《最大的“书”》第一课时教学设计大全

第一篇：《最大的“书”》第一课时教学设计大全

《最大的“书”》第一课时教学实录

一、教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九课。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

二、学情分析

二年级上册的重点是生字教学，难点是指导学生朗读，本课的教学把朗读的重点放在了指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不作过细的讲解，只借助图片引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望，有助于角色意识的培养和朗读的突破就可以了。

三、教学目标： 知识与技能：

1.认识“质、勘、”等10个生字,会写“刨、底”2个字。2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，了解课文大意。过程与方法：

在读文中识字，在多种有趣的方法中巩固识字；通过多种形式的读文，达到正确、流利。在读人物的对话中了解课文，理解词语“刨根问底”。情感态度与价值观：

体会川川善于发现问题，思考问题的品质。教学重点：

1、识字：在多种有趣的方法中法识字。

2、写字：引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。

3、初读：把课文朗读正确、通顺、流利。教学难点：

1、抓住关键笔画“竖撇”写好字。

2、正确、流利地朗读课文。教学准备：

1、教具准备：识字卡片

2、学生预习：勾画生字；朗读练习；标自然段。、3、搜集有关化石、岩石的资料。课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，板书课题。

1、师：你喜欢什么书？（学生说）

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。

2、齐读课题，师：今天我们来学习第17课。说说你最想知道什么?

3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

二、读文识字。

（一）提出初读要求：

1、师：是啊,“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书又是什么呢？请同学们打开语文书第19课。请同学们想一想，读课文时如果遇到不认识的字怎么办？（可以借助拼音或问同桌），读不通的句子怎么办？（多读几遍）。请同学们用刚才的办法读准课文中的每一个字。

2、听老师范读课文，听的时候注意，刚才你读的时候有没有读错的字，如果有请记住正确读音。师范读后，生交流。师板书：藏 生组词。

3、小组分自然段检查读，要求：读的同学声音要让同组同学听清楚，听的同学要认真倾听，看谁能像老师一样听出同学读错的地方，并给他纠正。生分组读文。

4、请同学们轻声读课文，争取读流利，边读边思考：最大的书指的是什么？ 生自读课文后交流：最大的书是岩石。板书：岩石

师鼓励：同学们真细心。

师：书在这里指岩石，不是正真的书，所以加了引号。（红色笔描引号。）

（二）、识字。

1、指：“岩石”，岩是我们要求认识的字，说说怎样记住“岩”字。

2、借助小鱼上的拼音自读生字，用自己的方法记住这些字。

3、猜字游戏检查识字：

（1）、根据老师说出的某个字的特征指名读出字音，再一生找字贴字。

力气很大──勘

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨（翘舌音）

家里一块玉──宝

好朋友手拉手——册（平舌音）用来烧火取暖的——煤

（猜一个，帖一个，齐读一个。）

（2）、师：同学们真厉害，一下子就猜出来了。看还有3个生字朋友，谁有好办法记住他们呢？ 交流识字方法：

生：“痕”：很——痕（板书）齐读：痕

生:我会给“印，质”组词。齐读：印，质（翘舌音）（3）、齐读生字。

5、检查识字效果。

（1）、出示词语，开火车认读。

岩石 脚印 煤炭 雨痕 波痕 铁矿 宝藏

地质勘探队员 一册厚厚的书 刨根问底 读到：（1）、“地质勘探队员” 强调读好。（多人读）

（2）、一册厚厚的书，就是一本厚厚的书，我们的语文书上有二年级下册。组词：名册、画册、纪念册、相册。（3）、读到“刨根问底”提问。

三、再读，理解词语。

师：课文中谁“刨根问底”呢？川川刨根问底问了哪些问题？默读课文，边读边找，用波浪线划出川川的问题。找到了的同学，先自己轻轻地读一读。

川川刨根问底，都问了些什么？

交流朗读：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有书啊？

3、这上面有字吗？

4、这上面有图画吗？

5、这能说明什么？

6、读了这本岩石书有什么用呢？（1）一生汇报读。关注问号。

（2）指名读读川川的问题：谁来当川川带着疑问的语气读一读这一连串的问题。（指明读6人）

（3）像川川这样为了弄明白是怎么回事，一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们一起做一次刨根问底的川川，齐读这一连串的问题。(齐读)

