圆的认识教学设计及反思

第一篇：圆的认识教学设计及反思

圆的认识教学设计

星子县第二小学

宋燕芳

教学目标 ：

1、组织学生体验圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同一个圆内直径与半径的关系；

2、使学生了解、掌握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆；

3、转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。

教学重点难点：

认识圆个部分的名称，理解在同一个圆内直径与半径的关系。

教学过程 ：

一、导入新课

1、初步感知圆

学生说生活中的圆, 老师出示有关圆的图片

2、比较

和学过的平面图形进行比较得出:圆是曲线图形.3、出示图，说说车轮为什么都要做成圆形的，车轴应装在哪里？

二、新课

（一）找车轴（圆心）

拿出准备好的圆形纸片，你可以独立行动，也可以和周围的同学合作，你可以折一折，你能发现什么？

（二）、装钢丝（半径和直径）

1、自学什么是半径和直径

反馈:学生边说,老师边演示

2、研究圆的半径特征

①、圆有无数条半径

②、同圆内,所有的半径长度相等

3、研究圆的直径特征

①、圆有无数条直径并且长度都相等

②、同圆内半径和直径的关系

（强调在同一个圆内或者在等圆内。）

（三）、做车轮（画圆）

1、展示表面有圆的实物

2、尝试根据自己的想法来画圆

3、引出画圆的专用工具-----圆规，4、让圆规画圆的同学说画圆步骤

5、老师小结画圆步骤

6、学生按要求画圆,并进行比较.三、出示课堂练习

四、知识延伸

1、体育老师在操场上的圆怎样画？

2、你知道关于圆的那些词语成语吗？给大家介绍一下。

3、学完这节课你有什么收获？

五、总结

师：同学们刚才说得真好，圆不仅是数学现象，它还给我们以启示。圆是美的化身，在我们的生活中到处都有它的身影，人们用圆表达着彼此的祝愿，在这节课的最后我祝所有的同学能够在珀玕中心小学圆满完成小学的学业，在今后的道路上能用自己的勤劳和智慧创造更为美好的明天，圆自己的美丽梦想。

教学反思：

一、联系生活，体现生活数学。

数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

二、自主探索，培养创新精神。

1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

3.应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。不足之处：

1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。

2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。

3、在尊重学生方面还应注意不能打消学生的积极性

第二篇：认识圆教学设计及反思

《认识圆》教学设计及反思

六一班：郝变红

教学目标:

1、让学生初步掌握圆的特征，会用各种方法画圆。

2、体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征。

3、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。

教学重难点:

进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连,并学会用圆规画标准圆。

学具准备 ：

圆规、直尺、两个圆形纸片。

教学过程

一、在生活情境中感知圆

1、比眼力游戏：

老师手里拿线绳持一物体，绕一周想一想物体走过的路线是什么形状的？

2、对于圆，大家一定都不陌生吧！在我们的日常生活中，你们在哪儿见过圆形？（生举例，教师强调-----物体表面是圆）其实圆在我们的生活中随处可见，让我们一起来欣赏生活中美妙的圆。（屏幕播放课件）正是因为有了圆，我们的世界才变得神奇而美妙。这节课让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥妙。（板书课题）

