《最大的“书”》教学设计

《最大的“书”》教学设计15篇

《最大的“书”》教学设计1

设计理念：

新课程的基本理念之一是以学生为本，以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程倡导“以学定教”，要求教师依据学情调节教学顺序，选择教学内容和方法。

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学时数：2课时。

设计思路：

本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。

教学流程：

第1课时

一、激趣导入，揭示课题

1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）

2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

二、初读课文，扫清阅读障碍

1、用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

3、师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

4、教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。

三、研读课文，朗读感悟

1、读中学。

（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）

2、论中学。

（1）讨论交流：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？

（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕 波痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼 为国找宝藏）

3、看中悟。

用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。

4、猜中想。

（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些知识的吗？说说你的理由。

四、回归整体，深化理解

1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么知识。

2、小结谈话，激发探究自然知识的兴趣：《最大的.“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有许多奥秘等着大家去探索、去发现。同学们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探索大自然的奥秘吗？

3、课堂交流。

把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内交流一下。

五、课外延伸，推荐书目

神奇的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的奥秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你一定会有更多的发现和收获。

板书设计：

第2课时

一、复习旧知

1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。

2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。

二、实践活动：演一演

1、四人小组合作编演课本剧。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。虽然“爸爸”在文中一句话都没说，但要设计出相应的动作神态。

2、集体评一评哪个角色演得好。

三、识记字形

1、多媒体课件出示“我会认”中的字，“开火车”认读，说说自己记住了哪些字，是怎样记住这些字的。

2、学生提出难记的字，老师指导记忆。

3、巩固练习：口头组词。

四、指导写字

1、多媒体课件出示“我会写”中的字，观察这些字的结构及其在田字格中的占位。

2、练习写字。要求：（1）写正确。“厚”字上面无点，“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 “埋”字左边是土字旁，“理”字左边是王字旁。（2）写美观。在本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇， “册”字的两撇。重点指导竖撇的书写。

五、积累运用

1、词语开花。

看看课文后“我会填”中红花里的字，发现规律，自主填字。

宝石——石头 化石——石英

高山——山岭 大山——山川

大地——地球 土地——地图

2、理解下面词语，选其中的一个词语说句话。

认真 奇怪 闪光 透明

宝藏 足迹 刨根问底

六、布置作业

1、在汉语拼音本上抄写“我会写”中的字，每字写三遍。

2、读课文，勾出你喜欢的新词和句子，把自己喜欢的新词、句子抄写在“好词佳句积累本”上。

3、自编一份“奇妙的大自然”手抄报

《最大的“书”》教学设计2

一、谈话导入：

板书：书

师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

二、初识生字，合作交流。

1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

三、识记生字，游戏巩固。

刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

（一）形声字：

1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

（二）会意字：

1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的'样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

（三）陌生的字：

1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

《最大的“书”》教学设计3

【学习目标】

1· 认识“勘、岩”等10个生字。

2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

3·正确、流利、有感情地朗读课文。

4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【学习重难点】

重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【教学准备】

课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

【教学过程】

一、导入

同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

二、自读课文，认读生字

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

1、自读课文，认读生字。

2、检查自读情况：

⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）

⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

三、由题质疑，自主研读

理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

师生再次齐读。

1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

3、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

4、出示：岩石就是书啊！

谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

5、读后质疑：

读了这句话，你们有什么疑问吗？

这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

读了这本书，我们会知道什么？

这本书有什么作用呢？

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

四、细读课文5～12自然段，合作探究

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的'学习伙伴，读一读课文的第5～12自然段，解决你们提出的问题。

