初中英语课堂教学教学过程的思考

第一篇：初中英语课堂教学教学过程的思考

初中英语课堂教学教学过程的思考

马桥中心学校肖安婳

通过这段时间对专题十二和专题十三的学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对 教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考：任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使 学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程 中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言情境，给学生 真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会 运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可 以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符 合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总 体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识 的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调发展学生的主体性,学生只 有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。通过实施任务型教学,使学生在教 师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功, 获得自主地发展。

我们所用的人教版初中英语教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话 题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为 主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。在教学实践中，我们采用“5P”课堂教学模式来进行对话教学。即Preparation，presentation，practice，production和Progress五个环节。主要包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学 中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。在这一阶段，教师进行

知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。“5P” 教学过程可以用于英语教 学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式。

作为一名初中英语老师，要具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力，掌握外 语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用 以指导初中英语教学。能够根据英语学科特点，针对初中学生的实际水平和学习需要选 择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。理解初中英语课堂教学实施的 基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实 际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。了解初中英语课堂教学评价的 基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和 策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

语言技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知 识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。它是教师所掌握的理 论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力十 分重要。

1、因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体 和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学 行为方式。这一行为大多用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的 教学过程。课堂教学的导入可以集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设 计的导入，能激发学生的学习兴趣可以获得良好的学习效果。

2、讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、指导学 生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教 师讲授知识提供了充分的主动性。

3、课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的 行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师集体致问，师生共同解答，还有就是学

生自发地提问。提问技能是教师 提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知 识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交 流的最长用的手段之一。由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言 就太显单调，“OK”、“Good”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对 于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。在一节课中，每个学生回答问题的机 会是有限的，他们很在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这 样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因 此在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样 化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不 同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或 者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自 我、建立自信的空间。通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。

第二篇：“国培”初中英语课堂教学过程思

初中英语课堂教学过程思考

1、如何理解与实施初中英语课堂的任务教学过程？

任务型教学模式是教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是国家教育部组织制订的《英语课程标准》所倡导的一种教学模式，它以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点正成为中小学英语课堂教学模式的新选择，而所谓“任务”就是“用英语做事”，在做事的过程中学习者始终处于积极主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程是一种互动过程。“任务型教学”就是一种教师确定教学目标，事先设计好教学任务，创设贴近学生实际的教学环境，并组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使之贴近学生生活实际，并让学生的学习具有明确的目标，并构建一个有梯度的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展。

现行的初中英语教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。

2、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？

我们可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning, Post-learning三个阶段，这就是 PWP 教学过程。Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的

Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口语中的

Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

举例说明：在 Pre-reading（阅读前）。部分主要是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等，活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。在 While-reading（阅读中）是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解。在 Post-reading（阅读后）是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言阅读技能。

PWP教学过程强调学习过程，把知识与技能传授过程转变为学生建构知识和技能的过程，强调学生参与，在教学过程中不只是教师的活动，更主要的是学生的活动；强调学生发展，包括知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观三个层面的综合发展。而基于PWP模式的“热身准备——文本感知——任务阅读——任务延伸——思维拓展——技能内化”阅读教学模式是针对农村初中英语阅读教学的有效模式，它是对PWP模式的细化与发展，也是尤其在农村初中英语阅读教学中的具体运用。这一教学模式可以优化农村初中英语阅读教学，提高课堂教学效率，发展学生阅读技能，拓展他们的逻辑思维能力，为自主学习奠定基础。

3、如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？

语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，我认为，学习语言知识时，应注意以下几点：

一、坚持英语教学的实践性原则

我们要改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法，可以学会语法点的用法，可以学到流利自然的语音和语调等等。

（四）要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。

其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。为此，英语教学不可过于强调死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式

语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力，为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。

综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够正确处理语言知识，收到良好教学的效果。

4、如何理解与实施初中英语课堂的语言技能教学过程？

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

总之，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生在某个阶段 “能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。在课堂教学中要贯穿始终。听说领先，读写跟上。比如：听录音，跟读，教师领读，学生自读，齐读，阅读理解，做阅读理解的判断题、表格题，回答问题，就文章内容，学生2人一组，分组做问答对话练习，复述课文，根据文章仿写句子，仿写短文等等。学生应通过专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

第三篇：文档国培计划初中英语课堂教学过程

初中英语课堂教学过程 杨源晶

一、问题的提出 新颁布的英语课程标准明确指出:,基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力,并以学生,能做某事为描述方式设定各级教学 目标和要求,强调应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用,任务型的 教学途径。使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、思维 能力以及交流与合作的能力,从而提高其综合语言的运用能力。传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究,把语言看成是语 音+语法+词汇,把语言看作是一个单纯的形式体系,它只重视语言形式符号系统 的训练,忽视综合运用能力的培养。任务型语言教学是由当前流行的交际教学思 想发展而来的,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 它基于交际法的理论,既���强化语言的实际运用过程,又能充分体现语言的交际 本质,这和我国有些专家所倡导的,加大语言输入,加强语言实践,大量输入 及时输出的教学观点是相通的。长期以来,我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想,形成了,课堂讲 授法或,灌输式劝讲法。在教学活动中它围绕着语言形式进行,从而形成以 教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用,忽视语言的交际应变性 和得体性,机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维,使学生依赖性变 得日益明显,学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则,结果出 现,上课记笔记,下课对笔记,考前背笔记,考后全忘记的现象。学生学习被 动,习得语言的潜能受到压制。英语教学处于三种病态中:口语教学聋哑症,语 法教学高血压,课文教学贫血症。语言交际功能完全失效。为此,语言专家提出 ,让学生通过语言使用(即用英语进行各种活动)来掌握语言,使学生在活动中 不知不觉学到语言,并在完成任务的过程中发挥他们的创造性。2002 年秋,我校与另一间学校合并,依傍两间学校的优势,借课改的东风, 我们把任务型教学的理论应用于教学实际中,英语组课题《中学英语,任务型 教学研究》,获区十五规划课题立项。通过两年多的实践研究,本人对如何在初 中英语课堂中实施任务型教学有了一定的认识和收获。

