信息技术与中学英语整合课教学设计

第一篇：信息技术与中学英语整合课教学设计

信息技术与中学英语整合课教学设计

信息技术与中学英语整合课教学设计 Unit12 Unit 12 You’re supposed to shake hands.郭晓梅 教材分析

《新目标》(Go For It)是人教社出版的课程标准系列教材之一的英语教材，它采用任务型语言教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐近的生活化的学习程序。根据《英语课程标准》教材有增加了复习单元，文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习和语篇输入。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，分为AB两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。本节课A部分基本的语言内容和文化知识。主要是通过对一些国家的风俗习惯，礼仪差异，时间观念和饮食文化的学习，进一步提高学生对文明生活的认识，加深学生对中外文化的了解，拓展学生的文化视野。

学生情况分析

我的学生究竟能在网络上学到多少的英语知识？网络可以使学生获取哪些方面的英语知识？这两个问题是我在设计这堂课和网页想得最多的。根据我们学生英语的实际掌握，绝大多数的学生不能看懂纯英文的网站，如果也像语文一样让学生自由探究，既不实际也不合理。网络最大的特点是交互性，所以是培养学生读和写的最佳手段，而我们的课堂应该让学生其他方面能力也能得到提高。教学整体设计思路

本课旨在运用网络手段采取学生自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。

这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。我利用课件，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。

我将本课为五个板块：一是学习目标，包括本节课学生应掌握的知识目标、能力目标、过程与方法、情感态度与价值观；二是知识在线，包括本单元生词及可能用到的相关单词（以图片的形式，帮助学生记忆），和目前所学的日常用语中提问的语句，学生可在自主探究时搜索到有用的信息；三是观察与思考，包括本单元所涉及到的句型的应用，通过展示使学生学会运用句型。四为自我检测板块，包括本课语法功能要点（Grammar Focus）、课后探究活动、习题精选，还充分利用网络资源，将教材上的习题、游戏及欧美电影链入其中。使学生在自主探究的同时，主动的、有选择的吸收所感兴趣的知识，并完成习题；五为交流展示部分，我将班级网站的留言板作为学生交流展示的基地，使学生的语言能更直观的反映出来。【教学目标】

知识目标：掌握词汇: bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 掌握句型:

1、In your country, what are you supposed to do when you meet someone for the first time?

You’re supposed to shake hands.2、What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time?

They’re supposed to bow.语法： be supposed to 的用法。

能力目标：了解不同国家文化的差异，能够描述自己或他人在不同的场合该干什么3．过程与方法： 通过对话练习，小组合作探究。

4．情感态度与价值观：

学会尊重别人，入乡随俗，力求做一个懂文明讲礼貌的人。【教学重点和难点】

1.重点：根据新目标对口语会话能力的要求，本课重点为：掌握有关国家的关于第一次见面的文明礼仪，能比较流利地描述自己或他人在不同的场合该干什么。灵活地运用句型What are you supposed to do?

You’re supposed to… 2.难点：（1）提高学生的听力能力。（2）提高学生的口语交际能力。

【教学策略及教法设计】

英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生，它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力，还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此，这节英语课教学以学生为主体，以学生自主探究为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。在教学过程中，教师要随时给予激励性评价（包括师生之间、学生之间和自我评价的方式）；要尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习结合起来。教学方法主要是学生自主探究法、任务驱动法和交际法等，使学生在教师的指导下，通过感知、探究、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。【本课的探究任务】

1、学生能发现本课的重点、难点，并在自主探究和与同学交流的过程中掌握这些重难点。

2、学生能独立完成练习。

3、学生完成课后探究活动。【教学方式与教学手段】

本课教学以课件为载体，通过学生自主探究的形式，使学生在自主探究和自主会话的同时掌握本课重要语言点。既培养了学生探求新知、运用新知的能力，也充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。教学中并辅以游戏、欧美文化、英文电影和歌曲等，使学生在玩的同时也能获取新知，以达到最佳的课堂学习效果。

【教学过程设计】教学过程

集体修改建议

个人再探讨

【自主学习案】：（教师寄语：从自主中培养能力，在学习中获得乐趣）

预期目标：掌握词汇：bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 预习导航：说出你所知道的一些国家的人们第一次见面时的礼仪。

___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 一．词形转换

1.kiss（现在分词__

_2.relax(形容词)_

_ 3.shake(过去式)__

__4.drop(过去式)____ ___ 5.a bit(同义词)_____

__6.with(反义词)___

___ 7.late(比较级)______ ____ 二．短语互译

1.握手______2.第一次____________ 3.风俗______________ 4.中国人_________ 5.日本人________６.美国人_________ 7.meet someone________ 8.be supposed to do sth__________ 三．用supposed 的适当形式填空 1．I___________ she is not thirty years old.2.You were ____________ to be here at 2:00.I have been waiting for you for almost an hour!3.I __________ that my father will be back in half an hour.4.You are not ___________ to trouble her again.5.I ___________ so.【群学学案】：（教师寄语：学会合作，乐于合作，提高自我）

预期目标：能用所学单词描述见面礼仪。

一、Lead in

老师在黑板上画两栏，写上Right 和Wrong, 对学生说：Please tell me things these are good to do in school and these are not good to do in school.让学生讲出他们的suggestion.二、合作共建

Step1 自由交谈：Look at the picture in 1a,What do people do when they meet for the first time? Work in pairs and write down what you are talking.A:

B:

A:

B:

A:

B:

听力链接：

1).Brazil 巴西

2)kiss 吻；亲吻

3)Mexico 墨西哥 4)Korea 朝鲜

5)shake hands 握手

6）bow 拥抱 Step2 听力步步高1b：

1、英语视听：让我们先通过练耳来接触新句型,一定要认真对待哦!看下面的问题，然后听。

1).How many people are mentioned in the conversation?

2）What are they talking about ?、Listen to the conversation and check your answers in 1a.3、听录音，在横线上填上缺失的单词、短语或句子。

Hi!Do you know what people are _________ to do when they meet for the first time in different countries? In Brazil, friends_______.In Mexico, they ________.They_____ in Japan and Korea.In most Western countries people______________.Step3 完成1c.【观察与思考】

1.shake v.摇动；（使）震动 e.g: The earthquake shook the house.地震使房子震动。

shake 既可作vt.也可作vi.用作vt.时，其后直接跟名词，代词作宾语e.g.Shake the bottle before taking the medicine.服药前先将药瓶摇一摇。

“握手”的表达方式有三个：（1）shake hands with sb.意为“和某人握手”;(2)shake sb’s hand 和（3）shake sb.by the hand 是指一个人握另一个人的手，所以hand 用单数。【展示】：

He shook _________ with us.他和我们握手。

He shook my ________ warmly.他热情地和我握手。作可数名词 He shook ________ by the hand.他与我握手。2．Kiss v.& n.吻，亲吻 e.g.: The children kissed their parents good night.孩子们吻了吻父母以道晚安。

The little girl gave her father a sweet kiss.小姑娘给了父亲一个甜甜的吻。

常用搭配： kiss sb.hello/ goodbye 以亲吻问候某人/ 与某人吻别

【展示】：我常常以亲吻的方式问候我的妈妈。_______________ suppose v.意为“想，认为”，常见用法有：

（1）be supposed to do sth.意为“被期望做某事；应该做某事”。eg:

He is supposed to arrive on time.他应该准时到达。（2）在口语中，常用否定结构“be not supposed to do sth.”意为”不允许做某事；不应该做某事“。eg:

They are not supposed to smoke here.他们不应该在这里抽烟。

（3）suppose + that 从句，当主句主语为第一人称，that从句变否定句时，否定词应该前移。类似的词还有：think, believe等。eg: I don’t suppose he will tell you about it.我认为他不会告诉你这件事。（4）suppose 还有“猜想”的意思，suppose sb.to do sth.意为“猜想某人做某事”。eg: I supposed him to go shopping.我猜他去购物了。【展示】：

You________ ________ _______ hand in your homework on time.你应该按时交家庭作业。

I__________ __________ he will come.我想他不会来了。学生不应该在课堂上吃东西。_________________________ 我猜她去教室做作业了。_____________________________ 【当堂训练案】（教师寄语：相信自己，永不放弃）完成下列各题: 1.Students are supposed _______(pass)the end-of-year exams.2.We should_______(study)from each other and _____(help)each other.3.What was ___(happen)when you watched TV at 10:00 yesterday night? 4.Before he flew to London, he ____________(握手)with me.5.Please_____________________________(给我一个吻)6.There are different__________(风俗)in different countries.7.Do you know__ in different countries when they meet for the first time?