二、在观察比较中感知圆

师：我们举出了这么多的生活实例，那么圆到底是一种什么样的图形呢？它和我们以前学过的平面图形有什么不同？（课件演示）

学生汇报，教师小结：通过学习，我们进一步认识了圆，知道圆是由曲线围成的平面图形。

三、在探究活动中掌握圆的特征

1、画圆 师：课前老师叫你们准备了带圆形的、可以画圆的工具。谁给大家说一下你是么做的？

师：（提问的时候有意识的先问利用圆形物体画的同学，最后才问用圆规画的）

师：当然我们可以用不同工具画圆，但最常用的还是圆规。

师：谁来向大家介绍一下用圆规画圆的方法？

师：现在请大家用圆规在练习本上画一个圆。（教师示范画圆）画好的同学在小组内互相看看，所画的圆有什么不同？（生：大小、位置不同）

2、认识圆各部分的名称

师：那么是什么决定了圆的大小和位置呢？请大家拿出准备好的圆形纸片按要求操作（课件出示操作要求）。

（1）学生通过动手认识圆心，同时结合自学提纲理解圆心、半径、直径定义。小组交流自学成果，全班展示汇报。

（2）在所画的圆中找出出圆心、半径、直径，并用字母表示出来。指名在黑板完成以上操作。回归问题：什么决定了圆的大小、位置？

（3）及时练习（课件出示）

师：听到同学们精彩的回答，老师真的感到很欣慰，这都是同学们努力的结果。只要你肯脑筋，相信等会儿你还会有更大的收获！

3、探究圆的特征 课件出示活动要求：

（1）、请同学们在画好的圆中画半径，10秒钟，看能画出多少条？直径呢？

（2）、请同学们用直尺量一量画出的半径、直径，你发现了什么？小组内交流你的发现。

(3)、展示交流成果。根据学生回答，教师板书。

教师追问：你画的半径和你同桌的相等吗?加深理解“在同圆或等圆中”(课件出示)在同一个圆或等圆里，所有半径都相等，所有直径都相等，半径是直径的一半，直径是半径的两倍。

四、巩固：课件出示练习题 1．半径和直径的相关计算。2．概念的判断和识别。

3、画一个直径5厘米的圆，并用字母标出圆心、半径、直径。

五、应用新知解决问题：

通过刚才的学习，我们不仅认识了圆，而且掌握了圆的特征和圆的画法，下面就让我们用这些知识来解决一些问题。

1．自行车轮子为什么要设计成圆形？车轴应装在什么位置？（课件演示）2．学校要建一个圆形花坛，你能帮助画一个半径为10米的圆吗？

六、总结

同学们，在生活中圆被广泛地应用着，成为美的使者与化身，短短一节课，要真正走进圆的世界是不现实的，我们只是走“近”了圆的世界，希望大家能从圆的认识中更加喜欢数学，感受数学那份特有的美丽，让我们伸出手指用画圆的方式为我们今天这堂课画上一个圆满的句号。

《认识圆》 教学反思

圆的认识一课已经上完了。记得当时上完我真是长长的吁了一口气，心想，总算可以稍事休息了。然而，真正上完课，听完各位老师的点评，再回顾自己准备、上课的过程，却发现要思考学习的东西远未结束，要走之路更是还很长很长。

这次上课我选定的内容是圆的认识，本课一共三个例题，例1让学生通过对折和自学认识圆各部分的名称，例2通过画、量、比探究圆的特征，例3让学生学会用圆规画圆。结合教学目标、自己的课堂把握能力和之前对班级学生学情的了解，我将例1和例3调换顺序，设计了如下6步相对稳妥的能较好达成目标的教学过程：

一、联系生活，充分感知圆的无处不在。

二、从已学的平面图形导入，初步感知圆与其他平面图形的区别。

三、尝试画圆，通过画圆掌握圆规画圆的方法。

四、通过活动和自学认识圆各部分名称。小组合作探究圆的直径、半径的关系。

五、解决问题

六、总结

确定步骤之后，我左思右想，横看竖看，觉得这应该是比较稳妥和扎实的教学设计了，但真正到了教学过程，还是发现了很多问题：

1.教学环节的设计没能真正确保教学目标的达成

如果单从教案的文字设计看，一切目标都尽在表述当中，看教案设计总会有一种一切尽在掌握的感觉。但到实际上课环节，在与学生的实际互动中，我会发现有些教学环节并不一定按我开始预设的那样发展与得到落实，如自学环节学生对半径、直径的认识就落实得不是很到位，小组成员间的讨论交流进行得也不充分。

