《最大的书》第一课时教学设计

第一篇：《最大的书》第一课时教学设计

《最大的“书”》第一课时教学设计

大道小学 马红丽

教学目标： 知识与技能：

1.认识“质、勘、”等10个生字,会写“刨、底”2个字。2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，了解课文大意。

过程与方法：

在读文中识字，在多种有趣的方法中巩固识字；通过多种形式的读文，达到正确、流利。在读人物的对话中了解课文，理解词语“刨根问底”。

情感态度与价值观：

体会川川善于发现问题，思考问题的品质。教学重点：

1、识字：在多种有趣的方法中法识字。

2、写字：引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。

3、初读：把课文朗读正确、通顺、流利。教学难点：

1、抓住关键笔画“竖撇”写好字。

2、正确、流利地朗读课文。教学准备：

1、教具准备：识字卡片

2、学生预习：勾画生字；朗读练习；标自然段。课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，板书课题。

1、师：你喜欢什么书？（学生说）

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书

课题）。

2.齐读课题，师：今天我们来学习第17课。说说你最想知道什么?

3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

二、读文识字。

（一）提出初读要求：

1、师：是啊,“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书又是什么呢？请同学们打开语文书第19课。请同学们想一想，读课文时如果遇到不认识的字怎么办？（可以借助拼音或问同桌），读不通的句子怎么办？（多读几遍）。请同学们用刚才的办法读准课文中的每一个字。

过度：看到同学们读得这么认真，老师也想读。请同学们听老师读。

2、听老师范读课文，听的时候注意，刚才你读的时候有没有读错的字，如果有请记住正确读音。

师范读后，生交流。

师表扬：你是个认真的孩子，相信你一定能把课文读正确。师板书：藏 生组词。

过度：你是不是能把课文读正确呢？

3、小组分自然段检查读，要求：读的同学声音要让同组同学听清楚，听的同学要认真倾听，看谁能像老师一样听出同学读错的地方，并给他纠正。

生分组读文。

过度：师表扬某一组。

4、请同学们轻声读课文，争取读流利，边读边思考：最大的书指的是什么？

生自读课文后交流：最大的书是岩石。（2人以上）板书：岩石 师鼓励：同学们真细心。

师：书在这里指岩石，不是正真的书，所以加了引号。（红色笔描引号。）

（二）、识字。

1、指：“岩石”，岩是我们要求认识的字，说说怎样记住“岩”字。过度：你的方法真好，这篇课文中一共有10个生字朋友要求我们认识（出示10个生字）

2、借助小鱼上的拼音自读生字，用自己的方法记住这些字。

3、猜字游戏检查识字：

过度：下面我们来做一个游戏，猜猜这些字吧？（指学困生到前面）

（1）、根据老师说出的某个字的特征指名读出字音，再一生找字贴字。

力气很大──勘

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨（翘舌音）

家里一块玉──宝

好朋友手拉手——册（平舌音）用来烧火取暖的——煤

（猜一个，帖一个，齐读一个。）

（2）、师：同学们真厉害，一下子就猜出来了。看还有3个生字朋友，谁有好办法记住他们呢？

交流识字方法：

生：“痕”：很——痕（板书）齐读：痕

生:我会给“印，质”组词。齐读：印，质（翘舌音）（3）、齐读生字。

过度：我们再来一起读一遍吧。

5、检查识字效果。

过度：如果把这些生字朋友藏在词语里，还能认识他吗？（1）、出示词语，开火车认读。岩石 脚印 煤炭 雨痕 波痕 铁矿 宝藏

地质勘探队员 一册厚厚的书 刨根问底

读到：（1）、“地质勘探队员” 强调读好。（多人读）

（2）、一册厚厚的书，就是一本厚厚的书，我们的语文书上有二年级下册。组词：名册、画册、纪念册、相册。

（3）、读到“刨根问底”提问。

三、再读，理解词语。

师：课文中谁“刨根问底”呢？川川刨根问底问了哪些问题？默读课文，边读边找，用波浪线划出川川的问题。找到了的同学，先自己轻轻地读一读。

川川刨根问底，都问了些什么？

交流朗读：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有书啊？

3、这上面有字吗？

4、这上面有图画吗？

5、这能说明什么？

6、读了这本岩石书有什么用呢？

（1）一生汇报读。关注问号。

（2）指名读读川川的问题：谁来当川川带着疑问的语气读一读这一连串的问题。（指明读6人）

（3）像川川这样为了弄明白是怎么回事，一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们一起做一次刨根问底的川川，齐读这一连串的问题。(齐读)

