《石头书》第二课时教学设计[徐市中心小学 张文华]

第一篇：《石头书》第二课时教学设计[徐市中心小学 张文华]

教学目标：

精读课文。凭借具体的语言材料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。

教学过程：

一、揭题，质疑

1、揭题。

2、谈话。（出示课文插图）

师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这一句话。

3、质疑。

(1)出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

(2)指名读句子。

(3)质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？（生提问，师归纳）

(4)过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。

二、精读课文

1、解决“石头能做成书吗”。

(1)师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自己解决。（学生自由读第五自然段）

(2)学生交流。

师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。（把课题改成“石头书”）

(3)激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）

（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？

2、解决“石头书里有哪些学问”。

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自己选择这个自然段的理由。

(2)学生自读课文，作上记号后同桌讨论。

(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

a、理解第五自然段。

①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）

②句子训练。

出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

③说话训练。

请学生用“因为„„所以„„”说一说为什么石头像书。

b、理解第七自然段。

①请学生说说选择这一段的理由。

②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物„„。

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。

④说话训练。还是用“因为„„所以„„”说一说为什么石头像书。

⑤师生对读第六、七自然段。

c、理解第九自然段。

①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

②说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼„„）

③理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。

④练习说话。用上“因为„„所以„„”再说说石头为什么像书。

⑤分男女生朗读第八、九自然段。

d、理解第十一、十三自然段。

①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。

②交流，板书：告诉我们„„

③出示填空，指名口答。

化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________„„

④探究。

再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

⑤师生对读第十至十三自然段。

(4)小结。

再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？（“读”是指探索、研究）

师：这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！

3、分角色朗读课文。

第二篇：石头书(第二课时) 教学设计

石头书（第二课时）

教学目标：

1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程

一、复习

二、理解文意

1、师述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题。

2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？

3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）

像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。

过渡：做学问都应该这样，要有刨根问底的精神！下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，为什么说石头就像一本书？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。

4、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— A 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书）

这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读 齐读第五自然段

B 石头书上有字（板书：字）

①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。②指名读第6、7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）③通过朗读，你知道这石头书上的字是什么(雨痕、波痕、矿物)这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）PPT C 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画）①自由读第8—11段，（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流，出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

②化石是一下子就形成的吗？你是从哪知道的？谁来给同学们读一读？ 你从“很久很久以前”“很多很多年”等词语中读懂了什么？（化石形成的时间很长)所以这些词要读慢些。

师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！

②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。（化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）

师：在化石形成的漫长过程中，世界发生了翻天覆地的变化，科学家就是根据这些画来推测地球上曾经发生的事，请同学们看图片《琥珀》，听故事，师：谁来说说你的见解？

生：我知道了原来黄河象骨骼也可以变成化石。生：琥珀也是一种化石，里面藏着的苍蝇和蜘蛛在几千年前就有了。③这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识

D、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。

交流： “„„”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。）

②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，让我们——！（板书：有用）

师：今天川川和磊磊不仅玩得 开心，也学到了很多学问。难怪，川川和磊磊高兴地说（“石头书里的学问还真不少呢。”）

三、总结升华

1、今天，我们跟随川川和磊磊读到了一本神奇的书，再读课题。它蕴涵的学问很多，能知道这么多的学问是因为他们的——

生：刨根问底

师：这是一种好的学习方法，大家在平时的学习中遇到问题要学会“问”噢。

3、师：通过今天的学习，同学们什么收获或者想法吗？谁来说说。

4、师：不只是石头，比如，一缕云也是一本书，人们观察云，总结出了：朝霞不出门，生接：晚霞行千里。

4、师： 推荐大家几本书《昆虫记》、《岩石与矿物》、《中国儿童百科全书》读完以后，大家会对大自然有更深的了解。

四、领悟对话写法，尝试小练笔。

1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

2、今天我们就来学习写好对话

欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？

写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

3、小练笔：

川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己的发现讲给爸爸妈妈听„„请你试着以他们的口气用对话的方式写一段话。

回到家，川川兴奋地说：“。” 妈妈（）问：“ ？” “ ”川川（认真地）说。爸爸（）问：“。” 川川（）说：“。”

五、作业

你觉得大自然出了石头书还会有哪些“书”？

板书设计

17、石头书

形似书 刨根问底

字

获得知识

画

有用

第三篇：石头书 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：

精读课文 课时目标：

1、有感情地朗读课文，深入理解“石头书”的含义，鼓励学生对感兴趣的事物要乐于探究。

2、培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，我们今天继续学习《石头书》请同学们把课题读一遍。

