第一篇：17.石头书第一课时教学设计
17.石头书第一课时
一、教材简解
《石头书》是一篇科学小品文。课文层次清楚，构思精巧，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。
二、教学目标：
1．学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文。
2．通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。
三、教学重难点：
重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容大概，初步认识石头书。难点：在学生自主学习的基础上，借助课文的语言文字，结合课文语境和相关的图文资料，初步了解化石等科学知识。
四、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生理解感悟的能力。语文课程标准指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指导围绕重点，让学生在阅读实践过程中学会独立思考，学会读书。
五、教学过程：
一、导入
1.同学们，我们一起来学习一篇有趣的课文，齐读课题。（17.石头书）2.当你看到“石头书”三个字时，你有什么疑问吗？
3.同学们根据课题，脑海中一下子闪现了这么多问题，大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？
4.问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”。（学生齐读词语）那么，就让我们轻轻地打开书本，到课文中去刨根问底吧！
二、畅读课文
请同学们把书翻到95页，请你大声地自由读读课文，遇到不认识、不理解的词句可以轻轻地圈划一下。
三、字词学习
（一）“叔叔、川川、磊磊”
1.同学读完书之后，把书轻轻放下，做得真棒！现在，老师给同学们带来了一些挑战，我们都知道课文中出现了三个人物，这三个词都是叠词，叠词的第二个字要读轻声，谁能读准它们？（生：川川、磊磊、叔叔）我们一起每个一遍。
2.通过预习和刚刚的自由朗读，你知道这个叔叔是什么身份吗？（生：勘探队员）
【评：恩，你读书真仔细！请你来领大家读好这个词。】
（二）“好奇、贝壳、地壳、藏着”
1.同学们读得真棒！第二波挑战来了，这些词你都认识吗？谁当小老师，带大家读一读。2.同学，那你们见过贝壳吗？（生：见过）请看，这就是贝壳。那地壳又是什么东西？
【师：看来同学们对于地壳还是不太了解】
下面我们通过图片来看看什么是地壳，瞧，这是一张地球内部结构图，你找到地壳了吗？在这儿呢！你来看，地壳是在地球的最表面，如果地球相当于一个鸡蛋的话，地壳就是鸡蛋的那个部位啊？（生：蛋壳）也可以这么理解：地壳就是地球的壳，我们给它一个名字叫“地壳”。
一起读好这两个词：贝壳、地壳。
（三）“脚印、雨痕、足迹、波痕”
1.同学们学得真好！接着第三波挑战来了，我请一位同学当小老师，领大家一起读读。
2.这组词语老师要请同学“用近义词的方法”帮他们两两配配对，找找他们的小伙伴，谁和谁相似？（生：脚印和足迹；雨痕和波痕）
3.雨点留下的脚印叫什么？波浪留下的足迹叫什么？
（四）“聚精会神、刨根问底”
1.最后一波挑战，相信肯定难不倒大家。谁能来准确响亮地读出这两个词？我们一起来，每个一遍！
2.你还记得课文中谁“聚精会神”吗？（生：勘探队员叔叔）
四、寻找问题
过渡：课文中谁和谁喜欢“刨根问底”？（生：川川和磊磊）那他们到底刨了哪些问题呢？一共有问了几次？请同学们默读课文，在书上轻轻地划一下，并标上序号。1.川川和磊磊先后问了哪些问题？我请同学来说一说？只说问题，注意按照顺序。
（1）叔叔，您在看什么呀？（2）书？哪里有书哇？（3）这书上有字吗？（4）这书上有画吗？（5）化石？化石能说明什么呢？（6）看懂了这些又有什么用呢？
2.川川和磊磊的问题可真多啊！可是他们都是怎么问的呢？请看老师给你们地一些提示语，第一句是川川好奇地问，谁来说说什么是好奇啊？（生：？）好奇就是就是对这个问题产生了兴趣，很想知道问题的答案。谁来好奇地问一问？谁再来？
【评：老师听出来你的好奇了。】我们一起来好奇地问一问。
3.哪个同学还能学着刚刚问问题的方法，来问好第三个问题？谁再来？我们一起来？第四个呢？谁来？第五个大家一起来。