2、重点环节课堂处理应更细化与求精。

本节课我一共安排了6个环节，应该说最重要的环节是第四环节―――探究圆的本质特征。上完课之后我发现，自己考虑得比较周全的反而是前后那些环节，有点本末倒置了。其实准备时对于体现重点、难点的环节我也反复考虑了，我选择了让学生动手通过画半径、直径、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，想到是学生动手操作与汇报，我完全放手了。但在听学生汇报时出现了急于得出结论的状态，心里只想着有多少条结论要得出，想学生会如何表述这些结论，而没有很好的从学生的语言去发现其有价值的思维部分，进而引导结论。

第三篇：《圆的认识》教学设计及反思

《圆的认识》教学设计与反思

【教学内容】人教版六年级上册第55–58页 【教学目标】

1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。

2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。

3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。

【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系、利用圆规画圆。【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规。【教学过程】

一、创设情境，感受新知。

1、同学们，你们见过平静的的水面吗？如果我们从上面往下面丢进一颗小石子（播放水纹），你们发现了什么？

2、其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、圆形的瓷盘及剪纸等画面一一展现在学生的眼前），从这些现象中，你们找到圆了吗？

3、在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的？谁来说说？

4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。有的物体做成圆形是为了美观，而有的做成圆形，就有一定的道理，象车轮就一定要做成圆的，这是为什么呢？其中又有什么道理呢？今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去认识圆！（板书课题：圆的认识）

二、引导探究新知

1、导：圆里究竟藏有什么秘密呢？下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。

2、学生动手操作，讨论交流。几分钟后分别从圆心、半径、直径各方面纷纷展示汇报。

师：你们组观察得真仔细！大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。

3、展示探究结果。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征。

谁来告诉老师，你有哪些新发现？那是什么原因呢?你怎样发现的？

结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径、等方面来认识。这里特别要注意通过板书帮助学生进行新知的有目的的整理。

圆的认识——平面曲线图形

圆心（o）圆中心一点 确定圆的位置

半径（r）: 线段 连接圆心到圆上任意一点确定圆的大小长度都相等（在同一个圆里）

直径（d）线段 通过圆心 两端都在圆上 长度都相等（在同一个圆里）

半径和直径的关系 d=2r r=d/2

三、应用 拓展

（1）投影出示 找出下列圆的半径 直径

（2）半径 直径的相关计算

四、学习画圆

你是如何画圆的？ 先让学生订试画圆。再课件展示如何画圆。然后学生动手再练习，并强调画圆时应该注意些什么。——圆大小 位置的确定

3）自我习作——用圆规画圆。

①学生自学：用圆规画圆的方法和步骤。（课本第57页）②学生操作：用圆规画圆。（自我体会，怎样才能画对、画好。）

③汇报交流。教师根据学生的学习、操作情况指导学生汇报并总结。[适时板书：a.定长（即半径）b.定点（即圆心）] ④操作表演，全班共赏。a.半径2厘米 b.半径3厘米 c.直径4厘米（比较a、c，你发现了什么？）

B．按要求画圆，并观察你发现了什么？（教师请学生画3个同心圆、3个大小不等的非同心圆。引导学生观察、讨论、比较并归纳：圆心决定圆的位置；半径决定圆的大小。）

五、练习巩固

（1）概念的判断和识别（2）书本练习十四1、2、3（3）延伸拓展

1、同学们想一起到篮球场玩套圈游戏，你会怎么安排？说说你的想法。

2、在篮球场上要画一个直径6米的大圆，至少要准备一根多少米长的绳子？ 站在这个圆上的同学中，离得最远的两个同学最多相距多少米？ 追问：依据是什么？怎样证明“两端在圆上的线段中，直径最长？