1、合作研读，小组内交流。

2、汇报解决：

⑴ 书里有什么？（文字和图画）

① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

③ 教师点拨：

平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

④ 默读课文，深入思考。

⑤ 交流：

适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

选择读书伙伴分角色读5～10段（出示）

A、学生分角色读（请2～3组）

B、师生合作读：

老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

C、学生集体分角色读。

⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

课内外结合。

五、拓展实践，课外延伸

1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

⑴ 指导朗读最后一段。

⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

《最大的“书”》教学设计4

教学目标：

（一）知识与能力：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、了解地质方面的有关知识。

（二）过程与方法：

通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解基础上练习分角色朗读。

（三）情感态度与价值观：

激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重点：

识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。

教学难点：

认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

教学准备：课件

教学时间：80分钟

精读课

教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）

川川听了叔叔的话，头脑中出现了许多小问号，同学们，你们奇怪吗？那你们有什么问题吗？

学生质疑。

二、学习58自然段

1、是啊，这本书中到底有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们打开书（端正姿势）

2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？

3、读课文，其余同学继续思考刚才的问题。

4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。

5、我们书中的字和画经常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（打开书看插图）从这本岩石书中你发现了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有很多很多呢！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）欣赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（有趣）

6、多有趣的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？

步骤：①再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。

②同桌之间分角色读，看你们谁读得好。

③指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？

④评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的有趣）

⑤练读，指名分角色读。

三、学习910自然段

1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。

①指名说：能告诉我们什么？

②出示课件（动画）

③同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）

2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告诉我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）

间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔跑，随着时间的流逝，地球有了这么大的变化，现在请同学们起来跟老师一起做动作。

四、学习1113自然段

1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们愿意帮助川川解决这个问题吗？

2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告诉川川吧！（生读）

3、哪位叔叔愿意告诉川川呢？（生说）师提醒省略号的'作用。

那你们知道，读了这本岩石书，还能帮助我们找到哪些宝藏吗？（生说）

4、是啊！找到很多很多，所以说这本书的用处可大哩！谁愿意当叔叔再来读一读这段（指名齐读）

5、川川听了叔叔的话，高兴极了，那我们和川川一起学了这么多的知识，你高兴吗？那请你高兴地来读一读最后一段（练习指名朗读）

五、总结

1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）

你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（交流，指名）

2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）

3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

4、师总结：教师告诉大家，大自然其实是一本读不完的书，这其中有很多很多的奥秘呢！老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的知识，好吗？

六、识字，指导写字

1、读懂了岩石书上的字和画，老师把字写出来了，看看你会不会读。

重点：单个字“册”“质”“ 刨”→（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）

2、写字：出示“铁”

①读

②看看“铁”是怎么记住的。

③组词

④观察书写时应注意什么？

⑤指导练习展示

⑥“岩”字自己写。

七、结束：通过这节课的学习了，老师相信大家一定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说，让他们也来分享你的快乐好吗？

板书：

19、最大的“书”

字 地球发生了变化

画

《最大的“书”》教学设计5

教材简说：

大自然是一个巨大的知识宝库，在自然界里有许多需要我们去学习的知识，普通的石头里也有着属于他自己的秘密，只要我们用心去观察，会发现很多有趣的事情。这篇课文语言简洁易懂，内容学生也会颇感兴趣，以对话的形式记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。对于化石的理解，在上课之前让学生自己先去了解下关于化石的相关知识，课文基本上大部分内容就是两人的对话，因此朗读的重点可以放在川川和叔叔之间的对话，从对话中知道最大的书是什么，这书上有什么？书有什么用处等等问题。

学生的心中对了解大自然，探索大自然充满了兴趣。他们也常在发问为什么？我们要做的就是激发他们的这种发问的精神，引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学目标：

文字形式：

1、会认10个生字，会写8个生字。

2、有感情的朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

测试题形式：

1、抽写：趴下、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁

2、用“就像、有，有，还有”各说一句话。

教学重难点：

识字：指导学生利用卡片用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教学准备：

（1）教具准备：字卡

（2）学生预习：勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决。……

第一课时

一、创设情景，导入新课

老师：孩子们，喜欢爬山吗？这节课老师要带领大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音。

（学生自读课文——小组长利用字卡组织集体认读、开火车读、抢读等，同时指正字音。）

老师：在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？

学生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟读：“勘”）

学生：我提醒大家：“册”字是平舌音，“册”……

……

老师：下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音。

（学生齐读）

老师：小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？

学生：“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框；……

老师：还有不一样的识记方法吗？

学生：……；“刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书；……

老师：其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的。

学生：我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚的被子在睡觉。

学生：我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框。

学生：“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框。

学生：我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”。

……

老师：由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法。接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了。准备——

