《初中语文教学内容的处理与设计》案例分析

第一篇：《初中语文教学内容的处理与设计》案例分析

初中语文教学案例分析

白河二中 马青华

通过学习《初中语文教学内容的处理与设计》后，我的感悟非常深刻，受益匪浅，能够很好的指导我日后在教学中如何备课、如何设计合理的教学目标，使我在今后的教学中有了借鉴的依据和努力的方向，同时也让我发现了自身的很多不足。通过学习，提高自己的认识，升华自己的理论水平。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

《初中语文教学内容的处理与设计》从语文课程标准的解析入手，给出教学设计案例的详细分析，旨在为初中语文教师提供参考。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。我有以下体会：

正如孩子成长具有阶段性特征一样，我们整体教学工作也应该具备该特性。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。现在，以写作为例来阐述本观点。

初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，大多数学生掌握的知识相对于整个初中阶段来说比较浅显，知识还未系统化。因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。

初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。

初一初二阶段是学生充分积累的阶段，在信息上属于高速输入阶段，这一阶段为初三的快速输出阶段打下了坚实的基础。学生们写作能力的提高是一个循序渐进的过程，一定也会有一个水到渠成的结果。

基于上述观点，我得出以下结论：

一、教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。

二、注重提高学生的能力。

新课程理念下的教学设计切实做到了以人为本，把提高学生的阅读能力、理解能力、分析能力、辨别能力、写作能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，落实在教学过程中，最后在作业设计时再加以巩固。总之，新课程理念下的备课从头至尾都把切实提高学生的能力作为重中之重。三、教给学生方法。教给学生方法是新课程理念下教学设计的又一大亮点，在学一些典型文体的文章时，教给学生学习方法远远重于教给学生文本知识。

四、教学方法灵活多样。

《初中语文教学内容的处理与设计》在课堂设计环节根据不同的课文内容采用了多种多样的、灵活多变的教学方法，让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。

五、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

六、如何进行教学设计

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互

第二篇：观《初中语文教学内容的处理与设计》心得

通过学习《初中语文教学内容的处理与设计》后，我的感悟非常深刻，受益匪浅，这些知识内容对我这个刚刚走上工作岗位的青年教师而言是一次很好的充电，能够很好的指导我日后在教学中如何备课、如何设计合理的教学目标，使我在今后的教学中有了借鉴的依据和努力的方向，同时也让我发现了自身的很多不足。通过学习，提高自己的认识，升华自己的理论水平。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

《初中语文教学内容的处理与设计》从语文课程标准的解析入手，给出22个教学设计案例的详细分析，旨在为初中语文教师提供参考。新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。我有以下体会：

一、教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。

二、注重提高学生的能力。

新课程理念下的教学设计切实做到了以人为本，把提高学生的阅读能力、理解能力、分析能力、辨别能力、写作能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，落实在教学过程中，最后在作业设计时再加以巩固。总之，新课程理念下的备课从头至尾都把切实提高学生的能力作为重中之重。

三、教给学生方法。

教给学生方法是新课程理念下教学设计的又一大亮点，在学一些典型文体的文章时，教给学生学习方法远远重于教给学生文本知识。

四、教学方法灵活多样。

《初中语文教学内容的处理与设计》在课堂设计环节根据不同的课文内容采用了多种多样的、灵活多变的教学方法，让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。

五、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

六、如何进行教学设计

（1）什么是教学设计

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

（2）教学设计的基本要素

教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互

制约，构成了教学设计的总体框架。

（3）教学设计构想：

①教学目标设计（方向）解决为什么教，明确教学任务、教学重点、难点

②教学内容设计（载体）解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么呈现方式”