四、又读训练。

川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔是怎样耐心热情地解答了川川一个又一个的问题的呢？请同学们用直线快速画出叔叔的回答。

（生勾画）

哪些自然段是叔叔的回答?(24681012)

五、合作再读，理“书”。

现在老师也来学学川川的样“刨根问底”问问题，你来答，行吗？ 师生合作读。

六、提升主题，指导写字。

川川刨根问底，问了这些问题，你喜欢川川吗？（喜欢）为什么？（生说）我们应该像川川一样，善于发现问题，思考问题。同学们应该感谢川川，是他的这些问题带我们走进了岩石这本最大的“书”。让我们牢牢记住“刨根问底”这个词吧。齐读。

指导书写“刨、底”。生观察，说说注意什么？ 师重点指导“竖撇”的写法。

七、总结：

虽然这本书是岩石，但是这本书是不是像我们的语文书一样有字有图画呢？（有）板书：有字 有图画）关于这本岩石书中的字和画，你有问题要问吗？（有）那就请同学们课下搜集相关资料，下节课我们继续研究这本岩石书。

八、板书： 最大的“书”

| 生 岩石 有字 刨根问底 字 有图画

第二篇：《我不是最弱小的》第一课时教学设计

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

执教者：王欢 教学目标：

1.学习生字新词。2.正确、流利地朗读课文。3.初步感知课文，理清段落。教学重点、难点：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文 2.初步了解课文内容 教学过程：

一、揭示课题

1.板书：《我不是最弱小的》引导学生理解词组“最弱小的”。你认为什么样的人就是最弱小的？ 2.齐读课题，你想到了哪些问题？

（“我”是谁？“最弱小”是什么意思？他为什么说自己不是最弱小的？）

二、初读课文

1.学生自读，提出不懂的生字词。教师板书。

2.出示生字。（A.领读B.齐读C.指名读D.分析字形.E请学生给生字组词）

3.指名读课文,其他同学进行点评。4.让学生说说课文说了一件什么事情？ 5.要求学生从文中找出两处描写蔷薇花的语句，读一读并用自己喜欢的符号画出来。

（从这两处关于蔷薇花的描写中，你感受到了什么？）

6.学生找出课文中出现的角色，并分角色朗读，思考：“我”是谁？为什么说“我不是最弱小的”？

三、小结：我们今天已经知道了文章讲的是一件什么事，也知道了两处蔷薇花的不同。下节课我们将走近萨沙，来感受他的弱小、善良。

四、布置作业 1，抄写生字词

2，课下自己查字典弄懂黑板上词语的意思。

五、板书设计

14《我不是最弱小的》

亚

旷

滴

掀

娇

纤 旷地

聚精会神

大雨如注

滂沱大雨

纤弱

第三篇：我不是最弱小的 第一课时教学设计

14我不是最弱小的

蔡颖艳

教学目标：

1、会认7个生字，能读准字音、认清字形，并能正确书写。2 正确、流利地朗读课文 ,会概括文章的主要内容。有感情地朗读描写蔷薇花和雨景的句子，能用课后词语写一段雨景。教学重点：

概括文章的主要内容。欣赏有关词句,用课后词语写一段雨景。教学难点：

概括文章的主要内容。教学准备：

教学课件 教学过程：

一、1.创设情景，揭示课题。(提前五分钟完成)现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾？怎样看待自己的能力的呢？今天，我们来学习一篇前苏联教育家苏霍姆林斯基写的文章，请同学们伸出手，和老师一起写课文的题目：我不是最弱小的。