2、通过上节课的学习你们了解了什么？

交流：让学生明白石头像一本书。

3、点出“书”，问：书有哪些特点 ？

交流，相机归纳：

（1）书： a.有页数 b.有文字 c.有图画 d.知识丰富

（2）教师要帮助学生了解书不光有纸做的，还有竹子做的、锦缎做的„„

4、那么石头有没有书的这些特点呢？今天将和大家一起来揭开这个谜，好吗？

二.精读课文

1、请同学们带着这个问题细细地朗读课文。

2、四人一小组进行讨论交流。

3、交流，相机出示：

（1）“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

A．这句话你读懂了吗？

B．出示图片：片状结构的岩石。

C．点出：一层一层像厚厚的书

D．出示句子指导读：这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。小结：这段话告诉我们石头书有页数：一层一层的（板书）

（2）石头书有字：

出示：“有啊，你们来看：这是„„，叫雨痕；这是„„，叫波痕；还有„„叫矿物，这些都是石头书上的字。”

交流：相机点出：雨痕、波痕、矿物（板书）

出示：一组石头图片，让学生认识欣赏。

（3）石头书有画：

出示：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

交流：相机点出：树叶、贝壳、小鱼。出示板书：化石

出示：一组化石的图片，让学生认识欣赏。

（4）石头书告诉我们许多知识：

出示：“它告诉我们，在很久很久以前，„„密林，„„有花有草，„„昆虫。„„大海。„„高山，就是我们现在看 到的这座山。”

点出：密林、花、草、昆虫，问：我们怎么会知道很久很久以前的情况的呢？ 交流：出示：密林----树叶化石图片，雨痕图片昆虫----昆虫琥珀图片

（5）我们知道这些有什么用呢？

齐读：第13自然段。

三、总结课文：

总结：同学们，大自然是千变万化，神秘莫测的，它蕴含着丰富的知识，无穷的奥秘，需要同学们用智慧的双眼，勤劳的双手，去发现，去揭示。

四、扩展延伸：

下面我们一起来欣赏一下一些动植物的化石，从中我们获得了什么？

五、练习：

1、选择你喜欢的句子读给同学们听听，注意读出作者要表达的思想感情。

2、“这本书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”“这本书”指的是什么？为什么说“这本书里的学问可真多”？这里 的“读”字该怎么理解？

六、作业设计

1、朗读课文，体会对话时，提示语的安排形式。

2、写一段话，学习用上提示语的两种形式。

板书设计：

17石头书 书上有字吗？ 雨痕

波痕„„矿物 书上有画吗？

树叶

贝壳

小鱼

第四篇：石头书第二课时

《石头书》第二课时教学设计 教学目标：

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会边默读边思考问题，同时在书本上做记号的读书方法。

3． 理解课文，知道“石头书”是什么？“书“里有什么学问？应该怎样读这本书？了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们爱科学的兴趣。教学重难点：

理解课文内容，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”？ 教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们初读了第17课《石头书》，石头为什么像书，到底里面有哪些奥秘呢？今天我们继续学习。

二、学习课文

（一）、师述：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么问题呢？（指名读 齐读）显示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”

理解“好奇”，指对自己 所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。（齐读句子）

（二）、师：我在读书呢。（叔叔笑着说）

1、听了叔叔的回答，他们怎么想的怎么说的呢？（指名答）

显示：书？哪里有书哇？

2、这里写出了他们怎样的想法？（指名答 充满疑惑）

师：他们觉得有书吗？（没有）面前只有（生齐答）光秃秃的石头。

3、谁来把这种疑惑读出来？（指名读 表扬读得好的学生）

（三）、显示：石头就是书。

1、张老师要考考同学们了，这里石头与书哪里像？（指名答）

（石头一层一层，书一页一页，所以石头就是书。纸越多书越厚，一层一层越多石头也越厚。石头的一层一层就像书页）板书：一层一层 书页

2、石头像不像书？（像）谁来读一读勘探员叔叔说的这句话？（指名读）

显示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

同学们读得真好，谁再来读读？（指名读 齐读）

（四）、重点学习第7自然段。

1、师：石头是不是就这一点像书呢？（不是）看看我们的书上都有些什么？

（有字有图画）这石头书上有没有这些东西呢？它到底像不像石头书呢？川川的想法跟我们差不多的，请同学们读读下边这段话（显示第7自然段）把石头书上像字的地方圈出来。

2、交流：指名读（适当指点）

问：石头书上有哪些像字的东西？（指名答）（如雨痕，雨写的字。波痕，波浪留下的足迹……）板书：雨痕 波痕 矿物

3、谁来像小雨点一样在石头上留下脚印？（指名读）；谁来像波浪一样在石头上留下足迹？（指名读）

4、师：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。黄的可能是铜或金子；红的可能是铁；闪光的可能是银子；透明的可能是水晶……

