一年级数学0的认识教学设计（5篇范例）

第一篇：一年级数学0的认识教学设计

一年级上册0的认识教学设计

龙井小学校本部：王圻慧 教学目标：

（一）知识与技能

1、联系生活，理解0的两种含义，表示没有和起点。

2、能正确读0、规范整洁的写0，会给数排列顺序。

3、通过情境体验、理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

（二）过程与方法

学生经历观察、猜测、思考、合作、讨论的过程，从而培养学生自主学习的意识和培养学生的想像力，合作、探究的能力。

（三）情感态度与价值观

通过紧密联系生活的实践活动，从而激发学生学习兴趣，并让学生初步体验到数学与生活息息相关。教学重点：体会0的两种含义

教学难点：能正确的计算有关0的加减法 教学准备：

教具准备：课件。学具准备： 1、1―――5的数字卡片。

2、一把直尺。教学过程：

一、情景导入

师：猴妈妈给小猴准备了一份午餐，咱们一起去看看吧，是什么午餐呢？（师出示图片1）（生说）盘子里的桃子数量可以用数字几表示呢？（生：2）孩子们猜猜看，小猴子吃完午餐后可能剩下几个桃子呢？（学生猜测，根据学生的猜测出示相应的情境图及数字。）

今天，老师就和小朋友们一起去了解有关0的认识。（板书课题）

二、探索新知

1.感受0的意义： A：没有

师：刚才小猴把两个桃子都吃了，盘子里还有几个桃子？用数字几表示？

生：用数字零表示。师：那零在这里表示什么呢？ 生：什么也没有

师：对，盘子里什么都没有我们用0来表示。也就是说零可以表示没有。（板书：没有）

师：接下来我们一起来玩游戏，好吗？ 游戏一：猜手指：

1.出示3个手指：可以用数字几表示？（生：3）出示1个手指：可以用数字几表示（生：1）出示拳头：可以用数字几表示呢？（生：0）

2.孩子们看老师桌子上没有粉笔，可以用数字几来表示？（生：0）

师：那你们能举几个生活中用零表示的例子吗？（生自由说一说）

师：如果我桌子上有0支粉笔，意思就是我桌上（生：什么也没有。）

2.感受0的意义：B：起点

师：0除了可以表示一个都没有之外，它还有很多的小秘密哦，想不想和老师一起去找找0的其它秘密呢？

(师出示直尺图）

师：认识它吗？（尺子）你在尺子上发现了哪些数字，读一读它们。师：观察尺子左边的0，猜猜看，这个0也是表示没有吗？（生 2

思考，自由发言）想想看，尺子上的刻度是从哪里开始的？（生：从0开始的）对，从0开始，我们就可以说，0表示的是起点（板书：起点）

师：观察尺子，从0这个起点开始，越往右走，数字越大，离起点0也就越远。你还见过生活中哪些地方可以用0表示起点吗？（学生举例）

师：的确，生活中用0表示起点的例子很多，老师这里也准备了几张生活中用0表示起点的图片，一起来欣赏一下。（出示图片：①、起跑图；②、立定跳远图）

师：刚才我们认识了0，知道了0可以表示没有，也可以表示起点。看到小朋友们表现这么棒，数字宝宝们也赶来了，想和小朋友们玩游戏，你们愿意吗？

游戏：给数字宝宝排排队。（学生出示6个数字）学生按0 1 2 3 4 5 排队

师：这样排队我们可以用我们学过的哪个数学符号连接。引导学生用小于号连接。

师：你还有不同的排法吗？（生自由发言）

告诉学生还可以按5 4 3 2 1 排队，并引导学生用大于号连接。

师：数字宝宝们排好了队，我们又要出发了，这时候，数字宝宝0不高兴了，他说，虽然大家认识了我，可是小朋友们还不会写我呢。那我们赶紧来学习学习数字宝宝0的写法吧。师示范在田字格中书写0.（边写边念儿歌）

师：小朋友们，伸出你的食指，和老师一起，边念儿歌边写0.下面我们就比一比，看谁写的好。请小朋友们翻开书29页，找到田字格，用铅笔将红色虚线的0描写一遍。

师：同学没都写的很好，小朋友们桌上的数学书的本数可以用数 3

字几表示？（生：1）如果我想用0来表示桌上的数学书，怎么办？（学生：藏起来，收起来。）（学生将数学书收进桌子里。）

4.探究有关0的加减法

师：小朋友们，我们继续上课啦。师：A：（出示“小鸟图1”——3只小鸟）

师：从这幅图中，你看到了什么？（生说）现在鸟窝里还剩几只小鸟呢？（生：0只。）你能根据这幅图列一个算式吗？（学生尝试列式：3-3=0）

师：为什么要减去3？（生：飞走了3只，所以减去3，结果为0.）

师：你能举一些像3-3=0这样的算式吗？ 生举例，如4-4=0 5-5=0等（师板书）

师：观察这三组等式，你发现了什么秘密？（学生说，师引导，小结：相同的数相减，等于0）

B:出示“青蛙图”