二、任务型教学理论的基本观点 任务型教学(Task-Based Language Teaching, 简称TBLT)是20 世纪80 年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式,是指教师通 过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的 动力,以完成任务的过程作为学习的过程,以展示��务成果的方式(而不是以测 试的分数)来体现教学成就。该模式是20 多年来交际教学思想的一种发展状态, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是一种师生、生 生合作、互动的学习过程。具体地说:任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通 过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将 课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体 的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单 地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学 生作为教学的主体,教师从学生,学的角度设计出各种教学活动。使学生在完 成各种任务���过程中逐步形成运用语言的能力,能,自己站起来走路。任务型教学认为,掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训 练语言技能和学习语言知识的结果。在确立教学目标时,教师主要考虑的问题应 当是,学生学完后将会做什么,而不是,学生要学什么。因此,在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过 表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和 掌握语言的目的。以功能为基础的教学活动中许多活动并不是来自真实生活,最 多只能称其为,准交际,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该 让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D.Nunan, 1989).真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实 的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),从而培养学生运用英语的能力(用 英语做事的能力)。

三、任务的设计

1、设计任务的原则: ①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活 实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目 的。因此,在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如:在 学完Book2, Unit10, The Swedish Rock Band 后,可要求学生课后写一篇名为 My favourite pop singer 的文章。要求文章包含如下信息:Who is he / she ? Where is he / she from? When and where was he / she born ? When and where did he / she give his / her first concert ? Why do you like him / her? Which of his / her songs do you like best? 学生对明星都很感兴趣,看到 这个题目,他们的兴致马上高涨起来,作文自然就不难写了。②层次性。任务越容易,参加任务的人就越多,获得成功的体验也就越多, 学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计 的任务应简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对 任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。如:Book2, Lesson 74.可设计如下任务:①让学生看投影片2 分钟,然后关投影,让学生说出画面中的 food , drink and fruit.②Make a survey.问一个朋友:What would you like for breakfast / lunch / supper? 然后给出调查结果。③假如你晚上邀请朋友 吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。上面三个任务的难度 由易到难,逐渐加大,学生在完成前面的任务时,掌握了相关的食物、饮料和水 果等名称,在完成后面的任务时困难就不大了。③交际性(真实性)。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料��入学习的环境中,因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会 语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果。因此,设计任务时要 创设一些真实的情景,让学生在真实的情景中学会交际。④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外 活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比 赛、手抄报比赛、课本剧表演、English Show 等活动。

2、设计任务要注意的问题: ①设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan.D(1989)提出分析交际任务 的框架,他认为交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师 和学生的角色及环境五个部分组成,各部分之间的关系如下图所示: 目标(Goals)↘ ↙ 教师的角色(Teacher role)输入(Input)→ 任务(Task��� ← 学生的角色(Learner role)活动(Activities)↗ ↖ 环境(Setting)在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动,发展学生的综合语 言运用能力,提高学生学习的自主性。②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流, 才能完成任务,达到交际效果。在设计任务时,要针对英语基础不同的学生,设 计不同层次的教学目标,因材施教,让每个学生都能从课堂上受益,取得进步。③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化,要 根据实际,结合学生的兴趣,进行开放性的选材,对学生进行任务的输入,激发 学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌 曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输 入材料,设计灵活多样的活动方式,让学生参与到活动中来,通过多种方式完成 活动的任务,充分发挥他们的主体性和自主性。如:对话、角色扮演、演讲、采 访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强,学生乐于参与的 活动方式。⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。在设计任 务时要将任务的评价方式考虑进去,让学生将完成任务的结果展示出来,使完成 任务的学生体验成功的喜悦。⑥在设计任务时,还要根据各单元的语言知识和不同话题,适当地选择任务 的类型。出于不同的分析视角,任务会有不同的分类。例如,根据任务是否具有 真实性,可将任务分为 ,pedagogical tasks和 ,real tasks;根据任务中 使用的言语技能,将任务分为 ,skill-getting tasks和,skill-using tasks 等。在初中课堂中可设计列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、做决定以及观点交换等类型的任务。

四、任务的实施

1、任务实施的条件 实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并 非人们在现实生活中一定要做的事,这里的,任务通常是指以真实世界为参照, 以形成语言意义为主旨的活动。Nunan 指出,任务作为课堂的一种活动必须以意 义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至毫无意义的语言形式为目的;任务 的焦点是解决某一交际问题,而这一问题必须与现实世界有着某种联系,这种联 系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。实施任务的环境,也就是教学环境,或者说是课堂组织形式,包括任务完成 的方式和任务时间的分配等,不能像传统的外���课堂那样,教师面对几十个学生 授课,搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式,也可以是学生个 人操作,独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。

2、实施的步骤 任务型教学通常可以分为三个步骤来进行:(1)任务前(pre-task)教师设臵情景,介绍话题,引入任务,并向学生提供完成任务所必需的语言 支持,介绍有用的词汇和短语,帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操 作包括:热身活动(做与教学内容有关的活动,复习上节课的内容,并巧妙地引 入任务);呈现完成任务需要的知识(呈现、介绍、操练与任务有关的知识);介 绍任务的要求(明确目标、任务)。(2)任务环(task cycle)① 任务(task)----学生通常以双人或小组的形式来完成任务;② 计划(planning)---各小组准备如何向全班报告任务完成的情况;③ 报告(report)---各��组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的 情况,包括他们怎样完成了任务,他们决定或发现了什么等---展示成 果(以展示、表演等形式展示成果)。(3)任务后(post-task)①分析(analysis)---学生分析课文或录音中出现的一些语言特点, 并分析其它组执行任务的情况(任务的评价:自评、小组评、教师评);②操练(practice)---学生在教师指导下练习语言难点,包括新的词汇、短语和句型等(完成与任务有关的作业或拓展性的作业)。

