《蝈蝈与蛐蛐》教学设计（推荐）

第一篇：《蝈蝈与蛐蛐》教学设计（推荐）

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

一、教学设想

弱水三千，我只取一瓢饮。

对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：

1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。

2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。

3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。

5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

二、教学目的

（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。

（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

三、教学过程

（一）热课。

你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）

导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？

（放蝈蝈的鸣叫。）请你说说：你听到了什么？ 夏日里蝈蝈的叫声。

用“叫声”不好，换一个优美的词语？ “歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：

“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”

法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？

“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？

诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）

（二）梳理关键句。

我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。

这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？

“大地的诗歌从来不会死亡：” “大地的诗歌呀，从来没有停息：”

请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？ 后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。

那我们看看诗歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”

观察一下，译文与原文有什么区别？

第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？ 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？

不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。

请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？ 诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？

引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）

（三）解读意象。

（1）、解读“蝈蝈”意象。

诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）

“喜悦”（板书）

你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因为喜悦。

“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）（2）、解读“蛐蛐”意象。

蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？

没有。还有谁在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。

我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？

不行。叠词产生节奏音韵的美。

再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。

“温暖”（板书）

说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？ “弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（动静结合）

“升高的暖气”感受到冬日的温暖。

“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）

诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）

（四）诗歌拓展。

（1）余音。

至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？

1.这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？

2.诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？

于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完 4 整的体例，让学生发表看法。）

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？ 4433=14行。是英国著名的14行格律诗。

鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（4分钟）

（2）十四行诗.（投影：）十四行诗，又译“商籁体”，为英文Sonnet的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．个音节，韵式为，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一种类型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．称为“莎士比亚体”（Shakespearean）或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两 5 行对句组成，每行10个音节，韵式为ABAB，CDCD，EFEF，GG。

也就是说，我们现在读到的《蝈蝈与蛐蛐》其实就是英国“十四行”格律诗歌的译文。一起朗读加点的关键句：

1、诗歌的行数是固定的14行，由两节四行诗和两节三行诗组成。

2、每行有固定的11个音节。

3、必须变化押韵，韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。

The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

A．That is the Grasshopper's.He takes the lead

A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost

D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills

E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗读。听不大懂诗歌没有关系，说说你有什么发现？

1、诗歌有十四行。两部分构成：86结构，分成4433结构形式。

2、每行有11个音节。

3、结尾压韵。韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分钟）（3）比较。

这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗，必须遵循字数、行数、平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格 6 律诗翻译成现代文，然后再把现代文翻译成英语一样。

在把握了英国“十四行”诗歌的特点后，现在我们再看一看课本中的译文，说说课本的译文有什么局限性呢？

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

无法押韵；缺乏相同的字数。（5分钟）

（五）小结。

这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。

现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么？

1、“乐音”“歌儿”“生机”“十四行”诗歌等。（对本课内容的小结）

2、老师还联想到诗人。

（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰·济慈的 7 父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。他自幼酷爱文学，但不满16岁就离开学校去跟一个医生学学徒，1816年获得助理医师资格。这一年，他认识了李·亨特和雪莱等作家，由于对文学的酷爱，使他弃医从文，走上了写作的道路。1816年5月，他在亨特主编的《探究者》上发表了第一首诗作《呵，孤独》。1817年，他在雪莱的帮助下，出版了第一本诗集《诗歌》。1818年，是济慈整个生活的转折点。这一年，他发表了长诗《安迪米恩》。从1818年末到1820年初，他先后写出了《夜莺颂》、《依莎贝拉》、《希腊古瓮颂》、《海坡里安》等诗歌。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁！）

这段材料结合诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，你有什么发现？ 蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。生命虽然短暂，也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望！诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。

济慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上这样一句话：

这里安息着一个把名字写在水上的人！

最后，让我们回到诗歌，在《森林狂想曲》的音乐中，一起朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

（5分钟）

四、板书设计：

蝈蝈与蛐蛐（济慈）

乐音——喜悦

生机 歌儿——温暖

鹿城实验中学 林锡麒

二〇一一年十二月八日

第二篇：《蝈蝈和蛐蛐》教学设计及点评

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计及点评

本资源推荐人：洪啸音乐教育网友媚眼如丝 本教学设计：吉林省长春市第五十二中学小学部

宋蓥萤

教学年级：小学五年级

一、教学内容

《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。

二、目标与策略

1．遵从“音乐以审美为核心”的理念，以聆听为主，从体验入手，使学生能够简单的了解京剧，同时学会演唱京韵儿歌。

2．以兴趣爱好为动力，充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

3．以合作学习为主要的模式，通过师生合作、生生合作，使学生主动参与音乐实践活动。

4．充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

三、教学过程

（一）师生问好

（二）新教学

师：我看得出来，同学们今天学习状态非常的好，下面老师想请同学们来辨别一下我带来的两幅图片。（出示两幅图片）

谁知道这两只小昆虫分别是什么？

生：（学生的回答五花八门）

师：这两只小昆虫十分相像，就像一对小兄弟。绿色的这只叫蝈蝈，褐色的这只学名蟋蟀，我们北方人叫它蛐蛐。它们栖息在房间地头，吃庄稼的根、茎、果实，是危害农作物的害虫。

现在同学们就来听一听这小哥俩在干什么？

（教师表演歌曲《蝈蝈和蛐蛐》）

生：体会歌曲的演唱情绪及演唱特点。

师：同学们，这首歌曲的演唱情绪是什么样的，你们觉得这首歌曲的演唱风格和我们以往学习的儿童歌曲有什么区别？

生：诙谐、幽默；像京剧。

师：同学们的感受能力非常好。《蝈蝈和蛐蛐》这首歌曲就是将京剧元素和儿童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韵儿歌。那现在谁能告诉老师京剧的演唱有什么特点？

生：回答不出来。

师：下面我们就来欣赏一首京剧的著名唱段《苏三起解》。（教师播放）（出示京剧的形成、主要唱腔、主要伴奏乐器、发音特点。）

生：认真聆听、感受、了解。

师：教师播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。

生：带着刚了解的知识再次欣赏、感受，并可轻声哼唱。

师：如果把这首歌曲按演唱情绪变化划分段落，该怎样划分？

生：划分，并说出每段的演唱情绪。

师：教师按段落弹奏歌曲旋律。

生：逐段学习。（解决音准、节奏问题，强调旁白部分的调值）

（三）巩固实践

师：完整弹奏歌曲旋律。

生:完整演唱全曲。

生：分角色演唱全曲。（男生扮演蝈蝈，女生扮演蛐蛐，老师扮演大公鸡。）

师：同学们演唱得非常准确，但老师总觉得有欠缺的地方，想一想，问题出在哪里？（主要强调京韵——儿化音）

生：各抒己见，变化演唱，进行歌表演。

（四）堂小结

师：本堂你有哪些收获？

生：认识了蝈蝈和蛐蛐。

知道了做人的道理。

简单了解了京剧。

学会了一首京韵儿歌。

师：京剧作为我国的国粹，有着悠久的历史。随着时代的不断发展，有许多优秀的音乐人将京剧元素、现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品。希望我们同学能发挥自己的聪明才智，将京剧这门古老的艺术发扬光大。

教师简介

宋蓥萤，毕业于东北师范大学音乐教育专业，学士学位。现任长春市第五十二中学小学部音乐教师。教龄7年。市级骨干教师，长春市音乐教育委员会教研中心组成员。吉林省中小学音乐教师基本功大赛一等奖，全能“十佳”教师获得者；吉林省教学大赛音乐优质（小学组）一等奖；全国少年儿童艺术大赛优秀指导教师；撰写的论文多次获科研成果一等奖，并发表。

======================================例点评

本节选材新颖，方法独到，有三点值得借鉴：

一、以审美为核心，使学生在轻松自然的活动中简单了解了京剧及京韵儿歌的特点，使学生充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