师：谁来说说这幅图上每片荷叶上各有几只青蛙？（生：左边有4只，右边有0只）那么这两片荷叶上一共有几只青蛙呢？你能列一个算式出来吗？（生说师板书：4+0=4）

师：接下来，老师要考考小朋友们谁是火眼金睛？谁观察的最仔细？

出示0+4= 师：猜猜它又会等于多少？你是怎么想的？（生：也是4.）师创设情境：左手拿2只笔，右手拿0只笔，两只手一共有多少只笔？（2只）怎样列算式？（生说师板书： 2+0=2）

出示0+2= 师：想一想0+2又等于多少呢？（生：2）

师：观察这几组等式，你又发现了什么？（学生说，师引导，小 4

结：0加上任何数，或者任何数加上0都等于任何数）

C：出示：5-0= 师：谁能帮我把这个结果写出来？（生：5，）能说说你的想法吗？ 师：你能像老师这样编一个“几减0”的算式吗？（学生口头编题，师板书：4-0=4，3-0=3„„）

师：这样几组等式，你又有什么新的发现？（学生说，师引导，小结：一个数减去0，仍然等于这个数。）

三、巩固应用，内化提高

同学们，我们学习了这么多关于0的知识，你们都学会了吗？我们一起去试试吧。

出示练习四第一题。生一起说数字。

师：看来同学都知道0表示没有了，那做做加减法吧。2、3-0= 4-4= 0+2= 0+0= 5-5= 2-2= 生开火车回答

3、摘苹果（出示）

0+2= 4-0= 3-0= 5-4= 1-1= 0-0=

四、学生小结

这节课你过得高兴吗？那么这节课你学了哪些知识？你能说给老师和同学们听一听吗？(学生自由说一说。)师：零在我们生活中有很多的用处，我们一定要掌握好有关0的知识。

五、作业布置

请孩子们用0表示你们家中没有的物品。

六、板书设计 0的认识

0表示没有和起点。3-3=0 4+0=4 5-0=5 5

第二篇：一年级数学0的认识教学设计及教学反思

0的认识及其加减法教学设计

教学目标：

1.认识数字“0”，感知数字“0”的两种实际意义，规范“0”的写法，使学生能够规范整洁的书写“0”。

2.培养学生的想象力和表达能力及认真书写的好习惯。

3.通过联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生体会到数字与我们的生活息息相关。

教学重难点：

1.重点：感知“0”，了解“0”的实际意义。

2.难点：认识到“0”作为起点的意义，并能计算关于0的加减法。

教具准备：

幻灯片、放着三根铅笔的粉笔盒、小贴画。

教学过程：

一、创设情境，激起兴趣。

师：谁看过西游记？这部动画片中都有哪些主要人物？（出示西游记主要四个人物的图片）你最喜欢谁？孙悟空最喜欢吃什么？（出示猴子和桃子的图片）

二、0的认识

1.出示第一幅图片：

师：接下来，看看这三幅图，你能根据这三幅图的内容说一句话吗？（学生发挥想象力，描述图中的内容）第一个盘子盘子里有几个桃子？可以用数字几来表示？第二个盘子呢？第三个盘子里面有桃子吗？一个都没有，我们用数字“0”来表示。2.出示第二幅图片: 师：小男孩拿了几个气球？气球发生了什么？现在他手里还有气球吗？一个都没有，我们用数字“0”来表示。

3.利用粉笔和黑板教学。师：猜一猜老师的粉笔盒里有几个粉笔？现在老师把他们全拿走，现在粉笔盒里几个粉笔？一个都没有，用数字“0”表示。黑板上几个字？我把它们都擦光，现在黑板上还有几个字？一个都没有，用数字“”表示。4.你能用“0”说句话吗？ 5.总结：刚刚我们说的“0”，都表示一个都没有。6.生活中，还在哪里见过“0”？ 7.出示直尺。在直尺中找“0”的位置，如果一个物体的长度是1，那么在直尺上，它是从“0”到1，以此类推，让学生明白“0”表示起点。

三、教学书写“0”

1.你们觉得“0”像什么？为了让大家更好地记住这个数字，老师编了一首儿歌。老师领读，学生齐读。

2.老师在黑板上示范“0”，并强调书写时的注意事项。3.学生在数学书上描实，老师检查学生书写状况。

四、“0”的加减法

1.让学生理解“相同的数相减，结果等于0”