四、又读训练。

川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔是怎样耐心热情地解答了川川一个又一个的问题的呢？请同学们用直线快速画出叔叔的回答。哪些自然段是叔叔的回答?(24681012)

五、合作再读，理“书”。

现在老师也来学学川川的样“刨根问底”问问题，你来答，行吗？ 师生合作读。

六、提升主题，指导写字。

川川刨根问底，问了这些问题，你喜欢川川吗？（喜欢）为什么？（生说）我们应该像川川一样，善于发现问题，思考问题。同学们应该感谢川川，是他的这些问题带我们走进了岩石这本最大的“书”。让我们牢牢记住“刨根问底”这个词吧。齐读。指导书写“刨、底”。

生观察，说说注意什么？ 师重点指导“竖撇”的写法。

七、总结：

虽然这本书是岩石，但是这本书是不是像我们的语文书一样有字有图画呢？（有）板书：有字 有图画）关于这本岩石书中的字和画，你有问题要问吗？（有）那就请同学们课下搜集相关资料，下节课我们继续研究这本岩石书。

第二篇：《最大的书》第一课时教学设计

《最大的“书”》第一课时教学设计

大道小学 马红丽

教学目标： 知识与技能：

1.认识“质、勘、”等10个生字,会写“刨、底”2个字。2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，了解课文大意。

过程与方法：

在读文中识字，在多种有趣的方法中巩固识字；通过多种形式的读文，达到正确、流利。在读人物的对话中了解课文，理解词语“刨根问底”。

情感态度与价值观：

体会川川善于发现问题，思考问题的品质。教学重点：

1、识字：在多种有趣的方法中法识字。

2、写字：引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。

3、初读：把课文朗读正确、通顺、流利。教学难点：

1、抓住关键笔画“竖撇”写好字。

2、正确、流利地朗读课文。教学准备：

1、教具准备：识字卡片

2、学生预习：勾画生字；朗读练习；标自然段。课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，板书课题。

1、师：你喜欢什么书？（学生说）

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书

课题）。

2.齐读课题，师：今天我们来学习第17课。说说你最想知道什么?

3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

二、读文识字。

（一）提出初读要求：

1、师：是啊,“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书又是什么呢？请同学们打开语文书第19课。请同学们想一想，读课文时如果遇到不认识的字怎么办？（可以借助拼音或问同桌），读不通的句子怎么办？（多读几遍）。请同学们用刚才的办法读准课文中的每一个字。

