对教学内容处理和设计的几点看法

第一篇：对教学内容处理和设计的几点看法

对《初中语文教学内容的处理与设计》的几点看法

我认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法；及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。

第一，明确学习目标。明确目标而不仅仅是出示目标，是因为目标是一堂课 的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。

第二、注重提高学生的能力。新课程理念下的教学设计切实做到了以人为本，把提高学生的阅读能力、理解能 力、分析能力、辨别能力、写作能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点 在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，要有据可寻落实在教学过程中，最后 在作业设计时再加以巩固。总之，新课程理念下的备课从头至尾都把切实提高学生 的能力作为重中之重。

第三、教给学生方法。教给学生方法是新课程理念下教学设计的又一大亮点，在学一些典型文体的文章 时，教给学生学习方法远远重于教给学生文本知识。教学方法要灵活多样。《初中语文教学内容的处理与设计》在课堂设计环节根据不同的课文内容采用了多 种多样的、灵活多变的教学方法，让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。

第四、学生主观能动性得到充分的体现。语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设 条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心 设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有 学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。

第二篇：对未成年人犯罪案件处理的几点看法范文

未成年人犯罪，在所有犯罪中，是一个十分特殊的群体。这个特殊性表现在：

首先，世界观、人生观、价值观尚未定型。每个人要树立健康的思想，是要具备足够的知识和有益的实践的，这就需要有一定的生活阅历和学习经历。而未成年人恰恰缺少这些，他们远没有脱离单纯和幼稚。由于年龄和受教育程度的关系，他们对这些人生重大问题的知识十分匮乏，处于蒙昧之中。

其次，行为具有极大的模仿性。由于思想不成熟，没有自己做人的准则，因此，未成年人的行为具有从属性。“近朱者赤、近墨者黑”，在他们身上表现得最为淋漓尽致。可以说，没有一个未成年人犯罪，不是在不良环境、不良交往中酿成的。

第三，人格具有极大的可塑性。正因为犯罪未成年人思想和行为都处于不定型阶段，他们的发展方向有多种可能性。教育得当，他们最终会成为对社会有用的人。而处罚不妥、甚至放弃挽救，就会把他们推向犯罪的深渊，后果是这些人长大后成为社会的渣滓。

正因为此，《中华人民共和国预防未成年犯罪法》第四十四条规定：“对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。”所以，我们在办理未成年人犯罪案件中，必须做到以下几点：

首先，应当看到，未成年人犯罪的发生，社会是有一定责任的。从来没有天生的犯罪人，所有对社会造成严重危害的行为，都可以从客观环境中找到原因，尤其是未成年人犯罪。设想一下，如果我们的学校教育没有纰漏，如果我们的社会环境充满着真善美，如果我们每一个家庭都有着健康的生活，那么，未成年人犯罪还会产生吗？某个未成年人犯罪了，都是由于这样那样的客观环境在起着负面教育、催化作用。既然他们的堕落社会是有责任的，那么，教育、挽救这些可怜的孩子，便是我们社会义不容辞的责任。如果哪个学校、哪个国家机关、哪个家庭不能自觉地承担起这一责任，如果哪个教师、哪个国家机关工作人员、哪个家长认为犯罪纯粹是这些未成年人的责任，那么，他们不仅是认识的肤浅者，而且是极端的不负责任者。因此，司法机关在处理未成年人犯罪时，一定要承担好自己的责任。

其次，可捕可不捕的，坚决不捕。逮捕，是刑事诉讼中最强烈的措施，无论对谁，都会感到心灵上极大触动和痛苦，对未成年人更是如此。有过进看守所的经历，将会在一生中留下阴影，对未成年人的教育成长负作用很大。对教育挽救他们，会造成新的困难。因此，对犯罪未成年人应当尽量不用羁押的强制措施。能够采取取保候审、监视居住的强制措施，就绝对不能逮捕他们。在这种情况下，把这些未成年人送进看守所，是我们司法机关的一种严重不负责任的表现。我们应当杜绝这种现象的发生。

第三，可诉可不诉的，坚决不诉。刑罚，客观上具有特殊预防和一般预防的功能。这两个功能哪个是主要的，哪个是次要的，应当根据具体案件和社会背景来分析。严打期间，对那些严重刑事犯罪从重从快处理，一般预防功能相对突出。但是，在任何时候，处理未成年人犯罪，我们必须始终把特殊预防摆在首位。为了警示其他未成年人犯罪而对犯罪未成年人处以重刑，是一种错误的做法。因此，当未成年人犯罪具有法定的、酌定的免除处罚或不需要判处刑罚时，检察机关必须依法作出相对不起诉决定。将这种案子起诉，是教育挽救的败笔。

