第一篇：四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、机器对祖国山河的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重难点】
重难点：引导学生理解诗句的意思，想象所描绘的情景，体会作者的思想感情。
【课前准备】
收集诗人，黄鹤楼及广陵等有关的资料，做成课件。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们,我们以前学过的送别诗有哪些？《山中送别》，生齐背。
2、在古代，由于交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此之间的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。（板：送别诗）
3、请大家打开书本第100页，第20课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首诗，都是堪称送别诗中的极品，今节课我们先来学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
我们以前是怎样学习古诗的呢？（解诗题—知诗人—读诗句—解诗意—入诗境—悟诗情。）（板）
（一）、解诗题
1、生一起把课题读一遍吧。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。
2、从题目中你知道了什么？
生1：从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然（要求回答完整）
师：很好，你读懂了送的地点。
生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。
师：你能从题目中知道那么多，真不简单呀！
3、题目的意思是什么？（在黄鹤楼送别孟浩然到广陵）
（二）、知诗人
1、谁来说说李白是一个怎样的人？
李白是唐代诗人、被人们称为诗仙，酒仙、侠客，如果说唐代诗人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。
2、谁来说说孟浩然是一个怎样的人？他也是唐代诗人，以写田园山水诗为主。他比李白大12岁，但两人一见而故，成为知己。我们学过他的诗有哪些呢？《春晓》《过故人庄》
（三）、读诗句
1、下面请同学们自由读读这首诗，想想这首诗描述了一件什么事？
2、这首诗里面有五个生字，谁愿意来读？（孟、浩、陵、辞、唯）
3、齐读生字。
4、谁能把这首诗读一读。指名读。
5、出示节奏（七言诗，可以是二二三节，用笔划一划节奏。）
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
6、师范读，请注意朗读时的节奏。
7、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。
8、学生齐读古诗。
9、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。男、女读。
10、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。
（四）解诗意
大有把诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？其实读懂古诗有个好助手，就是借助书上的注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，下面请大家借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思，不懂的可以同位之间相互讨论。还不懂的可以作记号，等下提出问题。
1、前两句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是谁？ “西辞”是什么意思？这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的一个好方法）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要向西，所以说西辞。
“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”是什么意思？点明了时间。为什么是下扬州而不是上呢？（因为我国地势西高东低）
3、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这繁花似锦的三月，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。是何其的美！但今天，老朋友却离李白而去。心中是多么的依依不舍，请同学们齐读1、2句。
这两句的意思是？
一、二句意思：（古诗有多种翻译法，可以是直译，也可以是意译。）
☆（李白）在（西边的）黄鹤楼送别老朋友（孟浩然），在繁花似锦的阳春三月里，老朋友坐船顺流而下到东边的扬州去。（出示齐读）
4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？
生：望那只船
5、“孤帆”是什么意思？
6、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定有很多帆船，可李白为什么说是“孤帆”呢？因为此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。
6、从这个“孤”字，你还知道了什么？
这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。
7、当时的李白孤孤单单地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（他们的友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！
8、这是多么深的情谊呀！谁来读读第3句？（请2生读）
9、齐读第3句。
10、送君千里，终有一别。此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，心中一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔，写出李白当时在想些什么？