A.what people are supposed to do B.what are people supposed to do

C.what people were supposed to do D.what were people supposed to do 【拓展提升案】

用方框中所给词的适当形式填空。greet , relax , towards , kiss , suppose

We’re_______ to smile to foreign friends.We all felt________ after the big test.I said good morning to Lucy, but she didn’t return my_______.Many winners at the Olympic Games happily________ the medals(奖牌)they got.Lin Fei’s attitude________ it is positive.句型转换。

1.I suppose you have had dinner.(改为否定句)I________ ________ you________ _________ dinner.He is supposed to be an expert in this field.(改为否定句)He______ ________supposed to be an expert in this field.I don’t suppose they can win us, _________ _________?(完成反意疑问句？

We should help each other at school.(改为同义句)We _________ _________ to help each other at school.He is supposed to take part in the party.(改为一般疑问句并作肯定和否定回答)_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ 【交流展示案】

学生上网搜索课本以外的，其他国家的不同风俗礼节，在班级网站留言分享。

预习检测

导入

学生自主探究活动：根据图片及资源协助，培养学生自己获取信息的能力。同时，图片和动画也使教学更直观、更生动。

分层反馈练习

这样教学使各种不同层次的学生都能以其各自不同的水平自由练习，改变了以往教学的一刀切。做哪些练习由学生自主选择，既节约了时间又使学生真正成为学习的主人。

学生自主探究活动：通过学生自己到网站上搜索信息。

课后反思

本课教学思路清晰，教学环节设计能符合学生思维发展规律，教学环节过渡较自然，学生易接受，多数学生能打开思维，较灵活多变地去想问题，课堂氛围较好，学生能积极大胆地去想去说，彼此合作交流较融洽，重点知识基本都能把握。

第二篇：中学信息技术教学设计（范文）

《表格信息的加工与表达》教学设计

【设计思想与理念】

建构主义教学思想强调以问题为核心驱动学习，以学生为中心，学习问题应该在真实的情景中展开。本堂教学以学生在现实生活中遇到的问题为背景进行教学设计，引导学生通过自主探索来实现教学目标。【教材版本】

教育科学出版社信息技术（必修）模块《信息技术基础》第三章第二节《表格信息的加工与表达》。【教材分析】

本课是针对教育科学出版社《信息技术基础》（必修）第三章第二节第二课时的内容进行教学的设计。本节内容体现的课程内容标准条目是：能够根据任务需求，熟练使用图表处理工具软件加工信息，采用图表方式分析数据、发现数据规律并直观形象地表达统计结果，并形成报告。【教学对象分析】

本节课的教育对象是高一新生，学习本节课之前，已学会了电子表格的制作，能够借助简单的函数运算来分析数据。且刚学习过“文本信息的加工与表达”，会使用工具软件Word加工处理文本信息等，这也为本节课的教学奠定了基础。【教学目标分析】

根据教学内容和新课标要求确立本节的教学目标如下： 1．知识目标

①掌握表格的基本修饰方法。

②理解用图表来表现信息的特点与意义。③能根据表格数据关系选择合适的图表类型。2．技能目标

①利用图表向导制作图表并能根据需要修改图表。

②能够利用表格、图表的形式分析数据，发现有价值的规律，并以图形化的表格数据直观表示。

③能选择合适的文字处理、图表处理工具软件，并采用适当的方式组织信息，表达观点。3．情感目标

①体验表格信息加工的基本过程，了解表格信息加工的思想和方法。②培养学生团队合作精神，增强集体观念，感悟信息技术蕴含的文化内涵。【教学重点和难点分析】

基于以上的分析确立如下教学重点：

①用图表处理工具软件加工表格信息的基本过程和方法。

②根据任务需求，利用合适的图表处理工具软件加工表格信息，并以恰当的呈现方式表达意图。

教学难点：如何根据任务需求，熟练使用图表处理工具软件加工信息，以

恰当的形式充分表达主题。【教法和教学策略】

在已学会了电子表格的制作，本节课的教学将经历“收集表格数据→分析表格数据→根据需求制作图表→形成报告”四个步骤。在课堂教学活动中，通过为阿幼朵歌曲作品人际投票数做统计表,而设计一系列学习活动的任务，采用自主尝试探究和小组合作的学习方法，完成任务，这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，实现知识的建构。这符合本节课的教学实际，也体现了新课标的教学要求。【课时安排】

1课时，授课+上机实践操作 【教学环境】 多媒体网络教室 【教学过程分析】 一．创设情境

１.展示阿幼朵个人相片,设疑。

师:图片中的人是谁? 生: 阿幼朵

２.展示阿幼朵演唱歌曲<<醉苗乡>>。

师讲述：今年阿幼朵参加了国际民歌大赛,其中参赛作品有<<醉苗乡>>、<<太阳鼓>>、<<飞向苗乡侗寨>>、<<可爱的苗乡>>、<<多彩贵州>>． 请同学们也为阿幼朵投票,加油！！生：为为阿幼朵投票．

３.展示阿幼朵歌曲作品人际投票数统计表（图表）师：统计学生对各曲作品的人际票数．

４.师提问：＂同学们思考：以前学过哪些方法可以实现该评比活动呢？ 既要直观准确，又要能反映人际投票数的具体情况！＂ ５.引入课题＜＜表格信息的加工与表达＞＞

６.师讲述：表格信息的加工与表达过程．Ｐ（５７页图３＿２２）二．明确任务需求

１.就上述“幼朵歌曲作品人际投票数”分组进行需求分析的讨论：需要分析的问题有哪些？应怎么做？通过讨论达到共识，需要解决的问题有：处理“幼朵歌曲作品人际投票数”所产生的数据，用表格的方式把这个数据分析的结果表示出来，并修饰表格． 师：展示表格修饰要求． 生：分组进行处理．

２.请做好的一位学生到讲台演示此表格的制作与修饰方法． ３.教师与学生共同总结． 三．灵机一动

１.我能用更好的方法来表示阿幼朵的人际数.生：学生分组讨论并动手操作 教师讲解，引导学生完成任务 ２.图表分析

图表是一种能非常直观地表示数据分析结果的表现手法，它具有“简单、直观、清晰、明了”的特点。根据任务必须制作三张图表，表达以下三点：

（1）阿幼朵歌曲作品人际投票数对比；

选定数据表格中的待呈现数据区域（各作品的投票数）,使用Excel中的“图表向导”，选择“图表类型”为“柱形图”，“子图表类型”为“簇状柱形图”，然后点击“完成”．

先小组进行讨论，共同探讨、自主学习，完成上述任务。教师巡回指导，并注意活动的组织和管理。对普遍存在的困难，教师可以及时展示学生的成果，以促使学生克服困难，对基础较差的学生，教师可以进一步引导他们查阅书中相应内容，或引导学生通过计算机的“帮助系统”来学习，也可以给予他们个别具体的辅导。３．学习评价

学生通过参与学习的过程，获得一定的知识与技能，并产生成果（作品）。教师适时组织学生总结汇报小组或自己的学习方法以及获得的知识、技能、经验与体会，通过教学网络给学生展示作品。汇报后，对整个学习过程及成果进行评价。教师分别选出学习效果较好和学习效果较差进行讲

