第一课时教学设计（精选）

第一篇：第一课时教学设计（精选）

《一个中国孩子的呼声》第一课时教学设计

企石镇铁岗小学 撰稿人：梁伟勋 小语通讯员：潘婉兰

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。

教学目标：

1．知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。

2．过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。

3．情感与态度：能联系实际谈自己学习课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

教学难点：对重点句子的品读。

教具准备：

教师：多媒体课件。

学生：（课前预习）

1．自学生字新词，把课文读正确读通顺。

2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。

教学过程：

一．情境导入，期待入情。

1．播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。

2．同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？

[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和平年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。] 过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和平是每个人的心声。今天我们就来听听一个中国孩子的呼声吧！

二．自主选择，充分展示。

1．板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？

（预设：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）

[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。] 过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个中国孩子的内心吧！

2．自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。

[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。] 3．检查自学情况。

（1）词语。（课件出示）

卓越 维和行动 沉浸 蓝盔 凯旋 灵柩 弥漫 硝烟 丧钟

（2）句子。

请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。

[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学习互补的目的。] 过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！

三．合作探究，感悟传情。

1．默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。

1996年11月8日，一个生长在和平环境中的中国孩子??（），向联合国秘书长??（）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲??一个（），并代表中国孩子向整个社会呼吁：（）！

（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）

[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。] 过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？

2．小组合作，讨论原因。

要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。

[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。] 3．交流，抓住重点句子感悟。

句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？

（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）

引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？

（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和平的蓝盔的渴望。）

引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！

引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了，??生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话??生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶„蓝盔‟。”我至今忘不了我和爸爸的约定??生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。

[朗读训练的第一步应该是教师的范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。] 引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，近了，近了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

学生想象说话。

[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。] 过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和平的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定??（课件出示第二句话。）

句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？

[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。] 引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？

（预设： “和平”）

引导：“和平”只是你的渴望吗？还有谁？

（预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。）

引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着??生接：和平！和平！和平！

四．带疑出堂，延情小结。

引导：一个比一个强烈的感叹号，表达了爸爸对和平生活的向往。但是，同学们，你还能听到爸爸在呼唤什么吗？

小组讨论。

小结：同学们，今天的讨论就到这里，下节课我们继续来讨论这个问题。

[“和平”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家将会被悲痛笼罩着。因此如果联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里还会呼唤着家人的姓名等。]

第二篇：第一课时教学设计

课题：第一单元例1、2加减混合运算和乘除混合运算

设计人：岳志芳

学校：东营区一中

使用人： 教学内容：

第一单元例1、2加减混合运算和乘除混合运算 教学目标：

1、使学生理解并掌握加减混合运算和乘除混合运算顺序，并能够正确进行计算，提高学生的计算能力。

2、学生在经历解决实际问题的过程中培养学生的观察、分析、比较、合作交流、语言表达、分析解决问题等能力，渗透数学应用意识。

3、进学生在和谐的学习氛围中获得积极、愉快的学习体验，培养学生学习的自主性。重点教学重点难点：

在解决实际问题中理解掌握加减混合和乘除混合运算的顺序。教学过程：

一、体验情境，导入新知。

师：同学们，你们喜欢晶莹、美丽的雪花吗？（生：喜欢）提到雪花你能联系到什么？（鼓励学生尽情地表述心中对“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美丽的雪花给人们带来了无穷的美丽的享受和快乐。师：（出示 “冰天雪地”情境图）看的这幅图你有什么感受？（让学生自由说一说）你仔细观察图，从图中你能知道什么？你能提出什么数学问题并解决吗？（学生观察图后教师指名口答，教师适时指导，让学生明确图中有3个活动区及每个活动区的人数，对于学生的发言，只要合理教师都可予以鼓励，有创意的发现教师可给予表扬。）