过度：看到同学们读得这么认真，老师也想读。请同学们听老师读。

2、听老师范读课文，听的时候注意，刚才你读的时候有没有读错的字，如果有请记住正确读音。

师范读后，生交流。

师表扬：你是个认真的孩子，相信你一定能把课文读正确。师板书：藏 生组词。

过度：你是不是能把课文读正确呢？

3、小组分自然段检查读，要求：读的同学声音要让同组同学听清楚，听的同学要认真倾听，看谁能像老师一样听出同学读错的地方，并给他纠正。

生分组读文。

过度：师表扬某一组。

4、请同学们轻声读课文，争取读流利，边读边思考：最大的书指的是什么？

生自读课文后交流：最大的书是岩石。（2人以上）板书：岩石 师鼓励：同学们真细心。

师：书在这里指岩石，不是正真的书，所以加了引号。（红色笔描引号。）

（二）、识字。

1、指：“岩石”，岩是我们要求认识的字，说说怎样记住“岩”字。过度：你的方法真好，这篇课文中一共有10个生字朋友要求我们认识（出示10个生字）

2、借助小鱼上的拼音自读生字，用自己的方法记住这些字。

3、猜字游戏检查识字：

过度：下面我们来做一个游戏，猜猜这些字吧？（指学困生到前面）

（1）、根据老师说出的某个字的特征指名读出字音，再一生找字贴字。

力气很大──勘

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨（翘舌音）

家里一块玉──宝

好朋友手拉手——册（平舌音）用来烧火取暖的——煤

（猜一个，帖一个，齐读一个。）

（2）、师：同学们真厉害，一下子就猜出来了。看还有3个生字朋友，谁有好办法记住他们呢？

交流识字方法：

生：“痕”：很——痕（板书）齐读：痕

生:我会给“印，质”组词。齐读：印，质（翘舌音）（3）、齐读生字。

过度：我们再来一起读一遍吧。

5、检查识字效果。

过度：如果把这些生字朋友藏在词语里，还能认识他吗？（1）、出示词语，开火车认读。岩石 脚印 煤炭 雨痕 波痕 铁矿 宝藏

地质勘探队员 一册厚厚的书 刨根问底

读到：（1）、“地质勘探队员” 强调读好。（多人读）

（2）、一册厚厚的书，就是一本厚厚的书，我们的语文书上有二年级下册。组词：名册、画册、纪念册、相册。

（3）、读到“刨根问底”提问。

三、再读，理解词语。

师：课文中谁“刨根问底”呢？川川刨根问底问了哪些问题？默读课文，边读边找，用波浪线划出川川的问题。找到了的同学，先自己轻轻地读一读。

川川刨根问底，都问了些什么？

交流朗读：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有书啊？

3、这上面有字吗？

4、这上面有图画吗？

5、这能说明什么？

6、读了这本岩石书有什么用呢？

（1）一生汇报读。关注问号。

（2）指名读读川川的问题：谁来当川川带着疑问的语气读一读这一连串的问题。（指明读6人）

（3）像川川这样为了弄明白是怎么回事，一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们一起做一次刨根问底的川川，齐读这一连串的问题。(齐读)

四、又读训练。

川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔是怎样耐心热情地解答了川川一个又一个的问题的呢？请同学们用直线快速画出叔叔的回答。

（生勾画）

哪些自然段是叔叔的回答?(24681012)

五、合作再读，理“书”。

现在老师也来学学川川的样“刨根问底”问问题，你来答，行吗？ 师生合作读。

六、提升主题，指导写字。

川川刨根问底，问了这些问题，你喜欢川川吗？（喜欢）为什么？（生说）我们应该像川川一样，善于发现问题，思考问题。同学们应该感谢川川，是他的这些问题带我们走进了岩石这本最大的“书”。让我们牢牢记住“刨根问底”这个词吧。齐读。

指导书写“刨、底”。生观察，说说注意什么？ 师重点指导“竖撇”的写法。

七、总结：

虽然这本书是岩石，但是这本书是不是像我们的语文书一样有字有图画呢？（有）板书：有字 有图画）关于这本岩石书中的字和画，你有问题要问吗？（有）那就请同学们课下搜集相关资料，下节课我们继续研究这本岩石书。

八、板书： 最大的“书”

| 生 岩石 有字 刨根问底 字 有图画

第三篇：石头书第一课时教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

1.学会本课10个生字和5个二类字，认识两个多音字“壳”和“禁”。着重书写“叔”和“印”两个左右结构的字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。在阅读中学习和体会冒号和省略号的一般用法。

3.通过对比，从提示语，标点符号和修饰词等方面深入学习对话描写，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，热爱科学的志趣。

教学过程：

一.创境激趣，由题生疑。

师：同学们，今天我们一起来学习第17课石头书，伸出手指和老师一起书写课题，来，齐读课题。（板书课题：石头书）生齐读课题。二.检查预习，理解字词 1.认读课文重点词语。

出示（叔叔、脚印、足迹、雨痕、波痕、矿物、煤炭）

师：回去都预习课文了吧？谁来读读这些词语。开火车读，如果正确就跟读！生：开火车读，跟读。

2.学生书写“叔”和“印”两个字

师：在我们刚才读的词语中有两个字比较难写，来看看！

出示两个生字，仔细观察，从结构上看，要写好他们要注意什么？（左右均等）师：我们学习的左右结构的字，有的左窄右宽，有的左宽右窄，还有的就像这两个字一样，左右相当！

来，从高度上看，你又看出了什么？（左高右低）

好眼力，来，在写的时候我们要注意框架结构，伸出手指一起来写！生跟老师书空，在练习纸上写一个。展示，师评价，再写一个！师：可以给他几颗星？准确，工整，美观！3.认读区分多音字 出示（贝壳—地壳）

师：谁能读准两个词语？你是怎么查到的？

碰到不确定的字音，我们都有一个好帮手：字典，来看看这个字在字典里的意思： 出示：ké ：坚硬的外皮；

qiào：专属名词：地 ~，金蝉脱 ~； 再来看看“禁”这个字，它也是一个多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不许，制止；②拘押 根据字义来看看文中的这个词语什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”