解和评述，充分肯定学生的优点，保护学生的自尊心和自信心，使他们保持良好的学习势头，帮助学生梳理、小结本课所学的内容。

第三篇：英语课教学设计

[教学内容] 湖南少年儿童出版社

三年级起点六年级下

[设计思路] 根据新课程标准的要求，采用任务型教学模式，运用情景教学法、多媒体设计、阅读教学法等来组织本课的教学。整堂课的设计都基于“学以致用”的思想。

[教学时数] 40分钟 [教学目标]知识目标：

1.复习单词 cloudy,rainy,windy,snowy,sunny.2.四会单词 cloud,rain,wind,snow,sun.3.会读，会说以下单词或短语 the weather forecast,light

(heavy)rain,strong(light)wind.4.会读会说以下句型 Tomorrow(It)will be …

（rainy）./There won’t(will)be….(heavy rain).知识目标：在了解了天气变化类型、学习了气候的单词后，继续学习英语的将

来时态；能熟练运用将来等功能型句型描述天气将来的变化时的活动。

能力目标：学生的听、说、表演及语言运用的综合能力得到提高；

学生能对故事进行重新演绎。

情感目标：学生在活动中了解开心生活的意义。

[教学重点] 将来时态的句型

[教学难点] 1.Be able to read the words correctly.2.Be able to say something about the weather.[教学准备] 多媒体课件、学生活动卡、板书设计 [教学过程]

Step 1: Organization 1.Greetings 2.Free-talk.T: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Miss Luo.3.Today ,I’m happy.Because many teachers come to our class.And I believe you can learn this lesson well.OK,let’s sing a song《rain rian go away》.stand up please and clap your hands.follow me(播放flash).Step 2:Revision

4.what’s the weather like ?(出示一张下雨的图片)it’s ……(出示句子)5.Do you like rainy days? 你喜欢雨天吗？（PPT出示,重点突出单词rainy）you can answer me “yes” or “no”.6.why?why do you like rainy days?你为什么喜欢雨天？（or why don’t you like rainy days? 你为什么不喜欢雨天？）In english or in chinese.[此环节叫两个学生回答] 7.[复述学生的观点][第一个学生]ok,she/he likes/doesn’t like rainy days.rainy,please read after me,rainy.(出示单词卡片)[第二个学生] she/he likes/doesn’t like rainy days.（对生）can you read it(卡片)，girls and boys,now,XX read this word ,you follow him/her,please read it three times.And miss Liu told me,tomorrow will be rainy.明天将会下雨。(板书课题)please spell this sentence.请跟着把句子拼出来。In this sentence,it can replace tomorrow.（在tomorrow下写个不一样颜色的it）we can also read it will be rainy tomorrow.也是明天将要下雨的意思。Can you read the sentence?你们会读这个句子了吗？ok,the first group ,read each sentence twice.(读两个句子)

The second group.(以此类推，每一小组读两遍)Now，guessing time,猜谜。Look at the pictuer ,when I ask what’s the weather like?you answer me,it’s……(sonwy ,sunny ,cloudy ,windy)(并出示单词卡片)Do you like snowy days? I like sunny days too.(把卡片贴黑板上)ok，read after me,snowy,snowy,sonwy.Now,I read snowy,you read snowy.(大小声)（第三幅图）what’s the weather like?it’s ….how to spell ?(出示sunny的图片)（卡片贴黑板上）please read after me.sunny ,sunny ,sunny.（第四幅图）what’s the weather like?it’s ….

第四篇：初中英语课教学设计与教学反思

初中英语课教学设计与教学反思

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。

下面是我一课的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨

教材分析：

本单元教学以体育运动为话题，主要应掌握会那些运动项目，不会那些运动项目和喜欢那些运动项目的表达方式。这个话题与学校课程有关，贴近学生实际生活，而且问和答的句子都不长，容易上口。本单元教材特点是话题集中，句型不多，但生词量大。

本课出现了大量有关运动方面的词语和情态动词can表示能力的用法。

教学目标：

1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和情态动词can的用法。

2.能力目标：1）能听懂会不会那些体育运动项目话题的有关的简单会话。2）能用can或can‘t表述会不会那些体育运动项目。3.文化意识：了解国内外常见的体育运动项目，以及运动项目的种类。

4.学习策略：培养学生在大信息量（许许多多的运动项目中）的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容： 1.大纲词汇sport, throw, race, field, 新课标词汇high jump, long jump, event, track 2.句型 He can / can’t „

教学重点： 用情态动词can表示会不会那些体育运动项目的句子 教学手段： 多媒体。教学步骤 教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.将有关表示体育运动项目的图片由运动员进行曲连接起来，向 学生们展播，从而引出sports meeting和sports event词汇。2.要求学生以brainstorm的方式说出what sport they know 3.把学生已知和未知的有关体育运动项目的 图片和单词卡片给学生（4人一组）把词 与图联系起来。

(这是学生们做练习的情景)（以下是课堂练习内容）

baseball skate swim basketball badminton ski football 100-meter hurdles high jump tennis surf table tennis long jump 100-meter race shot put long jump 4.学习新单词

throw the shot put do the high jump do the long jump do the 200 – meter run run the 110-meter hurdles 5.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思另一人 猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材1.1中教学内容生词量较大，平时又很少遇到，学习起来比较枯燥，难以记住。但用音乐将图片连接起来，充满激情的音乐营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生听着音乐，看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础

在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。第二个环节：师生互动，学习探究 1.看海报，回答问题 T: What’s the poster about? Ss: Sports events T: How many events for boys? Ss: Ten T: How many events for girls? Ss: Seven 2.听录音完成1.1练习（巩固所学单词）

3听录音完成1.2练习。

Gary can run the 110-meter hurdles.True False He can do the high jump.True False He’s fast.True False He can’t throw the shot put.True False He can do the long jump.True False 4.让学生朗读1.2和1.3的句子。学生通过观察，讨论，总结，归纳can的用法。设计意图：

听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

．看图说话（I can / can’t„ He can / can’t„ They„ We„ 设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了

具有直观性的图画，让学生觉得有内 容说，新学的句型在这一活动中得到 充分运用和巩固。

（学生练习时的情景）2．做链接游戏 4人一组。第一个同学说 I can swim.第二个同学说 I can’t swim, but I can skate 第三个同学说：I can’t skate, but I can do the high jump.第四个同学说：I can’t do the high jump, but I can do the long jump.设计意图：

变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

3.采访同学看谁能做：要求用句型 Can you do„提问，用 I can„

根据我课前调查我写了以下词组 play basketball，sing well run fast, dance well, play the piano, run the 100-meter race.学生们可以下位子采访，谁先找到这六位同学，谁得第一，并给与奖励。我又让能唱能跳的学生在班上即兴表演，又一次掀起了高潮。

设计意图：

新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。

4.让学生用What can you do? 及本节课所学的句型编一个对话，内容是学生会体育部和文艺部招聘人员。（两人一组）

A: What club do you want to join? B: We want to join the music club./ the sports club.A: ___________________? B: I can sing / play basketball.A: ___________________? B: Yes, I can.A: ____________________? B: No, ________________.A: Ok.Welcome to join us.设计意图：

让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量

课后老师们的评价

课堂教学层层递进，环环相扣。由于形式新颖多样，非常吸引学生，全体学生积极参与，打破了沉闷的教学气氛，给课堂带来了勃勃生气，这样赋教学内容于演，玩，游戏之中，既增强了学生学习活动的动力，发挥了学生的学习自主性，又能在这种贴近生活的教学情境中唤起他们对学英语的欲望，激发他们的兴趣。

贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力及口语表达能力，这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂教学质量。

课后反思：

这节课老师们给与了很高的评价，但我认为还有不足之处：例如：

在第一个练习中，是由我提供的图片，让学生们看图说句子，势必量少，也显得沉闷。如果让每一个同学说一个句子，不能重复，谁说错了将受到惩罚。那么全班就能说出48个句子，而且还能集中学生们的注意力。这样改进后，就能在有限的时间内，达到事半功倍的效果。

教学反思：

新课标注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱生活的品质。在英语教学中适当运用游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意，使学生在游戏之中实实在在地进行语言信息交流，避免了枯燥的死记硬背，激发了学生的学习兴趣，曾强了学生学好英语的信心和决心，使良好的英语学习心理素质在游戏之中逐渐培养起来。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到体发展

