教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳：教学设计

第一篇：教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳：教学设计

了解

1、小学教学设计的基本原则、依据和步骤

2、小学综合课程和综合实践活动的基本知识

3、小学生在不同学习领域的基本认知特点

4、信息技术与小学教学整合的基本途径和方式 理解

1、已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响 掌握

1、小学教案设计的基本内容、步骤和要求 运用

1、依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计

第二篇：教师资格证《小学教育知识与能力》考点：小学教学原则

我国小学的教学原则有：

一、直观性原则(一)基本涵义

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验.通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

(二)直观手段种类繁多

直观手段种类繁多，一般分为三大类：

实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。

(三)贯彻此原则的要求

1.要正确选择直观教具和教学手段

教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。自然学科.较多地使用实物、标本、实验;社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的.过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

2.直观教具的演示要与语言讲解结合

教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。得出科学的结论。

3.要重视运用语言直观

在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。

启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发，的著名教学要求，这是。启发一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发.他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的。

2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思。

3.让学生动手，培养独立解决问题的能力

要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。

4.发扬教学民主

它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见。

二、小学常用的教学方法(一)讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。

运用讲授法的基本要求是：

1.讲授既要重视内容的科学性和思想性.同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2.讲授应注意培养学生的学科思维。

3.讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题.使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

4.讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

(二)谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题.通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过 的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。谈话法的基本要求是： 第一，要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋.即富有挑战性和启发性.问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识.帮助他们准确地掌握知识。

(三)讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪.以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性.有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

讨论法的基本要求是：

第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣.有讨论、钻研的价值。

第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法.但要允许学生保留意见。

(四)演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段.指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段.也是学生获得知识、信息的重要来源。

演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示;图表、示意图、地图的演示：实验演示;幻灯、电影、录像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时.教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。

第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

第四。尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确。现象明显。(五)练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：口头练习、书面练习、实际操作练习：按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范：学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。

练习法的基本要求是：

第一，使学生明确练习的目的与要求.掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。

第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。逐步提高。

第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。

除了上述五种主要的教学方法之外，在我国中小学还存在着其他一些教学方法的改革与探索。下面进行简单介绍。

(六)以探究活动为主的教学方法

以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下。对所提出的课题和所提供的材料.进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法又称之为发现法.其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。

(七)以情感陶冶(体验)为主的教学方法

以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求.有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端.对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。

以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。1.欣赏教学法

欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。加深他们对事物的认识和情感上的体验。欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

2.情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

(八)参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观。

第三篇：教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点归纳：教学设计

教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点归纳：教学设计

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情

2014年教师资格《小学教育教学知识与能力》高频考点预测归纳

模块5 教学设计

考点一 小学教学设计的步骤

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下：

1．教学目标设计

(1)教学对象分析：①分析学生的知识、技能基础水平；②分析学生认知心理特点及认知发展水平；③分析社会背景。

(2)教学内容分析：①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素。

(3)教学目标的制定：要依据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。

2．教学策略设计

(1)运用教学策略：①新知导入起点要低；②学习新知前要进行旧知识的复习；③注意训练的广度、梯度和深度。

(2)教学方法的选择：要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

(3)教学媒体的组合运用：教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

3．教学评价设计

(1)形成性评价设计：形成性评价属于过程性评价。形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、M@-、观察、个别谈话等。(2)总结性评价设计：总 结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等(给出成绩或等级)。

考点二 教案的具体内容

具体内容包括十二项：

(1)课题(说明本课名称)；

(2)教学目的(或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务)；

(3)课型(说明属新授课，还是复习课)；

(4)课时(说明属第几课时)；

(5)教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)；

(6)教学难点(说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点)；

(7)教学方法(说明采用何种教学方法)；

(8)教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)；

(9)作业处理(说明如何布置书面或口头作业)；

(10)板书设计(说明上课时准备写在黑板上盼内容)；

(11)教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)；

(12)教学反思(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法)。

考点三 各类课型教案编写的要点

1．新授课教案的编写要点

(1)设计好复习引课的内容。

(2)写明新授内容的逻辑层次。

(3)写明有效措施，便于突破难点

(4)进行适当的巩固小结。

2．习题课教案的编写要点

(1)设计好设问的问题和时机。

(2)写好方法性总结。

(3)明确启发引导思维的方向。

3．复习课教案的编写要点

(1)明确目标，提出问题。

(2)对症下药，实施补救。

4．实验课教案的编写要点

(1)写明要求。

(2)写清问题及处理方法。

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第四篇：小学教育教学知识与能力考点

小学教育教学知识与能力考点 第1章 教育基础 小学教育

1、小学教育的任务：

（1）根本任务：打好基础；

（2）具体任务：①进行系统的学习，但不应过度疲劳；②引导儿童观察事物的能力；③培养学习兴趣，形成良好的学习习惯；④培养学生初步分辨是非的能力，逐渐发展对道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、教育的构成要素：