4.还有两个问题没问呢，请同学们看一看，余下的两个问题跟其他问题有什么不同啊？提醒请你看标点符号的个数。（生：都先摆出他们要说的是什么）这两个问题中有两个问号，也就是说一句话中连问了两次，那这又应该怎么问呢？第二个问题哪个同学来试试？谁再来？
4.学着第二句的问法，谁能问好第五个问题？谁再来？大家一起来！
五、找到答案
过渡：同学们真厉害！这么多的问题都问好了。有问题就肯定有答案，六个问题肯定有六个答案。现在，老师请你们迅速阅读课文，找出上述问题的答案，找好的把书轻轻放下坐端正。
首先来看第一个问题，叔叔，您在看什么呀？一起回答我。2.除了这一组，课文中还有好多组呢！请看对话二，我们请女生扮演川川和磊磊，男生扮演叔叔，一起读好这组对话。
3.(1)石头像书？川川不禁笑了起来，问：这书上有字吗？谁来回答他？（生读）原来石头书上是有字的，出示图片，你看这是雨痕，这是波痕，这都是什么？（生：石头书上的字）他们是石头书上的字。除了雨痕和波痕，什么还是石头书上的字啊？一起说。（生：矿物）
(2)文中列举了那些矿物呢？同学请看，这些词中前面三个是表示矿石的什么？（颜色）后面两个表示矿石的光泽。请听老师读一读，自己在下面读读这些词语，我请一位同学向大家展示一下他的朗读。【评：真有进步！】我们一起来。
(3)你看！“透明的”后面有一个省略号，省略号代表什么呀？（生：还有很多不同的矿物）那怎么来读好省略号呢？节奏上面要注意什么？谁知道？（生：还没列举完，节奏上面要注意停顿）请一位同学来试试，还有那些小不点儿„„请女生来读这句话，我们一起来把这段读好了。
4.读得真棒！听了叔叔的描述，我们知道了石头书上有字，可是石头书上有画吗？请看第四组对话，谁来帮叔叔回答一下。石头书上有哪些画啊？（生：化石，树叶、贝壳、小鱼）师出示图片，看树叶、贝壳、小鱼都是石头书上的话，他们统称为什么？（生：化石）
5.化石？化石能说明什么呢？请看第五组对话，哪个同学告诉我？（请生读）
（1）同学们，话是告诉我们的道理真不少呢！化石是一下子就形成的吗？请你在这一自然段中找找三处表示时间发展的词语和句子。（“很久很久”、“后来”“又过了很多很多年”）
（2）我们知道，化石的形成是个很漫长的过程，这里有三处表示时间发展的标志，我们要读出层次和停顿，请看老师的提示，请听老师读一读，我们一起来试试。
六、整体感知
文章读完了，你对石头书有哪些认识呢？请你来填一填，先自由填一填，我请同学来说。（一句一句）
七、教学生字词
1.现在，请看这两个生字“叔、怪”，你们有没有发现他们有什么共同点？（生：左右结构，都带有“又”字。）也就是我们记生字的时候，可以把它拆分成一个个的部件，同学拿出手指来跟老师一起写写这两个生字。
2.首先是“叔”字：左边上半部分是个“上”字，下面是一个“小”字，“小”字的一点要稍稍小一些，右边是一个“又”字。
3.“怪”字，左边竖心旁，要写的窄一些，右边一个“神圣”的“圣”字，这样我们就很容易记住他们啦。
4.请打开习字册，这两个字先描红再写。
5.过渡：石头书上的学问真多，关于石头书告诉我们的很多地质知识，下节课我们一起再来刨根问底。
八、板书设计
石头书
样子 一层一层的
石头书 字 雨痕 波痕 矿物
画 树叶 贝壳 小鱼 作用 密林
第二篇：石头书第一课时教学设计
《石头书》教学设计
教学目标：
1.学会本课10个生字和5个二类字，认识两个多音字“壳”和“禁”。着重书写“叔”和“印”两个左右结构的字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。在阅读中学习和体会冒号和省略号的一般用法。
3.通过对比，从提示语，标点符号和修饰词等方面深入学习对话描写，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，热爱科学的志趣。
教学过程：
一.创境激趣，由题生疑。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课石头书，伸出手指和老师一起书写课题，来，齐读课题。（板书课题：石头书）生齐读课题。二.检查预习，理解字词 1.认读课文重点词语。
出示（叔叔、脚印、足迹、雨痕、波痕、矿物、煤炭）
师：回去都预习课文了吧？谁来读读这些词语。开火车读，如果正确就跟读！生：开火车读，跟读。
2.学生书写“叔”和“印”两个字
师：在我们刚才读的词语中有两个字比较难写，来看看！