③教学组织设计（措施）解决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排

④教学评价设计（强化）解决激励和鉴别问题。

（4）新课程教学设计思想：

①关注学生学——以学定教

⑴换位思考，教为学服务⑵给学生创设参与表现的机会⑶教给学生学习方法⑷分析学生的个别差异

②拓宽教学思路——设计开放式教学

⑴教学内容开放⑵教学过程开放⑶教学问题开放

③考虑情知因素——教学组织形式多样化

⑴让课堂教学情境化、生活化⑵加强人情味与幽默感⑶在教学中开展竞赛活动④以问题为中心——开启学生思维

⑤创设活动平台——让学生体验感悟探究

⑥营造民主氛围——让课堂宽松和谐民主

⑴教师要真诚爱学生⑵教师要尊重学生⑶良好的教学评价

第三篇：2014国培初中语文作业《初中语文教学内容的处理与设计》

课程《初中语文教学内容的处理与设计》中提出了语文教学活动设计“要有阶段性”的观点，请用具体的教学案例证明这个观点。

正如孩子成长具有阶段性特征一样，我们整体教学工作也应该具备该特性。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。现在，以写作为例来阐述本观点。初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，大多数学生掌握的知识相对于整个初中阶段来说比较浅显，知识还未系统化。因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。

初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。

初一初二阶段是学生充分积累的阶段，在信息上属于高速输入阶段，这一阶段为初三的快速输出阶段打下了坚实的基础。学生们写作能力的提高是一个循序渐进的过程，一定也会有一个水到渠成的结果。

第四篇：初中语文学科教学设计与案例分析

初中语文学科教学设计与案例分析

——把握文本核心，优化教学设计

内容简介】

《初中语文学科教学设计与案例分析——把握文本核心，优化教学设计》是初中语文课程中的第二门课程。本课程教学目标是：

1.了解教学设计的基本理念；掌握教学设计的要点知识和能力，掌握教学设计的内容与教学目标的表述。

2.通过嵌入式教学设计案例解读，提升受训教师教学设计实践能力；

3.结合实证性案例，指导教师进行学情诊断；指导教师精心设计教学延伸拓展问题，使得教学的效益最大化。

本课程按要求分为四个板块，以新版课标精神为指导，遵循“国培计划课程标准”和“农村中小学教师教学能力要点标准”进行设计，提高的教师教学设计能力和课堂教学效率。主要内容是：

第一单元：教学设计的理论概述——理论是思考的根

第二单元：教学设计的案例解析——践行是成功的本

第三单元：教学设计的学情诊断 ——学情是教学的源

第四单元：教学设计的拓展延伸——视野是教学的眼

【学习要求】

学员学习本课程，要求关注四个单元的核心问题：

1.教学设计的理念

语文教学设计的理念基于学生的学习需求，注重从教学目标的确定和有效设计入手，注重教学环节的预设和调整。

2.教学设计的案例

通过案例解读，分析教学设计是如何设计的？课堂教学环节是如何设计的？目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？

3.教学学情的诊断

通过学情的客观诊研究学生学习的现状，诊断具体课题内容学习下的问题和成因，从而制定更加优化的教学实施方案。

4.教学设计的拓展

确定目标，积极落实教与学，更进一步拓展提升生成的能力和形成的新知识。

【课程特色】

1.主讲课程基于准确的设计诊断

（1）关注教学设计的主体（教师）——提升主动性与灵动性。

（2）关注教学设计的内容——不仅关注教材，更要突现学生。

（3）关注教学设计的过程——不光关注结论，更要关注过程。

（4）关注教学设计的思路——要侧重预设，更强化生成。

2.主讲课程内容基于优秀案例的实证

（1）讲座内容基于实践和理论的整合。（2）讲座内容侧重指导教学设计的普遍问题，回避理论概念的生硬讲授。

3.讲座突出培养受训者的探究意识和参与兴趣

（1）帮助教师建立科学的教学设计方面的思维方法和探究方法

（2）帮助教师梳理概念和实践案例，使得教师在认识问题和解决问题的能力上得到提高

【辅导指要】

1.受训教师要积极学习教学设计理论，奠定实施学科教学的基础。

及时学习了解课标，语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念。教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性。教师的教学设计要时刻突显传授、生成、互动的的互补性性和共享性。课堂教学设计是知识传播、能力生成的系统端点，教学的起始于设计。课堂的实施指导是课堂教学系统的贯穿环节，教师有了明确的目标之后，如何传递，形成共振，就必须关注系统的每个核心问题，实现优化和协调。