5、谁来做做这些小不点儿，来读一读这句话？

（五）、我们读的书上还有画呢。找找看，石头书上有画吗？

1、自由读第9自然段。

2、你找到了吗？石头书上有些什么画呢？（树叶 贝壳 小雨）

师：你想欣赏一下这些化石吗？（欣赏化石图片）

（六）、过渡：同学们，我们日常读的书上的文字图画，能告诉我们什么呢？（指名答）

1、像石头一样的化石能告诉我们什么呢？

2、自由读第11自然段。指名读，齐读。

3、像石头一样的化石包含着这么个有趣的故事呢。树叶长在树上，所以这里肯定有树木；贝壳生长在海里所以这里有海洋。化石能告诉我们地质变化（板书）

（七）师：川川和磊磊，一连向勘探队的叔叔问了好几个问题，可他们还有不明白的地方还想问问勘探队的叔叔，这就叫：刨根问底（生齐答）

1、师：看懂了这些又有什么用呢？川川特别爱刨根问底。谁来读读下边这段文字（显示第13自然段）

2、像文字一样的矿物告诉我们里面有矿藏（板书）。黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁……

（八）川川和磊磊学到了这么多知识，他们可高兴啦。齐读第14自然段。

三、小结

同学们，今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课，了解了石头像书，你觉得石头哪些地方像书呢？（结合板书小结 一层一层的就像书页，上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏；树叶、贝壳、小鱼的化石，能使我们了解地质变化。）

石头书能告诉我们这么多知识，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。

板书： 石头书

一层一层 书页

雨痕 波痕 矿物 文字

树叶 贝壳 小鱼（化石）图

矿藏 地质变化

第五篇：石头书第一课时教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

1.学会本课10个生字和5个二类字，认识两个多音字“壳”和“禁”。着重书写“叔”和“印”两个左右结构的字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。在阅读中学习和体会冒号和省略号的一般用法。

3.通过对比，从提示语，标点符号和修饰词等方面深入学习对话描写，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，热爱科学的志趣。

教学过程：

一.创境激趣，由题生疑。

师：同学们，今天我们一起来学习第17课石头书，伸出手指和老师一起书写课题，来，齐读课题。（板书课题：石头书）生齐读课题。二.检查预习，理解字词 1.认读课文重点词语。

出示（叔叔、脚印、足迹、雨痕、波痕、矿物、煤炭）

师：回去都预习课文了吧？谁来读读这些词语。开火车读，如果正确就跟读！生：开火车读，跟读。

2.学生书写“叔”和“印”两个字

师：在我们刚才读的词语中有两个字比较难写，来看看！

出示两个生字，仔细观察，从结构上看，要写好他们要注意什么？（左右均等）师：我们学习的左右结构的字，有的左窄右宽，有的左宽右窄，还有的就像这两个字一样，左右相当！

来，从高度上看，你又看出了什么？（左高右低）

好眼力，来，在写的时候我们要注意框架结构，伸出手指一起来写！生跟老师书空，在练习纸上写一个。展示，师评价，再写一个！师：可以给他几颗星？准确，工整，美观！3.认读区分多音字 出示（贝壳—地壳）

师：谁能读准两个词语？你是怎么查到的？

碰到不确定的字音，我们都有一个好帮手：字典，来看看这个字在字典里的意思： 出示：ké ：坚硬的外皮；

qiào：专属名词：地 ~，金蝉脱 ~； 再来看看“禁”这个字，它也是一个多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不许，制止；②拘押 根据字义来看看文中的这个词语什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”

看吧，借助字典，根据字义确定读音也是一种好方法！4.解释词语：

师：同学们，课文中叔叔的职业很特别，他是？ 生：勘探队员。（出示）

师：“勘探”是一个比较专业的词语，来，谁来说说它是什么意思？ 生：结合导学卡解释说明“勘探”意思。

师：查词典了对吧？好方法！再来看看这个词语，齐读“刨根问底”，你查到的刨根问底是什么意思？

二．初步感知，理清脉络

师：同学们，理解一个词语的方法有很多，除了可以借助手里的工具书，我们还可以联系上下文理解词语的意思。比如说这个刨根问底，下面请同学们默读全文，找一找川川和磊磊一共问了几个问题？用横线画出来！（出示阅读要求）

生：一共问了6个问题，分别是：

①“叔叔，您在看什么呀？” ②“书？哪里有书呀哇？” ③“这书上有字吗？” ④“这书上有画吗？” ⑤“化石？化石能说明什么呢？” ⑥“看懂了这些又有什么用呢？” 师：同学们看，川川和磊磊一口气儿问了这么多问题，就是为了寻找石头书的答案，这就叫“刨根问底”。

