《图形的周长》教学设计范文合集

第一篇：《图形的周长》教学设计

【教学目标】

1．结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。

2．在围一围、量一量、算一算活动中进一步理解周长的概念，了解一定的测量方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。

3．能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。【教学过程】

一、情境感知，初步建立周长概念表象 1．从“一圈”抽象到“一周”

师：小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（课件演示）师：他跑对了吗？

生：不对，他跑到里面去了。师：应该沿着操场的哪里跑？ 生：应该沿着最外面的黑线跑。

师：这条黑黑的线也就是操场的边线。师：如果你是小胖的爸爸，会对小胖说些什么？ 生：小胖，不能再偷懒了，要沿着操场的边线跑。（课件演示）

师：说的真好！第二天，小胖又开始出发了。师：这回跑完一圈了吗？ 生：没有，还没有跑到。师：应该跑到哪里？

生：最后要回到起点，这才是操场的一圈。

师：第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？拿出小手，一起出发、一起喊停，预备出发！学生结合课件演示手势比划，齐声喊“停！”。

教师指出，围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。板书：一周 2．累加长度，明晰操场的周长

师：这个操场的一周到底有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看。课件依次呈现数据：直道90米----弯道110米---直道90米---弯道110米。生：400米。师：你是怎么算的？

生：可以这样算:90 110 90 110=400米。师：400米表示哪里的长度？

生：操场一周的长度。

师：对，400米是操场一周的长度，也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。

二、辨析比较，整体理解周长本质

1．辨析一周，物化为形 呈现实物

师：现在老师带来了三角板和圆形标志，想一想它们的表面有没有一周？ 生：有。

师：请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。学生描画一周后，呈现交通标志中间线涂色作品，予以辨析。生1：不对，这条线是在中间的，不属于它的一周。生2：一周是最外面的边线，这条不算。

师：想象一下，这个交通标志只留下一周的边线会是什么图形？

生：圆形。

教师演示，从交通标志实物中剥离出一条圆形的边线（保持圆形形状）。师：想象一下，这个三角板只留下一周的边线会是什么图形？ 生：三角形

教师演示，从三角板实物中剥离出三角形的边线（保持三角形形状）。2．操作演示，体会“长”的本质

师：要想知道三角形的周长是多少，怎么办？ 生：可以用尺测量。

课件：12厘米、16厘米、20厘米。

师：三角形周长到底是12厘米，还是16厘米，还是——？ 生：应该把3条都加起来。12+16+20=48厘米。师：48厘米指的是什么呢？ 生1：三角形三条边的长度和。

生2：三角形一周的长度。

师：也可以说三角形的周长是48厘米。

师：下面我来测量圆形的周长。我用直尺这样量——？（教师动作比划）生：不行，圆形的线是弯的，尺子是直的！师：那怎么办？

生1：半圆角尺量。

师：你们觉得怎样？

生2：那是量角器，量角度用的，不能测量长度。师：是的，你的数学知识真丰富。生3：用软尺绕着量。

师：好办法，可软尺我没带，我只带了一条线。生4：可以用线绕一下，再用尺子量就可以了。

教师演示，把线绕圆一周然后缓慢打开，拉成一条线段。

师：用毛线绕可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。组织学生测量这条线段，测得长度为63厘米。

师： 这63厘米表示的是——

生1：圆形的周长。生2：圆一周的长度。3．质疑辨析、概括概念

师：同学们，刚才我们先研究了一周，这是操场、三角板表面、交通标志表面的一周，接着通过量一量、算一算得到了操场一周的长度是（400米）、三角形一周长度是48厘米、圆形一周长度是63厘米，每个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。