3、利用发现的规律你能测出硬币等圆形物体的直径吗？

4、生活中哪些物体必须做成圆形的，为什么？

（课件出示两辆跑车）让学生展开讨论：车轮为什么是圆的？

讲述：同学们，其实何尝是大自然对圆情有独钟？在我们人类生活中的每一个角落里，圆都扮演着重要角色，都成了美的使者和化身。（显示生活中圆的魅力）看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。

六、总结全课

1、质疑（篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）

2、这节课你都学会了什么？不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号，（句号是圆形的）。最后让我们在欣赏圆形在大自然以及生活中的完美展现来结束这节课。

《圆的认识》教学反思

一、联系生活，体现生活数学。

数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

二、自主探索，培养创新精神。

1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

3.应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。不足之处：

1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。

2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。

3、在尊重学生方面还应注意不能打消学生的积极性

第四篇：圆的认识教学设计及反思

《圆的认识》教学设计与评析

汕尾市城区奎山小学 张秀粉

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学六年级数学上册《圆的认识》。

教材简析：本节内容是在学生学过了直线图形的认识和圆的初步认识基础上进行编排的。教材首先讲圆的认识，通过圆的直径和半径以及它们长度之间的关系，使学生认识圆的特征；然后讲圆的画法，进一步加深对圆的认识。通过对圆的认识，培养学生抽象概括能力，发展学生的空间观念。学习本节内容，不仅使学生全面系统地认识圆，而且为学生今后学习圆柱、圆锥、绘制简单的统计图打好基础 教学目标：

1．知识与技能目标：使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。初步学会用圆规画圆。

2．过程与方法目标：通过分组学习，动手操作，主动探索等活动，初步培养学生的合作意识和创新意识，以及抽象、概括等能力，进一步发展学生的空间观念。

3．情感与价值观目标：通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用，感受数学的魅力。

教学重点：圆的各部分名称和特征，让学生初步学会用圆规画圆。教学难点：同圆或等圆中的半径和直径的关系 教具准备：圆规，三角板，课件，圆片。学生学具：圆规，尺子，白纸，圆片等。教学过程：

一、激趣导入。

1、谈话：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？有没有看过赛车比赛或自行车比赛？当你们看着运动员驾着赛车或骑着自行车在赛道上飞奔的时候，什么感觉？

2、老师设计了三款自行车，如果让你选择其中的一辆去参加自行车比赛，你会选择哪辆呢？出示三辆自行车图（第一辆椭圆形轮子、第二辆正方形轮子、第三辆圆形轮子）

3、根据学生选择的结果分析，为什么大家都选择了第三辆车子呢？（因为第三辆车子的轮子是圆形的），为什么车子的轮子都做成圆形的？通过这堂课的学习，你就能明白其中的道理，这堂课我们就一起来走进圆的世界，去探索有关圆的知识。（板书课题——认识圆）【设计意图：列夫•托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”上课伊始，通过教师的引导，从学生感兴趣的话题入课，唤起学生已有的生活经验，为学生积累丰富的感性认知材料，为探究新知打好铺垫。】

二、联系生活实际，认识圆。

1、表象认识。

师：你们以前初步认识过圆，请同学们说一说周围的物体上哪里有圆？

生：硬币、钟面、圆形桌面、瓶盖等。【设计意图：在学生初步认识圆的基础上，采取让学生举实例的方法，进一步加深学生对圆的表象认识。既注意了新旧知识的衔接，又注意了学生的思维特点，为进一步认识圆起到了很好的铺垫作用。】

2、动手操作，认识圆心。

师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生操作）

师：对折若干次后你们发现了些什么？

生：折痕相交一点，交点在圆的中心，每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。

师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。（板书）

【设计意图：在老师的指导下，学生自己操作，自己发现，主动获取知识。在探索知识的过程中，培养了学生创新意识。】

3、动手操作，认识半径。

师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生操作）

生1：相等，都是2.3厘米。

生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。

生4：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。

生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？ 生：有，相等。

师：相等说明了什么？

生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。

点评：老师首先引导学生量数据，然后指导学生看数据，找规律，归纳出同一个圆内半径相等的结论，有效地培养了学生概括能力。:师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。（老师板书）

