认识米教学设计与反思

第一篇：认识米教学设计与反思

<<认识米>>教学设计与反思

教学内容：教材78~80页，信息窗2及相关练习教学目标：

知识与能力：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。

过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。

情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。教学重难点及突破

重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。难点：体会1米的实际意义。

教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。教学准备

教师准备：米尺、主题图。

学生准备：米尺。教学设计：

一、创设情境，引入新课。

教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。

他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。

设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主题图，认识1米。

（1）出示米尺。

教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？

学生：1厘米。

教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米）

学生议论。

学生：1米就是100厘米。

教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）

设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。（2）1米有多长。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。

学生寻找和测量。

（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。

三、自主练习。（教材第79页“自主练习”）

1、第一题：连一连。学生独立完成，集体订正。

2、第2题：可以怎样量？

（1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。

说说你选择的结果。

为什么测量教室的长不用拃呢？

学生：教室的长比较长，用拃做单位太短，测量起来比较麻烦。

（2）用步可以测量哪些事物的长度？

说说你选择什么，并说说选择的理由。

小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。

（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

（1）你打算有什么测量？

学生1：用步测量。

学生2：用拃测量。

学生3：用尺子测量。

学生4：用铅笔测量。

„„

（2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。

学生谈自己的测量过程。

教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。

引导学生说怎样测量一步的长度。

（3）学生实际量一量。

4、第4题：画一条6厘米长的线段。

学生独立画，教师巡视，个别指导。

5、第5题。

（1）你想量什么？回家试一试。

（2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。

四、全课小结: 今天你学到了哪些知识？ 练习设计：

1、填一填。1米=（）厘米

200厘米=（）米 ２０厘米＋５０厘米＝（）厘米

1米—40厘米=（）厘米 30cm+50cm=（）cm=（）m 5m+3m=（）m

32cm—20cm=（）cm

2、画一条长度是10厘米的线段。

3、连一连。

旗杆的高度

男孩的高度

米老鼠的高度

杯子的高度

10厘米

5米

1米

20厘米

教学反思

本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学生解决问题的能力。

第二篇：认识米教学反思

《认识米》教学反思

在教学认知米这一节课时，我设计了小组合作的教学活动：让两人为一个小组，互相量一量彼此的身高并记录。但在实际操作的时候，学生的课堂纪律难以控制，甚至出现了一团糟的情况。这便引发了我对小组合作的深思。

小组合作是各个国家在课堂教学中普遍采用的教学策略，它具有独特性、创新性和实效性等特点。它有利于改善课堂教学气氛，培养学生良好的学习习惯，提高学生综合素质，因此被人们美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

小组合作在课堂教学中有如下优势：

一、可以促进整体发展，缩小个体差异。小组合作的实质就是将学生按一定的方式进行分组，小组成员之间通过互相交流和帮助，解决各成员存在的问题，最终实现小组的共同目标，达成课堂的教学目标。小组合作能够帮助小组内各成员解决数学学习上的困难，从而促进整体的发展，逐步缩小学生之间的差异。

二、培养语言交流能力和合作探究能力。小组合作是以学生合作探究为主，而解决问题的方法具有多样性，因此在小组合作的过程中，培养学生的发散性思维的同时还能够提高学生的合作探究能力。

三、培养主动参与意识，体现主体地位。小组合作中，学生掌握了学习的主动权，学习的积极性大幅度提升。同时，学生的角色有了重大转变，学生成为了学习的主人。作为学习的主体，学生必须积极参与教学活动，这充分体现了新课程改革的要求。

四、培养责任感和团队精神。

五、创造良好的学习氛围，激发求知欲。

小组合作在课堂教学中并不是十全十美的，它还存在一些问题，具体如下：

一、注重形式，缺乏实质合作。在整个教学过程中，小组合作的优势没有得到充分的发挥，最终小组的学习结果并不能体现小组的整体水平。

二、个体责任扩散且“搭车”现象时有发生。“搭车现象”指的是个别成员承担了大部分责任，甚至完成了所有作业，从而导致其他成员无所事事。同时，讨论在解决问题的过程中，表现积极的同学也很少会主动地向那些不太积极的成员解释他们的想法，从而造成小组内缺乏交流合作，达不到预期的合作效果。

三、教师角色转换和指导作用没有跟上。

四、大班额分组困难且课堂混乱嘈杂。当班级的学生较多时，小组的分工便成了最大的问题。组没有分好，成员之间就会出现不友好、不倾听、不分享等现象，这将大大影响小组合作的进程。我们知道最合适的合作小组的人数一般控制在6人左右，这样的小组便于教师的指导和管理。当小组的成员较多时，小组的交流意见也就随之增加，课堂讨论的过程中产生的噪音也就越大。小组合作的课堂过于混乱时，成员间就会听不见彼此的声音，合作也就进行不下去。同时教师在小组合作交流的过程中，无法及时判断哪些小组在解决问题时遇到了困难，并在第一时间给予相应的指导和帮助，因此大大降低了小组合作的教学效率。

五、小组活动时间的不充分利用。

综上，小组合作还有待我们在教学工作中不断地尝试和探索。

第三篇：《认识米》教学反思

《认识米》教学反思

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长，心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

（1）让学生用厘米去量黑板的长度，让学生说说有什么感觉。接着老师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？再告诉学生这就是1米，并让学生学着老师的样子张开两臂比划着1米大约的长度，亲自体验一米的长度。

（2）小组合作，用米尺量出1米长的线。每个学生都拉一拉线的长度，感受一下一米的长度大约是多少，再张开两臂比一比。让学生然后在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

（3）在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，量比较长的物体长度，通常用米作单位。

（4）在地上画出3米、5米的长度，让学生亲自走一走，体会几米长的长度。

教学存在不足：

米尺、1米长的线应该多准备几份，这样不仅可以使学生常常感受一米的长度，也可以加深学生对米的认识。

第四篇：认识米教学反思

《认识米》是在学生已经认识厘米，会用厘米量的基础上进行教学的，认识米教学反思。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点围绕让学生认识米、感受1米的长度、自主探究1米有多长展开，并开展多样的测量活动让学生自主操作以及合作操作。通过让学生自己观察米尺，找出米和厘米之间的关系，教学反思《认识米教学反思》。

在计量单位的教学中，学生对于单位的感性认识不够深刻，因此在教学中多次比划1米，量和1米差不多长的物体来强化学生的感性认识。并让学生估计物体的长度有多少米，让学生真正理解1米的含义。并联系生活，报出小朋友自己的身高，将身高的多少厘米和1米多少厘米联系起来，强化学生对于1米=100厘米的认识。

本节课的操作性也比较强，学生学习时比较感兴趣，在合作和交流中提高了动手能力和合作精神。

第五篇：《认识米用米量》教学设计与反思[定稿]

认识米 用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。教学目标

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。` 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。教学模式：自主探究、合作交流。教具准备：米尺、软尺 教学过程

一、触景生趣。

师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

二、触景生疑。

师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

三、触景探究

1、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根据学生回答，板书：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

四、触景实践。

1、下列长度单位对吗?（1）数学书长26米。（2）灯管长50厘米。（3）房间高3厘米。（4）字典厚6米。（5）大树高8米。（6）教室长10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小红身高90厘米 小军1米20厘米

三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（米。

五、触景升华。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

板书设计: 认识米 用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米）厘