3、教学示例 What do people eat? Unit15, Book2(一)教学目标 了解不同国家的饮食文化差异,增强世界意识,培养学生,健康饮食 的理念。(二)语言目标 1.语言知识:与食品相关的词汇及句型。2.语言技能:Listening, speaking, reading and writing(三)教学任务 1.中国人经常吃什么中国最流行的食物是什么 2.外国人吃什么 3.世界上最流行的食物是什么 4.哪些是健康食物平时吃什么食物才能使身体健康(四)教学过程 Task 1: 中国人经常吃什么中国最流行的食物是什么 ① Lead-in : The student on duty read his duty report: My favourite food.Ask: What's he talking about? What's his favourite food? ② A favourite food show: show your favourite food and say something about it.向你的朋友介绍你最喜爱的食物,并把事先准备好 的图画或实物(模型)展示出来。各组推荐做得最好的同学出来展示他们的作 品,评出最佳作品。③小组活动:Make a survey.采访你小组的同学,回答下列问题并填好下表: 1)What do you often eat for breadfast / lunch / supper? 2)What do you often have before / after meals? 3)What do Chinese people eat on Mid-autumn Day / Spring Festival? 4)What's the favourite food in Foshan / Guangdong / China? 5)Do you know the four famous kinds of food in China ? What are their characteristics? Meat Vegetable Fruit Others S1 S2 S3 ④Make a report: What do Chinese people eat?(先书面表达, 然后各组派一名同学向全班同学作报告)Task 2 : 外国人吃什么 ① Lead-in Ok.You know Chinese food very well.But do you know any foreign food? ② Have the students discuss the following question in groups: 1)What do the Englishmen / Japanese / Indians / Italians eat? 2)What's the most popular food in England / Japan / India / Italy? ③ Show some food pictures on the screen and get the students to make a dialogue like this: 1)A: Do you like...? 2)A: Do Japanese often eat it? B: Yes.What about you? B: Yes, they do.A: So do I.A: So do we(Chinese).④ Summary: the popular food in different countries.(Fill in the following table)Country Popular food England Fish and chips, scone Japan Sushi, sashimi(uncooked fish)Italy Spaghetti, pizza India Pancake, hot food China Spring rolls, rice, dumplings Task 3: 世界上最流行的食物是什么 ① Show some restaurants in different countries(Macdonald's, Kentuky and so on)and ask : Can you see them in China? Do you like eating hamburgers / fried chicken or chips? ② Read some pieces of instructions of food, listen to the tape and find out: What's the most popular food in the world? Task 4: 哪些是健康食物平时吃什么食物才能使身体健康 此项任务由学生在课后完成,让学生查资料(看书、看报、上网 等),按小组为单位列出健康食物,并说明理由,评出最佳的营 养师。

五、思考与认识

1、实施任务型教学的意义和效果 任务型教学理念使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化,产生 了重要的意义,主要体现在:(1)任务型教学一般在教���的开始就呈现任务,让学生在任务的驱动 下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣,激发了学生主动参与的积极 性,有效地改变了学生被动的学习方式。(2)为了完成各项学习任务,学生的学习活动将以意义为中心,尽力 调动各种语言和非语言资源进行意义构建,以达到解决某个交际问题的目 的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用,营造了有利 于学生学习和内化语言的环境。(3)任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特 点,它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经 历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念,从而有效地培养学 生的语言综合运用能力。通过实践,试验班出现了如下的优势:(1)学生学习英语的兴趣上升,思维活跃,勇于发表自己的见解,自 ���学习能力较强,富有合作精神。(2)学会了用英语做事,如用英语制作贺卡、明信片、手抄报等。口 语方面:会用英语讲故事、演讲、演课本剧等。学生表现出来的能力(词 汇、口语)得到了外教的称赞。另外,教师在试验过程中逐步改变了教学理念,更新了教学方法,与 学生在教学中共同成长,共同进步,重新焕发出生命的活力。

2、实施任务型教学要注意的要点 ① 传统的教学模式学生所做的事是在教师的控制下进行的,学生所做 事情的结果是教师可以,预知的。而任务型教学,再现社会情境的真实 性的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此,教师必须转 变传统的教学观念,不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。②要明确任务活动的内涵,区分任务活动与练习活动 任务型教学中的任务不同于一般的课堂练习,它侧重于对学生完成交际任 务的能力和策略的培养,而不仅是一种机械性的语言操练。教师要特别重 视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。比如,根 据一张列车时刻表,我们可以设计两类教学活动:①学生根据阅读材料的 内容判断正误回答问题;②学生根据阅读材料及所提供的其它信息制定旅 行计划。前者只是机械性的练习活动,后者才是任务活动。③实施任务型教学要体现开放性的要求 《英语课程标准》强调教学活动的生活性、综合性和开放性,切忌教 学活动封闭化。任务型教学中的,任务并不限于一个或两个,有时一个 任务可以包含几个子任务或连成一个任务链。任务活动也不仅局限于课堂, 而且可以延伸到课外的学习和生活中。课外任务完成的周期可能是一天、一周,也可能是一个月,甚至一个学期。总之,学生只有通过任务的完成, 才能在学习的同时提高运用英语的能力。④实施任务型教学不能将任务绝对化 任务型教学重视学生学习的兴趣和主动性,强调,在做中学。因此, 有的教师认为,任务型教学就是让学生自由地做他们喜欢做的事。因而上 课时一味地组织学生做游戏、演节目、搞竞赛,课堂气氛表面上很热闹, 像开晚会一样。其实,这是一种片面的做法,也达不到任务教学的真正效 果。在课堂上适当采用游戏、竞赛等形式的确能激发学生的兴趣,增强教 学效果,但教师在调节课堂气氛的同时不能忽视教学的要求。,做中学中 ,做的目的是为了,学,真正的任务型教学既重视,做,也重视,学。只强调,学而忽视,做,其结果是,为学而学(learning for learning' s sake),这是传统的教学模式;只强调,做而忽视,学,结果就成了 ,���做而做(doing for doing's sake),同样达不到理想的教学效果。