出示：故人的船渐渐远去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，将你到广陵；B、好朋友，我真舍不得和你分开啊；C、老朋友，你在他乡一定要过得好好啊）
11、汇报
12、这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓的情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）3、4句诗的意思是：我伫立在江边，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
（五）入诗境—悟诗情。
这首诗前两句叙事，后两句写景，帆影已消失，而诗人李白还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。将情与景交融在一起，真是余味无穷。从诗句中，诗人送别老朋友时的心情怎样？（恋恋不舍、依依不舍，依依惜别）表现了朋友间真挚的爱。
三、朗读并背诵古诗。
（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然离去，诗句于是在他心中喷涌而出，一起读古诗。
（2）人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。（齐读）
（3）如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起这两位好朋友---李白和孟浩然。你也一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（4）练习背诵。谁能把这首诗背出来。
（5）全班背诵。
四、拓展
1、黄鹤楼这一别，别出了孟浩然与李白的深情厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，他又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！
2、一首诗就是一首歌，老师给你们推荐一首歌曲。这首歌的歌词是根椐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。《烟花三月》
五：练习
六、作业
师：离别是诗，离别是歌，离别是情。一样的送别，不一样的情怀。课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。
我们除了读过送虽诗外，你还读过哪些表达人间真情的古诗？（有关母子情，兄弟情，友情等的）《游子吟》，你能给大家背一背吗？
出示作业：
1、回家把这首诗背给家长听；
2、一首古诗就是一首优美的歌，回家找一找由这首古诗改编的歌《烟花三月》听一听。
七、板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
地点：黄鹤楼（西）广陵（东）
人物：李白 孟浩然
时间：烟花三月
表达情感： 依依惜别
教学反思：
在课上学生能积极配合，思路跟得上，但让学生回答得太少老师说得太多，在引导理解上没有教给学生学习古诗的方法，在学生学习古诗的兴趣上引导不足，导入时间过长，希望在以后的教学上能做到多教学习方法，激发学生对古文的学习兴趣，多让学生说，提高他们的口语表达，在多听的情况下发现不足在加以引导。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
第二篇：四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教学目标：
1、学习本诗中“孟”“浩”“陵”“辞”“唯”5个生字，学写“陵”字。
2、有感情地读古诗，借助注释、工具书、想象画面等方法大致理解诗歌的意思，背诵古诗。
3、感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的景物，体会朋友之间的深厚情谊。
4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程：
一、题目入手
板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白
1、从题目你知道了什么？预设：
（1）我知道这是一首送别诗。（你从哪里知道这是一首送别诗？)
我从“送”这个字知道的。（你很善于抓住关键的字。）补充：在古代，交通和信息不像现在这样便捷，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表示彼此的深情厚谊。
（2）我还知道他们是在黄鹤楼送别的。（你知道了地点。）
（补充）黄鹤楼是三大名楼之一，是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回忆。
（3）我知道李白是在黄鹤楼送孟浩然。（你知道了送别的对象。）
孟浩然也是唐代著名的诗人，他文采风流、名满天下，是李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，李白曾经写诗给他说“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见他们的友情非常深厚。孩子们，把这个名字读一读，牢牢地记在心里。（齐读“孟浩然”）
2、广陵：这是孟浩然要去的目的地（陵字变红）“广陵”就是咱们现在的江苏扬州，是当时非常繁华的城市。
写字：陵，左耳旁和山有关，所以常用作地名，请同学们在你的生字本上练写一个。写好举手让我知道。
3、你们很善于从题目中掌握信息。那题目里还有什么你不懂的吗？ 比如“之”是什么意思？（去，到）
4、谁能连起来说说题目的意思？
（谁）在（哪）送别友人（谁）到（地点）。
二、知诗人
题目中我们获得了这么多的信息，是不是可以赶快读读诗句了？不着急！老师课前给大家留的预习任务都完成了吗？来和大家交流一番吧。
（李白、李白典故、创作背景、李白写这首诗时的心情）
小结，板书：这叫“知诗人”
三、读诗文
1、出示全诗，要求读正确即可。（请三四位同学）
2、大家一起帮助同学读正确。
3、小结：在大家的互相帮助之下，我现在能“读诗文”了。板书：读诗文
四、解诗意：是不是觉得光读正确没什么味道？那是因为里面还有你不懂的地方。提出来！（生边提，师边副板书）
1、提问，预设：
（1）、西辞
（2）、孤帆远影碧空尽，整句都不懂
（3）、下
（4）、唯见
（5）、天际