（学生把字卡稍作整理）

老师：“勘探”的“勘”

学生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对）

老师：“脚印”的“印”（“刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”；海底的“底”。）

……

老师：刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山。

出示幻灯：

勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底

（课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读。）

二、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。

老师：小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？

出示幻灯片：“册、岩、宝、质、厚、底”

（继续攀登高山，学生兴趣浓厚）

老师：有哪些生字呢？大家一起读一遍。

（学生齐读）

老师：认真观察，从结构上你发现了什么？

学生：我发现了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字。

老师：眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字。要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一下再来交流。

老师：谁来汇报，你描了哪些关键笔画？

学生：“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉。

老师：观察得很仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流。我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇。（老师在投影仪下边说边描）大家一起书空一遍。

老师：看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的`。

学生：“厚”

学生：“底”

（老师范写、学生练写两遍）

老师：“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？

学生：“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上。

学生：“宝”下面是“玉”不是“王”，点不能漏掉。

老师：这三个字比较简单，请同学们自己写一写。

老师：写完了，请同学们对照课文里的范字，看看哪些字你最满意，画上红旗。不满意改改！同桌也互相夸夸，送上笑脸。

老师：哪个小朋友认为自己进步最大，把作业拿上来给大家瞧瞧！

（指名上台展示自己的作业。）

老师：自己评完自己的作业，也得到同桌夸奖的还有谁？（学生举手）

老师：真棒！这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）你们怕不怕？

学生：不怕！

在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。

三、再读课文：把课文读通读顺，整体感知全文。

老师：请小组合作把课文读一读，要求把课文朗读通顺、流利。

（学生先自读，再转身四人小组合作读——齐读或分段合作读）

老师：这三句可是这篇课文中最难读的句子，老师听听你们能不能读好它们？

出示难句检查：

①岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

②这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕。

③岩石这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏（zàng）！

四、师小结布置课外作业：

老师：看来，小朋友的收获可真不少！今天我们还成功地登了三座高山，说说你还收获了什么？

学生：我认识了许多生字词朋友，还学会了六个字的书写。

学生：我能把课文读通顺了。

学生：我知道了为什么岩石就是“一本书”。

老师：那么，你们下节课还想收获什么？

学生：我想学习把课文读好听。

学生：我想知道川川长大以后想干什么。

学生：我还想学写新的生字。

学生：我想知道陆地为什么会变成大海，会变成高山？

……

老师：好！下节课老师再安排三座大山让小朋友来攀登。今天回去后，还请同学们完成两个作业：（1）认真完成语文书p86课后“我会填”，组词开花，先找规律再填；（2）和同桌一起把我们今天学习的六个生字再认认真真的书写两遍！比一比，谁写得好！大家能做好吗？/好了，川川要和我们说再见了。

最大的“书”（第二课时）

一、导语：

孩子们，喜欢读书吗？快告诉大家，你最近几个月都读了那些好书？看来大家读的书是种类繁多，老师相信大家一定都会有不小的收获。书是我们最好的朋友，书中有丰富的知识，它可以告诉我们很多道理。读书，是一种非常好的习惯，老师希望咱们同学继续坚持下去，利用课余时间多读书。这节课咱们要继续和川川一起来读懂这本最大的书。（板书：最大的）齐读课题

二、巩固生字词：

孩子们，在第一课时我们已经对这篇课文作了初步了解，并且学习了生字词，课下老师也布置大家复习过，那咱们现在还是老规矩————字词大过关。拿出本子，老师抽一个你们写一个。

趴在、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁

（揭开黑板上的生字词）孩子们，老师已经把这些词语写在黑板上，容易写错的地方老师也做了特别的标记，对照黑板自己批改，错的地方在旁边订正，同时在课后的生字表中打上三角做标记，以后再写的时候要特别注意。全对的同学自己打上对号，继续努力。

三、深读解疑：

下面请同学们把书翻到71页，上节课咱们从川川和叔叔的对话中了解了课文的内容。老师特别想和大家合作读读川川和叔叔的对话，好吗？我是地质勘探队员，那你就是谁？再请一位同学读旁白。其他同学认真听，一会儿有问题问。