2.受训教师要重视教学设计案例的问题研究，侧重关注解决三个问题

（1）通过案例解读，分析教学设计是如何建构框架的？

（2）课堂教学环节是如何设计的？

（3）目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？

3.受训教师要掌握学生学情诊断策略

教师在课前要精细设计学情调研，深入了解学生，从而实现面对时刻变化的课堂和学生，制定清晰明确的目标，梳理优化逻辑的问题，形成有效的活动生成机智。教师避免依靠惯性心理，机械推进课堂教学，对学科内容的构建和设计缺乏主动创新的意识，导致课堂的灵动不足，死气十足。

4.受训教师要专注实施教学实践练习

无论理论培训如何严谨细致，案例分析如何丝丝入扣，教师的实践训练中、都是最为关键和必要的。受训教师需要培训内容和作业训练习题，组织开展训练强化和能力拓展，从而巩固知识提升能力。

第五篇：初中语文案例分析

初中语文备课与案例分析

各位老师、各位同仁：大家下午好。

今天下午的学习活动安排，分为两个阶段：一是针对目前语文备课中存在的问题，结合“五环节个性参与”阅读教学模式，以七年级语文下册第一单元《芦花荡》的备课为例，与大家一起交流语文备课的过程与方法；二是现场备课及研讨，每位教师在下午学习结束前上交一份阅读课教学设计。

教学的几大环节中，备课是教学过程不可缺少的重要环节，是建设高效课堂、提高教学效率的保证，无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。只有备好课才能上好课。对于如何备课，实话说相当一部分教师，包括我，平时的备课其实很简单，甚至有些应付，抄旧教案，在网上下载，教案是一种形式，基本与上课脱节。在检查中，也发现存在的一些问题，但没做进一步地深入细致的研究。经过暑假的学习、反思，资料的充实，特别是假期中的两次集体备课与试讲，在教研室李主任、隋主任、于老师及其他专家的指导下，我对如何备课有了自己的理解，思路渐渐清晰起来。今天，对备课的具体操作方法，以及备课中应注意的细节问题，与大家一起学习交流，希望能对老师们今后的备课有所帮助。

下面分四个部分与大家进行交流：

一、撰写教案前的准备。

二、教案的撰写。

三、预设与生成的关系处理。

四、教学后的反思。

一、撰写教案前的准备。

撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、备教学资源五个方面做好充分准备。

1．学习课程标准，理解教学理念

课程标准是教师教学的依据，作为教师必须要领会课程标准对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进行备课与教学。与传统课程环境相比，新课程环境下课堂教学的突出变化是要“以学生为中心”和“以学生的发展为中心”。我们对语文学科的课程定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养包括哪些？特级教师王崧舟校长概括为五点：一是基础的语文情感，二是基础的语文习惯，三是基础的语文积累，四是基础的语文技能，五是基础的语文知识。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情感态度，二是语文能力，三是语文知识，四是文学审美趣味和能力，五是文化视野。“两个基础”是学好其他课程的基础，体现语文学科的工具性，学生全面发展和终身发展的基础，体现语文学科的人文性。

关于阅读教学，新的语文课程标准也提出了全新的理念，认为：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

阅读能力是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，充分尊重学生的体验也感悟，尽管这种理解和感悟不成熟，相信随着生活阅历的增加，知识的积累，对文本的理解会逐渐深入，有更深的理解与体会。当然这种能力的培养是一个漫长的过程，需要教师有很强的耐心和宽容，也许这样会暂时影响教学成绩，但从学生的发展来看，你是功德无量的，你为学生的终身发展奠定了基础。但是，我们也要反对另一种倾向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠正，这是对学生的不负责任。对于学生回答的明显错误，教师一定要纠正，要引导学生正确理解，获得正确的知识，掌握思考问题的切入点和正确方法。