（6）、烟花三月
（7）、故人
2、同桌研讨（通常用什么办法？用看注释、查工具书、联系上下句„„）
3、汇报。说说你们的研究成果吧。
故人：老朋友。
西辞：辞别西边的黄鹤楼。（武汉的黄鹤楼在长江和汉口的交汇处）
烟花三月：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。
碧空：有点发蓝的天空。
尽：消失了。唯见：只见。天际：天边
（整句诗有人说也可，无人说就直接出示）
4、这叫解诗意。板书：解诗意
5、当我们懂得了诗的意思，再来读读。（全班齐读）
似乎比前面读得有味道了，让老师听出了两位友情深厚的诗人依依惜别的情绪。
五、同学们查找的资料里，有几点我特别感兴趣
1、这李白专门约孟浩然到黄鹤楼饮酒，肯定有一番推心置腹的交谈。他们会说点什么呢？（老孟„„小李„„）
2、还有一点我觉得李白喝多了，作诗也出错了。（孤帆）
3、整首诗里似乎没一处写明诗人和朋友友情多深厚，每一处写他送友人时多么依依不舍。那是怎么让我们感到的呢？（板书：借景抒情）
4、现在，我们仿佛才深深体会到了诗句中两个好友之间的真情。让我们也站在滔滔江水边，陪李白一起送送好友吧。（配乐读。先指名读，再齐读。）
5、板书：悟诗情
六、作业：用刚刚学到的学古诗的方法，试着去自学以下几首送别诗：《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》
第三篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及教学反思
一、教材分析
（一）教材简析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。
《古诗两首》是本单元的第一篇课文，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是开篇之作，这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“读词”——“ 读句”——“ 读段”的教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备
1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备
教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具学具准备 多媒体课件
四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他“红颜弃轩冕，白首卧松云”，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这节课，我们一起感受他们离别时的动人情景。
5．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》。
（二）初读课文，概括课文内容
1、学生自学课文
带着你的问题细细的朗读课文，精读深思。
用笔把与这些问题有关的课文内容圈画出来，写写你的感受。
2、完成下面的填空： 李白
孟浩然
，并
。指名口头概括课文主要内容，教师板书。
（三）讲读课文
读了课文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
A、指名读
B、提问： 谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？
你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？
2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
A、提问： 从这段话中你体会到什么？
是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读，体会一下这藏在心底的离别之情吧！
B、感情朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）
A、思考：从这段话中，你体会到了什么？
B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
C、理解“海内存知己，天涯若比邻。”
D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！
在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
E、学生上台表演
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。
孟浩然乘舟离去了，当时的情景是怎样的？李白的表现又是怎样的？
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！此情此景，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？
请同学们结合课文内容想想这首诗的意思，你可以自己思考，也可以和同桌讨论。学生反复诵读、同桌讨论。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
五、布置作业
A：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。
B：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。
教学反思： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与朋友分别时的画面。于是，在教学设置上，我从题目入手，抓住一个“送”字，让学生提出自己的问题。学生觉得就一个字来提问非常新奇，纷纷举手想要发言，在热闹的发言中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的难过和对友情的珍重并进行感情朗读，学生的学习积极性非高。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词来表现三月的美丽，再这种设计过渡到描写春天的诗句，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。在理解后两行诗时，抓住“孤帆”设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？”“为什么只见孤帆？”“ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？老朋友乘坐的帆船都看不见了，为什么还久久不愿离去？”用三个带有层次性的问题，引发学生思考，感受，理解，领悟。最后设计引语让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到情同身受的意境。在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。有意思的是，课后张艺鑫同学竟然就在原诗的基础上改动几个字表达了自己对好朋友谢谁小学毕业能升入长郡中学的美好祝愿，听起来还颇有意思。