课件依次呈现矩形、五角星、半圆形、角等图形，组织辨析。师：这些图形都有周长吗？ 生：角没有。

师：它跟上面的图形区别在哪里？ 生：没连起来，有缺口。

师：这种没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形，那上面这些图形叫—— 生：封闭图形。

师：如果这里加一条曲线，现在有周长了吗？ 生：有。

板书完善概念，学生齐读：封闭图形一周的长度就是它的周长。

三、内化巩固，解释应用概念 1．生活举例，辨析解释

师：找一找我们周围哪些物体表面也有周长？ 生1：黑板。生2：课桌的面。

师：我们一起看看，黑板、课桌表面其实是什么图形？ 生：都是长方形。

师：是呀，因为它们是长方形，所以它们有周长。生3：我的脸

师：我们一起看看，脸表面其实是一个封闭图形，所以它也有周长。媒体呈现： 谁测量的是周长呢？

生：量腰围是量周长，量身高不是。师：腰围量的是哪儿？你比划比划！

结合学生的比划，课件随机在图像腰部呈现一周。师：那么量身高量的是什么呢？ 结合学生比划，课件动画抽象出线段。

生：量的是一条线段的长度，没有一周，不是周长。师：是的，只有封闭图形才有周长。2．增加干扰，强化一周

媒体呈现长方形，给出长2米的数据，组织学生选择合适的周长数据。a.2米

b.4米

c.6米 师：只有一个数据，能选出周长吗？

生：可以，第一个肯定不对，2米只是1条长边的长度，4米是2条长边的长度，而周长应该是4条边长度的和，肯定大于4厘米。

师：讲的真好？周长真的是6米，那么这条宽的长度肯定是—— 生：1米。可以这样算2 2 1 1=6米，宽就是1米。

师：是的。小朋友注意看图形开始变了（媒体演示长方形中间增加一条线），长方形的周长变了吗，同桌互相交流一下。

生1：变了，中间一条长1米，周长是6 1=7米。

生2：没变，周长是一周的长度，中间这条线不属于一周，不能加。师：是吗，请同学们用手描描一周，想想周长变了吗？ 学生手势比划，齐答：不变。

师：如果里面再增加一些线，周长会变吗？ 生：不会，因为里面的线跟周长没有关系。3．拼组图形，弱化“面”的干扰

师：这里有一个正方形，一条边长度是1厘米，那么周长是—— 生：4厘米，4个1厘米就是4厘米。

师：是的，如果再出现一个同样的正方形，把它们拼成长方形，周长会是多少？ 生：8厘米，2个4厘米就是8厘米。

师：真的吗？不着急，同学们自己在练习上描一描、算一算。生汇报：周长不是8厘米，应该是6厘米。算式2 2 1 1=6厘米。师：刚才都认为是8厘米，现在都确定是6厘米？那2厘米到哪里去了呢？ 生：2条边到里面去了，那就不用算了！

师：哦，图形一拼，周长并不是简单的加一加。一起看，（媒体动态演示图3与图4拼的过程）想一想它们的周长相比会是怎样的结果？

（1)图形 3长

(2)图形4 长

(3)一样长 生1：图形3周长长。

生2：不对，应该是一样长。（生到台前展示）图形3周长是2 2 2 2=8厘米，图形4周长是2 2 1 1 1 1=8厘米，所以一样长。师：生1，你同意他的观点吗？ 生1：同意。

师：刚才为什么这么做出判断呢？

生1：这是4个拼成的，这才3个拼的，我就认为图形3的周长长了。

师：看来，周长我们要关注的是它的一周边线，不要被它里面的线、它拼的个数干扰。

第二篇：《图形周长》 教学设计

《图形周长》 教学设计

杜瑞丽

一、新课伊始，我创设给不同形状花坛围护栏的情境中自然地引出周长，让学生获得“周长”最初的表象。然后充分挖掘学生身边素材，通过指一指、描一描、找一找、估一估、量一量、算一算等活动，让学生得到丰富的感性体验，在体验中进一步感悟周长的含义。

二、丰富和发展空间观念。

我在教学中让学生指一指数学课本封面的周长，找一找身边物体表面的周长，先估一估三角形的周长然后再用直尺量一量它的周长，最后再算一算平面图形的周长。由抽象到具体，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展空间观念。

三、让学生在优化的活动情境中积极探究，合作交流。

第一层面是感知层面的活动，这里分为两次层次，先通过教师范例和学生自己举例让学生充分感知，为过渡到抽象的符号性奠定坚实的感性基础。接着，通过迁移类推让学生自己描出平面图形的边线感知平面图形的周长，这样，帮助学生从实物到平面图形建立完整的周长概念。第二层面是操作层面的活动，让学生通过小组合作，求出各种图形的周长，然后让学生汇报各自的测量结果。先给老师量腰围再和小伙伴合作量一量自己的腰围。这样，让学生在活动中发现、在生活中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造，体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。．同组教师同课异构，以关注学生需求教学设计与原设计（或自己与原教学设计）相比较，在教学效果上有什么不同？有哪些收获或遗憾