六、结束语 任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主 动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,因而 有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是,任务型教学模式中任务 的设计和实施对教师的要求很高。教师课前如何进行教学活动设计,课上如 何组织学生的任务活动,课后能否促使学生继续积极主动地完成学习任务, 都直接影响任务实施的效果。因此,教师要认真学习任务型教学法的有关理 论知识,并在实际应用中不断反思自己的教学,总结经验,勇于创新,不断 提高自身的素质水平。另外,如何在大教学班中开展任务活动,学生素质较差的班和教学条件 较差的地区如何开展任务型教学活动,如何处理评价和考试的矛盾,如何解 决��成任务和课时分配的矛盾等还需要我们教育工作者进一步的探索。长期以来,中学英语教学效率低、质量差,呈现出事倍功半的不良趋势。上 期以来,我县大力倡导课堂教学改革,并进行了,双学双推课改实践活动,为 英语课堂教学注入了新的活力。对照我县英语课堂教学实际,反思自己六年来的 英语教学工作,我觉得导致这种出苦力、低效益的重要原因是没有把教师、学生、教材三要素达到最佳组合;教学中未能真正并充分发挥教师的主导作用和学生的 主体作用;教师教学观念陈旧,教法呆板,不善于调动学生的学习兴趣和积极性, 阻碍了学生主观能动性的发挥,影响了培养学生运用英语进行交际的能力。目前 这种现状已不能适应外语教学形势发展的需要,因此,英语课堂教学的改革势在 必行。那么,如何革新英语课堂,提高英语教学效率,并逐步培养学生运用目标 语言进行交际的能力呢下面谈谈自己三个方面的粗浅认识以和各位同仁分享。

一、革新英语课堂教学模式,培养学生自主参与意识,使英语教学过程交 际化。英语教学的最终目的就是不断培养学生用英语进行交际的能力。众所周知, 英语是一门实践性、交际性很强的学科。只在课堂上把语言当作一门知识,滔滔 不绝地讲给学生,不给学生实际操练之机,学生自然就会对英语学习缺乏兴趣, 并逐渐产生厌学情绪乃至弃学。学习外语首先要大量接触并积累形象生动的语言 素材。语言的习得就像学习骑自行车一样,只是一位地聆听别人讲骑车的动作要 领,而很少上车骑试,自然学不会骑车。所以,在课堂教学中,要把教学由注重 语言知识的讲授转变为注重语言能力的训练,把培养和训练学生的语感、语气习惯贯穿于授课始终,课堂上加大学生���实践,变单向交流为双向或多向互动交流, 努力把教师的任务由,教转为,引。在此期间教师需设臵较为真实自然的语 境,组织好各种课堂语言活动,运用表情和手势等来启发学生,指导学生有效的 学习方法,培养他们良好的学习习惯和自学能力。同时,充分发挥学生的主动性 和积极性,把课堂大部分时间还给学生,让所有学生都有充分的时间参与学习活 动。采取二人、四人或六人小组,师生共同活动等方式,通过对话、讲故事、角 色扮演、讨论和演讲等活动形式,让学生展开各种语言交际活动,增加课堂上语 言实践的广度和深度,以增强学生的语感厚度。用竞赛、游戏的形式来检查学生 的学习情况。基于强烈的荣誉感,学生将会信心百倍,全身心地参与语言活动, 并从中意识到自己就是学习的主人,增强了学习责任感和主体参与意识,将所学 知识和掌握的言语技能发展成为语言的综合运用能力。在生动活泼的教学氛围 中,学生靠听获取信息,用口传递信息,以阅读和书写交流信息。由于重视了学 生主体参与意识的强化,为学生搭建了施展才华的平台,使学生获得了成就感, 学生便会由讨厌学习英语渐渐地变得热爱学习英语,排除心理障碍,树立学习信 心,尝到收获的乐趣。二.重视跨文化意识的培养和英文语篇背景知识的渗透,逐步改变学生学习英语的,汉化思维模式,使学生的英语语言思维习惯交际化。我们的学生在理解一个英文句子时,总是先将其翻译成中文,继而按照汉语 的思维习惯来学习这一个句子,这种受地域文化影响或限制而造成的语言思维障 碍给学生们的学习带了很多麻烦,严重时可能会导致张冠李戴、指鹿为马的恶果, 使英语的特色和美丽大打折扣。因此,我们在英语课堂��学中一定要注意在教授 语言知识的同时,注意渗透英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确性, 把语言教学臵于跨文化交际环境中,抓住文化障碍、误解和冲突的焦点,有针对 性地培养学生正确得体的跨文化交际能力。此外,还应努力拓展第二课堂,积极 引导学生自主学习,参与各种课外交际活动,如阅读简单易懂的英文小说、报刊;听英语讲座、报告、广播;观看英语电影、录像;组织英语讨论、编排英语戏剧、组织表演等活动,全方位了解英语的文化知识,体会英汉两种文化的差异,逐步 培养自己用纯英语语言思维习惯学习英语的能力。