一、什么样的课堂是有效的？

有和谐的学习环境，学生做课堂的主人，运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣学生能积极参预的课堂是有效的课堂。

二、开展有效课堂教学的实施策略 创造和谐的学习环境是有效课堂的前提

创造一种和谐的、积极的学习环境和氛围，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于促进学生进行自主学习。和谐的学习环境和氛围主要包括创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境，创设宽松、自主的成长环境，创设轻松、自由、快乐的学习心理氛围。那么，如何创设和谐的学习环境和氛围呢？教师应以情施教，寓教于乐。首先，教师应把自己放在与学生平等的位置，不居高临下；其次，教师应播洒爱心，对待学生和蔼可亲，最大限度地缩小与学生之间的心理距离，师生之间、生生之间创造一种民主、平等、和谐的人际氛围，让学生在宽松、自由的环境里成长，这样学生就会爱其所教的课，就自然而然地将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生的学习活动就可以进行地特别富有成效，学习的主动性和积极性就能够得以激发。

教师要树立民主教育观，实施和谐教育和情感教育，才能构建和谐的师生关系，进而促进学生主动学习。

教师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。为此，教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生，教师应该把表扬和奖励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他(她)们的每一个闪光点，切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师应该把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。

笔者以营造宽松、和谐的课堂气氛实施和谐教育和情感教育，以平等沟通的方式赢得学生的喜爱和信任，因此能够有效地激发学生接受教学的热情，从而收到很多意想不到的教学效果。同时要多和学生接触，走进他们的学习和生活，了解他们的思想，把关心和爱转化为多元化的指导和帮助。这样，有助于构建和谐的师生关系，进而促进学生的主动学习。

把课堂还给学生，真正落实学生参与

什么是参与？我们在一般的课堂教学中，仅仅重视问题的提出，而忽视了学生的思维过程。教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，将学生抓在手中，学生被牵着鼻子走。表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，学生毫无学习兴趣，学习效果也很差。由此可见，要真正落实学生参与，要让学生主动学习，应在激活学生思维方面做文章。要激活学生思维，让课堂上的学生都互动起来，参与到教学的每一个环节中去，最有效的办法就是把课堂提问的权力下放给每一位学生，多让学生提问、学生回答。教学时可以把学生每两个人编成一组，让他们互相提问、互相回答，每节课可抽查3~4 组，并规定他们提出的问题不重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查。这样能真正地处理好教师与学生、学生与学生等的多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学的活动达到和谐发展。这样你问我答的课堂，学生的思维非常活跃。学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生的个体才能就可以得到充分发展，学习效果也会非常明显。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此，要让学生主动学习，最关键的就是把课堂还给学生，真正落实参与。

有效利用文本环境，创设生活情境，使学生主动参与课堂

我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让文本环境与生活环境相结合，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生调动生活体验进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而，时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，笔者让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲、听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

现代教学手段可以使看不见变为看得见，从而学生可以更容易理解教学内容，难点少了，学生就有了学习的信心，就愿意参与学习。现代教学手段，大大增强教学内容的活动性和规范性，声音、图象、色彩、信息的传播更加准确、丰富，弥补了教师在个别能力上的不足，成功地激发学生的情感，让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，笔者布置学生收集有关陕北生活环境、民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色背景，雄健的小伙，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命产生积极的思维，让学生真切地感受课文、感悟生命，化抽象为形象，学生学得积极主动、轻松愉快，学习内容掌握得更好。

激发好奇心，使学生主动探索

人类的很多进步是由于好奇心驱使而不断探索最终获得的。学生如果对学习内容充满好奇，就会主动探索、寻求答案。激发好奇心的方法很多，为了激发学生的好奇心，教师可以围绕主题“制造”悬念；可以为解决某一实际问题而展开一堂课；可以讲与本科目有关的小故事；可以把人类想知道但至今未知道的问题交给学生。学生有了好奇心，就乐于问问题，教师因势利导，解决一个问题，学生就取得一定的进步。

六、开展丰富多彩的游戏活动，使学生爱上课堂

围绕教学内容设计一些有趣的游戏活动，可以使学生在娱乐中受到教育。这些游戏活动可以是知识竞赛、专题辩论会、专题演讲等，也可以开辟学习园地，成立兴趣小组，使更多的人参加到活动中来。实践证明，游戏活动开展得越活跃、形式内容越丰富多彩，课程也就越受学欢迎。

用以上理念和方法去设计课堂，会使课堂更有效

第五篇：基于webquest的中学信息技术教学设计与开发

淮北煤炭师范学院 2009届学士学位论文

基于webquest的中学信息技术教

学设计与开发

学院、专业 教育学院、教育技术学

研 究 方 向

教育技术

学 生 姓 名

崔 娜

学

号

200504417008

指导教师姓名 李晓岩 指导教师职称 讲 师

年 月 日

摘 要：探究性学习是当前我国课程改革所倡导的一种学习方式，网络的开放性，多样性及高效性为开展基于网络的探究性学习提供了前所未有的优越条件。信息技术的学习方式和教学方式正经历着历史性的变革，本文在对教学现状分析的基础上，依据建构主义学习理论、合作学习理论，作者对网络主题探究模式----WebQuest进行了研究。作者设计开发了一个WebQuest模板，并利用此模板进行了以《计算机病毒的防治与解决》为主题的案例开发，旨在改变传统的教学模式。通过高质量的WebQuest设计和先进理论指导下的实践，发展学生的高级 思维能力，养成自主、合作、探究的学习方式。webQuest利用网络为教师、学生开展探究活动提供大量的资源，为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，为评价和成果的展示提供强有力的平台，对网络环境下教与学的研究具有现实意义。

关键词：webquest、信息技术、合作学习、探究的学习方式

Abstract:Probing study is a kind of study way which the present course reform in our country advocates.The opening,variety and efficiency of the network have offered unprecedented superior terms for launching the probing study based on network.The learning and teaching methods of information technology the current situation,directed by the theory of constructivism and the theory of cooperation study,the author studied WebQuest,which is a probing mode based on network.The author designed and opened up a WebQuest template and developen the case“prevention and solution of computer virus”making use of it.It aims to change the traditional teaching patterns,develop students’advanced thinking ability and form the learning way of independence,cooperation and exploration through the WebQuest design of high quality and the parctice guided by advanced theories.Using the website,WebQuest provides large quantity of resources to students and teachers to start exploring activities,broad room to students for cooperation learning and equal communication between teachers and students and a firm stage for evaluation and achievement display.It can act as a instruction to learning and teaching in the state of web.Key words:webquest、Information Technology、cooperation learning、learning methods of exploration

目 次

1导论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.1、问题的提出 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2、国内外的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2.1 国外信息技术教学的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„3 1.2.1 国内信息技术教学的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„4 1.3、研究课题目标、内容和意义 „„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.1 研究的目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.2 研究的内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.3.3 研究的意义 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2 webquest概述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.1、webquest概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.2、webquest模式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.1 情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.2 任务 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.3 过程 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.4 资源 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.5 评价 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2.2.6 结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3、Webquest的理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3.1 建构主义理论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.3.2 合作学习理论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 2.3.3 教学策略 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3 webquest与信息技术课程的整合 „„„„„„„„„„„„„„„„„„12 3.1、webquest是信息技术整合的有效形式„„„„„„„„„„„„„„12 3.2、基于webquest的信息技术教学„„„„„„„„„„„„„„„„13 3.3、webquest对信息技术教学的作用 „„„„„„„„„„„„„„„14 4 webquest教学设计案例设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.1、网页设计的技术和特点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.2、网页设计的案例 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15 5 本研究的结论与启示 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21

计，通过学习计算机语言，编写程序，使学生学会使用计算机等信息技术产品完成一定的任务，培养逻辑运算和抽象思维能力。

英国于1995年将“信息技术”的概念拓展为“信息与传播技术”，信息技术教育已经开始强调信息技术的重要工具作用和网络资源的开发使用，注重培养学生应用信息工具支持学习和提高传播交流的能力。