第四，可判实刑可判缓刑的，坚决判处缓刑。监狱当然是改造人的地方，尤其是我国的劳动改造场所。但是，谁也不能否认，监狱同时又是一个大染缸。这里，是一群不适应社会生活而被强制进行再社会化的社会淘汰者。这里，充满着邪恶的观念和龌龊的生活经验。将可塑性极大的未成年人放到这样的环境中，绝对是在其他办法不能用的情况下，才使用的“下策”。如果，我们能够把犯罪未成年人置于一个更好的改造环境，有更大的教育好的希望，那么，我们有什么理由不去这样做呢！对能够适用缓刑的未成年人，应当判处缓刑。

第三篇：对教学设计的一点看法

对教学设计的一点看法

王德娟

课堂教学，是教师有目的，有计划组织学生实现我效学习的活动过程。教学设计应以促成有效学习为目标，以促进学生发展为中心。基于这一点，我认为教学设计要符合学生实际，从学生的实际出发。

以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划，学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容，完成不同的作业，采用不同的方式学习，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解，答疑，点拨，指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求的安排的活动。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已经完成作业的学生或上了课却听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会会有不同的知识与能力结构，越应该更多地关注差异性发展。

第四篇：对小英教材处理的几点看法

对小学英语教材处理的几点看法

——浅谈新课程标准下的人本主义教学

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

新课程标准理念下的教学要求广大教师从根本上对教材进行全新的诠释。教材，不再是“铁板一块”，绝对不允许做任何变更的东西。凡是能够帮助学生快速快趣掌握知识的教学安排，都是被大力提倡的。我觉得这是因材施教的真正体现。

作为新课程标准改革的试点，小学英语教育教学工作走在了教学改革的最前沿。教材的改革使我明确认识到：现行的新教材没有遵循“以本为本”的经验主义模式，而是最大限度地迎合小学生的心理特点，强调以学生为中心的“学体本位”论。这在相当大的程度上无疑是一次质的飞跃。把学生和教师从教材的束缚中解放了出来。

新课程标准要求每位教师应该有分析教材、消化教材、重组教材的能力。它还有更高层次的能力要求，那就是编写教材的能力。这些要求的理论依据，就是人本主义的教学观以及因材施教的教学模式。

本着对新课程标准的理解，我在日常小学英语教学过程中采取了一些新的尝试。

一、分析教材的目的是为了消化教材。

无论是什么课程的老师，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，我认为要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟，英语是不同于其他课程的外语教学，存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：以不变应万变。在分析教材时，教师要具有教材全局观。切忌一开始就把教材肢解成没有丝毫联系和意义的知识点。因为语言的基本功能就是在特定环境下的交际。离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。

二、消化教材的目的是为了重组教材。

在对教材进行过详实有效的分析之后，就要依照学生的实际情况与实际能力，制定符合学生实际的教学过程。

要关注教学过程中的每一个教学环节的处理。对教学内容的处理不一定是按照时间或是教学内容在教材中出现的先后顺序，而是要考虑到学生认知能力的实际水平，对教学内容进行适当的调整。这也符合“教学有法，而教无定法”的教学法原则。

对于新课程标准下的小学英语教材，我的做法一般是按照学生对知识接受能力的不同，对教材中相近相关的内容进行重新组合。往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会采取不同的教学方法。四年级甲班男同学比较多，班级学生比较好动，我就把教学内容充分融入到TPR活动、游戏活动中，在教学参考中没有此类活动的课时安排时，我就会对教学内容做出适度的调整。将单元中的某些TPR活动、游戏活动做到无缝、恰当的提前，以使学生保持高度兴奋，keep them busy；四乙班的学生中女同学比较多，班级上课气氛容易沉闷，冷场。根据女生音乐美术等艺术特长，我会适度安排适合学生的活动，比如唱歌学英语、美术学英语等等。在教学的过程中，我又会对教学内容做出一些调整，以期最大程度调动班级学生的积极性和学习主动性。

在我的日常教学工作中，我把这种教材重组称为“对教材的再创作”。

三、重组教材的目的是为了尝试着编写教材。

通过一段相当长时间的教材重组工作，在对英语新课程标准有了较为深刻的理解之后。就可以尝试进行教学内容片段的编写工作。根据新课程标准中要求学生掌握的某个或某几个知识点或语言点，以符合小学生心理认知能力的原版英语故事为蓝图，对故事的内容进行简化和改写，使其在具有更强可读性的同时，具有更强的教材性，以服务于教学。

编写简单的教学内容是对自己教学能力的检验。同时，这也是对自己领会新课程标准深浅的一个检查。如果每个教师都能依据自己学生的特色，依照新课程标准，编写出符合自己学生的教学内容，那无疑是最大限度体现“以学生为中心”人本主义教学观。