师：刚才同学们从图中发现了很多有价值的东西，你们是爱学习的好学生，现在我们把目光集中的在滑冰场上。

［设计意图］采用这种方式导课，激发了学生的兴趣，为新课作了较好的铺垫。根据学生的回答进行板书。

二、根据情境，探究新知。教学例1。

师（出示放大的滑冰场区情境图，同时出示例1。）让我们一起来关注滑冰场上的数学问题（指名读题，再说说题中告诉什么，求什么）。师：请同学们试一试解决这个问题。（学生独立完成后进行交流，把你是怎样列式解答的，为什么这样解答的理由说给你的同桌听一听。教师巡视，再把学生的不同解法写在黑板上。重点让学生指出解题思路和每步算式的意义，估计学生会出现分步列式和列综合算式两种情况）师：（指着综合算式）先让学生读题，再根据这道算式，同学们想一想加减混合运算的运算顺序是怎样的？

（生：从左往右按顺序计算）

2、教学例2。

师：根据“冰天雪地”活动中心的统计，三天能接待987人，请同学们帮助解决下面一个问题。

（教师随机出示例2，指名学生读题，理解题意，重点说明“照这样计算”的意义。）师：同学们能用线段图表示出这道题的意思吗？试一试，可以和同桌合作。

（学生试画，然后指名在黑板上演示，集体订正，重点让学生明确表示6天接待人数的线段的长度应该是表示3天接待人数的线段长度的2倍。）

师：请同学们独立列式解答，然后把你的解题思路和方法同小组内同学交流，比一比哪组同学能想出不同的解法。

（学生独立做后小组内交流，要求学生把不同的解法写在黑板上，再让学生针对黑板上出现的不同解法在组内交流评析，最后集体订正，评析时让学生

说出解题思路，重点引导学生理解6÷3×987的解题思路。如果学生没有想出这种解法，教师可以引导学生想：6天里有几个3天？接待人数还应该是几个987人？）师：（指着两种解法的综合算式）像这样只有乘除法的算式，运算顺序又是怎样的呢？

（生：从左往右按顺序计算。）

3、师：请同学们观察黑板上的每个综合算式有什么特点？（生：算式只有加减法或者只有乘除法。）它们的运算顺序怎样呢？（生：从左往右按顺序计算。）师：这就是今天要学习的内容。（板书课题：加减法混合运算和乘除法混合运算。）教师出示第5页方框内的总结语，学生自由朗读。

［设计意图］通过具体的问题情景学习四则运算，并且放手给学生自主学习的机会和环境，培养学生的自学能力和合作的意识。及时进行总结，在自己总结作的基础上，开展讨论，交流感受，从而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、巩固新知，反馈练习。练习一第1、4题。

第1题学生独立将结果写在书上，集体订正，最后让学生说说这些题目的运算顺序是是什么？

第4题先估算，在笔算，集体订正，评析。

［设计意图］通过练习，使学生进一步明确四则运算的运算顺序。

四、梳理知识，总结升华： 这节课你有什么收获？

［设计意图］对所学的知识及时进行梳理、总结，可以帮助学生更好的理解知识点,并养成良好的学习习惯。

五、课堂检测 见课件。

六、布置作业 练习一第2、3题 板书设计：

四则运算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

第三篇：第一课时教学设计

《给予树》第一课时教学设计

教学目标：

1.识字写字：会认10个生字，正确认读给予、宽裕、立即、仁爱、糖果、圣诞、逛街、分享、援助、沉默不语、兴高采、烈如愿以偿等词语。能用钢笔正确美观书写“裕”字。2.正确流利地朗读课文，引导学生采用找出文章时间、人物、事件的方法概括主要内容。

3.引导学生运用查字典，联系上下文等形式理解词语“如愿以偿、沉默不语”。

4.抓住“沉默不语，什么都没有，”等关键词语，让学生大胆想象，体会金吉娅的内心活动，进而感受她善良和富有同情心的美好品质。

教学重难点： 1.概括课文主要内容。

2.抓住关键词语，让学生大胆想象，体会金吉娅的内心活动，进而感受她善良和富有同情心的美好品质。

教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字词，搜集关于圣诞节的资料。

教师准备：前置学习单，制作课件。

课时安排：两课时 教学过程： 一.激趣导入

1.说说过春节的快乐。（压岁钱，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一个重要的节日，相当于我们的春节，是什么？（圣诞节）。出示西方圣诞节图片（配乐）欣赏，看完你有什么感想？