新课标倡导的教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。数学源于生活，根植于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。根据这一新的教学理念，下面我根据学生的需求（学生的认知、兴趣、知识与经验的背景、学习方式等）对人教版一年级数学上册《分类》这堂课的教学实例，谈点自己在教学设计实践方面的教学体会。

第一环节

激趣引入

教材新课的引入本来是以个一个超市店来创设《分类》教学情景的。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成学生非常熟悉的学具——笔来进行分类，这样更能更能贴近学生的生活，上课时，我是这样引入的，我问，“孩子们喜欢猜

谜语吗？”“今天老师带来一个有趣的谜语，想知道是什么吗？”

听好了：“我有一个小宝贝，天天上学带着它，看书学习都用上，你们猜猜是什么？”（打一物品）由于我设计的谜语简单明了，学生一下子就猜测到了答案，那自信的笑容洋溢在红扑扑的小脸上，那情景至今在我的脑海中还记忆忧新，结果，上课时这样的变换确实迅速地把学生的注意力吸引过来了，我就势引导学生，说说看，生活中你认识那些笔？这些笔在生活中有什么作用？师生交流自然，学生争着发表自己的想法，兴致极高，我也乘机把握住他们情感的方向盘引领孩子们进行探讨学习。由于我设计的都是孩子们熟悉的学具，孩子们很快的说出各种笔的名称和这些笔在生活中的作用，学生说得正欢时，我设疑：这么多的笔，教师的眼都看花了，谁能帮助老师分一分？我在学生兴致最高的时刻提出问题，主要是想让学生积极思考，寻求分一分的方法，从而初步感知分类的作用。果然不出所料，学生学习非常活跃，积极的观察，合作交流，很快就发现了笔的特征，按长短分，按颜色分，按名称分……等分法，就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：分一分什么？（物品）按什么标准来分？（抓住事物的特征来分）

让学生清楚了分类的对象，懂得了按不同的标准来分类，从而掌握了分类的方法，为下面分类活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺开提供了学习的舞台。

第二环节

实践活动

接下来的课堂实践活动，如分水果，分菜，区别动物等孩子们都能很快找到分类的方法，达到了我先前定的教学目标，收到很好的学习效果。这堂课，学生通过实践亲身参与了分类的全过程，不仅体现了“新课标”中的“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为学生的自主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验，实现了“自主学习，动手实践、合作交流”的三大学习方法在教学中的运用。

第三环节

拓展应用

数学活动的开展由于我用孩子们熟悉的学具展开教学主线，既充实了课堂学习素材，又丰富了课堂文化，让孩子学得快乐，学得有滋有味，从而使学生爱上数学课，自觉投入知识构建的全过程，从课堂现场看来，学生充分发挥了主体作用，活动有条不紊地展开。从学习方法来看，学生能根据自身的生活经验——对笔的认识和了解，上升到对数学形象的分类学习，且能根据事物的特征感悟按不同标准来分类的方法，从自主探究，合作交流，动手操作中体验分类学习的乐趣，从而获取知识，促进了学生思维能力的发展。

第三篇：图形的周长教学设计

图形的周长教学设计

砀山县葛集镇李安小学 徐继旺

教学内容：认识周长。教学目标：

1、结合具体情境，通过观察、操作等活动理解周长的含义。

2、感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

教学设计：

一、认识周长

１、创设情境，激发兴趣。

师：同学们，你们喜欢看比赛吗？（喜欢）昆虫王国正在举行秋季运动会，想不想去看一看？（动画演示）

师：（教师随课件讲解）现在，两个小选手马上就要比赛了，它们的比赛规则是：谁能最先沿树叶（两片形状不同的树叶）的边线爬完一周，谁就获胜。大家可以为自己喜欢的选手加油，比赛马上开始。请运动员各就各位，预备——开始！（学生在为自己喜欢的运动员加油。）（昆虫点点最先跑完一周。）