根据对课程理念的理解，我在《芦花荡》的教学设计中，首先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概括能力、故事的复述能力、文学作品的感悟能力等方面入手引导学生个性化阅读，充分调动他们的生活经验和知识积累，进行学生语文素养的培养，同时在学习的过程中关注学生自学、合作、探究能力的训练，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在与教师、同学、文本的对话中有新的感悟和思考，形成新的问题，并能合作解决问题，让课堂真正成为学生自主发展的课堂，要让《芦花荡》中的知识、情感完全通过学生的过程体验走近学生，内化为学生的语文素养。这些设计理念都充分体现了新课程标准的要求。

2．深入研究教材，创新使用教材

对教材的分析要仔细阅读课本每一单元的阅读指导和每一篇课文的课前导读，生成自己的理解，也可以借助教学参考书和网络，加深对教材的理解。分析教材主要包括一下几点：（1）本课教学内容在本单元乃至整册教材中的地位、作用及意义，教材的前后联系及其编排意图；（2）把握教材的内容安排，吃透教材的潜在点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；这一点非常重要，这是语文教学的根本，吃透字词句段的特殊含义，有助于加深对文章内容的理解，找到解决重点，突破难点的方法。学生对课文的理解也是透过字词句段实现的。第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么—怎么写的—为什么要这样写”的三步设问；（3）本课的教学目标、重点、难点及其确定的依据以及突破重难点的方法等。什么是教学重点？教学重点就是知识网上的结和网，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识，抓住这些知识就能举一反

三、触类旁通。什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些与生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可称之为难点。同样的知识点，在初一是重难点，到初三就成了一般的知识点了，学生理解起来可能容易多了。在听课中，经常看到有的教师从初一到初四教学方法与手段是一样的，这就是重难点把握不准。

以《芦花荡》为例：《芦花荡》是七年级下册第一单元的一篇课文。本单元共六篇文章，都是战争题材的作品，从体裁上看，有新闻、诗歌、小说、散文等，从内容来看，有记叙正义战争的胜利，有谴责非正义战争的残暴等等，学习本单元，就是要把握叙事性作品中的人物和事件，对感人的人物形象、惊心动魄的情境、富有特色的语言，有自己独特的体验和评价，要提高阅读的质量和速度。《芦花荡》是一篇发生在抗日战争年代里的故事，跟其他几篇文章相比，本文情节性更强、人物形象更鲜明，景物描写更形象，散文化的结构、诗化的语言，是这篇小说的主要的艺术特色。在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。作者孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了主人公自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。老头子是中国抗日军民中极其普通的一位，在他的身上体现出了中国人民的自信自尊和聪明顽强，应引导学生透过老英雄的形象，联想到苇塘里豪迈乐观，不怕困难，不畏艰险，斗志昂扬的抗日队伍，更由此联想到在敌后抗日根据地当时英雄的中国人民浴血抗战，保家卫国的历史画卷。教学这篇课文，分析老英雄的思想性格是重点，首先要把握他的爱与憎，智与勇，其次要把握他的性格的多重性，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。同时根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。在教学中，主要通过对事件的分析，情节的把握来让学生正确理解老头子性格的多重性；通过主要词语、段落的分析、比较来探究景物描写及其作用。叶圣 陶老先生说：“教材无非是个例子”。在使用教材的时候，教师要敢于超越教材，创新使用教材，对教材的把握有自己独到的见解与思路，对教材内容进行大胆的整合与取舍，正确使用教学参考书，备课中不照搬教学参考书，不照抄旧教案、网络教案，努力做到用教材教而不是教教材。

关于“用教材教而不是教教材。”我与大家共同分析一个案例，希望从中给大家一些启发。

案例链接：

教材的‚教‛与‚用‛

选自《影响教师的100个经典教育案例》

[教例一]

师：(指名读课文第四节)说说海伦〃凯勒是怎样学习盲文的?

生1：(被指名)‚她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。‛

师：是这一句吗?

生2：‚海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。‛

师：怎么那么笨，难道找不着吗?

生3：(冒着风险站了起来)‚她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。‛

师：回答完了吗?

生：(学习委员站了起来)‚她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。‛

师：终于找出来了。那么，这说明海伦〃凯勒学习怎么样呢?

生：(齐答)刻苦!

师：对!(和教案上相符，于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦〃凯勒的刻苦精神。[教例二]

师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗?