为适应信息技术迅猛发展的需要，英国教育机构及时高速学校课程体系结构及人才培养目标、培养模式。信息技术教育向其他学科教学广泛渗透，使学生能经常地运用信息技术解决学习中遇到的实际问题，切实提高学生综合处理信息的能力，树立牢固的信息观念。

日本是信息技术教育开展较早的国家之一，为适应高度信息化社会的需要，十分重视培养学生获取、选择、整理、创造和传递信息的基本能力，其中小学的信息技术教育已达较高水平。1986年4月，临时教育审议会提出要把“信息运用能力”摆到与“读写算”同等重要的位置，在学校教育活动中加以培养，一再强调教育要适应信息化社会，提出教育要“培养创造性、思维能力和表达能力”教育应当承担的任务在于“积极、认真地培养学生具有应用信息的能力”。新加坡的信息技术教学重视与其他学科的整合，推行“教育电子簿”试验。1999年，新加坡教育部开始推行“教育电子簿”试验计划。电子簿实际上就是一种针对中小学教学需要而制作的具有能够完成学习、作业、上网、收发电子邮件等功能的便携式电脑。其目的在于通过信息技术和其他学科的整合，改革学校的教育教学模式，拓展学生学习空间，提高学生学习乐趣和学习效果。由此可见，信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对各种软件产品的“使用”的教育。各国的信息技术课的价值定位，都着眼于学生的发展，使信息技术教育从一门纯工具性课程变成一门富有教育意义的课程。

1.2.2 我国信息技术教学现状

1、信息技术的课程标准和课程特点

我国中学信息技术课程标准是以普通中学整体改革为背景的，课程共设置了“信息技术基础”必修模块和“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“数据管理技术”、“网络技术应用”和“人工智能”5个选修模块。

2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5～10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课

程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。

2003年2月，《普通高中信息技术课程标准(实验)》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材，并于秋季将这五套教材推进实验区进行课改实验。新课标的颁布实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。新课标将信息素养的培养确定为课程目标，改变了原有的“技术本位”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。

可以看出，我国的信息技术课程标准己经摆脱了传统的课程模式，充分借鉴和接受了外国的课程模式，并在体现自身的特色方面做出了不懈的努力，其“信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标”、“符合学生身心发展需求的课程内容”、“有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式”，充分体现了新的教育知识观对我国课程改革的指导作用。我国的课程已经从原来的过分追求学科本位、知识本位转向更加关注人的全面发展，开始探索能够适应未来社会需要的，具有创新精神的人才培养策略。

总的来看，信息技术课程的特点主要有以下几点: 1）内容跳跃性大、更新快。

信息技术课不同于语文、数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展而不断更新，继之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新，也是其它学科所无法比拟的。所以，无论对施教者，还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。所以，老师要尽可能地设计并优化教学方案，并以指导者身份，积极启发学生开动脑筋、勇于实践，建构起新旧知识之间的关联，顺利步入不断更新的知识海洋。2)技术性高、实践性强。

信息技术教育是一门技术性高、实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想象能力的锻炼。实践出真知，理论知识，特别是软件应用，不能单凭课堂讲解就达到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。3)以提升学生的信息素养为根本目的。

中学信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术

促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。中学信息技术课程强调结合中学学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。’

4)利用网络技术环境，充分体现学生主体地位。

因为计算机课堂有良好的硬件条件，教室随时可以联网，就更能满足学生的自主学习和动手实践愿望，而且网络本身就是一个虚拟课堂，这样教师可以充分利用此条件将虚拟课堂与现实课堂相结合，形成一个开放的、共享的、无交流障碍的学习共同林。另外，信息技术教师更可利用技术条件，发掘计算机网络技术的潜在优势，为学生提供更好的信息技术环境。

2、我国信息技术教学的现状分析

教师对新课标的理解和接受还需时间。虽然多数教师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的积极性也很高，但由于新课改的理念与教师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术教师们接受起来遇到很多困难。随着教师依据新课标而进行的研究增多，他们关注的层面多元化了后，反而造成在课堂教学中常常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的具体贯彻可能还需要一段时间，这需要专家和一线教师进一步地沟通。

有教师反映教材的可操作性差，有的觉得现有教材中章节设计过于简单，有的对如何利用教材开展教学活动存有疑问，感到一节课要任务讲解、操作演示，时间己经用得差不多了，相关知识与阅读材料里面的知识要点不知如何处理。有些学生对新教材也不太理解，他们反映:“我们上的是语文课吗?怎么总在不停地讨论、总结方法?”不可否认，现在的信息技术教师还没有做好迎接课程改革的准备。专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解，加之信息技术是一门新的课程，没有形成较完善的课程体系，课程内容又不断变化，给教师们的教学增加了难度。就目前来看，相当一部分信息技术教师还未能胜任新课标的教学要求。

另一方面，学生对新课标也存在困惑。在采访北京市清河中学时，几位初二的学生告诉记者，他们整整一学期的信息技术课就是学习Excel制表和W6rd文档。其中的一位学生说:“我自己家里有电脑，老师没教之前我就会用，而现在也得在课上听讲，课下做作业。”另外的几名学生水平也参差不齐，有的是从一

点不会开始的，学起来稍嫌吃力，学校上机时间短，家里又没机器。这种学生水平上的参差不齐也给教学带来了一定难度。

目前，关于“信息技术课应教给学生什么”有几种很有代表性的说法:有人认为应教给学生应用软件的使用，有人认为应该谈及编程等高深的技能，还有人认为重要的是信息素养，即搜索获取信息的能力、分析加工信息的思维以及整合利用信息的策略等才是信息技术课的主旨。分析一下当前的教学现状，以下几点引人深思: L）信息技术课=电脑培训? 什么是信息技术，难道学生会用电脑打印文件、制表格、画几幅图就是信息技术教育的成果吗?如果是这样，那么去上几个月的电脑培训班就能做得到，又何必学校从小学开始就开设信息技术课呢?信息技术课应该有别于电脑培训班的，应用软件的学习是必要的，但绝对不是全部，更不是目的。电脑软件的升级换代日新月异，如果是这样，岂不是现在教会学生的知识，等到他们用时已经过时了吗?费了很大力气训练学生一些行将淘汰的技能，则是教育的一种浪费。诚然，信息技术课是一门实践性很强的学科，学生的动手操作能力、思维能力和解决问题的能力等都应该从学科学习中得到锻炼，不能把信息技术的内涵理解得太狭隘。

2)什么是信息技术教学的关键? 无论是强调信息技术课的应用性还是创造性，它所涉及的只是信息技术教育的教学内容方面，从这个角度说，这些都不是信息技术课最重要的内容。重视学生的信息素养教育才是关键。毕业后，一部分学生会从事计算机应用类职业，一少部分学生会涉及软件编程，但大多数学生却是在运用网络查阅信息。电脑作为网络时代的信息传媒(硬件)，人们查询、分析和整合信息的能力将变得十分重要。3)教研问题

我们中学信息技术课程的研究层次比较低，研究的焦点往往局限于信息技术课程内容的选择上，至于在教材、教法、评估考试等环节，其研究基本是空白。信息技术课程是一门新兴课程，还不太成熟，管理体制也不太健全，很多地方是由教育行政部直接管理的。还没有建立一个完整的信息技术教学研究体制，既没有组织机构上的保证，也没有教学研究的渠道，没有形成教学研究的风气，大部分信息技术教师与外界联系较少，在孤军奋战。目前，很多省一级教研室都没有设置专职或兼职的信息技术教研员，因此，应逐步建立和完善信息技术教学研究的教研组织，并充分发挥其作用，要开办信息技术教学研究的报纸和杂志，多组织和参加信息技术教学研究的会议等。要加强中学计算机课程建设，参照其它相关学科的成果，根据计算机课程的特点，系统地进行信息技术课程与教材理论研