师：同学们，谁是冠军？

这时，部分学生高声回答说是点点，有的则表示反对，还有的高高的举起了手想说什么。（这时，要留给学生一定的思考时间）

师：我看有的同学有话要说，你们想说什么呢？

生1：这样不公平，两片树叶不一样大。

生2：两个选手跑的路程不一样长。

……

师：噢，你们观察到比赛的路程不一样长，这样的比赛不公平。好，现在我们请两位参赛选手把他们跑的路线画出来，我们看一下。（课件演示两只小瓢虫用红线描出各自跑的路线即树叶的一周。）

师：有的同学感觉不一样长。但这只是我们的观察，到底一样不一样呢，你们有没有办法知道？

（学生回答略）

师：这个问题实际上就是我们这节课将要学习的内容。

揭示课题并板书：图形的周长

【评析：形象生动的动画课件，既引起了学生的兴趣，又让学生从实际问题中产生了了解周长的迫切需求．同时，学生对周长也有了初步的感知。】

2、动手操作，体会“一周”。

师：老师发的操作纸上有一些漂亮的图形，你能象小瓢虫那样描出他们的边线吗？选择两个自己最喜欢的图形描一描（练习纸第１题）。

（学生有选择的描自己喜欢的图形的边线，教师指导）

师：我们来欣赏一下同学们的作品？（教师有选择地找出描的不完整的及有重复的情况，让学生辨析）

师：其他同学描的什么图形？是怎样描的？和你的同学也这样来指一指说一说（学生交流）

师：刚才同学们都沿图形的边线描了一周。（板书：一周）生活中物体的表面都有一周，你能找到吗？和你的同学指一指，说一说（学生积极的寻找、讨论……）

师：老师看到同学们的眼睛亮亮的，肯定有不少的发现，我们来说一说吧！

生１：我找到了桌面的一周。

生２：我找到了课本封面的一周。

生３：还有黑板面的一周……

（学生边指边说，回答踊跃）

师：刚才大家不但找到了物体表面的一周，还能用笔描出图形的一周，同学们，你能根据你的理解说一说什么是图形的周长吗？

学生根据自己的理解回答，然后师生共同总结周长的概念。

【评析：学生通过画边线等操作活动，加深对物体表面及图形一周的认识，为进一步理解、总结周长的知识奠定了基础。这样让学生在操作中学习，在动手中领悟，在观察、比较、交流、归纳等一系列活动中，提升思维、构建新知。】

二、测量周长

师：关于周长的知识在生活中有着广泛的应用，下面我们到广场上去看一看。（课件出示广场花坛图）节日的广场上摆出了好多美丽的花坛，鲜花让我们的生活变的多姿多彩，你有什么好办法来保护它们吗？

（生答略）

师：同学们想出了许多好办法，生活中园丁们经常用围护栏的办法来保护花草。下面请大家在学具上画一画，看看护栏应该围在哪里？我们需要多长的护栏才能把这些花坛保护好？

（学生思考、讨论、交流）

师：为了便于测量，老师为每小组准备花坛模型，下面请大家用你们想出来的办法试一试吧！

（小组活动，测量花坛模型的周长）

师：下面请每小组选择一种形状来汇报交流。

第１小组：我们是这样测量正方形的周长的，用直尺量出一条边的长度是8厘米，正方形的四条边都相等，我算一算它的周长就是8乘4等于32厘米。（板书：量）

第２小组：我们小组在测量圆形花坛的时候是先用绳子围了一周，再用尺子测量绳子的长度。是４２厘米。（板书：先围再量）

师：为什么不用第１小组的方法，用尺子直接量呢？

生：它的边不直，不好量。

一生迫不及待的说：老师，我有办法，把圆形的花坛在直尺上面滚动一圈，就能量出它的周长。（利用实物投影演示）

师：真是好办法！那真正的花坛能不能在尺子上滚动呢？（生摇头，说不能。）看来，当我们遇到问题时，还要视具体情况来解决。）

第３小组：我们小组在量扇形花坛的时候，直边就是用尺子量的，曲边是用绳子围的。再把它们加起来，这一周是３８厘米。

师：同学们来评价一下他们的办法怎么样？

生：他们直的边就用尺子量，曲的边就用线围，很好。

师：是啊，同学们能就图形的具体情况，采用不同的办法在解决，老师真佩服你们！

【评析：只要给学生空间、给他们机会，学生就会给我们惊喜！学生流畅的思维不是在老师的说教中获得，而是在他们动手操作、自主探究、合作交流中产生的！这里教师没有过多的语言，但学生却真正理解、掌握了周长的概念及测量周长的方法。同时，教师还多次为学生提供了小组学习的机会，学生不仅学到了数学知识，还感受到了团结合作的魅力。】