2.师板书课题，生齐读课题。3.读了课题你想提出什么问题？ 现在就让我们带着这些问题阅读课文吧！

二、明确目标

三、检查预习情况。

现在请小组长组织小组同学，按照导学案的要求进行交流。

评选好小组。配合默契。

四、大组内交流。

现在老师也来检查一下大家预习的情况，请每个小组选代表来发言。1检查字音掌握情况。1）出示生字词，这些都是由生字和学过的字组成的新词，谁愿意来读读？ 2）在这些词语中哪些字的读音容易读错，谁能来提醒大家读读？请你带领大家读读这个词。出示“闷”的的两种读音，指名读，齐读。3）全班齐读。

2检查字形掌握情况。1）（出示生字）生字会读了，在这些生字中，哪些生字容易写错，谁来提醒大家记一记，说说容易错的笔画，你有什么好办法记住它，注意反馈。2）老师有一个好办法帮助大家记住这两个字的写法：

“滴’是个形声字，左边的三点水表示意思，它的形状就像水流或水滴，表示水一滴滴落下来；右边的啇，表示它的读音，啇是植物的根，里边这个古字就像植物的根张大嘴巴吮吸土壤里的水分。

“掀”是 会意字，左边的提手旁，表示掀就是用手去揭、举；右边的欣字，表示高兴的意思，人高兴的时候就会手舞足蹈，高兴之情完全表露出来.,所以掀也有显露的意思。在课文中掀是什么意思，这儿有两种意思，大家该选哪种意思？指名读读。（做动作）

3）教师范写，学生在书中描一描。3概括文章主要内容。

你能说说文章主要讲了一件什么事？ 学生叙述，教师点拨。板书：让雨衣

护蔷薇

现在谁能将故事发生的时间，地点，人物，事情发生的原因，经过，结果（板书）连起来说一说这篇文章的主要内容？

小结：孩子们，我们在概括文章主要内容时，应该交代清楚文章的时间，地点，人物、事情的原因，经过，结果，这就是文章的六要素。在今后写作中大家要用好这六要素，这样我们的文章才能写得条理清晰，读者就更加明了。

二、学习探究，感受蔷薇花的特点

1．初读课文后，大家知道是谁说自己不是最弱小的呢？谁是最弱小的？ 1）课文中哪些句子描写了蔷薇花，谁来读读？

出示句子：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

读了这句话你有什么感受，你从哪个词语体会······再读读吧!出示图片，作者观察得多么仔细，能从形态、颜色、香味几个方面把蔷薇花描写得 那么美丽，那么旺盛，那么富有生机！让我们一起来美美地读读吧！生齐读

2你还找到哪句描写蔷薇花的句子？

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

生读描写雨后蔷薇的句子,同学们听了他的朗读让你感受到了什么？

3下面老师请男同学介绍雨前蔷薇的句子、女同学来读雨后蔷薇的句子。

4刚刚还娇艳迷人、芳香扑鼻的野蔷薇怎么转眼就变得那么衰败，可怜呢？ 5是的，下雨了，这是怎样的一场雨？找出有关描写雨景的句子吗？谁来读读？

你从这句话中感受到什么？（你从哪个词感受到雨下得很大？）你还知道哪些描写雨大的词语吗？

读了这句话，你发现作者是怎样描写雨景的？ 让我们一起将作者描述雨景的句子读读，再次感受

老师相信大家对下雨并不陌生，你听：轰隆隆，雷声大作，大雨马上就要来了，你看，大雨像断了线的珠子倾盆而下，不一会儿，地上满是积水，人们纷纷往家的方向奔去。同学们，快拿起你手中的笔，模仿文章的写法，把你听到的、看到的、感受到的写出来吧！

