第一篇：《掌声》第一课时教学实录
《掌声》第一课时教学实录
师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我
们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。
生：齐读课题。
师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。
师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？
生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。
师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准
字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。
师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。
生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。
生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。
师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。
生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。
师：投影、点评学生的书写。
师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。
第二篇：《掌声》第一二课时教学实录
《掌声》教学实录
第一课时
师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我
们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。
师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。
师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？
生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。
师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准
字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。
师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。
生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。
生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。
师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。
生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。
师：投影、点评学生的书写。
师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„
生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把
头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而
持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势
没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声 的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。
生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。
师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。
第三篇：《掌声》第二课时教学实录
《掌声》教学实录
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。
生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。
师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。
生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而 持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！
生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？
生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势 没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。
生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。
生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。
第四篇：《掌声》第一课时教学设计
《掌声》第一课时教学设计
教学目标：
１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。教学重难点：
１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。
一、谈话导入，揭示课题
1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）
2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。
3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？
4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）
二、检查预习，疏通字词
1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）
2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）
3、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。
4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”
带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。
谁想当个小老师，带着我们一起读读。
5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）
6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”
小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）
三、初读课文，整体感知
1、生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！
2、交流汇报
你真是一个会学习的好孩子。
四、边读边悟，走进掌声
过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。
1、前后对照，感受变化 掌声前的英子
(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。A、指导朗读
自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读
你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？
强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。C、师生合作（师说前半句，生说后半句）
当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。
她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。
(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）
是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”
让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。
过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。
掌声后的英子
出示第四自然段，自由读
(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！
是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！
2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意
请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。
学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？
(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久
(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、自信、镇定)指名读
请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！
过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用“ ”画出描写英子动作、神态的句子。
学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）指名读（带着这样的心情读一读）在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 第一组齐读。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？
英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）指名读。
简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”
第二组齐读 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。第三组齐读。
（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于—— 从“终于”一词你体会到了什么？ 第四组齐读感受。
如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？
齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？ 过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。
是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？ b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声 c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。
英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）是因为？（感动、激动）
五、小结掌声，提升爱意
1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。大家好：
今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。
谢谢大家！
2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。
板书设计：
29、掌
声
忧郁
自信
英子
热烈持久
自卑
开朗
第五篇：掌声第一课时 教学设计
掌声第一课时 教学设计
一、导入
1、单元主题，板书：爱
2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。
3、写课题。
（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。
二、初读课文
过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。
1、范读课文。
2、自由读文。
这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）
看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。
3、反馈。
刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）
（1）落下残疾
姿势
这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。
因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾
A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。
出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。
回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。
（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；
回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。
（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。
过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。
三、学习第一自然段。
1、指名读。
2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地
3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；
当同学们还走在上学的路上时，英子已经——
下课铃响了，她缺要——
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。
4、朗读指导。
自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。
让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。
过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。
四、学习第四自然段。
1、指名读。
2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗
原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。
板书：开朗、自信。
3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。
过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。
4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）
五、学习二、三自然段
1、默读2、3自然段，划出描写动作的句子。
2、反馈。
A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑
小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——
出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？
课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是—— C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读1、2、3；范读；齐读。
D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）
过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——
出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声—— C齐读。让我们一起再来读读这句话。
小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受
过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又—— 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。
过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是—— 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？
六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
2、如果把这一切化成一个字，就是爱。
3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样—— 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？
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