三、实践应用

１、课后练习2。

师：（课件逐一出示）同学们，这些图形的边长已经测量出来了，你能很快计算出他们的周长吗？你是怎么算的？（学生抢答汇报）

２、课后练习4。

师：（课件动态演示）为了装饰这座新建大楼，工人叔叔沿着它的边装上霓虹灯线，一共需要霓虹灯线多少米？

（学生计算交流汇报）

师：同学们，你们计算的是大楼前面的周长吗？

生：不是！贴着地面的那条边不能算上。

师：说的对！在解决实际问题的时候，我们要灵活运用所学的知识。

３、观看比赛，辨析周长。

师：同学们，我们在这儿研究的热火朝天，昆虫王国的运动会也还在激烈的进行呢，裁判长听取了大家的意见，测量了树叶的周长，确实不一样。现在昆虫国王正准备让两个小选手重新进行一次比赛，我们一起去看一看！（课件演示）现在两位选手要沿着这两块不同形状的场地跑一周，大家看，这样公平吗？

生１：不公平，形状不一样，第二块场地缺了一块！

生２：公平！形状不一样，周长是一样的！

生３：如果把弯进去的边挪到外面来，两个图形是一样的！

师：到底一样不一样呢？同学们自己想办法研究一下！

（学生又再次进入探究状态，一会儿，学生便恍然大悟。）

生齐：老师！我明白了！

师：同学们，大家都看到了，两个图形的形状虽然不同，但周长却是相同的，这样比赛公平吗？

生：公平！

【评析：动画比赛开始——引出周长，动画比赛结束——辨析周长，课的设计首尾呼应。整节课学生始终处于动手操作、自主探究中，学生不仅学习了知识，更重要的是培养了学生的思维能力。】

第四篇：图形的周长教学设计

《图形的周长》教学设计

教学目标 2012.11.2 1.知识目标： 结合具体情况理解周长的意义，指出并能测量具体图形的周长。2.能力目标： 会用自己喜欢的方法，去计算各种图形的周长。3.情感目标： 培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。

教学重难点

1.理解什么是图形的周长；测量并计算各种图形的周长。2.培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。

教具准备

彩笔、直尺、树叶、毛线一根、各种图形（长方形、正方形、三角形、扇形、圆形）一份、表格、带图形的A4纸。

教学过程

一、情境导入

师：同学们,老师早就听说咱三年级一班的同学聪明活泼，积极上进，而且特别善于小组合作学习，到底是不是这样？所以老师带来一样礼物，看，这是什么？想不想要？这节课哪个小组表现最积极，合作学习的最好，我就把它奖给这个小组，好不好？别急，这里还有老师亲自剪的“胜利的果实”有苹果、桃子等，谁表现好，我就奖给谁，好吗？同学们看，我的这个奖牌虽然精美，但这些边却很容易破损，谁能帮老师出出主意，怎样才能保护好奖牌呢？

生：给它加上边框。师：需要多长的边框呢？

生自由发言。师：你是怎么知道的？

师：也就是我们要测量并计算出这个奖牌一周的长度。怎样才算是一周呢？ 生自由发言。

师：同学们说的都很好，我们来看看怎样才算是一周，播放课件。从边线上的任一点出发，这一点叫做起点。从起点开始围绕边线一圈又回到了起点，这就是一周。注意：必须是从起点出发回到起点，否则不能算一周。师边说边比划奖牌，像这样是不是一周？（没回到起点）为什么？（过了起点）这样呢？为什么？下面我们一起来指一指这个奖牌的一周，好吗？那这个奖牌一周的长度叫什么？生：周长。