师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？ 生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。（板书）

【设计意图：让学生回味知识，强化结论，有助于学生对结论的掌握。】

4、动手操作，认识直径。

师 ：请同学们沿着对折的一条折痕画出一条线段来，观察后回答，画出的线段两端在什么地方？通过圆心吗？ 生：两端在圆上，通过圆心。师：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。（板书）

师：在同一个圆里，有多少条直径？所有的直径都相等吗？请同学们相互讨论回答，并说出道理。生：在同一个圆里，可以画出无数条通过圆心且两端都在圆上的线段。所以说，在同一个圆里直径有无数条。直径是由两条半径组成的，同一个圆的所有半径相等，所以，同一个圆的所有直径都相等。师：很好。（板书）

5、回顾讨论，理解直径与半径的关系。师：请同学们讨论回答直径与半径存在着什么关系？并说出你是怎样找到这种关系的？

生1：同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的一半，我们是通过量来的。

生2：同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的1/2。我们是这样想出来的：

圆心把直径分成了相等的两部分，每一部分是半径，所以说直径是半径的2倍，或者说半径是直径的1/2。师：你们回答都对。（板书：d=2r或r= d/2）。但找到关系的路子不一样，同学们，哪一个同学回答的好一些？

生：后一位同学回答的好一些，后一位同学是推理出来的，能力高一些。

【设计意图：数学是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。由此：将诸多认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，引领学生经历“研究与发现”的完整过程，整堂课，发现与分享为主旋律，知识能力、方法、情感等得以自然建构。】

6、尝试练习：课本58页 做一做 ：1题、2题。

小结：今天这节课老师和同学们一起走进了圆的世界，你都学会了些什么呀？

（三）用圆规画圆。

怎样才既准确又方便地画出一个圆呢？我们可以借助这个工具。（出示圆规）

1、认识圆规。

刚才在画圆时，有些同学借助了这个工具画圆，这个工具叫圆规。介绍圆规的结构。

2、介绍圆规的用法，示范画一个圆。

把有针尖的一只脚固定在一点上作圆心，把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离作为半径，让装有铅笔的一只脚旋转一周。

3、请同学们在纸上画一个半径为2cm的圆，并用字母标出它的圆心、半径和直径。

【设计意图：在观察和操作中，引发学生进行思辨，明白借助圆形物体画圆和用圆规画圆的不同，在比较、探究画圆工具的过程中，圆的基本性质也就能自然呈现了。】

三、拓展延伸。

回顾第三辆自行车图，小组同学说一说：车轮为什么是圆形的？车轴应装在什么位置？

小组汇报讨论结果后，教师归纳叙述。出示圆形交通标志，对学生进行交通安全教育，我们应该养成的好习惯，做一个遵守交通规则、文明出行的小市民。欣赏感悟。

【设计意图：这个环节首尾呼应，让学生运用本节课所学知识解决实际问题，真正体验到数学来源于生活，又服务于生活。】

四、课堂小结。

师：本节学习了什么，有什么收获？请同学们各自发表自己的意见。生答，（略）。

师：想一想：为什么下水道井盖要做成圆形的？

点评：数学的魅力不仅仅在课堂，数学的生命可以延伸到课外，贯穿人的一生。这个环节既能让学生巩固、发展所学的新知，又大大地拓宽了课堂的空间，而且，在学生的思考的过程中，能真实地体验到数学的魅力。】

五、目标检测。（略）。

六、作业：课本60页： 1题、2题。

教学反思： 圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：

一、从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣。

课的开始，教师设计了一个选择哪种轮子的赛车的问题，引出圆形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也准备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。