汇报

就像刚才同学们所写的这样，萨沙一家一起到森林去玩，就是遇上这样的一场雨，让我们再次走进课文读读这两句描写雨景的片段

四、总结：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？这个问题留着下节课继续学习。

五、作业：

1、朗读课文写感受。

2、把不懂的问题记录在书上。

板书设计：

14我不是最弱小的 让雨衣

护蔷薇

时间 地点 人物

起因

经过

结果

第四篇：《我不是最弱小的》第一课时教学设计

7、《我不是最弱小的》教学设计

新兴路小学

赵彩霞 ［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。［教学目标］：第一课时

1、会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

［教学重点］：会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，理解课文内容，［教学难点］：

有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。

［教学准备］：1.多媒体课件 ［教学设计］：

第一课时

教学目标：

1.认读、会写本课生字。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1.感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。

②课件出示课文四个人物的图片，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）

2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。

听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管小草对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；你们小孩对于我们成人而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是最弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况。

1.读通课文。

①大声自读。要求学生打开课本，大声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友，多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）

②指名轮读。分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手。

2.识记生字。

①让圈出本课生字，读准字音，读一读和生字相连的词语。

课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后指名读、开火车读。去掉拼音读。

②交流识字方法，相机指导，如“芬芳、铃、簇、倾、递、掀可利用形声字的特点。托、掀、递可以做动作帮助识字。弱字是会意字，可以讲讲它是两个弯曲的弓箭像羽毛，射出的箭力量就弱小了。末是指示字，树上这一横是末梢。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词语：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3.初步感知。

①让学生再次自由读读全文，想想课文课文写了件什么事情。课件出示：

课文写了萨沙一家去（）玩，下雨了，家人把（）让给萨沙，萨沙又用雨衣遮住（）的故事，告诉我们要学会保护比自己更（）的人或事物，体会到（）会使我们更加勇敢、更加坚强。根据提示概括本课的主要内容课文表达的中心

三、品析课文重点语句，体会人物的品质

1、周末，萨沙和哥哥父母来到森林中玩，森林的景色如何，找出描写森林景色的句子，课件出示图文，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。指生读，指导读，用“那么......那么”说句子，齐读。

2、萨沙突然发现了一朵野蔷薇，出示描写野蔷薇的句子。

原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。指导读出美来。

3、突然下起了倾盆大雨，妈妈怎么做的？生：把雨衣递给了托利亚。托利亚呢？生：又把雨衣给了萨沙。萨沙又是怎么做的?指生读相关段落第9段。课件出示：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。指导朗读。萨沙看到柔弱的蔷薇花把雨衣遮在蔷薇花上。

萨沙问妈妈还是最弱小的吗？让生找出文中句子。出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子了!

4、你喜欢萨沙吗？想对他说什么？你做过保护弱者的事吗？学生结合自己的经历说一说。

5、小结：希望你们能像萨沙一样，用爱心去保护逼自己更弱小的人或事物，做一个善良、勇敢的孩子。板书设计

7、我不是最弱小的

萨沙------爱-------蔷薇花

教学反思：

一、创设情境，激发学生学习兴趣，借助图片导入新课，让学生通过对比图片，形象的感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。第一课时，识字是主要的教学目标。由于本课的生字较多，但内容比较浅显，我让学生圈出生字，交流识字方法，总结识字方法。帮助学生记住生字，并通过多种形式读字，读词，朗读句子，在句子中巩固识字。然后反复让学生读文，让学生读通读顺，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。

