《掌声》第一课时教学设计（共5篇）

第一篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

扬州市施桥中心小学 卞寿康

教材分析: 《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。

4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化。教学重点：

指导学生正确、流利地读课文。教学难点：

学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。教学准备： 教师：课件

学生：课前预习，习字册。教学过程：

一、创设情境，导入新课、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。

2、板书课题，质疑问难。质疑：看了这个题目，你想知道些什么？ 梳理问题：

（1）掌声前小英是什么样子？（2）掌声后的小英是什么样子？（3）掌声真有如此神奇的力量吗？ 二、初读课文，感知内容

1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。(2)给课文自然段标上序号。

(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。

2、检查自读效果。（1）指导认读生字词：

残疾

情绪

鞠 躬

交谈

学校

舞蹈

可惜

慢吞吞

骤然间

普通话 班级

愿意

投向

低下

调来

情况

持久

讲述

困境（2）指导读好长句子：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）（3）区别多音字。

落下残疾

刚调来

身处困境

3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。

指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？

理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。

4、完成填空，初步感知课文内容。

课文写的是一位残疾女孩（），开始内心很（），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓励的（），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（）的人，开始微笑着面对生活。

三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。

1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。

（1）学习第一自然段，指导朗读。

那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？

（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（）。当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（）。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（）。（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。

因为自卑，所以——

因为忧郁，所以——

身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁）（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗）这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？

2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。

四、指导写字。

1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。

2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。

3、学生临写。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后第三题。

板书设计

掌 声

前

忧郁

中 ？

后 开朗

第二篇：掌声第一课时 教学设计

掌声第一课时 教学设计

一、导入

1、单元主题，板书：爱

2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。

3、写课题。

（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。

二、初读课文

过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。

1、范读课文。

2、自由读文。

这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）

看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。

3、反馈。

刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）

（1）落下残疾

姿势

这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。

因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾

A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。

出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。

回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。

（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；

回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。

（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。

过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。

三、学习第一自然段。

1、指名读。

2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；

当同学们还走在上学的路上时，英子已经——

下课铃响了，她缺要——

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。

4、朗读指导。

自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。

让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。

过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。

四、学习第四自然段。

1、指名读。

2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗

原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。

板书：开朗、自信。

3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。

过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。

4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）

五、学习二、三自然段

1、默读2、3自然段，划出描写动作的句子。

2、反馈。

A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑

小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——

出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？

课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是—— C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读1、2、3；范读；齐读。

D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）

过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——

出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声—— C齐读。让我们一起再来读读这句话。

小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受

过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又—— 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。

过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是—— 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？

六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

2、如果把这一切化成一个字，就是爱。

3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样—— 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？

第三篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。

3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）

3、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。

4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！

2、交流汇报

你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声

过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、前后对照，感受变化 掌声前的英子

(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。A、指导朗读

自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读

你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？

强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。C、师生合作（师说前半句，生说后半句）

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。

她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。

(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）

是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”

让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。

过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。

掌声后的英子

出示第四自然段，自由读

(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意

请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。

学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？

(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久

(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、自信、镇定)指名读

请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用“ ”画出描写英子动作、神态的句子。

学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）指名读（带着这样的心情读一读）在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 第一组齐读。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？

英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）指名读。

简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”

第二组齐读 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。第三组齐读。

（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于—— 从“终于”一词你体会到了什么？ 第四组齐读感受。

如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？

齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？ 过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。

是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？ b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声 c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）是因为？（感动、激动）

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。大家好：

今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。

谢谢大家！

2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。

板书设计：

29、掌

声

忧郁

自信

英子

热烈持久

自卑

开朗

第四篇：掌声第一课时教学设计

29、《掌声》教学设计

一、教材分析

《掌声》是人教版三年级上册第八单元“爱的奉献”主题的精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

二、设计理念

从文本出发，包括多字词句片的揣摩和体悟，去感知文本中蕴藏的人文精神。在读中感知课文内容，感受人与人之间的关爱之情，从而陶醉于语言文字艺术的魅力，激发学生热爱自己的母语，培养努力学好母语的兴趣和热情。

三、学情分析 ：

三年级的学生，已经适应了人教版语文教材的结构与内容，学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此学习时调动学生原有的生活经验，让学生体验英子的情感变化，感悟掌声的内涵。

四、教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字；能正确认读 “掌声、文静„„”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过动作神态的描写体会人物情感。

3、了解影子情感变化的原因，体会两次掌声的内涵。

五、教学重点：

1．朗读课文，学会生字、词。

2．了解影子情感变化的原因，体会两次掌声的内涵。

六、教学难点：

通过动作神态的描写体会人物情感。

七、教学准备

1、多媒体课件

2、学生通过查字典熟悉本课的生字词，并搜集人与人之间的爱心小故事。

八、课时安排

本文共2课时，第1课时学习字词，感受语言文字的魅力，初步感知课文内容。第2课时深入学习课文内容，懂得人与人之间需要尊重和鼓励，要主动去关爱被人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

九、教学流程（第1课时）一）、创境导入，引出课题

1、同学们，从你们呱呱坠地开始，爸爸妈妈就不辞辛苦地养育你们，吃喝拉撒，半点都离不开父母的怀抱。直到我们长大，会走路，说话，进幼儿园后，我们学会了两个字“谢谢”。上学了，我们有了自己的同学、朋友、老师，学习中我们也少不了同学老师的帮助，一个肯定的眼神，一个鼓励的动作，一个赞扬的手势，都给我们坚定的信念和 无穷的动力，我们会更自信，更快乐。今天我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。