师：这节课，我们就来研究图形的周长。（板书课题：图形的周长）

二、新课

（一）、认识周长

1、谈话：同学们，不只是奖牌有周长，生活中有很多物体的表面都有周长，比如说我们的数学书的封面，谁来摸一摸它的周长？数学书四条边的总长度就是它的周长，也就是围绕数学书一周的长度是它的周长。师指黑板：什么是黑板的周长？生用手指黑板的周长，谁来说一说？出示树叶，我们来指指树叶的周长好吗？看，这是什么？对，是我们校园里美丽的花坛。花坛有周长吗？我们一起指一指，好吗？谁来说一说？

2、小组活动

咱们身边还有什么物品的表面有周长？小组里说一说，好不好？播放课件：（1）、找一找、摸一摸、指一指身边其它物体面的一周。（2）、用彩笔描一描A4纸上图形的边线。（3）、小组内互相说一说什么是它们的周长。

3、汇报交流

哪个小组先来说一说，你们组找到了哪些物体表面的周长？边指边说。各小组汇报，出现问题及时纠正。展示学生描边线时强调：不要重复描，也不要有缺口。

4、小结

我们刚才通过各种活动认识了一些物体表面的周长，这些物体的表面其实都是一些平面图形，现在谁来总结一下：什么是平面图形的周长？引导生进行总结：平面图形一周的长度就叫周长。师板书，生齐读一遍。

（二）、测量周长

1、明确方法

师：同学们真棒，给周长下了一个科学合理的定义，怎样才能得出图形的周长究竟是多少呢？生自由发言。师播放课件，总结三种方法：用眼估、用步测、用尺量等。（多数学生能想到用尺量，教师进行引导：如果身边没有尺子或尺子不够长怎么办？比如刚才花坛的周长？可以用眼估或用步量。

2、指导测量

师：同学们想不想知道这个奖牌的周长究竟是多少？谁先来试着估一估？到底谁估得准呢？我们让一个小组量一量。长：50厘米，宽：30厘米。谁能很快的算出来？奖牌的周长是160厘米，所以我们需要买160厘米的边框。

这片树叶的周长你打算怎样量？尺子是直的，而树叶的边线是弯的，不能直接量，怎么办？同桌讨论一下。生自由发言，师：你的想法和老师的不谋而合，你真棒！一起看大屏幕。

3、小组活动：

下面我们分小组来测量材料袋中各种图形的周长，出示测量表格和温馨提示。

4、汇报交流。

三、巩固练习

谈话：通过同学们的共同努力，我们认识了什么是图形的周长以及怎样测量图形的周长，下面我们进行智慧闯关游戏，好不好？ 第一关：比眼力

此题图一让学生说说中间的黑线是不是周长？为什么？ 这一关大家过得很轻松，我们再来看下一关。第二关：巧计算

当题中给出了图形各条边的长度，我们就可以直接计算了，你有几种方法算出每个图形的周长？小结：计算一个图形的周长，实际上是求所有边长的总和。看来这些题都难不倒大家，那我再出一道高难度的。第三关：爱动脑

小猪和小青蛙在花园里散步，它们分别围绕着不同的花坛走了一圈，来看看它们是怎么走的？动脑想一想：他们谁走的路线长？生：一样长。师：为什么？

提示：小猪走的红线部分，是花园A的周长；小青蛙走的蓝线部分，是花园B的周长。两花园的两条边分别相等，另一条边是公共边也相等，也就是两个花园的周长相等，所以它们走的一样长。说得太棒了！给点掌声。公交车司机题。

小结：不规则图形的周长，用平移的方法很方便。

四、课堂小结

同学们，今天我们学习了什么知识？我们在学习的过程中体验了成功，收获了快乐！老师有一个小小的作业：回家测量自己的头围、腰围，做好自己的成长记录。每年测量，把数据记录下来，你会发现自己就像小树一样每年都在不断长高长壮，让我们一起体验成长的快乐！最后，祝同学们：快乐学习，快乐成长！今天的奖牌将给哪个组？下课！