究，提出明确的教学目的、科学合理的教学内容、符合信息技术课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合我国国情的中学信息技术课程与教材体系，这是中学信息技术课程与教学的当务之急。1.3课题研究的目标、内容和意义 1.3.1研究的目标

本文以建构主义、合作学习理论为基础，综合运用工Dreamweaver技术，设计一个WebQuest模式的主题网页。旨在改变传统的教学模式，通过高质量的WebQuest设计和先进理论指导下的实践，发展学生的高级思维能力，养成自主、合作、探究的学习方式。通过学生参与设计网页、制作多媒体作品、参与网络管理等工作进一步提高学生的计算机综合操作能力。1.3.2研究的内容

本文通过对WebQuest模式的背景、现状、结构的阐述，肯定了此模式对我国新课程改革的积极意义，并提出了实践中现存的问题。本人把WebQuest引进计算机教学中，通过开发和应用WebQuest，探索适合计算机教学的模式。1.3.3研究的意义

WebQuest顺应了新课程改革的需要。提倡自主探究与合作交流，强调对学生进行发展性教学评价。这些新课程改革的理念在WebQuest模式中得到了充分体现。WebQuest模式为教师探索“网络环境下教与学的研究”提供了一种方法，一种途径。目前，网络被看作是信息资源的空间，基于资源的学习成为研究的热点。WebQuest利用网络为教师、学生开展探究活动提供大量的资源，为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，为评价和成果的展示提供强有力的平台，对网络环境下教与学的研究具有现实意义。2 WebQuest模式概述 2.1 webquest概念

WebQuest有2个水平层次:短周期WebQuest和长周期WebQuest。短周期WebQuest是专门为1～3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，在每个短周期WebQuest结束的时候，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的认识。长周期WebQuest一般将持续1周到1个月，在3课时以上，其教学目标是知识的拓展和提炼，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换和迁移，学习者通过制作一些可供他人在线或离线交互使用的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。为了使学习者明确学习目标，避免漫无目的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们

未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。一个WebQuest必须包括情境(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Recourses)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)2.2 WebQuest模式 1情境

情境部分需要实现两个目的:第一，让学生明确将要学习的是什么;第二，通过各种方式提高学生的学习兴趣。为此，所选主题应与学生过去的经验相关、与学生未来的目标相关，所创设的情境要具有吸引力且令人感兴趣。2任务

任务部分要阐明学生在完成WebQuest时要达到什么样的结果。WebQuest所设计的任务对学生来说应该具有真实性、整体性、开放性。作为WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化。完成WebQuest任务，要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等。由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使其集中精力调动各种能力完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。3过程

过程部分描述学生完成任务所需要经过的步骤。在WebQuest的过程模块中，教师给出学的建议。在建议中教师可以对每个学生要扮演的角色或者所要采用的 视角进行描绘，也可提供学习建议及人际关系建议。过程模块为学生提供了建构 知识的脚手架，促进学生实现高水平的认知。它呈现给学生的问题不能简单地通 过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工，概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。在实施过程模块时，教师应引导并 激励学生进行深入的思考，努力提高思维能力。4资源

资源部分是一个由教师选定的，将有助于学生完成任务的网页清单，其中大 部分资源是作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先 设定。资源经过了预选，防止学生在网上迷航。相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。WebQuest采用了网页的形式，主要是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的其它渠道。可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，非网络性的资源也可以使用，包括录像、录音、书籍、讲座、实地考察等方式。5评价

对基于WebQuest这样一种高水平的学习形式，从评价的目的上来说，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的重点来看，应关注学生

在探究过程中的学习表现，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。从评价主体来看，可以是学生本身、教师、家长、同学等等。从评价方法来看，难于通过纸笔测验来加以评价，而需要用评价量规表来考察学生的不同方面。从评价的内容看，可以是学生学习表现、书面作业、多媒体作品、网页和其它类型，而每一项都需要有一套评价标准来进行评价，标准必须是公正的、清晰的、一致的，并且适合特定内容。6结论

在结论部分教师要对整个活动进行经验总结，鼓励学生对过程进行反思，拓 展和概括所学知识，同时鼓励学生在其它领域拓展其所得经验。在这一部分，教师应该鼓励学生提出一些解决问题的方法。2.3 WebQuest的理论基础 1.建构主义理论

1.1基于建构主义的教学观

建构主义理论认为知识是主体在与情境的交互作用中构建的，学习者要想完 成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感 受、体验。建构主义下的情境教学就是以真实事例或问题为基础的。WebQuest模式为学生创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在完成任务的过程中自主地理解知识、建构意义。通过学生和教师对这些问题的探究，使教学内容成为一个动态的、有机的整体。建构主义者从苏联著名心理学家维果茨基(Vogotsky)提出的“最近发展区”(proXimalDevelopmentZone)理论出发，通过提供一套恰当的概念框架(concePtualframework)来帮助学习者理解知识并建构知识，这就是支架式教学策略。它主要有接收、转换和输出三个步骤。学生在WebQuest活动中接收教师为其设计的支架后，最后要输出支架，完成任务达到教学要求。1.2.基于建构主义的师生观

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，应该重视学生本身对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。这需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流，了解彼此的想法。WebQuest中课程的内容由师生共同构建，它重视学生学习过程的体验，强调学生作为学习主体的自主、合作、探究学习。教师是学习活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者，这样的角色始终贯穿于webQuest的六个部分。

1.3基于建构主义的学习观

建构主义认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。①学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”“意义和知识的建构者”。②WebQuest充分体现了建构主义的学习理念。建构主义主张给学生一些完整的任务，学生要分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，后完成什么，这在webQuest得到体现。网络主题探究学习作为一种生成性学习，学习的具体内容不确定，学生需要不断学习新的、丰富的知识，以弥补自己的不足。

2、合作学习理论

WebQuest中采用角色扮演和小组活动的教学方式，体现出了合作学习的思想。合作学习的创始人约翰逊兄弟提出了合作学习的五个基本要素:混合编组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组自评。WebQuest活动中每个学生可以通过选择不同的角色，从多角度多方位来完成任务。在小组活动中，教师必须要把握好这几个要素。WebQuest小组活动中，学生必须是积极互赖的一一每个学生都应该与小组成员相互依赖，共同合作，否则凭个人力量是不可能圆满完成任务的。每个学生的成功必须取决于同伴的成功，这就是积极互赖的旨趣所在。显然，这有利于培养学生的合作精神与团队意识。合作学习策略是我们在网络模式的学习中最经常用到的一种教学策略，基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的一种教学策略。在WebQuest实践中，合作学习策略贯穿始终。3.教学策略

在WebQuest实践中用到多种教学策略，十字交叉形策略、小组评价策略、反思策略是WebQuest中常用到的。十字交叉形策略是通过为学生建构具有多种角度和观点的情境，引导学习者从多个不同角度交叉学习、理解某一概念，完成对知识的意义建构，达到全面理解的目的。小组评价策略有两种涵义:一种是学习小组对小组成员的学习成果进行评价;另一种是对小组的整体评价。在WebQuest中，学生学习的努力程度、成绩由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式。小组评价的内容包括学生平时在论坛里的表现，缴交作业的时间、数量和质量，与人合作的能力等。为此，在WebQuest“评价区”里制定了对相应内容的评价标准和等级。学生可以及时地依据小组评价来调整自己的学习状态。反思策略是教师引导学生反省自己的学习过程的策

略，是学习过程的一个重要环节，并且是一种有效的深化认知的手段。在WebQuest实践中，要求学生反思既在学习结束后进行，也在整个学习过程中进行。在学习结束后，学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。在学习过程中的反思可以帮助学生理清自己的学习过程，并检查所做的学习计划和学习方法是否合理，以帮助学生进一步改进自己的学习方法。webquest与信息技术课程的整合 3.1、webquest是信息技术整合的有效形式

适应经济全球化、信息化对高科技人才的需要，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》提出:“要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。“信息技术”不仅仅是一门课程，更是一种技术、一种工具。因此，在教学中，要突出信息技术的实用性，让学生学有所用。1.新课程改革更加重视中小学信息技术教育