三、改进语音、词汇、语法、句型和课文教学,提高学生听、说、读、写、译等综合语用能力,使英语表达技巧交际化。语音是学好英语的基础,是入门阶段英语教学的关键和重点。从心理学上 讲,作为表音文字的英语语音,学习时应先声音编码,再意义编码,这样有利于 记忆。根据这一理论,针对初一学生记忆力好,模仿能力强,负担轻,求知欲望 强烈的特点,运用正迁移规律,学习26 个字母,以5 个元音字母为主线,采用 对比法,特殊记忆法,以第一册的单词为内容,在较短的时间内,使学生熟练掌 握48 个音素,在此基础上讲授音标,把教、练、用结合起来,指导学生看音标 读字母,看音标读单词,看音标读句子,注意节奏和语调。这样由浅入深,由易 到难,学生掌握了音标,培养了他们认读单词能力和自学能力,增强了学习英语 的兴趣和信心。强调听说领先,读写跟上。传统外语教学法把活生生的语言当 作死的知识来传授,忽视了它的交际作用。而事实上任何语言都是有声的,口语 是第一性的,英语也不例外。听说能力是英语教学的重要目的之一。课堂上加强 听说训练,以听促说,在听力活动中,选好材料,先让学生认真听,将听到的声 音输入大脑,然后再模仿、复述、回答问题等。由于学生们是如临其境地听,注 意力非常集中,这样边听边在大脑中展现一幅与听到内容有关的图画,听到的内 容于是在头脑中留下深刻的印象,死的东西就转化为活的语言。也就是说,学生 边听边从头脑中提取信心进行加工,使新信息进入认知结构,从而很好的理解并 记忆。通过听说,带动读写,是提高英语教学质量、培养学生运用语言进行交际 能力的行之有效的方法。在词汇教学中,帮助学生建立词的音、形、义之间的联 系,强调词的释义、搭配和运用。利用直观、形象的方式,如图片、实物、动作、表情等,借助读音规则、同义词、反义词、前缀、后缀等来指导学生学习单词, 用简单易懂的英语解释生词或以旧引新。通过演示或讲解、操练和反复使用,使 学生了解词的含义并掌握用法。教学中,词不离句,句不离文,避免孤立地死 记单词,培养学生查阅字典的能力,并组织大量的课内外阅读,达到复习、巩固 和积极利用语汇的目的。句型教学法是初级阶段的核心。在句型教学反面,既重 视句型结构,又决不能轻视运用。多年来,我国外语教学界受着结构主义学派的 影响,认为,语言的结构,由不同层次的小的结构,一层层地组成,而句子是基 本结构。只注意语言结构与词汇的嫁接,其结果往往是语法正解的句子不一定 能正确地进行交际。因此,教句型时,要给学生一定的情景。(如哪种场合,对 什么人,怎样说)要求学生精于模仿,从中发现规律,掌握其结构,正确使用, 这样会使枯燥无味的,定理变成活生生的语言。语法教学的目的是使学生自 觉地灵活地运��语法规则分析外语,并用词造句以表达思想,而不在于死记硬背 语法规则。应在大量的口语活动的基础上引导学生在运用中总结、归纳规则,在 结构性练习的基础上加强意义性和功能性的练习,帮助学生把语言规则向语言技 能转化,把语法概念和实际运用结合起来,而不是照本宣科,偏重对概念、规则 的讲解,让学生机械模仿,套用。另外帮助学生弄清母语语法知识对外语语法 的掌握起着双重作用,要注意两种语言的比较,尤其是注意不同点。课文 教学,必须改变因应试教育形成的教学模式及传统的分段教学法和语法翻译法, 认为课文教学就是语音、词汇、语法和句型的综合运用;认为学习课文就是学习语音、词汇、语法和句型,就是一句句、一段段地讲和练。这样耗时费力,支离 破碎,无法体现语言教学实践性、交际性的特点。我认为课文教学不仅��只是语 音、词汇、语法和句型的综合运用,而是围绕这某一主题、某些内容或情节而进 行的综合运用。要多用任务型教学方式进行教学。因此,课文教学应从整体入手, 用简单的英语导入,在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练;在分析句 子时,强调,词不离句,句不离文,不仅要注意句子的表层意义,更要注意句 子的深层含义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。这样既强调语言结构的 学习,又强调语言功能的学习,不仅提高学生的听力、语感,改进语音语调,还 促进了学生的记忆、思维和自学能力,从而使课文教学成为教师、教材、学生相 互作用的积极过程,在培养学生语言技能方面收到良好效果。学生通过学习,不 仅能够听、说、读、写,而且做到理解准确,表达得体。总之,词汇和语法知 识要结合具体语境的课文来教学,语音教学���要紧密结合单词、对话和课文的教 学来进行,因为学习语言需要语言环境。有了语言环境,语感的形成、能力的培 养才会成为可能。总之,英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力。要培养和 提高学生实际应用语言的能力,就要求我们必须从枯燥的、无休止的语言形式的 练习中解脱出来,将教学重点由语言形式过渡到语言意义上来。把语言结构和语 言功能紧密结合起来,让英语教学进入丰富多彩的日常生活,使学生在使用英语 进行交际的过程中,不断品味英语,提高语感,锻炼技能,增强兴趣和语言习得 自信心,以达到事半功倍的学习效果。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,关注学生的语言表达交流 能力,能够有效培养他们正确的英语学习和使用思维,提高他们的综合语言运用 能力。学生口语表达交流的过程是学生使用语言知识的转化过程,能够有效激活 他们的语言学习潜能和兴趣。学生口语交流的过程,有助于他们发现自己在语言 表达中存在的语法运用等问题,便于他们形成有效的学习策略。

一、激活学习情感,引导学生踊跃表达  英语课程认为,关注好学生的语言学习积极情感,能够激活学生学习英语的潜 能和兴趣,帮助他们提高语言的学习和使用技能。学生学习情感的激活,能够更 好地体现英语课程的人本主义教学理念,增强学生的学习主观能动性。 在英语教学中,以学生的学习情感作为重要的辅助教学内容,能够最大限度调 动学生学习和使用英语的主动性和积极性。我们应该注重环境的积累引导功能, 让学生能够在和谐、自由的环境背景下有效地学习和交流。根据课程教学的需要, 让学生能够积极主动地参与课程教学交流,引导学生主动参与课程,以��来激发 他们的语言表达交流思维。这样,学生能够更为有效地发现自身存在的价值意义, 更加积极主动地参与课程教学。 从学生的语言学习情感需要出发,帮助学生构建更为和谐的交流环境氛围,不 仅能够推动课程教学活动的顺利开展。还能够激发学生的语言表达激情。像在《牛 津初中英语》(funwith english)7b unit4 amazing things 的reading a-the ghostin the park 教学中,就通过运用上述的教学方法来激发学生的学习情感。首先,要求学生在自主阅读的基础上思考:if youmeetthe same thing,what would you like to do?以此来激发学生的学习探究欲望,并鼓励学生能够进行自主交 流表达。根据学生的学习交流情况,可运用适当的思考探究题目进行表达,像 why do they feel surprise when they listen the whisper?以此来激发学生 的主动交流探究欲望。