二、充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

三、引导学生在活动中得到情感体验，感受音乐所带给人的精神鼓舞。美妙的音乐让学生终身难忘。

点评人：闻萍（长春市二道区教师进修学校）

第三篇：音乐教学设计《蝈蝈和蛐蛐》

【五年级音乐教学设计】

蝈蝈和蛐蛐

东关小学 吉沁妮

教学目标：

1．感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。

2．认识“京歌”，用风趣、幽默、诙谐的情绪演唱《蝈蝈和蛐蛐》。

教学重点、难点：

顿音 ▼

倚音 教学准备：

电子琴、录音机、多媒体课件 教学过程：

一、练声

跟琴演唱歌曲《童心是小鸟》、《小鸟 小鸟》

二、课题导入

1.提问：大家看过戏吗？谁知道我国戏曲的种类有哪些？（京剧、川剧、黄梅戏、越剧、昆剧、蒲剧、上党梆子等）2.下面，请大家欣赏一段京剧表演：

（歌曲讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，他俩相互吹捧、互相比说大话，到头来成了大公鸡的盘中餐。）(2)它给我们什么启示？

（告诉我们：要踏踏实实做事，不能浮夸，要做一个诚实的人。）(3)歌曲的风格与情绪是怎样的？

（这是一首京歌，除了具有京剧的韵味外，还运用了评书里的说唱艺术。具有风趣、幽默、诙谐的特点。）

三、学唱歌曲： 1.学唱歌曲的曲调

歌曲分析：歌曲分为三个乐段

第一乐段: 讲述 顿音记号▼（短促、轻巧而有弹性）

倚音记号（短促、一带而过）

蝈蝈和蛐蛐一唱一和开始吹牛皮。

第二乐段：简单说一下反复记号▍▏： ：▏▍ 以说唱的形式各自吹嘘自己的本领。

第三乐段：二位吹牛大王，越吹越大，正在得意洋洋之际，走来一只大公鸡“一口一个”把它俩全吃了。

2.填词演唱歌曲

为了更加突出歌曲的“京味”，可以把个别的歌词改为儿化音，如：“地”可唱成“地儿”、“皮”可唱成“皮儿”。

3．完整地演唱歌曲。

用风趣、幽默、诙谐的情绪来演唱。4.四人小组自由演唱歌曲。5.分小组、分角色进行演唱。

教学结束：

这节课，我们了解了关于京剧的一些知识，同时又认识了京歌。下面，老师再请大家欣赏一首非常好听的京歌——《说唱脸谱》。

下课！

附【板书设计】

京歌

蝈蝈和蛐蛐

1= B 顿音 ▼（短促、轻巧而有弹性）

倚音（短促、一带而过）

第四篇：《蝈蝈与蛐蛐》教案

4、外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐

济 慈 教学目标：

1、分析写景诗的意境

2、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排 1课时。教学内容和步骤

一、导入新课。

同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

二、知人论世。

1．指名朗读这首诗。正音。

2．简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

济慈（1795～1821）英国浪漫主义诗人，自幼家境窘困，是当时英国文坛上一颗光彩夺目的巨星。他的诗歌想象丰富，诗中有画，色彩感强，有一种永恒的美，多体现对自然、自由的向往。

济慈诗才横溢，与雪莱、拜伦齐名。死时他年仅25岁，可是他遗下的诗篇一直誉满人间，被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色，并被推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。

三、整体感知

1、这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

2、这首诗描绘了哪两幅图景？

盛夏——蝈蝈的乐音 ；严冬——蛐蛐的歌儿 3.理解部分诗句所描写的情景、渲染的气氛

所有的鸟儿因骄阳而昏晕

隐藏在阴凉的林中

新割的草地周围的树篱

可喜的草丛 明确：展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙

它争先/沉醉于盛夏的豪华

它从未感到/自己的喜悦消逝

一旦唱得疲劳了

便舒适地栖息在可喜的草丛中间

明确：渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩

在寂寞的冬天的夜晚

当严霜凝成一片宁静

在逐渐升高的暖气

昏昏欲睡中 明确：表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛 4．诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎么理解的？（课后第一题）

诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把他们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。

5、《蝈蝈与蛐蛐〉哪些句子点明了主旨？ “大地的诗歌从来不会死亡”

“大地的诗歌呀，从来没有停息。”

6、《蝈蝈与蛐蛐》要表达怎样的主题思想？

这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。

四、合作探究：

1、理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

2、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎 样联系起来的。

这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

3、诗歌构思特点

4、这首诗构思上的特点可以用下列图式表示构思巧妙，短小精致而又十分大气大地的诗歌从来不会死亡。（点明主旨）生机勃勃的盛夏（动景）大地的诗歌呀，从来没有停息（再次点明主旨）前后呼应联想宁寂严冬和温馨家庭（静景）夏冬两幅画面叠印在一起