出示两个生字，仔细观察，从结构上看，要写好他们要注意什么？（左右均等）师：我们学习的左右结构的字，有的左窄右宽，有的左宽右窄，还有的就像这两个字一样，左右相当！
来，从高度上看，你又看出了什么？（左高右低）
好眼力，来，在写的时候我们要注意框架结构，伸出手指一起来写！生跟老师书空，在练习纸上写一个。展示，师评价，再写一个！师：可以给他几颗星？准确，工整，美观！3.认读区分多音字 出示（贝壳—地壳）
师：谁能读准两个词语？你是怎么查到的？
碰到不确定的字音，我们都有一个好帮手：字典，来看看这个字在字典里的意思： 出示：ké ：坚硬的外皮；
qiào：专属名词：地 ~，金蝉脱 ~； 再来看看“禁”这个字，它也是一个多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不许，制止；②拘押 根据字义来看看文中的这个词语什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”
看吧，借助字典，根据字义确定读音也是一种好方法！4.解释词语：
师：同学们，课文中叔叔的职业很特别，他是？ 生：勘探队员。（出示）
师：“勘探”是一个比较专业的词语，来，谁来说说它是什么意思？ 生：结合导学卡解释说明“勘探”意思。
师：查词典了对吧？好方法！再来看看这个词语，齐读“刨根问底”，你查到的刨根问底是什么意思？
二．初步感知，理清脉络
师：同学们，理解一个词语的方法有很多，除了可以借助手里的工具书，我们还可以联系上下文理解词语的意思。比如说这个刨根问底，下面请同学们默读全文，找一找川川和磊磊一共问了几个问题？用横线画出来！（出示阅读要求）
生：一共问了6个问题，分别是：
①“叔叔，您在看什么呀？” ②“书？哪里有书呀哇？” ③“这书上有字吗？” ④“这书上有画吗？” ⑤“化石？化石能说明什么呢？” ⑥“看懂了这些又有什么用呢？” 师：同学们看，川川和磊磊一口气儿问了这么多问题，就是为了寻找石头书的答案，这就叫“刨根问底”。
师：同学们，我们借助这6个问题，就可以知道这篇课文主要讲了什么。
咱们来看第三和第四个问题：问的是石头书的什么？字和画是书上的什么？咱们书上的字和画不就是我们常说的内容吗？出示内容两字。
再来看看第五和第六两个问题，问的是石头书的什么？“能说明什么？”、“有什么用?”这不都是在问作用吗？出示作用两字。
所以你看，有时抓住文中的关键词语和关键句子我们就能概括出课文的主要内容。这篇课文其实就是讲了石头书的“内容”和“作用”（齐）。
三.循读课文，关注表达。
师：那石头书上的字和画又是怎样的呢？
出示：自由朗读课文6—9自然段，用横线标记出书上的字，用波浪线标出石头书上的画? 师：谁来说说，你在石头上找到了哪些优美的文字？ 出示课文第七段
师：石头书上的字可真丰富，谁再来通过朗读让我们美美地享受一下。
石头书上还有许多小不点儿，他们有不同的颜色—— 生：（齐读）“黄的，黑的，红的，闪光的，透明的„„”
师：注意到这句话中的标点符号了吗？那谁来说说还可能有哪些色彩？ 生：„„
师：看到这么多丰富的色彩，真的是五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓„„ 师：那石头书上又有哪些漂亮的图画呢？一起来看一看！
(出示课件，展示不同的化石标本，师生逐一辨认：恐龙、兰草、鱼„„)师：这些图画真的是千姿百态，妙趣横生，其实这些有画的石头有一个共同的名字，叫化石。
师：“刨根问底”让川川和磊磊揭开了石头书的秘密，真是让人大开眼界：(出示相关化石图片，引读课文)师：因为这里有花，有草，还有昆虫，我们知道了这里—— 生（齐读）原来是一片密林。
师：因为这里有小鱼和贝壳，我们知道了—— 生：（齐读）后来，这里变成了大海。师：因为地壳慢慢上升，这里又—— 生：（齐读）变成了高山。
师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要注意表现出来，谁来试试？
(出示课文第11自然段，配乐朗读，相机指导)四．指导写作，感知提示语位置的变化。
师：同学们，从对话中，我们知道了石头上丰富的内容，从对话中，我们知道了小小的石头有着巨大的作用，如果我们也能像作者一样把对话写好，那该多好啊！
1.（出示原文的2—5自然段。）
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：下面请同学们自由朗读课文2—5自然段。来，谁来给我们美美的读一读！