二、想象体验

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”。

三、联系生活

当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。

第五篇：第一课时教学设计

课题：第一单元例1、2加减混合运算和乘除混合运算

设计人：岳志芳

学校：东营区一中

使用人： 教学内容：

第一单元例1、2加减混合运算和乘除混合运算 教学目标：

1、使学生理解并掌握加减混合运算和乘除混合运算顺序，并能够正确进行计算，提高学生的计算能力。

2、学生在经历解决实际问题的过程中培养学生的观察、分析、比较、合作交流、语言表达、分析解决问题等能力，渗透数学应用意识。

3、进学生在和谐的学习氛围中获得积极、愉快的学习体验，培养学生学习的自主性。重点教学重点难点：

在解决实际问题中理解掌握加减混合和乘除混合运算的顺序。教学过程：

一、体验情境，导入新知。

师：同学们，你们喜欢晶莹、美丽的雪花吗？（生：喜欢）提到雪花你能联系到什么？（鼓励学生尽情地表述心中对“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美丽的雪花给人们带来了无穷的美丽的享受和快乐。师：（出示 “冰天雪地”情境图）看的这幅图你有什么感受？（让学生自由说一说）你仔细观察图，从图中你能知道什么？你能提出什么数学问题并解决吗？（学生观察图后教师指名口答，教师适时指导，让学生明确图中有3个活动区及每个活动区的人数，对于学生的发言，只要合理教师都可予以鼓励，有创意的发现教师可给予表扬。）

师：刚才同学们从图中发现了很多有价值的东西，你们是爱学习的好学生，现在我们把目光集中的在滑冰场上。

［设计意图］采用这种方式导课，激发了学生的兴趣，为新课作了较好的铺垫。根据学生的回答进行板书。

二、根据情境，探究新知。教学例1。

师（出示放大的滑冰场区情境图，同时出示例1。）让我们一起来关注滑冰场上的数学问题（指名读题，再说说题中告诉什么，求什么）。师：请同学们试一试解决这个问题。（学生独立完成后进行交流，把你是怎样列式解答的，为什么这样解答的理由说给你的同桌听一听。教师巡视，再把学生的不同解法写在黑板上。重点让学生指出解题思路和每步算式的意义，估计学生会出现分步列式和列综合算式两种情况）师：（指着综合算式）先让学生读题，再根据这道算式，同学们想一想加减混合运算的运算顺序是怎样的？

（生：从左往右按顺序计算）

2、教学例2。

师：根据“冰天雪地”活动中心的统计，三天能接待987人，请同学们帮助解决下面一个问题。

（教师随机出示例2，指名学生读题，理解题意，重点说明“照这样计算”的意义。）师：同学们能用线段图表示出这道题的意思吗？试一试，可以和同桌合作。

（学生试画，然后指名在黑板上演示，集体订正，重点让学生明确表示6天接待人数的线段的长度应该是表示3天接待人数的线段长度的2倍。）

师：请同学们独立列式解答，然后把你的解题思路和方法同小组内同学交流，比一比哪组同学能想出不同的解法。

（学生独立做后小组内交流，要求学生把不同的解法写在黑板上，再让学生针对黑板上出现的不同解法在组内交流评析，最后集体订正，评析时让学生

说出解题思路，重点引导学生理解6÷3×987的解题思路。如果学生没有想出这种解法，教师可以引导学生想：6天里有几个3天？接待人数还应该是几个987人？）师：（指着两种解法的综合算式）像这样只有乘除法的算式，运算顺序又是怎样的呢？

（生：从左往右按顺序计算。）

3、师：请同学们观察黑板上的每个综合算式有什么特点？（生：算式只有加减法或者只有乘除法。）它们的运算顺序怎样呢？（生：从左往右按顺序计算。）师：这就是今天要学习的内容。（板书课题：加减法混合运算和乘除法混合运算。）教师出示第5页方框内的总结语，学生自由朗读。

［设计意图］通过具体的问题情景学习四则运算，并且放手给学生自主学习的机会和环境，培养学生的自学能力和合作的意识。及时进行总结，在自己总结作的基础上，开展讨论，交流感受，从而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、巩固新知，反馈练习。练习一第1、4题。

第1题学生独立将结果写在书上，集体订正，最后让学生说说这些题目的运算顺序是是什么？

第4题先估算，在笔算，集体订正，评析。

［设计意图］通过练习，使学生进一步明确四则运算的运算顺序。

四、梳理知识，总结升华： 这节课你有什么收获？

［设计意图］对所学的知识及时进行梳理、总结，可以帮助学生更好的理解知识点,并养成良好的学习习惯。

五、课堂检测 见课件。

六、布置作业 练习一第2、3题 板书设计：

四则运算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。