当然，对于教师自行编写的教学内容，要注意新闻时效性不可过强，语言表述不可过于复杂，语法组织不可过于松散。一切的做法都是为了服务于课堂教学。

在日常的教学实践活动中，采用这种自行编写教材的老师，要有更强的应变能力。并具备不断在教学实践中完善自编教材的能力。

以上是我自学《课程改革与学习主题构建》第一、二章并联系我自身小英教学实践后的所思、所学与所做，诚与各位商榷。

第五篇：浅谈语文教学设计中教学内容的处理

浅谈语文教学设计中教学内容的处理

【摘要】教学内容的确定与处理是教学设计的重要环节。教学内容依据教学目标而设定，教学内容的处理也在一定程度上影响着教学手段的运用。作为一名准教师，必须具备正确处理教学内容的素养。从三个部分探讨语文教学设计中教学内容处理的几点看法。第一部分：教学内容的处理是教学设计中的重要环节，从教学内容的依据――教学目标、教学内容处理的关键――教学重、难点的确定以及教学内容量的问题三个方面结合具体案例来浅谈教学内容处理中应注意的问题。第二部分：从语文课程标准、所教学文章文体、所教学生学情三方面出发，结合具?w实例来阐释教学内容处理的依据。第三部分：总结以及对教学内容处理的看法，并阐释教学内容处理合理的重要性。

【关键词】教学设计 教学内容 语文课堂教学

语文教学设计是语文教学的先期准备，是语文教师以一定的教学理论为基础，从教学的总体目标和学生学习的实际水平出发，选择恰当的教学内容、设计合理的教学过程、采用适宜的教学方法和教学手段，对一个单元或一篇课文甚至一个课时的教学进行的设计，以达到语文教学过程的最优化。

王荣生老师说过“教什么，比怎么教更重要”。教学内容的处理是教学设计的本质与核心，是确定教师教什么和学生学什么，是真正在学生一节课结束后实际所掌握的东西，而不是通过一系列华而不实的活动所做的展示。

一、教学内容要依据教学目标而定

教学内容的选择与教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行，它们“作用力”的方向应该是一致的。与目标无关或关系不大的内容必须删除；教学内容不能脱离教学目标，教学内容的处理要以教学目标为依据，应避免教学内容与教学目标的错位。

二、处理教学内容的关键是确定教学重难点

精选教学内容，明确教学重点和难点。确立教学内容的重难点时，教师应关注教学内容难度和学生可接受能力之间的有效平衡。备课包括备教材与备学生，教师确定教学重难点要充分考虑到学生认知水平与接受能力。据此，在教学的过程中学习重点，攻克难点。应做到重点突出、难点分散、疑点明确。

三、教学内容量的问题

不同老师所设定的教学内容量是不同的，于漪老师的教学内容量就比较大，而魏书生老师教学内容量则单一。教学内容量的设定要着重考虑学生的接受能力。

教学内容的处理需要考虑的因素有很多，在我看来大致有以下三种可以说是教学内容处理的依据：

（一）依据《语文课程标准》确定教学内容

《课标》是一门课程教学的纲领。在教学设计时，我们对教学内容的处理要考虑课标的渗透，不能脱离课标。王君老师在文学作品《老王》的教学案例中，通过文本细读的方法让学生反复体验文中复杂的情感，让学生形成自己的独特体会，以文章主旨、思想情感为主线，教学内容的处理中不脱离散文的“神”。这就充分考虑了课标对文学作品的要求。

（二）依据所教学文章文体处理教学内容

中学阶段语文课本中的文体大致有五种，分别是小说、诗歌、说明文、散文、文言文。不同文体有各自的教学内容，例如相关文学作品--小说，就要抓住小说的六要素讲解；诗歌，就要引导学生抓住诗歌的特点，领悟诗歌蕴含的情感；说明文，要以文章的说明对象为主、以说明顺序为逻辑、结合说明方法学习文章；散文，则抓住散文形散神不散的特点，引导学生体会散文所蕴含的情感；文言文，则是强调“言”和“文”的一致和统一。

（三）依据学生学情处理教学内容

教学是教师教、学生学的过程，“教学内容是在教学过程中创造的”。学生是课堂教学的主体，而教师则是主导。教学内容的处理应依据学生的学情而定，而不是教师教学设计的凭空预设。教师要根据学生实际情况，了解学生已掌握得知识，明确学生的学习诉求，明白学生真正需要的是什么，从而合理处理教学内容。

四、结语

教学内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。语文作为工具性和人文性相统一的学科，教学内容包罗甚广，异常复杂。语文教学内容的处理，对于即将走上教师岗位的我们和每一位老师来说，都必须慎重处理，精心揣摩，多次、反复探究，必须根据具体情况而用心钻研。

王荣生老师为“语文教学内容”下了这样一个定义“语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换。”因此，我们准教师要以教材为载体，结合学生学情、课程标准、文体样式，多角度、多层次的处理教学内容，从而做到对教学内容的精准化设计。参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011.[2]听王君讲经典名篇.[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”.[4]钟启泉.《基础教育课程改革指导纲要（施行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.