根据新课程标准的要求，我国目前中小学教育的学科分类进行了科学的调整。由于各学科都强调培养学生的实践能力和创新能力，而传统的教学手段极大地制约了这些能力的培养，因此，信息技术己被各学科的教师所重视，并广泛地应用到了各个学科的课堂上。同时，信息技术教育强调动手能力的训练的特点也需要其他学科内容的渗透，从而使学生在熟悉的知识环境中获得明确的任务以达到训练动手能力的目的。这种双向渗透可以实现信息技术教育与其他学科教育的优势互补。信息技术发展到现在和基础学科的课程整合经历了三个阶段。首先是把计算机作为一个展示平台，教师利用计算机播放自己找到的录像资料及一些板书，计算机的实质是一个播放器。第二阶段，是利用多媒体辅助教学，也就是教师做CAl课件，利用课件来辅助教学。学生在这一过程中的主动参与较少。现在，我们提出在网络环境下进行研究性学习，把学生作为获取信息、利用信息的主体，把计算机作为获取、处理信息的工具来使用。这大大加强了学习的效率，使学生能有效的完成基础学科的学习。这种在网络环境下进行探究性学习的方式就是webQuest。

2.WebQues是实现学科课程整合的重要方式

webQuest是圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道治(BemieDo内e)和汤姆·玛蒂(TomMQrch)于1995年提出的一种新的课程计划。目前我们可以把它称为“网络环境下的探究性学习”。这种学习方式的主要表现是，教师通过精心设计的webQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成webQuest。经过分析综合得到的信息，使学习者创造性地解决问题，在

探究性学习中提高分析问题和解决问题的能力。其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者分析、综合和评价。WebQuest的优势是可以让学习者更合理地使用时间，在比较短的时间内获得最大的效益。WebQuest是一个以探究为取向的活动。webQuest根本目的在于架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。3.2、基于WebQuest的信息技术教学

根据华南师范大学李克东教授的分类，信息化环境下的教学模式主要有四种:

1、基于课堂讲授的“问题一探究”教学，即Learn-from。

2、基于网络环境下的主题探究性学习，简称网络主题探究(WTI)，典型代表为webQuest。

3、基于因特网的校际远程协作型教学。

4、基于主题学习网页开发型教学。在新课改的背景下，倡导学生自主进行探究性、协作性的学习，所以，webQuest模式在广大中小学课程进行了大量的理论与实践，这是一种虚拟和现实相结合的学习模式；虚拟导师与现实导师相结合；虚拟学伴和现实学伴相结合；网上资源和教材相结合，是一种网络新课程与教学设计和应用的模式。

基于信息技术课程的特点和当前信息技术教学中的弊端，教师可以针对授课内容选用不同的教学模式进行授课。与学生生活息息相关的内容可以采用探究式教学，结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。因此，教师可以选择一些与学生生活密切相关的主题，让学生在研究中将所学的信息技术应用到实践活动中去。WebQuest就是这样一种新兴的信息化教学模式，学习者所需要的多数信息来源于互联网(Web)。相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。其主要作用是让学生“学会学习，学习合作和交流，处理不很明确的信息”。这种学习方式提倡学生通过互联网，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，并在分析、综合和评价的基础_L提出自己的解决问题方法，最大程度地发挥学生的创造力和自主学习的能力。网络主题探究式教学(webQuest)是基于网络学习资源的主题探究式学习。将webQuest在应用到信息技术教学中时，首先，教师可以充分利用网络环境的作用，创设一个虚拟与现实相结合的学习环境。网络探究性学习网站的开发是一个综合性的软件开发过程，往往需要多种开发环境的支持。这个网站不仅仅是传统的教学课件，而是教学的平台，课内课外都可以使用的平台，并且是真正供教师和学生之间，学生和学生之间交流的平台。学生在这一网站平台中和其他同学既是伙伴又是竞争对手，部分进步较快的学生不仅要和同伴协同发展，又要扮演指导者的角色。教师上课用到的教案和课件都提前发布到网站上去，学生可以对教师的教案做出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己学习心得，提出疑问，以及帮助教师来解答其他同学提出的疑问。

其次，可以利用各种认知工具开发和培养学生的高层次思维能力。北京师范大学何克抗教授提出:计算机网络特征有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。”有了这样一个基于网络的平台，以后无论教师进行任何主题的学习，都可以在该平台上进行，是一个长期协作学习的过程。在基于网络主题探究的教学模式中，教师制作的网站不仅仅是供来观赏的作品或仅仅是教学课件，因此充分利用网站虚拟社区的交流功能正是基于网络的协作式教学策略的体现。因此，探究如何将webQuest教学模式应用到信息技术课程教学中去是一个新的课题。

3.3、WebQuest对信息技术教学的作用

目前，我国信息技术教学主要采用“任务驱动”式教学，其教学是在教师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，主动应用学习资源，进行自主探究和互动协作的学习，完成既定任务的学习实践活动。因而其思维往往受到一定的禁锢，形成习惯性接受的思维定势，缺乏创造性，自主性。而在国外，则普遍采用“WebQuest”教学模式。这种模式不仅可以培养学生的信息素养，而且教与学的交互性更有利于发展学生高级思维能力。网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性(教育者、学习者、学习材料)要求，便于师生之间、学生之间进行交流与合作。还可以培养学生的团队合作精神。而WebQuest教学模式可以方便的运用信息技术，采用WebQuest教学模式将学科知识反映出来，既提高了教学效率又丰富了教学手段，并且激发学生掌握知识的兴趣，实在是一种优秀的教学模式，更加符合我们当前的教学情形。

四、WebQuest教学设计案例设计 4.1、网页设计的技术和特点

本设计主要采用静态网页技术，静态网页技术是一种主要通过HTML标记语言，按一定的格式整合各种媒体，如图片、文字、声音等，结合WEB服务器实现信息的网络发布的技术。常见的制作静态网页的工具有Dreamweaver、FrontPage等工具。在WebQuest中网页呈现部分主要通过静态网页制作技术来表现。其主要特点有a.生动活泼的页面形式，激发学生主动学习的兴趣。b.依托课程标准，通过学情分析，确定学习任务，设计探究过程c.展示、分享学生的劳动成果，建立评价标准。d.交互学习的界面，提供师生交流的机会。以讨论、E-mail的形式，提供即时性与错时性两种交互学习环境。在学生探究过程中，教师、学生可以发表不同见解、评论、答疑，使之成为课堂学习与课后辅导的有力补充。e.充分利用因特网资源，提炼网络信息，并提供专题资源库。f.利用局域网进行方

便快捷的作品上传9.模块化结构，适于学生和其他教师按自己的需要进行修改。4.2、网页设计的案例 4.2.1流程

a.确定适合于webQuest的主题

b.分析网络主题探究学习的内容，确定探究学习目标 c.收集大量有价值的资料

d.分析学习对象的特征，确定教学策略 e.利用模板进行网页设计

4.2.2《计算机病毒的防治与解决》的WebQuest学案设计 教学目标: 宏观目标:培养学生的协作精神与沟通与分享的个性品质，增强独立自主学习意识，培养学生主动探究、独立思考并解决问题的能力。

知识目标:使学生全面、清楚地掌握计算机病毒知识，消除对计算机病毒的 恐惧感，而且对计算机软硬件都有一定的了解，对以后学习更加复杂、抽象的计算机知识打好基础。

道德目标:培养学生在使用信息技术过程严格遵守道德规范和法律准则;明确在信息社会中个人对社会所应承担的责任和义务;树立为人类造福、为社会服务的思想观念;不利用高科技制毒、传毒并向他人传播防毒、治毒的科学知识。教学准备:

1、创设真实与虚拟相结合的积极课堂

在第三章中己谈到信息技术教师可以建立一个基于网络平台的学习环境，创 设一个真实与虚拟相结合的积极课堂。信息技术教师可以利用自己的技术优势建立一个网络探究性学习网站。网站内容可包括“专题知识区”、“专题资源库”、“专题协作性学习的平台”、“师生专题论坛”、“学生成品展示”和“校外专家指导”等部分。这样，学生根据Pl地址，可以随时登陆虚拟的网络学习社区。

