《掌声》第一二课时教学实录

第一篇：《掌声》第一二课时教学实录

《掌声》教学实录

第一课时

师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我

们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？

生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？

生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准

字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。

师：投影、点评学生的书写。

师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。

第二课时

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？

生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？

生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„

生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！

师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把

头低了下去。”

生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？

师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久

师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。

师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。

师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。”

师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里

又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！

师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。

师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势

没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起

读第四自然段。

生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。

师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。

师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走

向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声 的力

量！

生：齐读英子的来信。

师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。

生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。

师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。

师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。

师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话

语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让

别人感到温暖！

师：作业。

1、把这个感人的故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

第二篇：《掌声》第一二课时教学设计

《

29、掌声》教学设计

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》。【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【设计理念】

课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱对一个人的成长是有着莫大的意义的。

学习开始前，我以读句子“从那以后，英子就好像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”入题，巧妙设疑：你知道英子以前是怎样的？引导学生自主学习，找到第一自然段描写英子在掌声前的表现的句子，通过品读感悟，了解英子的内心世界——孤独、自卑。在学习第二三自然段时，让学生动手划出描写英子的句子，在朗读中感悟英子矛盾的内心世界，以想象说话，引导学生揣摩英子的内心情感。乘机出示第四自然段，感悟英子的变化，领悟掌声的神奇力量。这样，学生在老师的引导下，通过朗读感悟，既感受了英子在掌声前后的变化，也体会了英子的内心感情，教学的重难点也就被突破了。【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。【教学重难点】

１、重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。２、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学过程】

《掌声》第一课时教学设计

一、谈话引入，揭示课题。

1、同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

2、板书课题，齐读课题。

【设计意图:入题启发，引导学生结合生活实际，初步明确掌声在生活中的意义，为第二课时理解两次掌声的含义打下基础。】

二、初读课文，认识生字新词。

1、想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。

2、出示自读要求，学生自由读课文。

3、学习生字新词。

（1）这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。（2）谁愿意当小老师领读？相机学习多音字“落”、“调”。（3）全班读！

（4）这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。

（5）火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？（6）学生读带有生字的句子。

【设计意图:从字词到句子，认真把识字与读书落实到位，关注学困生的学习，让不同层次的学生有所获。】

三、再读课文，做到正确、流利，理解课文大意。

1、句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准字音，读通顺课文。

2、学生逐段朗读课文，相机正音。

3、默读课文，想想课文讲了一件什么事。

4、指名交流。

【设计意图:初读课文，整体感知，训练学生的阅读与概括能力。】

四、课文小结，指导写字。

1、小结：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。

2、出示生字，学生齐读。

3、认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

4、指名说，相机指导。

5、师生互动，范写“姿、势、烈、鼓”。

6、学生写字，投影点评。

【设计意图:引导学生运用已有的知识进行自主识字，培养学生的自学能力，提高识字能力，在范写时引导学生写工整的、美观的字，培养良好的写字习惯。】

五、布置作业。

朗读课文，读出个人感受。

《掌声》的第二课时教学设计

一、复习导入新课：

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这些词语还记得怎么读吗？齐读词语。

2、你有信心读好这句话吗？出示句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”指名读。

3、非常好，我们一起把这个句子读一读。

4、读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？（相机板书：忧郁）【设计意图:复习生字词，落实双基。抓住文中重点句子，引入课文学习。】

二、精读课文，学习课文第一自然段。

过渡：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

1、同学们默读课文第一自然段。

2、英子是一个怎样的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你轻轻地读读这两句话。

4、多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……引全班接着读。

5、这都是因为什么呢？

6、身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

【设计意图:多种形式朗读，感悟课文。联系上下文理解词语，抓住关键词语，体会人物情感。】

三、精读课文，学习课文第二、三自然段。过渡：还想继续了解英子的故事吗？

1、同学们读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

2、指名读出句子，相机投影。

3、你能读好这两句吗？指名再读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

4、让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

5、从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？（相机板书：自卑）

6、指导朗读。

7、这时，害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

9、英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？（热烈而持久）同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。

10、你想通过掌声告诉她什么？用你自己的话鼓励鼓励她吧。

11、真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

13、有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

14、什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

15、听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。

【设计意图:边读边画，培养学生的动手能力和学习习惯。引导学生抓住关键语句，通过朗读、想象，揣摩、感悟人物的内心世界，获得情感体验，从而突破课文教学的重难点。】

三、精读课文，学习课文第四、自然段。

过渡：到底有什么变化？请同学们一起读第四自然段。

1、现在的英子有什么变化？

2、看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

3、是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力量！【设计意图:读中感悟，明白掌声对英子的改变。】

五、总结、升华。

1、你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享分享。

2、这就是爱。（出示：爱是一阵热烈的掌声）当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们的爱也送给别人。爱还是什么呢？

3、多有爱心的孩子，看！（投影：爱是……）

4、老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！（播放歌曲：掌声响起来）对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让别人感到温暖！

【设计意图:拓展延伸，迁移到学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，获得感情熏陶，培养了学生正确的人生观、审美观。】

六、布置作业。

１、把故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

板书设计：

29、掌声

忧郁、自卑

开朗、自信

第三篇：《掌声》第一课时教学实录

《掌声》第一课时教学实录

师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我

们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？

生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？

生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准

字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。

师：投影、点评学生的书写。

师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。

第四篇：《掌声》第二课时教学实录

《掌声》教学实录

第二课时

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？

生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？

生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！

师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。”

生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。

师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？

师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久

师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。

师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。

师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而 持久。”

师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里

又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！

师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。

师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势 没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起

读第四自然段。

生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。

师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

生：齐读第四自然段。

师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走

向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力

量！

生：齐读英子的来信。

师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。

生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。

师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。

师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话

语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让

别人感到温暖！

师：作业。

1、把这个感人的故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

第五篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。

3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）

3、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。

4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！

2、交流汇报

你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声

过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、前后对照，感受变化 掌声前的英子

(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。A、指导朗读

自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读

你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？

强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。C、师生合作（师说前半句，生说后半句）

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。

她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。

(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）

是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”

让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。

过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。

掌声后的英子

出示第四自然段，自由读

(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意

请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。

学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？

(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久

(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、自信、镇定)指名读

请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用“ ”画出描写英子动作、神态的句子。

学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）指名读（带着这样的心情读一读）在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 第一组齐读。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？

英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）指名读。

简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”

第二组齐读 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。第三组齐读。

（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于—— 从“终于”一词你体会到了什么？ 第四组齐读感受。

如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？

齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？ 过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。

是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？ b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声 c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）是因为？（感动、激动）

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。大家好：

今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。

谢谢大家！

2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。

板书设计：

29、掌

声

忧郁

自信

英子

热烈持久

自卑

开朗