评价：你做到了准确和流利，如果能更有感情一些就好了，谁再来？
从你的朗读中，我仿佛看到了好问的川川和和蔼可亲的叔叔！有什么方法读得这么好？
总结：同学们，要做到有感情的朗读，一种好办法，就是抓住提示语中最能体现人物心情和表情的词语来读，来，谁来找一找，那几个词语最能体现人物的感情？
引导学生注意“好奇”、“笑着”，“奇怪”。
来，谁来做好奇的川川；当你对一件事感到很好奇时，你会怎么说？ 2.分角色朗读。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：这么有趣的对话描写一定要找几个同学一起来分角色读一读。生分角色朗读。出示以下内容：
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。” 叔叔笑着说。来，从结构上看这两句话有什么区别？（提示语位置不同）师：会看，那你会变吗？
先出示：“我在读书呢。” 叔叔笑着说。师：你能把提示语变换位置读给我听吗？ 生读。
师：会读，那你会写吗？直接挪过去就行了？还要注意什么？ 标点符号！
再出示：叔叔笑着说：“我在读书呢。”
师：那既然位置可以变化，我把所有的提示语都放在前面，好不好？
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 川川和磊磊又问：“书？哪里有书哇？” 叔叔说：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 学生可能会说：这样写没意思，太枯燥„„ 总结这样做可以使对话更生动有趣。
师：是啊，看来要想把对话写得生动形象，里面的门道可真不少！那谁来说说，要想把对话写好，我们应该注意什么？
1、修饰词；
2、3、提示语； 标点符号；
师：光学不练非好汉，来看一件经常发生在我们身边的事：
出示：
昨晚，大头家来客人了，大头玩儿的很过瘾。早晨起床，他突然想起来作业又忘写了。这可怎么办? 都好几次没写完作业了，今天想个什么理由呢？哎！
师：来看看，老师和大头之间的对话！
出示： “大头，你的作业呢？”
“老师，我写了，放在家里忘拿了。”
“好啊！打电话让家长送！”
“老师，我错了，我是忘写了„„”
第三篇：《石头书》第一课时教学设计
《石头书》第一课时教学设计 教学目标：
1、能正确、流利地读课文
2、学习本课的生字，理解部分词语的意思。
3、了解课文的主要内容，能用自己的语言大致说说课文主要讲了什么。教学重点：
能正确流利地读课文 教学难点：
用自己的语言说说课文主要讲了什么 教学准备： 课件
教学过程：
一、导入
1、今天，我们来认识一本奇特的书，齐读课题。
2、质疑课题
小结学生发言，点出“好奇”
3、思考：你想知道这些问题的答案吗？点出“刨根问底”
二、初读课文，要求：朗读课文，读准字音，读顺句子，有困难的可以向同学或老师求助。
三、检查初读效果，指导学生正确朗读
1、CAI：一册
结合地貌图，理解词义。学习“册”
2、CAI：勘探 矿物 地壳 煤炭
指导学生读准词语，理解词义，并学习生字“矿”、“煤炭”，学习多音字“壳”
3、同桌互读互查
四、把握课文主要内容
1、CAI：课文插图二
指导学生观察：说说图中有谁？他们在干什么？
2、默读课文，思考：川川和磊磊都“刨”到了哪些知识？
3、小结
五、学习剩余的生字，完成习字册
执教：冯金娥
时间：11月23日 地点：三（2）班教室 教学过程：
师：老师知道你们特别爱看课外书，最近你看了什么书？ 生：《三国演义》
师：太棒了，都开始读四大名著了。你知道哪些主要人物吗？ 生1：《时代广场的蟋蟀》 生2：《西游记》
师：大家读的书真多，知道今天我们要读什么书？生——石头书 师板写课题
师：当你第一次看到这个题目的时候有什么疑问？ 生1：石头书上有字吗？ 生2：这本书能打开吗？ 生3：为什么叫石头书？
师：大家对这个事物带着浓厚的兴趣，这就叫——好奇，今天让我们带着好奇的心情继续来学习《石头书》。
出示词语：一册
指名读，师指导平舌音，齐读两遍
出示图，师：看石头一层一层的，像不像一册厚厚的书？ 师板写：一层一层
出示词语：勘探 矿物 地壳 煤炭 指名读，正音
师：地壳，什么意思？ 生：地球的表面
师：对，地球的表面就是地壳，这个字还有一个读音，在这课中也出现了——贝壳（出示）生齐读分辨多音字读音
