第一篇：王文娟优课展示《白雪歌送武判官归京》教学设计精品20160513
《白雪歌送武判官归京》说课稿
麒麟区七中 王文娟
尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《白雪歌送武判官归京》，我将从教材、教法学法、教学过程、媒体应用、板书设计五个方面来说说这堂课的设计。
一、说教材
（一）教材分析岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
（二）教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
二、说学生
首先，八年级学生已经具备了一定的诗歌阅读能力；另外，我同时担任两个班的语文教学，学生的基础也有差异。因而，在备课上应该以中游为主，兼顾首尾的学习。比如，在诗歌的鉴赏方面，对处后生的要求相对要低很多。而对尖子生，很有必要提高他们的鉴赏能力，因为目前的考试难度逐步加大，而学习诗歌是提高对文学作品鉴赏力的一个非常有效的途径。
三、说教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、说教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、说教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法，“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴：让学生找出有关“雪”的词语（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动⑵：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动⑶：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
六、板书设计：
我将主要结合课堂内容，把“景”与“情”及抒情方式呈现出来，目的是让学生有提纲挈领一目了然的感觉。
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）《白雪歌送武判官归京》教学设计
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗：（白雪歌送武判官归京）
4、知人论诗：关于岑参„„
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
（要求：紧扣词语，体味诗中的意境，感受诗人情感； 或者赏析名句体会情感。）
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象，理解“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）《白雪歌送武判官归京》教学设计（自己用）
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。
学生：自由读诗，小组交流，准备展示。
教师：我们请同学到台前展示一下。
学生：展示各种形式的“读”。
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
要求：紧扣词语，体味诗中的意境； 或者，描述画面，体会情感。示例：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？
第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。②重点赏析名句“忽„„开”：
A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 〖明确〗比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？
〖明确〗一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。
C.试描绘一下“千„„开”的壮美意境。
〖明确〗“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。
③ 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？ 〖明确〗“散„„”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。
诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。④七、八两句运用什么修辞手法？
〖明确〗 互文（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云„„凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？
〖明确〗起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。
“愁云„„凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。
⑥十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴„„笛”有什么深层含义？）
〖明确〗连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。⑦“风掣„„翻”运用什么修辞手法？有什么作用？
〖明确〗运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。⑧十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）〖明确〗 依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。
⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？
〖明确〗淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙】
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象
教师：这首诗最后两句描绘的画面历来被人称道，给人“言有尽而意无穷”的感觉。下面请大家一起将目光聚焦于这两句诗，试着展开你联想和想象的翅膀，化身为诗人，说说：当你站在冰天雪地里望着友人渐渐远去的身影，心中会想些什么呢？
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）
第二篇：优课展示《白雪歌送武判官归京》教学设计精品20160513
《白雪歌送武判官归京》说课稿
尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的题目是《白雪歌送武判官归京》，我将从教材分析、教学流程、重难点突破、课堂小结和归纳五个方面来说说这堂课的设计。
一、教材分析
（一）教材分析岑参的《白雪歌送武判官归京》选自鄂教版语文八年级下册第六单元。这个单元的主题是“山水情怀”。本诗是一首咏雪的送别诗，盛唐时期边塞诗人岑参所作。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
（二）教学目标
1、知识与能力目标：感悟诗歌语言美、意境美；领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。
（三）教学重难点
（四）教学方法
（五）学法指导