师：同学们，我们借助这6个问题，就可以知道这篇课文主要讲了什么。

咱们来看第三和第四个问题：问的是石头书的什么？字和画是书上的什么？咱们书上的字和画不就是我们常说的内容吗？出示内容两字。

再来看看第五和第六两个问题，问的是石头书的什么？“能说明什么？”、“有什么用?”这不都是在问作用吗？出示作用两字。

所以你看，有时抓住文中的关键词语和关键句子我们就能概括出课文的主要内容。这篇课文其实就是讲了石头书的“内容”和“作用”（齐）。

三.循读课文，关注表达。

师：那石头书上的字和画又是怎样的呢？

出示：自由朗读课文6—9自然段，用横线标记出书上的字，用波浪线标出石头书上的画? 师：谁来说说，你在石头上找到了哪些优美的文字？ 出示课文第七段

师：石头书上的字可真丰富，谁再来通过朗读让我们美美地享受一下。

石头书上还有许多小不点儿，他们有不同的颜色—— 生：（齐读）“黄的，黑的，红的，闪光的，透明的„„”

师：注意到这句话中的标点符号了吗？那谁来说说还可能有哪些色彩？ 生：„„

师：看到这么多丰富的色彩，真的是五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓„„ 师：那石头书上又有哪些漂亮的图画呢？一起来看一看！

(出示课件，展示不同的化石标本，师生逐一辨认：恐龙、兰草、鱼„„)师：这些图画真的是千姿百态，妙趣横生，其实这些有画的石头有一个共同的名字，叫化石。

师：“刨根问底”让川川和磊磊揭开了石头书的秘密，真是让人大开眼界：(出示相关化石图片，引读课文)师：因为这里有花，有草，还有昆虫，我们知道了这里—— 生（齐读）原来是一片密林。

师：因为这里有小鱼和贝壳，我们知道了—— 生：（齐读）后来，这里变成了大海。师：因为地壳慢慢上升，这里又—— 生：（齐读）变成了高山。

师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要注意表现出来，谁来试试？

(出示课文第11自然段，配乐朗读，相机指导)四．指导写作，感知提示语位置的变化。

师：同学们，从对话中，我们知道了石头上丰富的内容，从对话中，我们知道了小小的石头有着巨大的作用，如果我们也能像作者一样把对话写好，那该多好啊！

1.（出示原文的2—5自然段。）

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：下面请同学们自由朗读课文2—5自然段。来，谁来给我们美美的读一读！

评价：你做到了准确和流利，如果能更有感情一些就好了，谁再来？

从你的朗读中，我仿佛看到了好问的川川和和蔼可亲的叔叔！有什么方法读得这么好？

总结：同学们，要做到有感情的朗读，一种好办法，就是抓住提示语中最能体现人物心情和表情的词语来读，来，谁来找一找，那几个词语最能体现人物的感情？

引导学生注意“好奇”、“笑着”，“奇怪”。

来，谁来做好奇的川川；当你对一件事感到很好奇时，你会怎么说？ 2.分角色朗读。

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：这么有趣的对话描写一定要找几个同学一起来分角色读一读。生分角色朗读。出示以下内容：

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。” 叔叔笑着说。来，从结构上看这两句话有什么区别？（提示语位置不同）师：会看，那你会变吗？

先出示：“我在读书呢。” 叔叔笑着说。师：你能把提示语变换位置读给我听吗？ 生读。

师：会读，那你会写吗？直接挪过去就行了？还要注意什么？ 标点符号！

再出示：叔叔笑着说：“我在读书呢。”

师：那既然位置可以变化，我把所有的提示语都放在前面，好不好？

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 川川和磊磊又问：“书？哪里有书哇？” 叔叔说：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 学生可能会说：这样写没意思，太枯燥„„ 总结这样做可以使对话更生动有趣。

师：是啊，看来要想把对话写得生动形象，里面的门道可真不少！那谁来说说，要想把对话写好，我们应该注意什么？

1、修饰词；

2、3、提示语； 标点符号；

师：光学不练非好汉，来看一件经常发生在我们身边的事：

出示：

昨晚，大头家来客人了，大头玩儿的很过瘾。早晨起床，他突然想起来作业又忘写了。这可怎么办? 都好几次没写完作业了，今天想个什么理由呢？哎！

师：来看看，老师和大头之间的对话！

出示： “大头，你的作业呢？”

“老师，我写了，放在家里忘拿了。”

“好啊！打电话让家长送！”

“老师，我错了，我是忘写了„„”