3.生交流对圣诞节的了解。（补充资料：接助中心、给予树）

4.今天我们来学习一个发生在圣诞节前夕的故事，板题（强调“给予”的读音，“予”的书写）指名读，齐读。二.初读课文，整体感知，解决字词。

1.自由读课文，读准字音,读通句子，难读的字词和句子多读几遍。

2.检测词语：宽裕，立即，仁爱，糖果，圣诞，逛街，分享，援助，沉默不语，兴高采烈，如愿以偿。（1）出示带拼音词语，同桌互读，纠正字音。（2）出示去拼音词语，开火车读。（3）齐读词语。

（4）理解“如愿以偿”：愿望实现，找近义词（梦想成真）（5）出示“裕”的大篆和小篆体，师讲解：左衣右食，丰衣足食（会意字）。指导书写。

3.指名分段读课文，正音，思考：故事里写了谁？谁给你的印象最深？为什么？

交流，板书： 圣诞 棒棒糖（家人）金吉娅

前夕 洋娃娃（陌生女孩）

请学生看着板书交流课文主要讲了一件什么事，渗透概括主要内容的方法。三.精读感悟，体会金吉娅的美好品质。

1.师：圣诞节前夕，妈妈给每个孩子发了20美元后，孩子们买完礼物，回家途中有什么表现？默读第三自然段，找一找。

2.出示句子“回家途中……沉默不语”。(1)理解“沉默不语”。

(2)金吉娅为什么沉默不语？（难过，自责，害怕……）(3)透过”沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心，带着你的体会读一读。

(4)对比着读一读,读出其他孩子的兴高采烈,金吉娅沉默不语时的复杂心情。

3.金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，而给那个陌生小女孩买洋娃娃呢？请大家从第4自然段，找找原因。4.出示句子：“可是妈妈……什么都没有。”(1)“什么都”说明什么？

(2)想想她没有什么？（想象说话）(3)指导朗读：读出那个小女孩的可怜。5.孩子们，这就是给予树上那个小女孩的卡片。（出示卡片内容，师配乐读）

你就是金吉娅，站在给予树旁读着这张卡片，你心里想什么？（想象说话）

师：金吉娅是这样想的,也是这样做的,从她的做法中你体会到什么？（有爱心、同情、善良、体贴……）板书：同情，善良，体贴…… 6.升华情感，引读最后一段话。

师：面对金吉娅的做法，如果我是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可现在，我会紧紧地拥抱着金吉娅（范读）

你们是金吉亚的哥哥姐姐，你们会（读）我们每一个人都会（读）

四.总结：这个小女孩收到礼物是多么开心呀！下节课我们来替她写写感谢的话。

板书：

31给予树

时间 人物 事件 圣诞 棒棒糖（家人）金吉娅

前夕（善良，同情，体贴）洋娃娃（陌生女孩）

第二课时教学设计思路

一、复习导入：回忆课文主要内容

二、小练笔：替那个陌生女孩写感谢的话。

三、寻找文中几处不易发现的爱，如母子之爱、手足之爱，引导学生发现母亲心情的变化以及变化的原因，进一步体会金吉娅对陌生人的爱的难能可贵。

四、有感情地朗读全文。

五、指导书写易错字：糖、即

稀土高新区黄河路小学

贾妍

第四篇：《假如》第一课时教学设计

《假如》第一课时教学设计

北团电力希望小学 罗蔚萍

【教学背景】

每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

【教学课题】人教版二年级上册《假如》教学设计 【教学目标】

1.认识9个生字，会写“良”等字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点：认识9个生字，有感情地朗读课文。【教材分析】

《假如》是人教版二年级上册第23课。这是一首儿童诗，作者大胆采用想象的手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿。这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔„„”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。

【教学方法】创设情境，品读感悟；依托文本，拓展延伸；仿照课文，创作儿童诗。

【教学过程】课前布置学生看《神笔马良》的故事，交流。

第一课时

一、故事导入

同学们，你们都听过神笔马良的故事吗？今天老师带你们去看看。（播放动画片）看完动画片，我们知道了马良有一支神笔，画什么就有什么，非常神奇。有一个小女孩呀，也想有一支马良的神笔，她想用神笔画什么呢？这节课我们继续学习《假如》。（齐读课题）