2、选择真实主、有意义的任务

WebQuest要求呈现给学生一个真实、有趣、有一定难度的任务。计算机病毒是人们常谈论的话题，与人们的工作、生活息息相关，能引发学生学习的兴趣，本课的任务也激发了学生的一种社会使命感和道德意识，学生非常愿意解决这个使他人以至整个杜会都困扰的难题。教学流程设计: 导言: 互联网的出现使人与人之间的交流方便、快捷，但信息的高速流动也为病毒的传播提供多宽广的途径，病毒已成为计算机的痛疾，无法得到彻底治愈。尤其

是每年4月26日爆发的CIH病毒让全球的电脑用户惶恐不安，当天，只要一开机，病毒程序就会立即发作，破坏硬盘分区表，全面毁灭硬盘上的所有数据文件。前不久，本校一位教授中了“求职信”病毒:同时“中招”的还有一位作家，数十万字的作品被病毒吞噬一空„„ 任务: 在4月26日即将来临之际，要求学生调查全体师生对病毒防护知识的了解情况，并为他们设计一套方案，使他们进一步了解电脑病毒的危害性并提前预防电脑病毒的侵袭。教学资源: 可以使用如下资源来协助你完成研究: l、国家计算机病毒应急处理中心: http://www.xiexiebang.com.en/head/liebiao.htm

8、计算机病毒防治教程: ttp://www.vipen.eom/SoftView/SoftView_27047.html 教学过程: 学生仔细阅读导言和任务，了解课程的内容。教师把班级学生分为几个小组，学生可以采取自由结对的方式分组，同时老师要根据自己的判断做出适当调整。在分好的小组内，由成员共同决定每个人扮演什么角色。每个成员一旦有了角色，就要作好使用上面提供的资源进行研究的准备。学生也可以使用、WebQuest中没有列出的资源，但要记住与小组成员共同分享交流。

第一阶段:认识问题 A.支架问题:

教师不是直接把现成的知识教给学生，而是学生在学习的过程中，根据他们的需要向其提供援助和搭建脚手架。在本案例中，教师通过一系列问题，启发学生对以有知识的回忆和未学知识的渴望。例如，教师提出以下问题:

1、“计算机病毒”是我们平时所说的生物病毒吗?

2、为了掩人耳目，病毒程序在计算机内怎么藏身?

3、如果一张有病毒程序的盘拿到计算机上使用，会不会给这台计算机也带来病毒?

4、计算机内染了病毒之后，是立即发作吗?

5、为什么把这种程序称作“病毒”?

6、计算机病毒对计算机有什么影响? B.框架问题:

同时，教师可以把这六个侧面的问题细化为“基本问题”和“单元问题”，第二阶段:分工合作、收集信息阶段

由于真实情境中问题比较复杂，凭单个学生的力量是不可能解决的，因此合作学习必不可少。在本案例中，教师根据学生提出的问题，本着学生自主结合的原则，共分成四个小组，着手解决四个子问题:

1、了解病毒的基本知识(定义、存在形式、传播途径及危害性等)

2、了解最新病毒及防范和补救措施

3、调查学校师生对病毒知识的了解程度

4、调查当前流行的杀毒软件和用户使用杀毒软件的情况。

学生们在明确各自要解决的子问题后，前往各处收集信息。第一小组的同学采用去图书馆查阅文献资料和网上搜索的研究方法进行。第二小组的同学采用专家访谈和网上搜索的研究方法，学习到了许多最新病毒的补救措施第三小组的同学则自行设计调查问卷，对学校的部分师生进行调查。第四小组的同学采用社会调查研究的方法，走访软件经销商，记录下了当前流行的各种杀毒软件的销售情况以及他们的优缺点及使用方法。

第三阶段:筛选信息，运用收集到的信息设计子项目方案

教学活动重新回到课堂，师生们相互讨论各个小组收集到的信息。各小组对所收集到的信息进行筛选和重组。

第四阶段:分享交流大家的信息，合作学习生成总项目阶段

各个小组的同学可以采用多种方式来展现自己的劳动成果。可以用自制的展板，或把收集到的信息做成幻灯片和网页展示给大家。各小组在掌握了自己小组收集到的知识的基础上，同时也认真学习其它小组收集到的知识，并在活动过程中发现许多电脑小知识，这些都是平时他们想都想不到的。最后，大家把这些零碎的知识贯穿起来，各小组都可以设计一套“计算机病毒防护及解决方案”。

第五阶段:学生主动生成渴望解决其它问题的需求

学生在自主学习过程中，由于面对的是真实的生活情境，主动生成了和多门学科相关的问题，不仅有计算机知识，还包括人文科学、语言、政治等相关学科的问题。例如学生对win2000系统的安装、驱动程序的安装、CMOS参数的设置、注册表的修改及恢复等知识表现出浓厚的学习兴趣，教师要抓住和领会学生们的这类学习愿望，及时为学生创造解决这些问题的学习情境。此时不是学习的终点，而是要继续培养学生的探究精神，教师要多鼓励学生动手做，并为他们提供理论指导和精神支持。

评价:

结束语: 很多学生感觉电脑知识枯燥、艰深难学，多数学生只会用电脑来玩玩游戏。但通过这次活动，学生在真实情境中，自主学习的状态下学到了许多电脑知识，强烈激发了他们学习电脑的热情，消除了对电脑的恐惧感。同时培养了学生的自信心和对事物的探究精神;培养使用计算机的良好道德，教育同学们如果将来从事计算机软件开发工作，不要故意用自己所学的知识制毒、传毒给人类造成巨大的危害。

五、本研究的结论与启示

学生的学习并不是偶然发生的，而是教育者有目的、有计划地设计出适合学生学习过程的结果。传统的教学设计策略满足了工业化的、依赖于印刷技术的社会需求，而当前的教学设计策略则是密切联系学生的现实生活、结合课程内容设计出适合学生学习的学习过程。WebQuest在中国发展还只有短短二十儿年的时间，是一种新兴的教学模式，在很多方面它并不完善，但同时也说明它有更广阔的发展空间。山于能力和时间所限，本论文的研究只是初步的、不成熟的，不少方面仍有待进一步深入研究。但也希望能给其它研究者带来些许启示，在实践中把它加以运用，让我们和教师共同建构新的知识，共同探究新的教学策略。

参考文献：

1、何克抗 关于网络教学模式和传统教学模式的思考 2001（08）

2、张来春 WebQuest—探究式学习的一种形式 2005（05）

3、叶平译 WebQuest（网络探究）学习模式 2006（05）

4、郑伟 译 使用WebQuest进行教学 2004（07）

5、贾奇生 张天玉 信息技术WebQuest教学设计浅析

6、何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.《电化教育研究》.1997，(3):23-24

7、钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”.《课程·教材·教法》.2004，(10)

8、周衍安.在线学习与建构主义学习观的整合.《现代远距离教育》.2004，(1)

9、施良方著.《学习论》.人民教育出版社2003年

10、郑伟.WebQuest理论基础综述.钟声教育实验室

11、孙杰远:《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年7月第1版

12、高文:《教学模式论》，上海教育出版社，2002年第1版

13、王跃.单元主题WebQuest的设计与思考.《中国电化教育》.2003，(4):43

14、柳栋.“WebQuest设计流程”(翻译).《网络科技时代》.2002(8)，(9)，(10)

15、张永奎.《信息技术》.山西经济出版社.2001.8

16、袁振国主编:《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版

17、王维娅.网络学习与学生信息素养的培养.《山东教育学院学报》.2003(5):2

18、余文森.论自主、合作、探究学习.《教育研究》.2004，(n):30

19、陈伟.如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力.惟存教育实验室.2002 20、陈丽、陈青等编著.《网络化课堂教学的设计与实现》，中央广播电视大学出版社