咱们挺有默契，合作的不错。

这本最大的书是什么？———岩石（板书）你也可以学着老师的样子把它记在书上，这也是一种学习的好方法。

岩石书和咱们平日里所指的书一样吗？所以题目中的书带有引号。

你从哪句话知道岩石就是最大的书？

“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（黑板出示这句话）谁愿意再来读读这句话？

你真了不起，不但是一个会思考的孩子，更是一个会读书的孩子，把句子中的！和？都读出来了。哪位同学愿意学着他的样子再给大家读读这句话？

岩石和书有什么相似之处？

—————岩石是一层一层的，书是一张一张的。岩石厚厚的，我们的书也是厚厚的。

现在，你能用“就像”来说这句话吗？

——————这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

同学们，你看咱们通过读书明白了岩石就是最大的书，并且还会变一种句式来说。俗话说：书读百遍，其义自现，看来一点也不假。来孩子们，就带着咱们的理解齐读这句话。

真没想到，岩石也是一本书，可是你们看，我们读的书里有字有画，这本岩石书也有字有画吗？

请两位同学来读读5—8小节，川川和叔叔的对话。

你们俩读的非常投入，孩子们岩石上有字吗？有些什么字？

出示“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波恨；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

谁愿意再为同学们读读这句话？

“它们”在这段话中指什么？请你再来读读这句话，在文中划出来。

————雨痕、波痕、矿物

孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？———没见过

那咱们猜测一下、想象一下，这雨痕、波痕可能会是什么样子的呢？

—————圆形的

—————是长时间下雨留下的痕迹。

大家听说过“水滴石穿”这个词语吗？雨水长时间打在岩石上就会留下痕迹。

有兴趣的同学课下可以到网上查查，一定可以看到他们的庐山正面目。

这些雨痕、波痕、矿物就像文字一样，告诉了我们许多的知识，那咱们更要好好读读这句话。

师当川川问。男生读、女声读。

岩石上有画吗？

“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”（黑板出示）

原来岩石上有这么美的画呀，谁再给同学们读读这句话？

你发现没有，这句话有个句式咱们以前学过，有———，有————，还有————。你能用它说一句话吗？

岩石上画有什么？树叶、小鱼、贝壳

这些画与我们平日里见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样吗？

————没有生命、没有颜色

它们有一个共同的名字———化石

请同学们把书翻到73页的资料袋，请一位同学读第一自然段。

试想，叔叔在山谷中突然发现了这些化石，心情会怎样，谁愿意扮演叔叔高兴地把这些画介绍给川川。

原来岩石书和咱们平日里读的书一样，有字有画，让我们快用书上的语言告诉川川吧。

男女生合作读5—8小节。

咱们平日里读书，通过文字和图画，我们可以学到很多知识，岩石上的字和画会告诉我们什么呢？

引导学生读第十小节

通过岩石上的字画，我们可以推断出这里发生过地壳运动。当然这需要一个漫长的过程。就向大家熟知的珠穆朗玛峰一样，曾经就是一片汪洋大海。

大自然是神奇的，所以我们需要了解它、读懂它，不知道叔叔读这本岩石书有什么用？

请两位同学合作读11—13小节。强调藏字的两种读音。

孩子们，其实不仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书，老师这有一个小故事，相信大家听后会有更多的收获。

绿色情报员

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

“你能干什么？”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”

“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀！

课下，我们可以继续查找大自然中的语言，只要我们用心去观察，用眼睛去发现，像川川一样多问一个为什么，学好眼前的这些书，相信我们也一定可以实现我们的理想。

板书设计：最大的“书”

岩石

字画

大自然的语言

教后反思

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，《最大的“书”》这篇课文以人物对话的方式，讲述岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画——————

在教学本篇课文时，我把朗读的重点放在人物的对话上。通过朗读来理解课文，重点指导学生朗读“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”、“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”和“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”三句话。通过不同形式的朗读，让学生自己悟出句子的含义。