二、鼓励合作交流,增强学生交流体验  英语课程教学需要在一定的合作探究过程中开展。在教学中,围绕课程教学的 任务,运用合作探究的形式进行教学,一方面,能够更好地帮助学生形成多元化 的英语学习思维;另一方面,能够有效增强学生的学习情感体验,满足他们的语 言表达交流需要。这样的情感体验更有利于提高学生的口语表达能力水平。 学生在彼此合作交流的过程中,能够更全面地理解语言文本的学习内容,尤其 是熟悉问题探究的思维发展过程。通过合作交流,能够让学生更好地发现彼此存 在的问题,便于他们找到合理的学习策略。围绕合作交流,我们应该在围绕交流 任务话题的基础上,鼓励学生积极主动参与课程交流。作为交流的重要形式,应 该注重优化教材文本内容,为学生提供可交流的学习任务。同时,可根据学生的 交流学习情况,鼓励学生能够运用多元化的思维模式进行��达,以此来增强他们 的学习体验过程。 学生通过合作交流,更能够加深对文本内容的理解感悟。像在《牛津初中英语》 7b unit 3 finding your way的readinga-alucky escape 教学中,可建议学 生围绕,why did the escape ealled'lucky'来进行彼此合作交流。在此基 础上可布臵适当的思考题目,像why does justin and paul find the robbers? 还可建议学生通过分别扮演character、susan、justin、paul、policeman 等角 色进行角色交流表达,以增强学生的语言学习体验,提高他们的语言学习和使用 技能水平。

三、倡导优化模拟,提高学生交际能力  创设接近真实的语言学习环境,能够在有效激发学生学习潜能和兴趣的基础 上,帮助学生更好地学习和运用文本内容。新课程英语通过优化模拟来进行教学, 更利于培养学生的语言表达交流能力。学生在模拟表达的过程中,更为深入地提 高了自身���语言表达交流能力。 通过运用模拟的方法进行教学,应该紧紧围绕课程教学内容的需要,突出培养 学生真情实感的语言表达,让学生能够在一定的思想情感的引导下更为投入地参 与交流过程,让学生的语言知识和技能运用得到充分的体现。通过这样的模拟表 达,一方面,能够活跃课堂交流的教学氛围,激发学生的学习激情和信心;另一 方面,能够提高学生的综合语言运用能力,为提高他们的口语交际能力奠定坚实 的基础。 正如上所言,围绕英语的交际性特征进行优化课程教学,能够帮助学生实现文 本知识的转化生成,提高学生的问题探究能力水平。这种教学方式的运用,不仅 是提高课程教学有效性的必然需要,更是提高学生综合语言运用能力的有效方法 和途径。 1.英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力;具备从事初中英���教学所需要的 英语语言能力;能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。2.英语学科教学知识与能力 掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识,并能 用以指导初中英语教学。3.英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点,针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选 择并设计合理的教学内容,形成完整合理的教学方案。4.英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法,具备实施语言课堂教学的基 本能力;能够依据教学设计,根据教学实际情况,采用恰当的教学手段,引导学 生进行有效学习。5.英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法,能够对学生的语言学习进行 恰当的评价;了解教学反思的基本方法和策略,能够对自己的课堂教学实践进行 反���,提出改进的思路。作为一名农村中学的英语教师,我深知英语教学突出的问题: 教师教得很辛 苦,学生学得很痛苦。如何改变这种状况我觉得有效教学策略对我的启发很大, 它在我的教学中产生了强烈的影响,带给我教学上的思索。因此,我常常自问: ,有效教学,我做到了吗 并决心与学生一起克服种种困难,逐步优化自己的 课堂,实施英语课堂有效教学。

一、有效教学的概念 所谓“有效教学”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得 的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一 指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是 指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应 有的发展,也是无效或低效教学。

二、如何实施英语课堂有效教学 有效教学理念强调教学的有效性,关注学生获得的具体的进步或发展。笔者 认为在英语课堂教学过程中,教师应创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴 趣为切入点,从学生的实际水平出发,来提高英语课堂教学的有效性,从而促进 学生知识能力的全面提高。以下结合英语教学实际,谈谈如何实施英语课堂教学 的有效性。一)创建和谐的学习氛围, 激发和培养学生的学习兴趣。罗杰斯说:,成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于 一种和谐安全的课堂气氛。这就要求教师在英语教学过程中努力营造宽松、民 主、和谐的教学氛围,因为它可以让学生产生良好的学习心理效应, 使学生处于 积极的情感状态,主动而愉快地学习英语。同时 ,兴趣是最好的老师, 只有 激发兴趣,才会集中学生的注意力,激发学生主动参与意识,使学生产生一种内 在学习动力。所以,教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣和爱好,了解他们 所关注且经常谈论的话题,所追求的目标,所向往的生活,所崇拜的明星等等, 才能在课堂上跟学生更好地沟通,吸引学生的注意力,让学生喜欢上你的课。据 我对我的学生的了解,初中男生多数喜欢篮球、足球等球类运动,喜欢看各类球 赛,喜欢玩网络游戏和街舞等,而女生则喜欢看韩剧、爱情小说等,男女生都喜 欢听歌和唱歌,有各自喜欢的歌星、影星和体育明星,也喜欢通过 QQ 和同学朋 友聊天和创

第四篇：对初中英语课堂教学的一点思考

对初中英语课堂教学的一点思考

一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。在进行英语课堂教学时，笔者常注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。

第五篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

【问题一】《课程标准》中对于课堂教学过程有哪些基本的要求和阐述？

在教学中如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计，是老师们每天思考和实践的问题。本讲座将分两部分就这一专题进行讨论：

一、如何进行初中英语课堂教学过程设计？

二、如何进行初中英语课堂教学评价设计？

2012年初颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为教学提供了更加清晰和明确的要求，对于课堂教学过程有基本的要求和阐述。我们将从“基本理念”、“教学建议”、“课程性质”和“课程目标”的角度梳理《课程标准》对英语教学的基本要求。

《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，例如：

1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

《课程标准》的第四部分“实施建议”中提出的“教学建议”，也是值得老师们关注和思考的，例如：

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。

上面提到的这些基本理念和教学建议很重要，特别是其中的一些关键词，例如“渐进性和持续性”、“实践性和应用性”、“语言运用能力”、“自主学习能力”和“跨文化交际意识和能力”等，都是老师们在自己的教学设计和实践中应该努力体现和达成的。此外，老师们对于“课程性质”和“课程目标”也要有一个清晰的认识。

《课程标准》明确了课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

《课程标准》描述了课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

【问题二】课堂教学过程展开和推进的核心是什么？

课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。

但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。

“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。

下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。

“How will our lives change?” 是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练和培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取和处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领和指导。为此确立 4 条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够：