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2、联想法：通过联想，真实复原诗人所创造的形象、意象或意境。
三、说教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
四、说教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、说教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之……”；
2、指导鉴赏方法，“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴：让学生找出有关“雪”的词语（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动⑵：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动⑶：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
六、板书设计：
我将主要结合课堂内容，把“景”与“情”及抒情方式呈现出来，目的是让学生有提纲挈领一目了然的感觉。
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）
《白雪歌送武判官归京》教学设计
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之……”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗：（白雪歌送武判官归京）
4、知人论诗：关于岑参……
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
（要求：紧扣词语，体味诗中的意境，感受诗人情感； 或者赏析名句体会情感。）
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象，理解“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）
《白雪歌送武判官归京》教学设计（自己用）
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之……”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。
学生：自由读诗，小组交流，准备展示。
教师：我们请同学到台前展示一下。
学生：展示各种形式的“读”。
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
要求：紧扣词语，体味诗中的意境； 或者，描述画面，体会情感。示例：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？
第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。②重点赏析名句“忽……开”：
A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 〖明确〗比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？
〖明确〗一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。
C.试描绘一下“千……开”的壮美意境。
〖明确〗“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。
③ 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？ 〖明确〗“散……”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。
诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。④七、八两句运用什么修辞手法？
〖明确〗 互文（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？
〖明确〗起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。
“愁云……凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。
⑥十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴……笛”有什么深层含义？）
〖明确〗连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。⑦“风掣……翻”运用什么修辞手法？有什么作用？
〖明确〗运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。⑧十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）〖明确〗 依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。
⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？
〖明确〗淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙】
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象
教师：这首诗最后两句描绘的画面历来被人称道，给人“言有尽而意无穷”的感觉。下面请大家一起将目光聚焦于这两句诗，试着展开你联想和想象的翅膀，化身为诗人，说说：当你站在冰天雪地里望着友人渐渐远去的身影，心中会想些什么呢？
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）
第三篇：白雪歌送武判官归京教学设计
《白雪歌送武判官归京》教案
教学目标
1、反复朗读并理解诗歌。
2、培养欣赏品味诗歌的能力。教学重点
朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。教学难点
品味诗歌语言的精妙 教学设想
教学中可按照“读--品--背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。教学内容和步骤
一、导入
从学生听《我爱你，塞北的雪》谈起……在古诗中，更是有不少歌咏白雪的名句，同学们能举出一些例子吗？有谁能说出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一句的出处？——对了，它出自于岑参的《白雪歌送武判官归京》。今天就让我们一起来看看这位唐代的大诗人是在怎样的情境之下吟咏出这样的千古名句的，让我们一起走进《白雪歌送武判官归京》。
二、作者介绍
岑参（714-770），江陵（今湖北省江陵县）人，唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。作者两次出塞，从军西北十余年，熟悉边塞生活。岑参多以诗人的敏感描绘边塞风光和战争景象，表现边防战士的英雄气概和不畏艰险的乐观精神。有《岑嘉州集》。
三、诗文赏析
（一）聆听感受
1、播放录音，聆听感受。
2、男女齐读本诗。——读准字音，初步感知。
3、男女混合朗读本诗。——再次感知。
（二）整体把握
1、解题——从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？
咏雪、送别。
2、诗歌是从哪里开始着重写送别的？