二、自由读课文

请同学们自由读课文，注意读准生字的音，边读边想：小女孩用神笔都画了些什么？

一、检查生字词

1.读了课文，你知道小女孩用神笔画了些什么？（板书：太阳、谷粒、好腿）2.生字会读了吗？开火车读、指导读、齐读

3.生字没难住大家，这些词语你还会读吗？（开火车读）

4.指导：同学们，其实，词语也是有感情的，齐读红色的词语，你感到心情——（生说：高兴、开心）。齐读蓝色的词语，你的心情变得——（生说：伤心、难过）

男女生分别读不同颜色的词语。

二、品读感悟

1.你们不仅读对了生字的音，而且读出了词语中的情，老师相信，你们一定能读懂小女孩的心。

2.品读感悟第一节

（1）指名读课文第一节。(教师评价:你读的正确、流利)（2）指导读：寒冷的冬天到了，你听——（课件播放北风声）北风呼呼地刮着，小树被刮的摇摇晃晃，冻的瑟瑟发抖。（指名读）

请同学们起立做着动作读一读（表演读）

（3）师生情境对话：小树，你为什么缩着脖子？（„.）小树，你怎样叹息？（„）小树，你现在最需要什么？（„）

(4)瞧，小女孩用神笔送来了——（教师课件显示太阳图片）（5）小树，让我们快活地读一读。（指名读，齐读）

3、感悟第二节（1）看图饥饿的小鸟：你看到了什么？想说点什么？读读这句话（指名读，教师评价：听出来了，你实在是太饿了！/你等的真苦啊！）

（2）同学们，你们有饿哭了的经历吗？(学生交流)背景音乐起，教师渲染气氛：没有饥饿的你们是幸福的，而小鸟却是可怜的，每天，鸟妈妈要去寻食，她飞呀飞，飞过（„）,飞过（„）,飞过（„）,飞到遥远的地方。一个小时过去了，鸟妈妈在远方寻食，（女生读句子），两个小时过去了，三个小时过去了，鸟妈妈孩子遥远的地方寻食（男生读句子）。天黑了，小鸟饿了，但是还没盼到妈妈回来（全班读句子）

（3）、此时，神笔就在你手中，你最想干什么？

小女孩也是这么想的。（指名读并评价：你读出了谷粒的香甜/小鸟吃饱了好开心啊。齐读）

4、品读第三节

（1）有了谷粒，小鸟是快乐的，有了游戏，你们也是快乐的，看，你们在玩什么？（课件出示：课间游戏图片）

（2）你们玩的多开心啊，当你们在操场上尽情游戏的时候，有一个叫西西的男孩，只能坐在轮椅上，（看图）想象一下：没有一双好腿，西西的生活会有什么不方便？（学生想象说话）

（3）是呀，西西多想有一双好腿啊，来，把你们的祝福送给他，指名读课文，教师评价：谢谢你的祝福。/西西一定会开心的。

（4）让我们一起祝福西西早日站起来，齐读。

5、主题升华

多动情的朗读啊，多美好的祝愿啊！从小女孩的三个愿望中，你读懂了小女孩的心了吗？(板画：爱心)小女孩对小树、小鸟、朋友充满了深切的同情和关爱，真是一个有爱心的孩子。

五、拓展创作

1、亲爱的孩子们，假如你也有一支马良的神笔，你会画什么？送给谁呢？课件出示，仿照诗歌练习说话。

2、你们有着小女孩一样闪亮的爱心，但是孩子们，你们知道吗，在遥远的地方还有一些这样的孩子，（课件出示：

一、山区的孩子

二、饥饿的孩

三、失明的孩子）你想为他们画些什么？

3、孩子们，你们真让我感动，在我们共同生活的地球上，还有一些这样的地方——河流污染严重，小鱼纷纷死亡；树木严重破坏，沙尘暴正吞并更多的城市和村庄；还有可怕的地震和战争，孩子们，写下你最想说的话，做成一首最动人的诗。（学生仿写诗）