1.通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息； 2.在阅读中，关注并归纳 will, won't 的语用功能；

3.使用 I think „ will „ But/However, „ will still „ /won't „等语言结构对未来生活做出预测；

4.感受科技给生活带来的影响。

首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大，并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词 pastime，学生快速阅读并匹配标题和段落后，结合上下文进一步解释 pastime 的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。

读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所记录的关键信息进行两人问答。之后提供图片，帮助学生回顾作者关于未来“变化”以及“不变”的观点并观察和归纳作者所使用的句型。在此基础上，引导学生再次回归文本，总结作者每一段的行文结构。随后启发学生深入思考：文章写于何时？科技将如何影响未来 10 年的生活，哪些会变化，哪些会保持不变？ 最后布置任务：学生选择一个自己感兴趣的话题，使用本课学习的语言结构预测未来 10 年的生活，两人一组进行口头交流，邀请几位同学在全班分享观点。

以上介绍让我们更清晰地看到：这节课的确是围绕教学目标这个核心展开和推进教学过程的。我们再来回顾一下流程图，每个环节都有清晰的意图。

导入阶段，简洁有效地引入话题，利用问题揭示了“科技改变生活”这一主题，并为后边的阅读做了思维和情感上的铺垫。

读中阶段，引导学生通过阅读关注文章大意、获取细节信息，而且有效地渗透了一些阅读策略：如根据标题预测文章内容、根据上下文语境猜测生词、提取关键信息填写表格等，这一部分保证了学生的有效阅读，落实了第一条教学目标。

读后阶段的朗读环节有利于学生加深对文章内容的认识。在交互问答和看图说话环节，学生一方面回顾作者观点，在语境中内化信息和语言，另一方面在意义的基础上自然过渡到观察和归纳作者用不同句型来预测会或不会变化的事情以及每一段的行文结构，落实了第二条教学目标。读后阶段的开放性问题既体现了对学生思辨能力的培养，又为产出活动创设了合理的情境。学生有了兴趣和动力，随后顺理成章地参与并完成对未来 10 年生活变化的预测，落实了第三条教学目标。第四条教学目标属于情感态度价值观的维度，自始至终渗透和贯穿在教学中。

通过对整个过程的梳理，我们看到，这样的教学设计兼顾了学生的年龄特点、认知水平、语言能力、思维能力以及社会生活经验，值得我们学习和借鉴。

【问题三】初中英语课堂教学过程基本包括哪些环节？

初中教学课型不同，但学生的认知过程和语言学习的规律是相通的：学习是通过学生体会、思考、认知、提炼等行为发生的，而不可能只通过老师告诉来完成。讲授式和替代式的教学过程都是不可取的。语言是靠学生逐步去建构的，教学过程一定要充分体现学生的学习过程。因此，教师进行教学设计是要格外注意设计学生的学习过程。教师要科学设计教学过程，搭建合理教学台阶，创设良好的语言环境，提供大量语言实践和复现的机会，使学生通过自己的体验、感知、归纳、实践、反思的方式使用语言和内化语言，从而发展综合语言运用能力。《课程标准》指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这也提示了四种语言技能在教学过程中承载的任务。

教学过程基本可以包括以下四个部分：话题导入——语言输入——语言内化——语言输出。更确切地说，是“信息和语言的输入、信息和语言的内化以及信息和语言的输出”。教学环节

教师的主要任务

明确目标，激发学生的兴趣，调动学生已有知识和经验，创设语境，呈现必要话题导入

语言知识，帮助学生做好话题准备、情感态度和语言准备。

明确任务，帮助学生通过听或读的方式构建新知识，提升理解力，注意整体输语言输入

入与分层输入相结合，提取和加工信息与关注和归纳语言相结合。

引导学生开展知识与技能训练，分层次、有结构地逐步内化信息和语言，帮助语言内化

学生奠定输出的基础。

帮助学生通过说或写巩固技能、整合新知识、发展思维、综合运用，反思学习语言输出

过程，评价学习结果。在教学的各个环节要体现教师支架作用，教学过程是一个师生、生生互动的学习过程。具体说来，对于教材中一个承载传授新知识的语篇、对话或者文章，老师们都可以按照下列环节开展教学：

如果准备用两课时完成，第一课时可以“激活话题——学习和理解话题词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——内化信息及语言——基于语篇进行输出”，第二课时可以“复习和巩固信息及语言——学习和运用语法及功能——结合个人进行输出”； 如果准备用一课时完成，可以“激活话题——学习词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——聚焦语言（语法、词汇及功能）——内化信息及语言——输出”。明确了教学过程的基本环节后，要特别记住一点：教学主线要清楚。教学主线上各个环节的关系是：前边的环节一定是铺垫，后边的环节一定是（在前一个的基础上）发展。每个环节之间都有发展性、相关性、层次性和逻辑性，也就是说每个环节之间都有因果关系。教师要在教学过程中层层递进地为学生搭建学习和练习的平台，促进学生和文本不断互动并逐步将知识转化为个人的能力，从而有效地构建知识和能力、发展思维与情感，实现从语言输入到语言输出的转化，达成教学目标。

【问题四】课堂教学过程中如何有效保障语言的输入？ 第一，力求语言输入情境化。

教师要创设一定的语言环境，激发兴趣，激活学生相关背景和词汇知识，帮助学生在情境中理解语言，有了语境才能有语用，因为语言的得体性是在语境中体现出来的。教师要在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语法规则和词汇，这样才能引导理解和掌握目标语言项目的意义和用法。不仅如此，语言的练习、实践和使用都应在语境中进行。第二，力求语言输入层次化。教师要细化输入的层次和任务。首先，引导学生获取对话或者文章的大意（这里的大意和主旨是不同的概念，教师要特别注意）；其次，设计一些任务，引导学生获取和处理细节信息，同时渗透语言学习策略，引导学生体验、学习并应用听力和阅读策略；最后，还要提出一些开放性的问题，引导学生进行深层次的思考，理解文字背后蕴含的意义。此外，教师还要在这个过程中渗透情感态度价值观的教育，引导学生在关注语义的过程中发现和挖掘语篇中的人文意义。