从“中军置酒饮归客”一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。
（三）赏析咏雪部分
1、齐读咏雪部分——思考：这些诗句共同显示了胡天的雪的什么特点？
雪来得早，雪来得急骤，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。
2、学生合作在咏雪部分中找到相应的诗句，教师适度评价。（1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
第一句写风，一个“卷”字，一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。这两句极写边塞的风狂雪早。
（2）对雪的描绘忽如一夜春风来，千树万树梨花开最为精彩，为什么精彩？小组研讨，合作探究。
①精妙的用词——一个“忽”字，表明来得突兀，来得意外，形容雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。
②新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树，突出了雪的壮观景象。
③春意盎然的意境——创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。
④昂扬乐观的精神——严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神，只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。
（3）散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
狐裘”写白天，“锦衾”写夜晚，“不暖”和“薄”，均可见出雪天的奇寒。
“角弓不得控”和“铁衣冷难着”，生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，“将军”与“都护”尚且如此，一般士兵就可想而知了。
狐裘、锦衾、角弓、铁衣，用这些边塞将士身边的用品来衬托气候的寒冷，既表现了边地军营中将士的苦寒生活，又从侧面烘托出了大雪的寒威。是从人的感受、从侧面来描述边地的寒冷。
（4）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
（“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？）
这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。前一句写大戈壁上是一片冰雪世界，这是地上的景象。“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面；“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，是夸张的说法，极言奇寒。
后一句写惨淡的愁云布满天空，这是天上的景象。一个“愁”字，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。
3、作者写雪，写雪中的景象，写胡天的雪的特点，是怀着怎样的情感来写的？
喜爱，赞美的感情，昂扬乐观的精神。
（四）赏析送别部分
1、齐读送别部分——诗人写送别写出了对友人怎样的情感？
依依不舍。
2、哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？
①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。——设宴饯别
②纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
（你觉得此句中哪一个词用得最好？好在哪里？）
其中的“掣”字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”色彩感强，富有表现力，构画了一副奇异而美丽的画面。不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。
③轮台东门送君去，去时雪满天山路。
从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切的担忧。
④赏析“山回路转不见君，雪上空留马行处。”
（描绘了怎样的画面？请用自己的语言描述一下。）
写友人离去以后的情景：山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。（联想想象诗歌最后两句，如果你是诗人此时在想些什么？）
诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。
（齐读送别部分——思考——诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的？）
融情于景，情景交融。
这样的结尾，真如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想。“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。这个“开放式”的结尾，给人以无尽的遐思。
（你知道具有相同意境的诗句吗？——孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
3、齐读送别部分——体味其中的韵味。
（五）分析咏雪、送别两部分之间的关系。
（写雪、写雪带来的酷寒，写边地的风光和送别有关系吗？）
为送别设置背景，渲染气氛
在边地奇异雄伟的风光，在大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。
五、布置作业
1、背诵默写。
2、任选一首，自选角度，和《白雪歌送武判官归京》比较一下有什么不同？（多媒体）
板书设计： 白雪歌咏雪（前10句）送武判官归京送别（后8句）八月飞雪雪天奇寒军中饯行暮雪送别以景衬情情景交融描写边地奇异风光，抒发无限惆怅之情 2009.04.13
第四篇：白雪歌送武判官归京教学设计范文
《白雪歌送武判官归京》教学设计
长春汽车产业开发区第十三小学
庄颖
春夏秋冬
[板块导学]：
《白雪歌送武判官归京》是春夏秋冬这一版块五首古诗中的一首。这组课文选择的古诗都是写景抒情诗，把春夏秋冬四季之景与诗人的情感融于一体。
本板块在呈现方式上是以单元主题组织教学内容的，使之成为一个互相联系的有机体。那么，备课、钻研教材的时候，一定要胸中有全局。要注意把握同组教材各部分之间的内在联系，从整体上把握教材内容，注意内容之间的关系。学习这一版块要让学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。在学习本板块重点培养学生朗读方面的能力，要创造性地使用教材，根据学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和利用身边的语文课程资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。
10-4白雪歌送武判官归京
[教材分析]：
1.文本解读：
《白雪歌送武判官归京》的作者是岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参曾两度出塞，在新疆前后呆了六年，对军旅生活和边地风光有着切身的体会。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情。
诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。同学们读到这首诗的时候，眼前一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与岑参一路同行„„ 2.教学价值：