师：你知道有哪些矿物吗？ 生：矿石、煤炭、化石„„
看图，认识矿物：赤铁、橄榄石„„
师：地壳当中有很多矿物，把这些矿物都找出来，就是——勘探 师：川川和磊磊问了很多问题，请你们在课文中找出来 师介绍一种新的读书方法——浏览
生浏览课文，找到川川和磊磊提出的问题 生回答
师：总共有几个问题？ 生：六个
出示六句：“叔叔，您在看什么呀？”
“书？哪里有书哇？”
“这书上有字吗？”
“这书上有画吗？”
“化石？化石能说明什么呢？”
“看懂了这些又有什么用呢？” 指名读
石头书》课堂实录 师：石头书上究竟有什么呢？川川和磊磊问了一个又一个问题，不达目的不罢休，这就是书上的一个词——
生：刨根问底
师：像川川和磊磊这样刨根问底，中国有句谚语——打破沙锅问到底
师生分角色读叔叔和川川、磊磊的话 师：做叔叔可不是简单的，要先练练熟 生自由练习
师：准备好了吗？老师要提醒，这时你们都是聚精会神地在看——书
师：叔叔，你在做什么呀？ 生1：我在看书呢！
师：叔叔，明明是一块石头，哪里有书啊？
生2：你看，这石头一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？ 师：书，哪里有书呀？
生3：这石头一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？
师：哎，经过你这么一说，还真像书呢？这书上有字吗？ 生4：有哇，这是——
师：稀奇，还真有字呢？这书上有画吗？ 生5：有，——
师：化石，化石能说明什么呢？ 生6：它告诉我们——
师：太神奇了，这块小小的石头竟能告诉我们—— 师：看懂了这些又有什么用呢？ 生7：—— 师：川川和磊磊问了这么多问题才解决心中的疑惑，你们能读懂吗？ 师：我们每个人都有一本语文书，这书上有什么呢？ 生1：有字 生2：有学问
师：学问在哪呢？
生1：读懂了课文就知道了知识。生2：读好语文书就有了知识。师：语文书上还有什么呢？ 生：画
师：是的，书上还有插图呢！
师：石头书上什么是字，什么是画？这些字，这些画又能告诉我们什么呢？
请大家默读课文，俗话说，不动笔墨不读书，你们边默读，边画相关的句子
师：这石头书上有字吗？
看图：多种字体的“石头书”，有甲骨文、篆书、隶书、行楷等字体
师：石头书上的字是不是也这样各种各样的呢？ 生：这是雨点留下的痕迹，叫—— 师：石头书上的字是—— 生：雨痕 师：雨痕是什么样的？ 生：像脚印
师：你能想象出是什么样的？ 生：椭圆形的、圆形的
师：想象波痕又是怎样的？ 生做手势
生：长长的，波浪形的
师：矿物又是怎样的呢？他们的颜色？ 生：黄的、黑的，红的 师：真是五颜六色 生：闪光的、透明的 师：各种形状的
师：还有省略号，想象一下还有什么样的？ 生补充：紫的、绿的、透明的„„
看图：这是雨点留下的痕迹叫——这是波浪留下的——这些叫—— 师：你喜欢石头书上的字吗？文中的叔叔喜欢吗？从哪儿看出？ 出示句子：“有哇，你们来看：——”
生：我从“都是、有哇——”看出叔叔喜欢它们。生：他要是不喜欢，怎么知道雨痕、波痕、矿物呢？ 师：再读读，还从哪些地方看出叔叔喜欢？ 生：小不点儿
师：叔叔称他们为小不点儿，平时我们的爷爷、奶奶也称我们小不点儿，表示对我们的喜爱，这里叔叔称它们为小不点儿，我们也看出——
师：你能读出喜爱的感情吗？ 生有感情地读
师：你们喜欢吗？齐读
师：石头书上的画又是什么呢？ 生1：这是树叶—— 师：画指的是——化石
看图化石：这是树叶，这是贝壳，这些都是化石，其实化石还有很多，补充恐龙蛋的化石等化石，要想了解更多的，可以上网去找
师：看懂了这些化石又有什么用呢？
生：能告诉我们很多很多年前，这里是—— 师：叔叔说的化石告诉我们什么？ 生：在很久很久以前—— 师：很久很久是多久？ 生：很多年
师：是啊，是几千万年前，几亿年前 师：密林从哪里看出来——生答 师：大海从哪里看出来——生答
师：密林变成大海要多长时间——生答：上万年 师：课文中说——生：很多很多年
师：上万年，千万年，甚至上亿年，你能读出来吗？ 生读 齐读 师：石头中有字，有画，还有很多神奇的东西呢！
看图，珠穆朗玛峰，师：科学家在这里发现了很多很多东西，你知道很久很久以前，这里是什么吗？
出示填空：它告诉我们，在（），这里曾经是（），有（），有（），后来（），这里变成了（），就是我们刚才看到的那座高山。
生填空
师：这就是地理知识告诉我们的——（地壳的变化）板书 师：看懂了这些又有什么用呢？ 生1：了解以前的知识
