识和技能的过程，强调学生参与，在教学过程中不只是教师的活动，更主要的是学生的活动；强调学生发展，包括知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观三个层面的综合发展。而基于PWP模式的“热身准备——文本感知——任务阅读——任务延伸——思维拓展——技能内化”阅读教学模式是针对农村初中英语阅读教学的有效模式，它是对PWP模式的细化与发展，也是尤其在农村初中英语阅读教学中的具体运用。这一教学模式可以优化农村初中英语阅读教学，提高课堂教学效率，发展学生阅读技能，拓展他们的逻辑思维能力，为自主学习奠定基础。

3、如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？

语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，我认为，学习语言知识时，应注意以下几点：

一、坚持英语教学的实践性原则

我们要改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法，可以学会语法点的用法，可以学到流利自然的语音和语调等等。

（四）要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。

其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。为此，英语教学不可过于强调死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式

语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力，为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。

综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够正确处理语言知识，收到良好教学的效果。

4、如何理解与实施初中英语课堂的语言技能教学过程？

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

总之，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生在某个阶段 “能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。在课堂教学中要贯穿始终。听说领先，读写跟上。比如：听录音，跟读，教师领读，学生自读，齐读，阅读理解，做阅读理解的判断题、表格题，回答问题，就文章内容，学生2人一组，分组做问答对话练习，复述课文，根据文章仿写句子，仿写短文等等。学生应通过专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。