整堂课下来，感觉自身存在很多的不足和遗憾，同时在听取其他同事的课后也学到了很多。

自我反思：

1、自身调节课堂的能力不足，课前没有充分的备好学生，当学生回答问题后，教师的评价单一、无力。

2、整堂课学生的读书热情没有被调动起来，读书环节的设计有些乏味。

3、在课堂上教师的语速过快，源于教师本身的情绪没有调节好。

4、最后的阅读补充处理的不是很得当，可以让学生交流听后的收获。

收获：

1、蔡老师的课堂清晰、明了，实效性很强。

2、蔡老师在理解“刨根问底”这个词语时，请孩子们用自己的话说说川川是怎样的孩子，同学们用了“勤学好问”、“打破沙锅问到底”等词语，用换词的方式很好的理解了词语的意思。

3、最后，老师提供的网址为有兴趣的同学提供了一个很好的资源。

《最大的“书”》教学设计6

一、教材解读：

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

二、学情分析：

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

三、学习目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：

学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

教学难点：

了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备：

学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

四、教学过程：

（一）、导入新课：

同学们，你们喜欢读书吗？快说说你们都喜欢读什么书？老师要向你们介绍一本最大的书，你们想看吗？

（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

（二）、初读课文，了解大意。

1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。

2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。

（三）、深入学习课文：

1、指读课文 师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）

2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。

3、小组汇报：

（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

（2）岩石上有字。

（3）岩石上有图画 老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。

5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

（为祖国找到无穷的宝藏）师板书

6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

（学生简介课文主要内容）

7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）

师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的'宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）

师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）

8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。

师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。

9、学生边读边表演。

（四）、总结师：

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？

板书： 一层一层的 19、最大的书（岩石）

有字：雨痕 波痕 矿物 无穷宝藏

有图画：树叶 贝壳 小鱼

教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中需要学生认识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识，并一起到大自然这座知识宝库中遨游，激发了学生的学习兴趣，更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

《最大的“书”》教学设计7

学习目标：

1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、激发探究自然知识的兴趣。

一、复习回顾

1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读

师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书

1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。）

师随机板：岩石“书”。

2、认识岩石书，朗读指导。

师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

师进行适当的评价。

男女声比赛读——评价

三、感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-8小节。

师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 引出“字”

师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）

师：真能干，介绍得非常流利。

下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 老师来当川川，读 川川认真地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）

引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的.地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬

师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……

（3）拓展

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有（ ） ，有 ，那儿还有（ ） 哩！），小朋友先试着说一说

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

师：大大方方的，挺不错。 ……

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？ 生描述各种画面……

师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ （2位）

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）

师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

四、了解“书”的作用

师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）

师：读了这本岩石书有什么用呢？ 生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？ （石油、铜矿、铁矿、天然气）

师：那你知道川川长大想干什么呢？ （做地质勘探员）

师：对！这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文，引向更广的“书”。

师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）

师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

六、做课堂作业。

1、说一说

师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

2、做一做

《最大的“书”》教学设计8

【学习目标】

1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

【教学重点】

准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

【课前准备】

课件

【教学课时】

两课时

第二课时

【教学流程】

一、复习生字

1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。

2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!

根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝

二、初读课文,感 知川川的刨根问底。

1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（ ）的川川。

2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

根据回答，出示川川的六个个问题。

川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

4、认识岩石书，朗读指导。

（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，

（2）男女生分角色读。

三、二读对话，感知“书”的内容。

（一）读懂“字”

（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

（2）师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

（师板：树叶、贝壳、小鱼 雨痕、波痕、矿物）。

（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）

1、雨痕

图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。

2、波痕

图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。

3、矿物

图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的`是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。

师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。

4、指导朗读

下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

（二）读懂图画

1、认认化石

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）

师：你怎么知道的？

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？

师：老师也带来了一些，想不想看？

（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

2、仿说句子

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。 生认真地准备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。 ……