第三，力求语言输入个性化。

无论是听力和阅读都是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。因此，在输入阶段，教师要保障学生拥有充足的个体学习时间和空间，在主动积极的思维和情感活动中，通过和文本反复充分的互动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师还要激发学生本能的发现力，为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流，从而引导学生去发现语法规律，自助构

【问题五】课堂教学过程中如何有效保障语言的内化？

内化是一个将课本上的语言变成学生自己语言的过程。语言仅仅通过老师讲解，无法转化成学生的能力，因为学生不是关注了就会了。如果所学的语言不能个人化，学生建构不了自己的东西，就无法输出。因此，教师要通过精心设计不同层面的练习和活动，将课文里的话变成学生自己的语言，保障语言的内化。此外，教师还要实施必要、有效的教学示范，引导学生从模仿开始，逐步增加训练的开放度，最终达到运用语言表达与自己相关内容的目标。语言内化部分各个环节的活动应由易到难，由控制到开放，循序渐进，铺垫细致，学生通过完成不同层次的练习逐步熟悉和掌握目标语言。【问题六】课堂教学过程中如何有效保障语言的输出？ 输出可以分为基于文本的输出和结合个人的输出。

设计基于文本的输出，教师要设计明确合理的任务，帮助学生将从文本中获取的信息传递出去，在传递的过程中，为了满足任务要求，学生既要使用文本中的词汇、句型和语法，也可以使用以前学习积累的语言知识丰富表达，这就需要教师在设计输出任务时注意增加一定的开放性。

设计结合个人的输出，教师要从学生的经验出发，注重联系学生的生活实际，设计具有一定开放性的输出任务，调动学生的主动性和积极性，尽量表达自己真实的情感和想法，而且在表达中也要兼顾使用本课学习的语言和学生积累的语言。新语言知识。

【问题七】课堂教学过程有哪些基本设计原则？ 设计教学过程的基本原则：

1.要以《课程标准》的理念为指导； 2.要以教学目标为出发点和落脚点；

3.要符合学生的语言水平、思维能力、生活经验和年龄特点；

4.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间； 6.要有效实现从语言输入到语言输出的转化，有利于学生将新知识与能力迁移到新的语境中。

【问题八】《课程标准》对于课堂教学评价有哪些基本的要求和阐述？ 修订后的《课程标准》对课堂教学评价也提出了具体的要求：

《课程标准》的第二部分“实施建议”中也提到的“评价建议”，对教师的教学是有指导意义的。

和初中课堂教学相关的有：

（一）充分发挥评价的积极导向作用；

（二）体现学生在评价中的主体地位；

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准；

（四）注意评价方法的合理性和多样性；

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；

（七）注意处理教学与评价的关系。

这些建议值得老师们学习、思考和实践。【问题九】课堂教学评价的核心是什么？

课堂教学评价设计的核心是促进学生语言的学习和进步。

根据《课程标准》的建议，教师应该努力体现学生在评价中的主体地位。但是，不能将主体地位简单理解为由学生自己做主，而应在评价中尊重学生的身心发展规律、需要和情感，注重调动学生的积极性，并在此基础上研究、设计和实施有利于学生语言能力发展的形成性评价，这才是主体地位的深层意思所在。具体对一节课而言，课堂教学评价标准应以教学目标为基础，也就是说，要看学生经过学习过程后是否达成了本节课的教学目标。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（上）

课堂教学中存在的评价方法和手段很多，教师需要认真研究，恰当选取，紧密围绕教学目标，本着激励性和参与性的原则，采用贴近课堂实践、反映语言学习、促进语言使用的活动为主要的评价方式。

首先，在课堂上，教师对学生表现的评价性用语是一种简单直接的形成性评价方式。教师灵活运用低起点、小目标、快反馈的课堂教学即时评价语言，学生最易接受，效果也最理想。教师在进行形成性评价时要有标准，自然得体，不能为了表扬与激励随意给予肯定的话语，否则就会造成鼓励的贬值。即使是在有必要给予肯定的情况下，也要尽量丰富评价的语言，做到因时因情因景因文因人而异评价，常用常新、层出不穷，让学生保持对评价的新鲜感。教师在教学中一定要注意认真倾听学生的话语。学生在课堂上用英语表达时其实非常在意老师是否在听，因此，教师不能仅仅用一些模式化的交际语言简单进行肯定或否定，还需要给予学生有意义的反馈和评价。教师的反馈一定要在认知的层面进行，认可学生所表达的内容和意义。也就是说，教师可以联系自己的经验，跟进学生的话，进行进一步的发挥。为了让老师们丰富自己的评价语言，我们给出如下一些建议代替简单的 “Good” 和 “OK” ：

单词： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短语： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（下）

其次，在课堂上，教师可以使用简单易行的评价量表，将教学目标转化分解为表现性的内容指标和描述性的等级标准，采取学生自评和同伴互评的方式评价学生的课堂学习表现。量表能够起到以下几方面的作用：

1.帮助教师和学生定义“高质量”的学习，明确学习的要求和目标；

2.显示评价学生学习的方式和教师的期望，让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己课堂表现的质量。

教师在进行课堂教学过程设计和教学评价设计时都要与教学目标高度相关。只有这样，学生在使用量表对自己的学习表现评价时才明确应该关注什么，而且能够清晰地回忆起自己的实际表现。

教师在引导学生进行互评时，具体的评价标准都要围绕设定的教学目标“运用提建议的功能句，给其他同学提出有效开展英语学习的建议”展开的，引导学生既关注对方在输出活动中表达内容的丰富性，也关注了对方在输出活动中使用语言的多样性。

老师们还要注意，评价量表虽然对教学有益，但是一定要在适当的时候才使用，不要为了用量表而用量表，更不要在每一节课上都刻意使用量表，这样就为其所累，喧宾夺主，丧失了使用量表的意义和作用。此外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。

姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态做出评价，例如教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体。

符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如教师奖给学生印有“笑脸”、“红心”、“五星”、“动物”、“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣。竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。