4、我是小诗人，课堂展风采。与大家分享你的精彩诗句。（学生配乐朗诵创作的诗歌）

5、孩子们，最后让我们一起重温那句话—— 人人献出一点爱，人间永远是春天。（播放《爱的奉献》）

【教学反思】

小学生因生活经验缺乏,知识水平有限，因此,要善于创设各种直观情境。如在教学第一、二小节时,通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”,“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单。这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。

在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练，我引导学生对“缩着身子,轻轻叹息”的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作，边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体会文章的思想情感。

学了这首诗,学生产生了许多共鸣",萌发了写诗的冲动，我抓住时机,提供不同层次的素材，让学生把自己的愿望说出来,写下来，读写结合,让学生在诗歌创作中得到情感的升华。

第五篇：《假如》第一课时教学设计

23《假如》第一课时教学设计

城厢中心小学

林金环

教学目标：

1、认识9个生字，会写3个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一小节。

3、通过学习使学生有关爱他人的愿望。课前准备：多媒体课件、课文朗读录音。教学时数：2课时 教学过程

一、故事铺垫，激趣导入

1、出示“笔”，引出《神笔马良》的故事。

2、讲故事，感悟“神”。

3、马良用神笔为穷人做了很多好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）

4、揭题。

老师被大家一个个美好的愿望，一句句真诚的话语感动了。有位小女孩也想借马良的神笔来实现愿望，她的美好愿望就藏在23《假如》这首诗歌里，让我们一起去看看吧！（出示课题，读题）

二、初读感知，学习字词

1、听录音范读。

2、生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3、展示读。

4、学习生字词。

①、自由读。②、小老师带读。③、齐读词语。④、学习生字

过渡：大家的热情把几个淘气的生字宝宝引来了，它们孩子摘掉帽子大家还认得吗？先跟它们打个招呼吧！(自读生字)

⑤、识记字形。（大家的记性真不错，谁来说说是怎么记住这些淘气的生字朋友的呢？生交流识记方法）⑥、去掉拼音开火车读生字。

5、再读课文，领会诗情。

这些新朋友真顽皮，和我们玩起了捉迷藏，这不躲到课文里了，大家还认识吗？请大家再用自己喜欢的方式读课文，并完成以下任务：①标出小节的序号；②诗中得小朋友假如有马良的神笔会画什么？为了帮助谁？（生回答，师板书）

三、品读感悟，体验情感 学习第一小节

过渡：同学们想想：小女孩为什么要画红红的太阳？

1、自读第一小节。

2、创设情境，感悟体验。

（出示画面，配上背景音乐，师述：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵孤零零的小树站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。）①、你看到了怎样的画面？

生回答，相机理解“缩着身子”、“轻轻叹息”。

②、指导朗读第二句。

师：“呼呼”北风一阵接着一阵，生当小树缩着身子，轻轻叹息。生表演读。

③、角色转换，师生对话。

小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心）④、当你看到这样的画面，心里在想什么？

过渡：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，文中的小女孩是怎样帮助小树的？自读第一小节找一找。⑤、对比理解“红红的”。

出示句子对比，理解“红红的”。你看到什么？有什么感受？指导朗读（我要给窗前的小树画一个红红的太阳）⑥、指导朗读第一句。

师：冬日的暖阳照在小树的身上，小树就能——快活地成长。小树不再缩着身子，轻轻叹息，而是迎着红日茁壮成长。看到这样的画面，你的心情又如何？

3、再读课文，指导背诵。①、生自由背

②、会背的同学背一背，不会背的同学看书美美地再读这一小节。

4、文本拓展，升华情感。

假如你有一枝马良的神笔，你会为小树画什么？

四、指导写字

小女孩想用马良的神笔给小树画一个红红的太阳，让小树在寒冷的冬天里也能快活地成长，现在有几个生字宝宝想回家，你们用手中的笔送它们回去吧！

1、出示生字，观察，说说书写时该注意什么？

2、全班交流。

3、师范写。

4、生描红，练写。