二、遵循实际，把准新知的生长点。

生活的经验，已经让学生对圆有所了解。我们应遵循实际，把学生已有的知识作为教学的起点。圆规画圆，学生早已经尝试过，老师的任务是引导画圆的注意点，讨论怎样把圆画得一样大小。关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知。在这一环节放手让学生说、画、完成相关的判断练习，符合客观实际。学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。

三、思维往往是从动手开始的，在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流的机会。

四、注意使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养初步的探索和解决问题的能力。从创设情景认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。

第五篇：圆的认识教学设计及反思

圆的认识教学设计及反思

一、教学目标：

1、让学生在活动中认识圆，知道圆的各部分名称,掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径与直径的关系；

2、学会用工具画圆；

3、培养学生的观察能力，动手能力以及抽象概括能力。使学生初步学会应用所学知识解决简单的实际问题；

二、教学重难点：理解和掌握圆的特征

三、教学准备：课件、白纸、剪刀、圆规

四、教学过程:

（一）、创设情境，引入新课。

师：同学们，喜欢打篮球吗？

（喜欢）老师也很喜欢打篮球。

师：现在老师有一个问题想请教大家，看屏幕这是高年级同学课间在进行投篮比赛，安排这样的队形，你们认为公平吗？有什么好的建议？ 师：你们都同意站成圆形，我也同意。这又是为什么呢? 师：今天我们就来学习有关圆的知识。（板书：圆的认识）(二)、初步感知圆与其它平面几何图形的区别。师：你们认为圆和我们以前学过的平面图形有什么区别？

（师板书：圆是一种由曲线围成的封闭图形）

(三)、从画圆中认识圆各部分的名称。

师：其实在我们生活中有很多物体的表面上有圆（屏幕），除了这些，你还能从物体表面上找到圆吗？指给你的同桌看看。

师：（出示教具圆规）这是什么？它表面上有圆吗？

生：

1、没有。

2、有，因为它可以画圆。

师：会用圆规画圆的举手。哈哈，地球人都会画圆！在你桌面的白纸上画一个圆，看谁画得又好又快。

师：（举起教具圆规）谁能用这个超级圆规在黑板上画圆？

1、没成功：他为什么没画成功？（1是没有固定好有针的那个脚；2是没固定好圆规两脚间的距离；3是可能不太好旋转；4是黑板比较滑，不太好固定）师：刚才同学们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。看老师画。

2、成功：画好一个圆真是不容易啊！大家看，黑板上还隐隐留着这个同学的汗水手印呢！手印为的是什么？ 生：为的是固定住圆规的一只脚。

师：圆规固定不动的这个脚，也就是这个点，对画圆至关重要！谁能给它起个名字？圆心一般用字母O表示。点出你所画圆的圆心，标上字母O。师：大家把你画的圆举起来，互相看一下，都一样大吗？ 生：不一样。师：什么原因使得你们画的圆有大有小呢？ 生：是圆规两脚之间的长度（距离、大小）。

师：如果在你的圆上画一条线段，来表示圆规两脚间的距离，你会画吗？试试看，你到黑板前来画。

师：我们用圆规量一量，这条线段是圆规两脚间的距离吗？ 师：观察一下，它的两个端点分别在哪？

生：一个端点在圆心【板书：圆心】，另一个端点在圆上【板书：圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上】 师：我们把„„统称为圆上【板书：圆上】 师：只能画这一条吗？ 生：还能再画！

师：再画一条。还能再画吗？再画一条。还能画吗？到底能画多少条？ 师：所画出来的表示圆规两脚间距离的这几条线段，一个端点都在哪？另一个端点呢？

生：一个端点都在圆心，另一个端点都在圆上。师：我们给这样的线段起个名字吧！

师：【板书：半径（r）】半径一般用字母r表示，在你的圆上标上r。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（一个端点在圆心，另一个端点在圆上的线段就叫半径。）