生2：哪座山下埋着——藏着—— 师：省略号省略了什么？
生：还有很多很多矿石，稀有金属，化石，石油，金矿 生：读懂了石头书，我们知道一些矿藏 板书：埋藏的矿藏
师：课文学完了，你知道叔叔为什么把这块石头称为石头书吗？ 生：看板书回答
师：大自然就是一本神奇的书 出示小诗：石头是一本书
花儿是一本书
树木是一本书
云朵也是一本书
太阳是一本书
星星也是一本书„„ 齐读小诗
第四篇：《石头书》第一课时教案设计[范文模版]
《石头书》第一课时教案设计
作为一名教学工作者，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《石头书》第一课时教案设计，希望能够帮助到大家。
教学内容：
苏教版实验教材，P95——98第17课《石头书》。
教学目标：
1、能正确、流利朗读课文。
2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文大意，认识人物对话。
教学重、难点：
教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。
教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。
课前准备：
各种石头、生字卡片、电脑课件。
教学设计：
1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。
2、板书课题：17、石头书（齐读课题）
3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？
学生质疑：
（1）石头怎么能做书呢？
（2）石头书有多重啊？
（3）石头书的作者是谁？
（4）石头书上有什么内容？
（5）石头书有什么作用啊？
过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件）
过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的'。
1、出示自学要求。（投影）
2、学生自学课文。
3、检查词语自学情况。
（1）快速认读生字。（生字卡片）
（2）开火车认读生字。
（3）学生认读词语。（投影）
4、检查读书自学情况。
（1）师生分句对读。
（2）男女生分节对读。
过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？
5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书）
6、小结。
学到这里，你们觉得石头书到底是一本（）的书。（课件）
同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。
四、钢笔字指导。
1、指导写法。
2、学生描红。字：雨痕、波痕、矿物
板书设计：
17、石头书画（化石）：树叶、贝壳、小鱼
教后记：
通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。
第五篇：石头书(第二课时) 教学设计
石头书（第二课时）
教学目标：
1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程
一、复习
二、理解文意
1、师述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题。
2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？
3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）
像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。
过渡：做学问都应该这样，要有刨根问底的精神！下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，为什么说石头就像一本书？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。
4、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— A 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书）