[设计意图：这一环节的设计，综合利用多种媒体，通过教师叙述，让学生联系自己生活实际，体会美好情感，将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。]

二、学习课文，初步感知

1、出示课题，齐读课题，请先为我们的父母送上掌声，感谢父母多年来的养育之恩；在为我们的同学鼓鼓掌，谢谢同学在学习时及时的帮助。

2、教师范读课文，要求学生认真倾听，可以用笔记字音。

3、学什默读课文，读准字音，读通句子。

4、字词教学。

1）认读生字，注意正音。2）组词 3）理解字词意思，能用一两个说一句话。4）抽查词语：

第一组：情况 情绪 镇定 讲述 学生认读，教师引导学生做造句练习。第二组：小儿麻痹症 落下残疾 姿势

学生认读，教师解释小儿麻痹症，提醒识字方法—-同偏旁归类。多音字识字法，落，有三个读音。词语填空练习法，“一（）一（）”。第三组：鼓励 歧视 忧郁 犹豫

学生认读，领读，结合课文说说英子的同学怎样对她？鼓励与歧视是一对反义词。教师提醒，注意读准字音，学生认读。引导学生比较二者的不同：声调不同，偏旁不同，意义不同。

忧：竖心旁，与心情有关。忧郁是什么心情？自由读第一自然段，找出哪一句写出英子的忧郁？ 为什么英子忧郁？理解英子这个人物。指导朗读。

犹，反犬旁，与动物有关，犹是古代传说中一种动物，一种体型较大的猴子，豫，也是一种动物，是什么呢，大胆猜测？由于这两种动物都生性多疑，后人引申意思为做事情拿不定主意。读文中的句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站起来，眼圈红红的。抓住英子的动作，神态描写体会犹豫这个词语。

[设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。板块式词语教学由易到难，引导学生抓重点词句进行分析，让孩子们进行有目的地交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。]

三、细读课文, 理解两次掌声的内涵

1、第一次掌声，同学们给英子什么鼓励？你会给英子掌声吗？为什么呢？

学生先找出文中句子，指名朗读，再回答问题。

2、朗读两次不同的掌声。

3、第二次掌声，这次掌声是为什么呢？

4、英子发生了变化，男女生对比读，指导朗读。

5、品读来信，深化理解。

配交响乐《欢乐颂》朗读第5自然段。

[设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。]

四、感情朗读，拓展延伸。

1、学生朗读全文，交流课文主要内容。（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。）

2、送出掌声。感谢作者写下这个感人的小故事。

3、欣赏爱心小故事。学生互讲爱心小故事。

[设计意图：教会学生理解爱，传递爱。]

十、板书设计：

[这一活动的设计意图是：通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。也为下节课教学埋下了伏笔。]

十一、作业设计

1、积累优美词句。

2、学唱歌曲《爱的奉献》

十二、教学反思

在第一课时的教学中，我重点安排了两大块的内容来组织教学，一是字词教学设计，二是抓住关键词语和重点句段来体会英子内心的“忧郁”，感受英子的性格变化，为第二课时感受“掌声”背后的力量做好情感的铺垫。

初读课文，严抓字词。字词教学设计，我安排了三个板块的内容：我会预习、字词点击、口语训练。第一板块分别从朗读、词语、句子三方面对学生提出要求，为学生提供课前预习的支架；第二板块是检查字词掌握的情况的；第三板块安排的口语训练，是为理解课文的内容服务的。

抓住重点，体会感悟。文章中有一句话：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”这句话，在文中起了承上启下的作用，课文前半部分是对掌声前英子性格特点的细致描述，后半部分是英子的可喜变化的描写。在教学时，我抓住这句话中的关键词语“忧郁”来展开教学。如第一自然段，引导学生抓住“默默”、“不愿意”来感悟英子内心的忧郁，并设计口语训练帮助孩子理解默默的意思。又如 “英子犹豫了一会儿”一句，我让学生思考：英子为什么犹豫呢？学生通过联系上文“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个 离开。”很快就找到了英子犹豫的原因：英子腿脚落下了残疾，不愿意让同学们看到她走路的姿势，而老师要求轮流上台讲故事，全班同学的目光一齐投向她，英子实在不愿意上台。我引导学生抓住重点词语，从英子的内心感受去体会。

加强朗读，自读自悟。“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我让学生有充分读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，如 “英子犹豫了一会了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“在全班同学的注视下，英子她终于一摇一晃地走上了讲台。”等等，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理，突出了教学重点，同时，也体现了学生学习的自主性。

教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。如在朗读指导时，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在朗读的指导上不够到位，应该让学生多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化，这样能更有效地突出教学重点。今后的教学我需要在这方面多进行努力。

第五篇：《掌声》第一课时教学设计3

【教材分析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

【教学内容】

人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

【教学目标】

１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

【教学过程】

一、导入

１、导语（师）：

今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

２、板书课题： 掌声

齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

二、初读课文感知大意

师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

３、读课文要有感情。

设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

三、学习生字词语

师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

四、学习课文第一自然段

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

教师板书：

文静、忧郁

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示课文第４自然段文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

老师相机板书：

活泼、开朗、乐观

一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。