师：在同一个圆里，半径有多少条？长度怎样？ 生：在一个圆里，半径有无数条，长度都相等。

师：既然半径有无数条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？

生：能找出很多（无数）个。

师：（在三个点的旁边紧密地多点几个点）这行吗？

师：正是这无数个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完美的曲线，围成了圆。

（四）、学生分组操作，领会圆的关系

师：请同学们拿出剪刀，剪下你所画的圆。

师：这是一个平展的圆，上面只有圆心和半径，请大家像老师这样把它对折，用食指触摸折叠的地方，打开。多了什么？ 生：一条折痕。【痕迹、印子、折痕】

师：我们把对折产生的这条线段、这条痕迹统称为折痕。

师：朝不同的方向再对折一次，用手触摸折痕，打开，请同学们照这样再做几次。生：折圆

师：原本平展的圆上，多了很多很多的折痕，在这些折痕里藏着许多许多关于圆的奥秘，同学们想发现吧？请同学们在4人小组里围绕折痕，展开讨论，充分发表自己的见解，然后由组长记下“我们的发现”。汇报发现的时候，由组长上来发言，组员可以补充。但每一组只能用一句话汇报一个自己认为最精彩的发现，别的组发表过的观点，其他组便不再重复，开始讨论。

反馈1：我们发现，在同一个圆里，这些折痕的长度都相等。（点评：你们的发现很伟大！）师：老师有两个问题要问你。

师：第一，你为什么强调“在同一个圆里”？【板书：在同一个圆里】 生：因为不同的圆大小不一样，那么折痕的长度就不一样。师：其他组的同学同意这个观点吗？

师：第二，你是怎么知道这些折痕的长度都相等的？ 生：我们用直尺测量每条折痕的长度，发现它们都相等。师：说说你测量的结果。

师：量过折痕长度的同学请举手。你来说说你测量的结果，你也来说你测量的结果。

师：你们说的都是直径长度，为什么长度不一样？

师：所以，在说这些折痕都相等时，应该加一个前提，（在同一个圆里）

反馈2：我们发现，所有的折痕都通过圆心。（经过圆心）（点评：你们这一组的发现有历史性的意义！）师：其他小组发现这个规律了吗？

反馈3：我们发现，在一个圆里，像这样的折痕有无数条。

师：我想提问一位组员（请„），你对折了几次？出现了几条折痕？谁折出的折痕比他多？这样的折痕还能折出来吗？所以说，这样的折痕有（）条。

反馈4：我们发现，一条折痕里有两条半径。（一条折痕的长度等于两条半径的长度，两条半径正好凑成、组成一条折痕）师：其他组有没有发现这个规律？

师：你先谈谈你们是如何发现这个结论的？ 师：其他组有不同的方法验证吗？

生1：我发现两条半径连接起来，正好是一条折痕（你观察的很仔细）生2：折痕通过圆心，圆心正好把折痕分成两条半径。（你想的不错）生3：用测量的方法，在我的圆里，我量出半径长（）厘米，折痕长（）厘米，所以说一条折痕等于两条半径。（你有实践的精神）

师：在你的圆里是这样，在不同的圆里呢？（请2位学生汇报，在我的圆里折痕长„半径长„所以„）

师：所以，我们在说这个结论时，也要在前面加一句话，（在同一个圆里）（点评：用什么话来表扬你们呢，通俗一点——太厉害了！）

反馈5：一条折痕把圆平均分成两份。师：你们的发现是正确的。

反馈6：折痕这条线段，不仅都通过圆心，而且两个端点都在圆的曲线上。（若无此反馈，教师可以提示：折痕这条线段，都通过圆心，它的两个端点在哪？）师：其实我们把通过圆心，且两端都在圆曲线上的线段，就叫做圆的直径。直径一般用字母d来表示，在自己的圆里画出一条直径，标上字母d。师：在同一个圆里，直径有多少条？长度有什么特点？ 师：那在同一个圆里，直径与半径有什么关系？ 师：用字母如何表示？生：d=2r r=