看吧，借助字典，根据字义确定读音也是一种好方法！4.解释词语：

师：同学们，课文中叔叔的职业很特别，他是？ 生：勘探队员。（出示）

师：“勘探”是一个比较专业的词语，来，谁来说说它是什么意思？ 生：结合导学卡解释说明“勘探”意思。

师：查词典了对吧？好方法！再来看看这个词语，齐读“刨根问底”，你查到的刨根问底是什么意思？

二．初步感知，理清脉络

师：同学们，理解一个词语的方法有很多，除了可以借助手里的工具书，我们还可以联系上下文理解词语的意思。比如说这个刨根问底，下面请同学们默读全文，找一找川川和磊磊一共问了几个问题？用横线画出来！（出示阅读要求）

生：一共问了6个问题，分别是：

①“叔叔，您在看什么呀？” ②“书？哪里有书呀哇？” ③“这书上有字吗？” ④“这书上有画吗？” ⑤“化石？化石能说明什么呢？” ⑥“看懂了这些又有什么用呢？” 师：同学们看，川川和磊磊一口气儿问了这么多问题，就是为了寻找石头书的答案，这就叫“刨根问底”。

师：同学们，我们借助这6个问题，就可以知道这篇课文主要讲了什么。

咱们来看第三和第四个问题：问的是石头书的什么？字和画是书上的什么？咱们书上的字和画不就是我们常说的内容吗？出示内容两字。

再来看看第五和第六两个问题，问的是石头书的什么？“能说明什么？”、“有什么用?”这不都是在问作用吗？出示作用两字。

所以你看，有时抓住文中的关键词语和关键句子我们就能概括出课文的主要内容。这篇课文其实就是讲了石头书的“内容”和“作用”（齐）。

三.循读课文，关注表达。

师：那石头书上的字和画又是怎样的呢？

出示：自由朗读课文6—9自然段，用横线标记出书上的字，用波浪线标出石头书上的画? 师：谁来说说，你在石头上找到了哪些优美的文字？ 出示课文第七段

师：石头书上的字可真丰富，谁再来通过朗读让我们美美地享受一下。

石头书上还有许多小不点儿，他们有不同的颜色—— 生：（齐读）“黄的，黑的，红的，闪光的，透明的„„”

师：注意到这句话中的标点符号了吗？那谁来说说还可能有哪些色彩？ 生：„„

师：看到这么多丰富的色彩，真的是五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓„„ 师：那石头书上又有哪些漂亮的图画呢？一起来看一看！

(出示课件，展示不同的化石标本，师生逐一辨认：恐龙、兰草、鱼„„)师：这些图画真的是千姿百态，妙趣横生，其实这些有画的石头有一个共同的名字，叫化石。

师：“刨根问底”让川川和磊磊揭开了石头书的秘密，真是让人大开眼界：(出示相关化石图片，引读课文)师：因为这里有花，有草，还有昆虫，我们知道了这里—— 生（齐读）原来是一片密林。

师：因为这里有小鱼和贝壳，我们知道了—— 生：（齐读）后来，这里变成了大海。师：因为地壳慢慢上升，这里又—— 生：（齐读）变成了高山。

师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要注意表现出来，谁来试试？

(出示课文第11自然段，配乐朗读，相机指导)四．指导写作，感知提示语位置的变化。

师：同学们，从对话中，我们知道了石头上丰富的内容，从对话中，我们知道了小小的石头有着巨大的作用，如果我们也能像作者一样把对话写好，那该多好啊！

1.（出示原文的2—5自然段。）

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：下面请同学们自由朗读课文2—5自然段。来，谁来给我们美美的读一读！

评价：你做到了准确和流利，如果能更有感情一些就好了，谁再来？

从你的朗读中，我仿佛看到了好问的川川和和蔼可亲的叔叔！有什么方法读得这么好？

总结：同学们，要做到有感情的朗读，一种好办法，就是抓住提示语中最能体现人物心情和表情的词语来读，来，谁来找一找，那几个词语最能体现人物的感情？

引导学生注意“好奇”、“笑着”，“奇怪”。

来，谁来做好奇的川川；当你对一件事感到很好奇时，你会怎么说？ 2.分角色朗读。

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：这么有趣的对话描写一定要找几个同学一起来分角色读一读。生分角色朗读。出示以下内容：