（全班问，一生答，再同桌互相介绍）

（三）读懂说明了什么。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节） 师：你仿佛看到了什么？

师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

四、了解“书”的作用

1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

课件出示句子。指导读。

这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。

读最后一个自然段。

3、那你知道川川以后长大想干什么呢？ 你有什么话对他说？

4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

五．拓展实践，课文延伸

1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！

《最大的“书”》教学设计9

一、谈话导入

1 你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。

2 读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）

3 快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。

二、认读生字，读通课文。

1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。

地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印

雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底

学习多音字：藏

学习生字――

2、开火车朗读课文。

三、朗读感悟

1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书岩石

2、指导学习岩

出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。

3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？

刨根问底是什么意思？

（寻根究底 就是无论如何都要问个清楚.... 就是打破沙锅问到底的意思）

4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。

出示问话，指名读，读出问话的语气。叔叔，您在看什么？

5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）

6、这本书里有什么？

7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解矿物

出示对话，指名读。（高兴的.）

8、你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？换种说法理解。

9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）

10、理解：鱼化石。

11、岩石上的图画能说明什么？

12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。

13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。

14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？

15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。

三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。

1岩石上有（ ），有，还有（）。

2课题中最大的书是什么？

3你喜欢书中的谁？为什么？

四、猜一猜川川长大以后想干什么？

大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？

在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

《最大的“书”》教学设计10

【教材透视】

神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。

【学习目标】

1、会认10个字，会写11个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

【教学设计】

一、直入课题，设置悬念

1、读课题，你发现了什么?有什么问题吗?

2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧!

二、初读课文，识记生字

1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。

2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。

5、同桌间用生字卡片互相抽查。

6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

7、回报自读，分段轮读，互相纠正。

三、朗读感悟，体会角色

1、自由读：

“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!

2、伙伴对读：

和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么?

3、读中悟：

⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

⑶ 表演读，进行评议。

⑷ 四人小组合作演一演。

提示：

① 熟练对话，体会人物的'语言特点。

② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

⑸ 评一评：哪个角色演得好，为什么?

四、总结延伸，启发感悟

1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。

2、你认为这本最大的“书”有趣吗?怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢?

五、指导写字

六、巩固练习

“我会填”(引导发现规律，适当扩展)

七、实践活动

1、收集当地的一些岩石标本。

2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的“书”》教学设计11

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、导入

1、出示课题：最大的“书”。

2、生读课题，质疑。

二、初读课文，识记生字

1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

3、学习生字：

⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?

⑵ 全班交流。

⑶ 游戏识字。

⑷ 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

三、写字指导

半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

四、质疑

读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

第二课时

一、复习检查认读词语

认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

二、朗读感悟

1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：

⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

⑵ 小组交流。

⑶ 全班交流，互相补充，教师相机点拨。

2、演中悟：

⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

⑵ 朗读展示。

3、猜中想：

你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的`根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

三、积累运用

1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?

如：宝石──石头 化石──石英 高山──山岭

大山──山川 大地──地球 土地──地图

2、问句：

⑴ 哪里有书啊?

⑵ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

⑶ 这能说明什么呢?

3、感叹句：

⑴ 它们都是字呀!

⑵ 太好了，太好了!

⑶ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动

课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。

【课后反思】

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

《最大的“书”》教学设计12

【教具准备】

一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；

小黑板；本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

环节

教师活动

学生活动

揭示课题（2分钟）

小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

2.板书课题。说说你最想知道什么？

提出问题：“书”字为什么要加引号呢？

开展活动，读文识字

（18分钟）

读书展示会 是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？

结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家

1．小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地（ ）（ ）探队员正趴在一块大石头上看着什么。

b.（ ）石一层一层的，不就像一本（ ）（ ）的书吗？

c.雨点留下的脚（ ），叫雨（ ）。

d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（ ）藏。

2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？

3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。

说说写这些字要注意什么？

（四）现在，让我们一起再读读课文吧。

自由朗读课文。

自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

小组自由展示读课文。

指名展示读课文。

认读生字。

根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

力气很大──勘

山下有石──岩

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一块玉──宝

练习填字。

练读句子。（指名读，集体读）

“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；

“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

齐读课文。

朗读感悟（10分钟）

第二课时：

小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的'这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川） 面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。） 现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