当然，这节课上也有不足之处。我在时间的把握上有些遗憾，致使后面的环节进行地不够充分。原因在于我在预设学生汇报自学情况的时间不准确，对学生的学情没有充分的估计。
如果让我重新上这节课的话，我会在课前充分地备好学生，对学生有一个充分的认识，这样课堂教学会顺畅得多。
第四篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
六年级学生已经初步具备搜集和处理信息的能力，学生能借助课文词语注释、工具书……初步理解词意和诗句的意思，也积累了不少的古诗和掌握了一些学习古诗的方法，但他们对诗句所表达的意境和诗人所表达的感情还需要教师引领他们去体会和感悟。所以在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节课上，我去除繁琐的讲解词意、诗意；以“关键词”入文，为体会诗境、感悟诗情的切入口；通过创设情境让学生在看画面、想画面、角色体验中，感悟诗情、想象诗歌所描绘的情景，进一步理解诗意和体会诗人表达的思想感情，体会朋友之间的深厚情谊。教师通过让学生借助课文词语注释、工具书……，让学生同桌交流预习的成果初步理解词意和诗句的意思.诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的重、难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会到李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。整个教学流程就按照“一、故事导入、解读课题，二、初读诗文、感知诗韵，三、学生同桌交流预习情况尝试读懂诗意，四、创设情境、进入诗境，角色体验、体会诗情，五、反复诵读、体验诗情，六、课外拓展”来进行。现将每个教学环节反思如下：
一）、故事导入、解读课题
本课教学课始以“故事激情”为切入点，让学生从故事中了解到李白与孟浩然的关系和这首诗的背景，对学习古诗产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础，为学生理解课文体会诗情做好了铺垫。
二）、初读诗文、感知诗韵
本环节让学生在一遍遍的自由诵读、齐读和在教师范读中，将诗读正确、读通顺和初步读出诗的节奏与韵味。
三）、学生同桌交流预习情况尝试读懂诗意
本环节让学生借助工具书、读注释、看插图等已经掌握的学习古诗的方法，揣摩句意、理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养学生合作学习和自学古诗的能力。在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生与同桌充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，学生在自学中遇到的困难，可先跟同桌进行探讨，为进一步的学习打下基础。
四)、创设情境、进入诗境，角色体验、体会诗情
在赏析：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”这两句诗句时，理解“烟花三月”是这首诗的一个难点，创设情境让学生感受“烟花三月”，并让学生用积累的词语形容春天的美景来引发学生对春天美景的遐想，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。并创设情境对话：当与好友告别时，假如你是李白会跟“孟兄”说什么呢？让学生通过对诗句的理解结合插图，由学生生活体验入手，展开想象李白与孟浩然分别的情景，让学生在角色体验中感悟到诗情。让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。通过这一问题引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。
在赏析：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句诗句时。老朋友走远了，此时此刻李白在想什么，他的感受又是怎样的呢？我通过引导学生观察图片感受送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”
“李白一直看着老朋友坐的船渐渐走远了，消失在蓝天的尽头从这你体会到了什么？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。通过创设情境让学生欣赏歌曲《烟花三月》，感受诗人与好友分别时的心情、感受，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣，走进诗人的内心世界体会诗情。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。
五）反复诵读、体验诗情
语近情遥、含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。让学生再三品读，在朗诵中让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流，更进一步整体的、深刻的体会诗情。使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
六）、课外拓展
课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习扩大阅读面，加强了课内外的联系，这样课内外有机结合，加深学生对诗人的了解，更进一步体会诗人与好友孟浩然的深情厚谊和对朋友的离别依依不舍的感情，并延伸了教材内容，使学生的心灵也得到洗礼和启发。既帮助学生感悟课文内容，又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。）