这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读 齐读第五自然段
B 石头书上有字（板书：字）
①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。②指名读第6、7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）③通过朗读，你知道这石头书上的字是什么(雨痕、波痕、矿物)这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）PPT C 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画）①自由读第8—11段，（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流，出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。
②化石是一下子就形成的吗？你是从哪知道的？谁来给同学们读一读？ 你从“很久很久以前”“很多很多年”等词语中读懂了什么？（化石形成的时间很长)所以这些词要读慢些。
师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！
②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。（化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）
师：在化石形成的漫长过程中，世界发生了翻天覆地的变化，科学家就是根据这些画来推测地球上曾经发生的事，请同学们看图片《琥珀》，听故事，师：谁来说说你的见解？
生：我知道了原来黄河象骨骼也可以变成化石。生：琥珀也是一种化石，里面藏着的苍蝇和蜘蛛在几千年前就有了。③这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识
D、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。
交流： “„„”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。）
②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，让我们——！（板书：有用）
师：今天川川和磊磊不仅玩得 开心，也学到了很多学问。难怪，川川和磊磊高兴地说（“石头书里的学问还真不少呢。”）
三、总结升华
1、今天，我们跟随川川和磊磊读到了一本神奇的书，再读课题。它蕴涵的学问很多，能知道这么多的学问是因为他们的——
生：刨根问底
师：这是一种好的学习方法，大家在平时的学习中遇到问题要学会“问”噢。
3、师：通过今天的学习，同学们什么收获或者想法吗？谁来说说。
4、师：不只是石头，比如，一缕云也是一本书，人们观察云，总结出了：朝霞不出门，生接：晚霞行千里。
4、师： 推荐大家几本书《昆虫记》、《岩石与矿物》、《中国儿童百科全书》读完以后，大家会对大自然有更深的了解。
四、领悟对话写法，尝试小练笔。
1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2、今天我们就来学习写好对话
欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？
写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
3、小练笔：
川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己的发现讲给爸爸妈妈听„„请你试着以他们的口气用对话的方式写一段话。
回到家，川川兴奋地说：“。” 妈妈（）问：“ ？” “ ”川川（认真地）说。爸爸（）问：“。” 川川（）说：“。”
五、作业
你觉得大自然出了石头书还会有哪些“书”？
板书设计
17、石头书
形似书 刨根问底
字
获得知识
画
有用
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