6.采访评选出来的“朗读明星”：

请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）

请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？

请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？

（大家快找一找，看看谁最先找到。）

大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。

自由读课文。

练读人物对话。

听老师读。

展示朗读“川川”的话。

展示朗读“叔叔”的话。

生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

我找到了。就在课后的我知道里。

7．自由读我知道。

指 导写 字（10分钟）

（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。） 小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。

5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

做课后“我会填”中的练习。（先写再说）

说清楚要求。

摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

练习书写。

当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

《最大的“书”》教学设计13

学习目标

会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

激发探索自然知识的兴趣。

课前准备

生字词卡片。

化石和矿石标本。

学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第 一 课 时

导入新课

启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

指名分段朗读课文。

(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)

分角色朗读。

(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)

分组读议

让学生各自默读“叔叔”说的'话，想一想下面几个问题：

“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

第 二 课 时

认读词语卡片

地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石

刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕

自读课文，相互交流

边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)

学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)

总结谈话

读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

巩固识字，指导写字

复习本课要求认识和要求会写的字。

启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)

边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)

学生写字，老师随机指导，组织评议。

拓展阅读

绿色情报员

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

“你能干什么?”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”

“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀

《最大的“书”》教学设计14

【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的`图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

〖对话平台

一、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

二、写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

《最大的“书”》教学设计15

【学习目标】

1、会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

2、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

【课前准备】

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。

【B案】

第一课时

一、导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。

我们认真地读一渎课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。

二、合作识字，听读课文

1、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2、老师用生字卡片检查识字情况：

⑴出现带有拼音的词语：

地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕

刨根问底煤炭宝藏

⑵去掉拼音读词语。

⑶巳认读单个生字，用生字扩词。

3、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4、小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

三、朗读感悟

1、指名分段朗读课文。

2、老师范读或放课文朗读的录音。

3、感知内容：

⑴课文里说的“最大的书”指什么？

⑵课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

四、质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的`作简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

五、指导写字

1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）

3、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

第二课时

一、朗读感悟

1、分角色朗读，老师指导学生读好对话。

2、读读说说：

川川向叔叔问了哪些问题？

叔叔是怎么说的？

叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？

二、说话训练

根据课文内容，进行师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有……

师：这本书上有图画吗？

生：……

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？

生：……

师：你喜欢读这本书吗？为什么？

生：……

三、总结谈话

1、回读全文。

2、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

四、巩固识字，指导书写

1、分组开火车读本课生字。

2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么？

3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

4、学生临摹，老师注意提示写字姿势。

5、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。

五、课堂作业

1、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。

2、书面补充句子：

这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我……

3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

【教学后记】

教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受，并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。

《最大的“书”》教学设计

新疆乌鲁木齐市第122小学校

一、教材解读：

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

二、学情分析：

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

三、教学目标：

1.培养孩子积累科学知识仔细观察的好习惯，激发孩子热爱大自然探索大自然的热情。2.读懂岩石这本大书，弄清楚为什么说岩石是最大的书 3.读懂人物的对话。

四、教学重难点分析：

（1）教学重点：读懂岩石这本大书，读好人物对话。

（2）教学难点：弄清楚为什么说是最大的“书”。

四、教学策略的选择与设计：小组合作探究、读中感悟。

五、教学过程：

（一）导入新课：

瞧，他们是谁 ？（课件出示图片）从上节课中我们知道了最大的书是什么？

（二）感知

请学生自由读文，小组之间找出问题写在答题卡中。

（三）感悟

1、指读课文师：现在谁来说说课文中的“书”指的是什么？（岩石）

2、师：我们一起将问题粘贴在黑板上，大家一起来揭开秘密有信心吗？

3、师生合作解决问题：

（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

（2）岩石上有“字”。

（3）岩石上有“图画” 老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

4、结合板书，师问：以上这些，你知道在书中的哪些段落呢

5、师：哦，原来这本“书”里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你们学会了吗？

7、师：川川学到了这么多知识，你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）

师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）

8、师：请同学有感情分角色朗读

9.师：我们和叔叔一起揭开了大书的秘密，你知道为什么是最大的书呢？ 10.师：为什么在书上加引号啊？

（四）拓展

师：老师这里也有几本书想看吗？（出示课件）

（五）总结：

师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？