总之，文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。我通过把课外资料引入课堂和创设情境，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。课堂上也收到了较好的效果。
第五篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思
古诗教学，怎一个情字了得？
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
平阳县宋桥镇小 林利群
老师们，大家下午好！前面几位老师都谈到了，古诗教学是阅读教学的一大难点，那如何突破难点，提高古诗教学的实效性呢？今天姜老师的友情诗课堂展示就是一个很好的引领。
首先姜老师巧妙地引用了特级教师窦桂梅的“主题教学”这一理念，设置了以“友情”为主题的教学模式，熔古诗、现代诗、对联、故事等为一炉，达到了让学生语言与精神的成长之目的。这一主题式的教学设计非常有创意，也很好地突破了体会友人间深厚友情的难点。这节课下来，我总的一个感受就是：“友情诗教学，怎一个情字了得！”回顾整个教学过程，姜老师是从“情感”切入，以别离之情为突破口，以“友情”带动阅读理解，比如，在感悟准备阶段，让学生通过读懂诗题，整体把握住了情，在读悟阶段，又让学生通过想象意境，赏析词句，体验了情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会到了情。从而也在研读中有效达成了三维目标。我觉得比较突出的有以下两大点：
第一大点：以“别情”为中心点，进行创造性设计，为本课的主题“友情”织起了一张情网。
记得李吉林老师曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。” 今天老师在教学中所创设的这个“情”就犹如教与学双边活动的“催化剂”，学生在教师的点拨下很自然地进入了学古诗的佳境。并且学得有滋有味的。
比如，在教学伊始，姜老师就设置了友情这一整体情境。通过与学生交朋友到对联相赠，明白真挚友情的可贵，直奔友情教学主题。无形中为学生设置了一个基本的情感基调。在接着的教学环节中，老师又适时地将友情这条感情线全面铺开。像诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，引导学生抓住“故人”一词体会两位诗人的深厚情谊。在教学后两句时，老师又巧妙地创设了送别友人这一情境，让学生感悟到了友人间的感情之深。古诗学完了，但情未完，老师继续引领学生明白了这深情厚谊不仅在这一送中，还在一年后的《江下行》，更在十年后的《赠孟浩然》中。这样的设置，既做到了同一诗人同一题材，不同作品的展示与学习，又能让学生体会得深刻。最后又拓展延伸到孩子间的友情，告诉孩子友情需要用心守侯和品味。这情是一环紧扣一环，真正让友情教学进行到底。虽然全诗中没有一处出现“友情”这一字眼，但这情却时时处处在诗句里课堂中流淌着。像真诚的谈话导入，入情意境的 1
创设，还有顺势的自然过渡，适时的点拨渲染，以及随口而出的点评“小语”，都显得浓情欲滴。有效达到了古诗情、老师情、学生情、这“三情的合一”。这样的情，就像一张无形的网，无处不在地笼盖于课堂。而学生则陷在情网中体会得深刻。
第二大点：在情网的突破上老师设置得很巧妙
刚才我们所谈到的这情网该怎样逐一突破呢? 姜老师设置的几个点都很巧妙。我就抓其中的两个小点来讲。
第一小点：抓诗眼突破情网，品悟并进
为了让学生更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力，教学中老师紧紧抓住“诗眼”和关键词句来引导学生细细品味文本的节奏和肌理，通过多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本，直指作者的心灵。
值得一提的是其中抓三处的重点感悟特别出彩。
像第一处“烟花三月”的理解。姜老师紧紧抓住“烟花三月” 的传神进行提问，“烟花三月”该是一番怎样的景象呢？来引发学生对春天美景的遐想，且肯定了学生富有创意的个性化想象，再随即出示美丽的春光图，层层深入，使得学生对其内涵有了广度和深度的认识。做到了“形真”而“意远”。
第二处是抓“孤帆”。当教学引出“孤帆”一词时，老师马上设疑：“烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节，要知道当时长江是主要的交通渠道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如织。可李白为什么说是 “孤帆”呢？“此时此刻李白的心情是怎样的？”“有这些心情的仅是李白吗？”用三个带有层次性的问题，引发学生思考，实现了学生与文本对话，与诗人对话。第三处是抓“长江水”，在教学最后一句时老师深情地提问“此时此刻你看到的那滚滚东去的长江水仅仅是长江水吗？”引领学生达到形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。
第二小点：品读感悟，吟咏真情
在抓 “诗眼”和关键词句的基础上，姜老师还引导学生对其进行涵咏品读其中的真情。在不断地对文本的研读中，在不断的引导中，成功地将学生的情感融合到了诗人的情感中。学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情感。
另外在读诗时，教师还不失时机地通过各种手段（情景渲染、提问激思、语言诱发„„）引导学生根据自己的知识经验加以扩展，化静态的文字为动态的画面，入其境、感其心、悟其情，感同身受，心同此景，情同此理，从而获得深刻的形象感染。
老师们，回首刚开始试教的“迷茫闭塞”到磨课后的“豁然开朗”再到今天“新颖有效”的探究之路，终于“吹尽黄沙始得金”！这是我们第一次对友情诗教学作出的探讨和尝试。也许还不太成熟和完善，教学过程中难免会有这样那样的缺憾，今后，我们将不断改进和提高古诗词教学，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。以上便是我的反思过程，不当之处，还请各位老师批评指正。谢谢大家！
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