本课教材作为这一板块的第四课，除让学生识字、有感情读文、背诵，更重要的是让学生在教师的引导下，能感受作者独特的情感和乐观的生活态度。诗人送别朋友归京，本是让人难以割舍的离愁别绪，但作者知道：“冬天来了，春天还会远吗？”今日一别，明年开春定会重逢。既是这样，为什么不能好好地为即将到来的春天高歌呢！诗人岑参苦景乐写，别开生面，字里行间流露出诗人乐观的生活态度，无怪后人对这两句诗偏爱不已。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生借助背景图，观察插图中人物的表情，想象诗句的意思。正确、流利、有感情的朗读课文。本课可采用随文识字的方法，反复吟诵，读中想象，体会诗的韵律和意境。
[教学目标]：
1.知识和能力：认识10个生字，会写8个字。
运用已有的识字经验自主识字。有感情地朗读、背诵古诗。
2.过程和方法：学习古诗过程中随文识字。
3.情感态度和价值观：感受作者独特的情感和乐观的生活态度。
[教学准备]：
1、生字卡片。
2、收集描写雪的其他古诗。
3、多媒体课件。
[教学思路]：
本课识字过程应采用随文识字的方式，10个生字在教学时音、形、义各有侧重，切不可平均使用力量，在读时解决音的难点，在读诗时分散识字，把生字从文中提出来，学生运用已有经验的识记，再放回诗中特有的语言环境中去理解，真正做到在语言环境中识字。
[教学过程]：
一、复习导入新课 ．背诵古诗《 春晓》《夏日》《山行》。
．今天，我们来学习一首描写冬之景的古诗。揭示课题，板书：白雪歌送武判官归京。认读课题中的生字“送、官、归”，说说识记方法。“武、判”识读（能认识即可，在练读词语中多见面几次，就会识记。）3 ．介绍作者：这首诗是唐朝诗人岑参写的，他的诗多描写边塞风光和军旅生活。
二、观察图画，范读课文。1 ．出示插图。．范读课文，渲染情境。
三、自学课文（教师巡回并指导）1 ．在语境中整体认读。
通读古诗，在具体语言环境中圈画出不认识或觉得容易读错的字。同桌之间互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的读音）．结合具体语言环境认读生字。（学生自主认读，多种方法识字。）
“折”是会意字，甲骨文的“折”字右边是斧子（斤），左边是断开的“木”，表示树木被大斧砍断的情形。本义是折断，引申为弯曲、曲折，进一步引申为屈服。
也可以用加一加的方法识字：古----月----胡；女----口-----如；木----对----树；利----木----梨 ．了解古诗内容，有感情朗读。
（老师用优美的语言渲染情境，解释古诗。）北风卷动，地面的沙尘吹折了枯草，胡地到了八月就白雪纷飞了。雪花飞舞，就像一夜之间吹起了春风，千树万树的梨花盛开了一样。
教师用自己的感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模仿的“声音形象”。
情境一：“白雪皑皑，北风呼啸，如果你看到了这样的一幅场景，你有什么感受？如果让你读出文章的前两句，你该怎么读呢？”
情境一：“好朋友要远行，但不久的将来你们还会重逢，此时你心情是沉重的还是忧中有喜？古诗的后两句就带有这样的感情，你该怎么表现呢？”
教师范读，个别读，男女生交替读，小组领读„„ 4．诵读积累，要求当堂熟读背诵。
四、指导写字
可采取五步指导法：
第一步：看，一看字形，二看范字。第二步：描。第三步：写。第四步：评。第五步：改。
“送”字中的“关”的最后一笔是点，“如”在虚宫格呈现的形状为左梯形。“女”要写得伸展，“口”要写得小些。“梨”的下半部分“木”字的横要写得长一些，托住“利”。“树”中间的“又”写得小一点，捺要变点。
五、课后练习。
六、扩展。（积累边塞诗）出赛[唐]王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
凉州词（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回
凉州词【唐】王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
七、板书设计：
白雪歌送武判官归京
唐 岑参
雪景 奇寒 奇美 高歌 乐 观
[相关资料]：
１、岑参原诗：白雪歌送武判官归京
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
2、图片
3、生字小字谜 ：
Sòng 送
关上走之车，它把礼来赠。
Guān 官
宝盖之下两口生，看着像弓不是弓；
左边一竖连两口，古时坐在衙门中。guī 归
一竖一长撇，山字横着写；
莫到山倒了，人回它迎接。
zhé 折
接一半，断一半，连接起来还是断。
hú 胡
月夜怀古。
rú 如
女子开口，符合要求。
shù 树
（1）又到村中。
（2）这边说有权，那边说当然。
lí 梨
它说利在木之上，砀山特产飘清香； 形如葫芦味甜爽，木上加利送市场。
第五篇：《白雪歌送武判官归京》教学设计
《白雪歌送武判官归京》教案设计
教学设想：
这是一首融合了“咏雪”与“送别”两种主题的边塞诗。学习这首古诗，我们不妨透过诗人好奇的双眼，借着想象的翅膀，以“奇”、“情”贯穿教学的始终，使学生的情感得到熏陶、提升。教学中，采用点拨、引导的方法，要求学生不仅善于体会，还能用自己的语言表达出来，共同构建一个“诗话”的课堂。
教学目标：
１、知识与能力：
通过抓取奇特的景物描写及丰富的想象进入诗歌的意境，能在品析中去感悟诗歌独特的语言美、意境美。能通过对诗句的品读，领悟作者的思想感情。
２、过程与方法：
以“奇”为切入点，把握诗歌的内容；从“情”出发，体会作者的思想感情。鼓励个体感悟、小组合作，体味诗歌优美的语言。
３、情感态度与价值观
激发情感，发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。学习作者面对艰苦的生活环境而表现出的乐观昂扬的英雄气概。
教学重点
难点：
1.领略岑参的诗歌“好奇”的特点。
2.感悟诗人乐观豪迈的英雄气概。教学过程：
第二课时
(一)导入新课
(二)朗读
1.听录音，想象诗歌所描绘的情景。
2.指名配乐朗读。(三)赏析诗歌
1.解题
2.领略边塞美景
（1）小组合作活动
把文中描绘奇景的相关句子找出来，并用短语“天气奇_____”“地域奇______”“风雪奇______”“雪花奇______”来概括。
（2）学生交流讨论，教师参与活动。（3）汇报，点评。
（4）赏析名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 3．体会诗人感情
（1）学生细读课文，体会作者在文中所流露的感情。（2）指名汇报——依依惜别之情和乐观豪迈之情。（3）赏析诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（4）齐读课文，感悟诗人的乐观豪迈之情。4.梳理文章结构层次
（1）欣赏图片，用文中诗句来描绘画面内容。（2）学生交流讨论：咏雪和送别有何联系？全诗抒发了诗人怎样的思想感情？
（3）汇报小结，出示板书。(四)拓展练习
1.你还喜欢文中的哪些诗句，为什么？
2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”与“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”所表达的感情有何不同？(五)全课总结(六)布置作业
板书设计： 白雪歌咏雪（前10句）送武判官归京送别（后8句）八月飞雪雪天奇寒军中饯行暮雪送别以景衬情情景交融描写边地奇异风光，抒发无限惆怅之情
2009.04.13 3
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