夜

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

四、主旨：这首小诗借对月光下的大自然中大河、小溪、青草、夜莺等景物的着力描写，反复吟咏，展示了夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱之情和他安适、宁静的心境。

五、布置作业：练习册

第五篇：《蝈蝈和蛐蛐》精品教案

《蝈蝈和蛐蛐》精品教案

教学内容：

《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育课程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。教材分析：

《蝈蝈和蛐蛐》是一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”，它俩相互吹捧、相互比说大话，“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。一次来告诫人们要踏踏实实、做一个诚实的人。教学目标：

1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。

2、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。

3、培养学生合作、创新的能力。

教学重点：用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。

教学难点：歌曲的第三乐段。

教学过程：

一、组织教学

师生问好

二、表演《蝈蝈和蛐蛐》

1、全班一起边听《都有一颗红亮的心》边跟着哼唱做动作。

2、师：今天老师带来一首歌，听听这首歌曲和我们刚才所表演的京剧有什么相同与不同。

3、听录音范唱《蝈蝈和蛐蛐》。学生回答。

4、师简介：这首歌的曲调汲取于北方戏曲和说唱的音乐素材创作而成，是一首非常有趣的一首歌。（板书课题）

5、教师范唱

学生思考：歌曲讲述了什么内容，说明了一个什么道理？

生：讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，它们俩互相比说大话，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实做事，不能浮夸，做一个诚实的人。

（设计意图：德育渗透。）

6、自主听唱（1）学唱第一乐段

师：歌曲分为三个部分，我们称三个乐段，跟老师分乐段来学习。生：（随琴跟唱一乐段）

师：“吹牛皮”的旋律5 5 5上面的音乐符号大家还记得吗？ 生：记得，是跳音。师：有跳音的地方怎样演唱？ 生：试唱

（2）学唱第二乐段

师：“别着急”的后面有一个什么符号？

生：二分休止符，休止两拍。（教师指导演唱，注意休止部分）

师：这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话，很风趣，要唱出它们的得意劲。

生：（边表演边唱，注意说唱部分的狂妄语气。）师：老师也想表演一下这一乐段可以吗？

生：可以

师：（可以稍夸张表演）生：（边唱边表演）（3）学唱第三乐段

（师弹琴生跟着唱一遍）

师：没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符，弱拍起唱，生动形象地描述了大公鸡来的突然，要把半拍休止出来。生：（重点唱这一句）

师：下面听老师唱一遍第三乐段，听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。（范唱第三乐段）

（设计意图：这一乐段比较难唱，节奏型较难掌握，通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方，这样学生的印象较深，不但培养了学生的听辩能力，同时轻松解决教学难点。）

生：“一口一个把小哥俩”这一句不同。师：老师是怎么唱的？谁听会了？

生：（试着唱一唱，并完整演唱本乐段）（4）带着演唱情绪完整演唱全曲

7、伴奏

师：现在拿起你们手中的打击乐器，为歌曲伴奏。你认为在哪里加伴奏合适你就在哪里加，也可以用自己喜欢的节奏型为歌曲伴奏。

生：边唱边为歌曲伴奏。（设计意图：培养学生的创新能力及节奏感）

8、分角色设计表演

师：以同桌为小组，分角色为歌曲设计表演。生：（小组设计并表演）

师：老师这里有两个头饰，蝈蝈和蛐蛐，哪一组想到前面来展示自己？

生：（台前展示）

（设计意图：培养学生的合作能力，给学生展示的平台。）

三、评价总结

1、学生自评

师：你觉得自己本节课表现的怎样？哪个环节表现的好？好在那里？如果不好，哪里不好？以后怎样表现？

生：进行自评（设计意图：能够正确地评价自己，找出自身不足及改进的方法。）

师：老师也想评价一下自己（教师自评）

2、教师小结

师：本节课老师和大家一起学习了一首非常好听的歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，也学习到了好多中国的文化知识，回家后学习一小段地方戏下节课唱给同学听。

教学反思：

一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法可以让学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣，以此激发对京剧的热爱。