第五篇：图形的周长教学设计

图形的周长教学设计 苏集中小 王丰云

教学内容：青岛版小学数学三年级上册第8单元美化校园——图形的周长。教学目标

①知识目标：通过多种形式的感知，理解周长的含义；并能解决一些简单的实际 问题。

②能力目标：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。③情感目标：通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。在数学活动中发展学生的空间观念和良好的数学情感。教学重点

1.理解周长的含义，2.通过各种方法会测量并计算各种图形的周长 教学难点 理解周长的含义，教学准备

多媒体课件、树叶、长方形纸片、三角板、直尺、软尺、绳子等 教学设想

本节课通过具体实物表面的摸、画，通过课件的形象展示，让学生充分感知周长、认识周长的含义。通过学生的量一量、算一算，进一步理解周长的含义。在学习过程中，充分调动学生的积极性，让学生动手去实践，去感知、，极大的激发了学生学习的兴趣。并联系生活的实际在解决问题中升华了知识，巩固了知识发展了学生的空间观念。教学过程

一、创设情境，导入新课 师：同学们大家都喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，你们猜猜好不好？课件展示一小片青草，同时说出谜语让大家猜。羊村的村长在实验基地培育了一些青草，有一天邻村来了一群羊，你想结果怎样？打一水果。

猜出后，问大家一个问题：因为这事老村长都愁死了，怎样保护好这片青草不被其他村的羊吃掉呢？请大家帮老村长出出注意解决这个问题好不好？ 生：可能说出不同的答案。借此引出安装护栏导出课题认识周长。师：什么是周长？你能从你的周围找一找物体表面周长的例子吗？

二、探究新知（一)感知认识周长

1、生活中有许多的物体，让学生从身边找出生活中的物体表面的周长，并指一指、摸一摸，感知周长。

2、课件展示桌面、书面、树叶的周长进一步加强学生对周长的感知。

3、花圃的周长

课件展示信息窗信息，请同学们仔细观察信息窗。让学生指一指在哪儿按护栏。强调围绕正方形苗圃“一周的长度”就是正方形苗圃的周长。让学生分别说出并指出其他形状苗圃的周长。

4、树叶的周长（课件出示：树叶）你能找到树叶叶片的周长吗？

伸出手指一指摸一摸。我们沿着树叶的边线划一周，这一周的长度就是树叶的周长。

5、平面图形的周长

现在我把树叶拿走，出现一个图形，这个图形就是平面图形，图形一周的长度就是平面图形的周长。说一说平面图形的周长 如果老师给你一些平面图形，你能找到它们的周长吗？（出示课件）描出平面图形的周长

先用彩笔描一描，在小组内互相交流。

教师强调“封闭图形”一周的长度，才是它的周长

总结：一般地，在数学上，平面图形一周的长度就是它的周长。（板书）（二、）量量，算算

1、出示情境图。现在我们已经知道什么是周长了。请同学们仔细观察信息窗，根据信息你还能提出什么问题？

预设;正方形苗圃需要多长的栅栏？圆形苗圃需要按装多长的栅栏？

我们按装护栏的时候要想知道护栏有多长，实际就是求周长是多少。所以先要知道苗圃的周长是多少，才能准备护栏。因此量一量实物边线的长度很重要。想一想，实物不同，图形不同，在测量的时候选择度量工具能一样吗？测量方法一样吗？

小组合作，现在发挥你的聪明才智，小组相互配合，利用手中的工具，想办法量一量三角板三边的长度，把数据记录下来，保留整厘米数，并计算出周长.好不好？

生：学生以小组为单位，分组活动。教师参与到学生中，及时指导。师：哪个小组先来汇报你们组的测量结果。

生：三角板三边的长度分别是（11）厘米、（8）厘米、（8）厘米周长是27厘米

2、课件展示量树叶的周长形象说明曲线图形的测量方法。

3、在实际生活中，我们会遇到各种不同的图形形状，所以就会有不同的测量方法。如滚动、手量、步量等等。你还知道哪些不同的测量方法吗？

4、计算方法：平面图形所有边的长度的和就是图形的周长

三、课堂练习考考你学会了吗（见课件)

四、课堂小结：我发现大家都很了不起，谈谈今天的收获吧。

五、板书设计：

图形的周长

物体表面或平面图形一周的长度是周长。周长的计算方法：把各边长度加在一起。