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。” 叔叔笑着说。来，从结构上看这两句话有什么区别？（提示语位置不同）师：会看，那你会变吗？

先出示：“我在读书呢。” 叔叔笑着说。师：你能把提示语变换位置读给我听吗？ 生读。

师：会读，那你会写吗？直接挪过去就行了？还要注意什么？ 标点符号！

再出示：叔叔笑着说：“我在读书呢。”

师：那既然位置可以变化，我把所有的提示语都放在前面，好不好？

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 川川和磊磊又问：“书？哪里有书哇？” 叔叔说：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 学生可能会说：这样写没意思，太枯燥„„ 总结这样做可以使对话更生动有趣。

师：是啊，看来要想把对话写得生动形象，里面的门道可真不少！那谁来说说，要想把对话写好，我们应该注意什么？

1、修饰词；

2、3、提示语； 标点符号；

师：光学不练非好汉，来看一件经常发生在我们身边的事：

出示：

昨晚，大头家来客人了，大头玩儿的很过瘾。早晨起床，他突然想起来作业又忘写了。这可怎么办? 都好几次没写完作业了，今天想个什么理由呢？哎！

师：来看看，老师和大头之间的对话！

出示： “大头，你的作业呢？”

“老师，我写了，放在家里忘拿了。”

“好啊！打电话让家长送！”

“老师，我错了，我是忘写了„„”

第四篇：《最大的“书”》教学设计

《最大的“书”》教学设计

【教材分析】

《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。【学情分析】

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。【设计理念】

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。

基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。【教学目标】

1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。【教学重点】

1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

【教学难点】

1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。【教学方法】

自读自悟，分角色表演。【课前准备】

1.搜集有关岩石的资料。2.课件。【教学过程】

第一课时

一、质疑课题 激发兴趣

1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）

同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。2.齐读课题，读出最大：

（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。

3.质疑题目，带着问题学习：

同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？

（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？

过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。

（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）

二、初读课文、检查生词

1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？

2.【出示自学提示】

（1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。

3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。【出示词语】（1）自己读

（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）4.谁来说说川川的第一个问题是„„ 5.【出示6个问题】齐读问题

（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）

三、细读课文、理解感悟

（一）1—4自然段

1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）

（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。

（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。

3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。

（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。（2）说话训练：“读书有用吗？”

读书当然有用了，因为（）所以（）。

过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？

（二）5—8自然段

1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。（1）生读有关字和画的语句。（2）还有补充的吗？

2.师生接读：雨点留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。

3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）

4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。

谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。“多兴奋的叔叔呀”。

5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。

过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！

（三）9、10自然段

1.这字和画能说明什么呢？

2.请同学们自由读读课文的第10自然段。

3.我们脚下的这座高山曾经是陆地，曾经是大海，这种亿万年的地壳变化过程，可以用一个成语来概括，那就是“沧海桑田”（出示相关图片及介绍）

（四）11、12、13自然段 1.小组分角色读。2.老师采访“川川” “川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”

师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。

（五）拓展延伸

（1）除了岩石书，大自然中还有哪些特殊的书呢？（空气、海水、土地），（2）你长大了想读什么书呢？

总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）

四、发现规律、指导写字

1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。

2.出示字：请看这三个字，在结构上你们有什么发现？（半包围结构）他们还一个相同的笔画。（竖撇）

3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？ 4.教师范写，重点指导。5.学生练写，教师巡视指导。6.展示，评价。

（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）

五、布置作业

1.课下继续读好本课的对话。2.认真书写生字。

（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）板书设计 最大的“书”

一层一层 有字有画 用处很大

第二课时

一、复习导入

1.分角色朗读课文。

2.你认为川川是一个怎样的孩子？

二、学习生字 1.出示词语

地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真 奇怪

闪光

透明宝藏

足迹 创根问底（学生自读、指名读、领读）2.出示生字 质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝

“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）3.出示生字，组词

“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）4.识记这些生字

(1)同学们互相交流识字方法，然后举手回答。()重点指导：印、勘、质

三、指导写字

1.出示12个生字，学生齐读。2.学生谈发现。

3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。

册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。埋和理要分开，有土才能埋。

刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。印：右边是单耳。

4.学生练习写字，教师巡视指导。5.作业展示，指导评价。

三、拓展作业

1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。2.完成课后“我会填”。

四、作业设计

1.写生字词，朗读课文。

2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

第五篇：《最大的书》教学设计

守住语言，让低段科普文教学充满语文味

——《最大的书》教学设计

【设计理念】

《最大的书》这篇课文通过“我”和地质勘探队员的对话，写了最大的书是指什么？为什么岩石是最大的书？读了这本岩石书有什么用？告诉我们岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，是一篇科普文。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中做足识字、写字、朗读这三块文章，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力对学生加强朗读课文的指导，特别指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学目标】

1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学重点】学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。【 教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。【 教学准备】学生课前预习课文 教师做好课件【 课时安排】2课时。【 教学流程与设计意图】

一、谈话引入，揭示课题。

（一）板书课题。今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，我们来读读课题。

（二）读课题，你有什么发现？

【设计意图 引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？ 学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。

（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。

（三）学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底 1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿„„把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？ 2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。）3.刨根问底 什么是刨根问底？ 4.齐读这4个词。

课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。

【设计意图 识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。】

三、再读课文，读好川川的问题。

（一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。

（二）读好川川的六个问题。

1.师：川川问了哪些问题？出示“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢？”这六个问题。

2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。

（1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？

（2）3、4、5三句谁来？

（3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？ 3.齐读问句。

4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底

【设计意图 以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三句最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿。这样，把朗读要落实到位。】

四、读好对话，感受“书”的神奇。

（一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。

（二）读准对话 1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。2.同桌互读川川和叔叔的话。

【设计意图 既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。】

（三）读好对话 1.出示第一组

“叔叔，您在干什么？” “我在看书呢！” “哪里有书啊？”

“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（1）这两组哪一桌来读？

（2）出示图片，理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” ① 我们来看这一层一层的岩石。这一层一层的岩石和一册厚厚的书哪儿像？ ②那叔叔说的这句话，它的意思就是----？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”

② ③这两句话的意思是一样的，读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” ③

（3）写好生字“册”。你们见过最早一册书的样子吗？看，老师给你们带来了。我们的祖先没有发明纸之前，把字写在竹简上，用绳子把竹简串起来，就成了一册书。根据这一册书的样子，写了这个册字。册字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的绳子。后来渐渐地演变，就成了现在的这个册字。有个谜语是这样说的：小小两块竹片，一线从中穿起。虽然它不说话，却有千言万语。咱们中国字有趣吧，我们来写写这个字。这个册看看简单，写漂亮可不容易，看老师写。左右同行，左收右放，学生写册。

④

【设计意图 通读这一组对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。】 2.出示第二组 ⑤

“这上面有字吗？”

⑥

“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”（1）学“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。

⑦ ①脚印，在这句话中，跟脚印意思相近的词是----足迹。

⑧ ②雨痕，波痕，雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是---，车轮在地上留下的痕迹是----刀留下的痕迹呢---⑨

③图片理解雨痕、波痕。看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？为什么？ ④图片理解矿物。什么是矿物？看图片。这些闪光的透明的都是矿物，读---矿物。岩石上的文字看起来这么有趣，读起来就更加有趣了。谁来读读。（2）把这段话变一变：把“它⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮

⑯ ⑰ 们都是字呀！”置前，这段话变成：它们都是字呀！你来看，这是雨点留下的脚 印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

（3）_____________、和 都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石上的字指的是、和。3.出示第三组

“这上面有图画吗？”

“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”（1）岩石上的图画是怎么样的呢？图片欣赏岩石上的画。

（2）岩石上为什么会有这些图画呢？学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。

（3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。

【设计意图 通读这两组对话的朗读，让学生明白雨痕波痕矿物是岩石上的字，树叶、贝壳、小鱼等化石是岩石上的画，进一步认识岩石上有文字、图画，内容上也像一本厚厚的书，在这个理解体会过程，用补充图片、变换形式、拓展、化石的资料等方法，注重科普文章知识上的科学性，努力使对话丰厚，让学生学得有趣生动。】 4.小结。

（1）为什么说岩石是书呢？完成板书。（2）男女分角色读对话。

【设计意图 整体回归文本，让学生对文本有一个完整的感知。】