（1）教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。（2）受教育者

是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。（3）教育影响

是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

3、教育者、受教育者、教育影响三者间的关系

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本质属性

教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

5、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。

（2）教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

（3）教育具有独立性：教育受一定社会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

6、教育的功能

（1）个体发展功能和社会发展功能；（2）正向功能与负向功能；（3）显性功能与隐性功能。教育学 教育学是以教学现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。

1、教育学的发展 教育学萌芽阶段（1）《学记》（礼记，中的篇目）是中国历史上也是世界历史上第一步教育专著。《学记》主张：课内与课外相结合；反对司机硬背，主张启发式教学；主张开导学生；主张教学要遵循学生心里发展的特点，循序渐进。

（2）孔子，主张“有教无类”，重视因材施教。提出学习过程包含“学、思、习、行”四个基本环节；提出“庶、富、教”的观点。（3）墨翟，“兼爱”“非攻”。（4）道家，顺其自然。

（5）苏格拉，以其雄辩和与青年智者的问答法著名。（6）柏拉图，《理想国》。（7）亚里士多德，《政治学》，教育遵循自然，主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行教育。

（8）昆体良，《雄辩术原理》，西方教育史上第一步专门论述教育问题的专著，《论演说家的教育》《论演说家的培养》。教育学创立阶段

（1）培根，近代实验科学家鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科。（2）夸美纽斯，捷克教育学家，教育学之父。《大教学论》，教育学成为一门独立学科的标志。

（3）卢梭，法国启蒙思想家，《爱弥儿》，主张自然教育。

（4）康德，德国哲学家，把教育学作为大学一门课程在大学授课，《康德论教育》，认识为宜需要教育的动物。

（5）裴斯泰洛齐，瑞士教育家《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》。（6）洛克，英国教育家，提出“白板说”。（7）赫尔巴特，德国教育家，科学教育之父，《普通教育学》，标志规范教育学的建立。（8）杜威，美国教育家，《民主主义教育》，新三中心论，活动中心课程论。教育学发展阶段

（1）克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》。（2）凯洛夫，《教育学》，世界上第一步马克思主义教育学著作。（3）马卡连柯，《教育诗》《论共产主义教育》，集体主义教育思想。（4）杨贤江，《新教育大纲》，中国第一部一马克思主义为指导的教育学著作。（5）赞可夫，苏联教育家，《教育与发展》，以最好的教学效果是学生达到最理想的发展水平；五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、所有学生达到一般发展。

（6）布鲁纳，美国教育家，《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法，学科中心课程论。

（7）瓦根舍因，德国教育家，《范例教学原理》。（8）皮亚杰，瑞士教育家，《教育科学与儿童心理学》，教学目的：发展学生的智力。（9）苏霍姆林斯基，苏联教育家，认为全面和和谐是儿童个性发展的不可或缺的条件。（10）布鲁姆，把教学目标分为：认知、情感、动作。我国近代教育家

（1）蔡元培，“学界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育独立思想。

（2）晏阳初，“世界平民教育运动之父”，四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。三大方式。

（3）黄炎培，中国职业教育的领导者，主张“知行结合、手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重”。

（4）陶行知，“伟大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育与社会的发展

1、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约这教育结构的变化；

③生产力水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用

①教育再生产劳动力；

②教育再生产科学知识。

2、教育与社会政治经济制度的相互关系（1）政治经济对教育的制约作用

①政治经济制度决定教育的领导权；

②政治经济制度决定着受教育权；

③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容。（2）教育对政治经济制度的影响作用

①教育为政治经济制度培养做需要的人才；

②教育可以促进民主；

③教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3、教育与文化是相互依存、相互制约的关系（1）文化对教育发展的制约作用主要表现在：

①文化影响教育目的的确立

②文化影响教育内容的选择。

③文化影响教学方法的使用。

（2）教育对文化发展的促进作用主要表现在：

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用。

③教育具有更新和创新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心问题，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