(学生充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后)

师：让大家分享你的阅读收获吧，请各抒己见。

生A：海伦〃凯勒‚拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子‛，‚以至小手指都摸出了血。‛这种刻苦用功的精神令我感动!相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力!

师：结合自身谈体会，很真实。

生B：‚拼命摸‛、‚不停地写‛、‚摸出了血‛，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。

生C：海伦〃凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的《时间简史》，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。

师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂，对音乐家而言是整个世界的毁灭!‚整个世界毁灭了‛，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响曲》!其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、梵〃高在精神分裂状况下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓‚天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……增益其所不能。‛

师：那么，从海伦〃凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到 什么启迪呢?

生1：痛苦是伟大的开始。

生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。

生3：身残并不可怕，可怕的是心残。

师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气![评析]

教例一在我们的课堂中并不少见，教师牵着学生走，把学生引入事先设计好的‚圈套‛，学生的思维必须跟在教师的后面，不能有丝毫的偏离，在这里，学生的任务就在于配合教师完成教案的内容，完成教材的知识要点，这就是单纯地‚教教材‛。从中我们可以看出，学生的阅读主体地位被剥夺了，学生的情感体验和独特感悟被禁锢了，学生的积极思维被扼杀了，教师对文本的理解强加在了学生头上。学生长久的生活在如此沉闷的课堂，学习兴趣、创新能力都会消之殆尽的。

教例二充满了智慧与灵性，教师让学生自由品味，与文本对话，从文本中的人物联想到与之相类似的古今中外的人物事迹，通过师生对话，思维得以开阔，思想得到启迪。在这样的课堂里，学生不仅仅局限于文本，而是由文本走向阅读实践，联想到自身，在学习知识的同时，受到了情感熏陶。从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲‚用教材教‛，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲‚用教材教‛，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程‛（《语文课程标准》)。‚教例二‛的‚用教材教‛昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生‚个性化阅读‛的天地。

要达到‚用教材教‛，就要求教师在备课时要用课程理念来指导自己，进行充分的预设，同时教师要多读书，成为博览群书的‚杂家‛，指导学生多读书，开阔视野，在课堂上自由发挥，任意驰骋。

3．关注学生特点，尊重心理需求

分析学情应从学生的心理生理特点、已有的知识基础、学习障碍、学习难点等几个方面去思考。主要从三个方面着手：一是要掌握不同学生的认知水平，不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。二是要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需求和学习特征，有的放矢地进行教学。心理学和教育学普遍认为，初中学生心理特点主要有：感知或观察事物的目的性、持久性、精确性和概括性都有所发展和加强，但还缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和兴趣联系在一起；他们喜欢怀疑、争论、不肯轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论；因此教师要积极鼓励和启发他们独立思考、勇于创新，把抽象思维能力引向更高的阶段。三是了解学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切的走近学生。把学生置于教学的核心地位，以学生的需求为目标，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。

《芦花荡》为七年级下册的一篇课文，七年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。我们班级的学生经过初中一年半的语文学习，能力有了很大提高，教师与学生磨合的比较融洽，学生独立学习的能力增强了，小组合作探究有了明确的分工与程序。在教学中从复述情节、分析人物形象切入，引导学生积极主动地进行个性化阅读，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，从而让文章真正成为提高学生语言素养和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。4.选择有效方法、培养良好习惯

教学策略主要指教法与学法的选择。重点考虑如何科学选用合理先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，查阅相关资料，培养学生科学的学习方法。关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、文本特点、教师素质、学生学情等，要有利于激发学生兴趣、培养学生思维、发挥学生个性，不能盲目套用某一教学方法。我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、分组教学法、自学指导法、研究性学习法等。注重学习方法的指导和培养，改善学习方式，要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与文本、作者对话，与同学老师交流，逐步形成问题意识，培养学生创新精神，使教学达到事半功倍之效。选择什么样的教学方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究“是一种教学理念、学习方式，而不能将其理解成教学模式，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主，而并非漫无目的，自由放纵。

5．教学资源的准备包括学生的课前准备、教师教具及课件准备。