反馈7：直径的长度是半径的两倍。

师：这句话里出现了一个新词“直径”。为了让同学们都信服你的观点，你首先得说说直径是什么？

生：直径就是这条折痕。直径通过圆心，而且两端都在圆的曲线上。

师：（画一条没有通过圆心的线段）这条是直径吗？为什么？（再画一条两端不在圆上的线段）这条是直径吗？为什么？ 师：那什么叫直径？

生：通过圆心且两端都在圆曲线上的线段。

师：直径一般用字母d来表示，在自己的圆里画出一条直径，标上字母d。师：你们是怎么发现直径的长度是半径的两倍的？ 师：直径的长度是半径的两倍，反过来怎么说？

师：直径用字母d表示，半径用字母r表示，那直径和半径的关系用字母怎样表示？

生：d=2r r=d÷2＝ d＝ 【板书】

（以上几点反馈，学生说出多少就处理多少，先说出哪一点，就先处理那一点。）整理：下面我们来整理一下我们的思路。今天，我们认识了圆。【板书：圆的认识】一开始，我们学习了画圆，你觉得画圆要注意什么？（定点、定长）圆是由无数个特定的点手拉手围成的优美曲线。半径和直径有助于我们进一步认识圆。半径的两个端点分别在哪？直径呢？在同一个圆里，半径有多少条，长度怎样？直径呢？直径和半径有什么关系？

师：同学们在回过头去，你现在知道为什么投篮比赛要站成圆形了吗？谁来说说为什么？

（五）、运用圆的知识，解决实际问题

1、判断直径、半径

2、[媒体]填一填:

3、[媒体]再请你辩一辩:下面各句话对吗？

4、画圆

请你画一个半径为2厘米的圆

画的圆半径为2厘米的同学，说说你是怎么画的？简单地说你是怎么确定半径为2厘米的？

师：下面我们还将面临3个实际问题的挑战，同学们敢接受挑战吗？ 问题

1、你能测量出1圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板）问题

2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗？（参考用工具：绳子、粉笔）问题

3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车）师：我已经发现，很多同学都笑了，这说明他心里有底了。每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。

（六）、总结

师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现！愿我们的学习和生活都像圆那样完美！下课！

课后反思：

《圆的认识》这节课属于概念教学,我在设计本课时想到的是不仅仅要让学生知道圆各部分的名称、掌握圆的特征，更要让学生通过亲身感受去认识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。

圆是一种常见的图形，在此之前学生就已经对圆有了初步的感性认识。这节课，我根据新课程所倡导的教育理念，利用课程资源，注意教师和学生互动交流，尊重学生已有的生活经验，让学生充分表达自己的意见，在活动中生成知识，使课堂气氛和谐、活跃。但是学生的思维和言语是无法预测的，在把圆对折时，预习过的同学直接把折痕说成了直径，我就马上肯定了他们的说法，问他们什么是直径，这样处理使教学的进行更顺畅，更容易与学生产生共鸣；在研究同一个圆里直径的长度和半径的长度之间的关系时，让学生小组讨论得出结论后，再通过演示让他们直观的感受到在同一个圆里两条半径的长度等于一条直径的长度，加深了他们的理解。当然，透过课堂教学的实施过程，我发现有些地方还存在一些

1、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬。

2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过本节课，我深深地体会到：在课堂学习中教师应充分信任学生，创造条件让学生的思维真正动起来，让每位学生都认真动脑去想，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去想、去说、去做、去思考，让他们勇敢地面对老师，面对课本，面对所遇到的事，提出各种各样的问题，凡事都要

积极动脑去思考，在课堂上教师的提问要恰如其分，学生自己能解决的问题不要提问，提问的问题要让学生的思维真正动起来，小组讨论不要流于形式，要讨论在问题的焦点上，要给学生足够的空间，让他们展开丰富的想象，让他们的思维真正动起来，真正实现“教，就是为了不教。”