一、教育目的的作用

1、导向作用

2、激励作用

3、评价作用

二、教育目的的层次

1、国家的教育目的；

2、各级各类学校的培养目标；

3、教师的教学目标；

三、教育目的的影响因素（小学教育的基本依据）

1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据；

2、人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据；

3、制定者的教育理想和价值观；

4、马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目标的理论依据。

四、教育目的的基本精神（实现我国教育目的的基本要求）

1、强调教育为社会建设主义建设事业服务，培养劳动者和社会主义接班人。

2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。

3、强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

五、我国教育目的的理论依据：《资本论》关于人的全面发展的学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。根本途径。教育制度

一、教育制度的影响因素

1、生产力发展水平和科学技术发展状况；

2、社会政治制度；

3、青少年儿童身心发展规律；

4、本国学制的历史发展和外国学制的影响。课程

1、课程的作用

（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。

（2）课程是教师和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据（4）课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

2、课程的类型

（1）学科课程和经验课程；

（2）分科课程、综合课程与活动课程；（3）必学课程与选修课程；

（4）国家课程、地方课程与校本课程；（5）显性课程与隐形课程。

3、课程内容

（1）课程计划。是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据；课程计划的内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。作用：指导和规定教学活动的依据，制定课程标准的依据。

（2）课程标准。作用：是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家管理和评价课程的基础。指导教师工作，评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。

（3）教材。进行教学活动的材料。作用：是学生获得知识进学习的主要材料；帮助学生掌握教师讲授的知识；便于学生预习复习和做作业；是学生进一步扩大知识领域的基础；也是教师进行教学的主要依据；为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供基本材料。

基础教育课程改革

1、基础教育课程改革的基本理念

（1）三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；（2）综合课程观，课程的设置要更加综合’体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。；

（3）内容联系观，既课内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”；

（4）学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。；

（5）发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用；

（6）校本发展观，从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

2、基础教育课程改革的核心理念

新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”（1）关注每一位学生；

（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成。

3、新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

教师的专业发展

1、教师专业发展的特点（1）漫长性。

（2）生长性。

2、教师职业的特点（1）传道者的角色。（2）授业解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜样角色）

（4）教育教学活动的设计者、组织者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教师劳动的特点

（1）复杂性。主要表现在：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。

（2）创造性。主要体现在：因材施教、教学上的不断更新、教师的教育机智。

（3）主体性和示范性。学生具有可塑性、依赖性、向师性。（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。

（5）长期性和间接性。长期性：培养周期长；间接性：不直接创造财富。（6）系统性。教师之间、年级之间相互协调配合。

4、教师专业发展的内容背（背过）（1）专业理念。

教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。（2）专业知识。

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。（3）专业能力。

教师的专业能力包括：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、创新能力。

5、教师专业发展的阶段（1）三阶段发展

关注生存。

关注情景。

关注学生。（2）四阶段发展

职前储备。

入职调整。

巩固稳定。创新成熟。（3）五阶段

新手、进步新手、胜任性、精通型、专家。

6、教师专业发展的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（小型课堂）（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

7、《小学教师专业标准（试行）》（1）师德为先。

热爱教学教育事业，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范。为人师表、教书育人、自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（2）学生为本。

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动小学生的主动性。遵循小学生成长规律，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（3）能力为重。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。（4）终身学习。

学习先进小学教育理论，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力。

教育科学研究

1、教育科学研究的意义

（1）解决教育教学问题的需要。（2）促进教师专业不断发展。（3）不断激发教师工作的热情。

2、教育科学研究的基本步骤（1）确定研究课题。

（2）查阅文献与阅读文献。（3）提出研究假设。

（4）制定研究计划，设计研究方案。（5）收集、整理和分析资料。（6）做出结论。（7）撰写成文。

3、教育文献的主要方法（1）顺查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）综合查找法。

4、小学教育科学研究方法（1）教育观察法。（2）教育调查法。（3）教育实验法。（4）教育行动研究法。（5）教育叙事研究法。

（6）个案法。（7）历史法。（8）比较法

5、教育科研成果撰写要求 教育观察报告 ①题目 ②引言 ③正文 ④观察结果 ⑤附录

教育调查报告 ①题目 ②引言 ③正文

④讨论或建议 ⑤结论 ⑥附录

教育实验报告 ①题目 ②引言 ③实验方法 ④实验结果 ⑤分析与讨论 ⑥结论

经验总结报告 ①题目 ②前言 ③正文 ④结尾

教育科研论文 ①题目 ②内容提要 ③序言 ④正文 ⑤结论 ⑥参考文献

第五篇：教师资格证《小学教育知识与能力》考点：教学评价的原则

(一)客观性原则

客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(二)发展性原则

教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

(四)指导性原则

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。

贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。