（1）出示第一幅图，让学生用一句话总结图意并提出相应的数学问题，请学生列式，教师在黑板上写出列式。

（2）教师用贴画引导学生说出“2-2=0”的式子，并将它写在黑板上。（3）你发现了什么秘密？两个式子有什么相同点和不同点？引导学生说出“相同的数相减，结果等于0”。2.让学生理解“一个数加上0，结果等于这个数本身”

（1）出示第二幅图，两个荷叶一共有几个青蛙？引导学生列式，教师将式子写在黑板上。（2）给表现好的学生以橡皮奖励，第一次给一个，第二次给0个，两次一共给了几块橡皮？引导学生说出“1+0=1”的式子。

（3）你发信息了什么秘密？两个式子有什么相同点和不同点？引导学生观察出“一个数加上0，结果等于这个数本身”。

3.让学生理解“一个数减去0，结果等于这个数本身”

（1）让学生回想课程初始粉笔盒和擦黑板的情景，列出两个算式，老师将其写在黑板上。（2）让学生观察式子，引导学生说出“一个数减去0，结果等于这个数本身”。

五、巩固练习

1.数字宝宝排队。给0-5的数字排队，运用动画的形式将正确答案公布出来。2.练一练。给0-4连线。

3.摘星星。小组开火车，看看能不能代表本班摘得星星。要求：念出式子，说出得数。4.复习1-5以内的加减法，指名做题。

5.摘苹果。要求：念出算式，说出得数，观察哪个苹果动了，就读哪个算式并说出得数。

六、小结

师：“0”真是个神奇的数字，有这么多小秘密都被我们发现了。这些小秘密你们可都要记在心里！这节课上到这里，下课。

0的认识及其加减法教学反思

这节课主要想让学生掌握0的两种含义：什么都没有和起点，同时让学生学会书写0，会计算与0相关的式子，以构建他们对数学的概念，铺垫他们的生活。这节课，我通过创设童话情景，生活情境，问题情境三方面营造良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。

孩童时代是想象力最丰富的时代，童话，小故事，小动画最能吸引孩子们的注意，因此在设计教学过程时，在导入方面，我设计了西游记的问题，将小猴子和桃子引了出来，在激发学生探究热情的同时，让学生感受0。

新课标指出，让孩子学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并能用数学知识解决生活中的实际问题，在课上，我有意识地为学生创造感受生活的机会。例如：在认识0时，拿出粉笔盒，猜一猜，摇一摇，听一听，问学生可以用数字几来表示，再将粉笔拿出来，再重复以上过程，问学生可以用数字几来表示；在学0的加减法时，用小贴画让孩子列算式，让学生身临其境感受到数学就在身边。

一年级的学生在学习知识时，更多的是凭借的兴趣和好奇心的驱使，因此在练习部分，我设计了游戏情境，比如“给数字宝宝排队”、“摘星星”、“摘苹果”等环节，让学生能够在快乐中学习数学。

但是这节课也有非常遗憾和值得反思的地方。首先，由于我的时间安排不合理，导致我的0的加减法部分只进行了三分之一，而最有趣的练习部分完全没有涉及到；在讲述“直尺”部分时，对学生要求太高，导致部分学生因此失去兴趣，学生参与度不高；同时，课堂秩序散漫，这也提醒我在平时的教学过程中应该更重视课堂常规管理和训练。希望在以后的教学生涯中，能够继续学习，继续反思，争取提高的更快。

第三篇：一年级数学《0的认识》教学设计 教学反思

小学数学一年级《0的认识》教学设计

教学内容：教科书第18页的例题和第19页“想想做做”的习题。

教材简析：这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。

例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。教学目标：

理解0的具体含义，会读、写0。

掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。教学过程：

一、联系生活，激趣导入

出示0的卡通形象)“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

识)今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认

二、创设情境，探究新知

教学例1（0代表“没有”）

讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。教学例2（0代表界限）

讲述：给学生观看温度计、体温计上面的刻度“0”，让学生观察0以上的和0以下的是不一样的，所以0是个界限。强调0的界限作用。教学例3（0代表“起点”）

讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几? 直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。教学例4及0的写法

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。你会写0吗?让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?

三、多样练习，巩固新知 1想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示?

(3)小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?用几表示?(4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?

想想做做”第2题。

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

想想做做”第3题。

(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。

(2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

想想做做”第4题。

(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?(2)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?

四、全课总结

出现0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?

请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。33、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。、1、2、教学反思：

本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。

其次，在教学过程中应该加入更多的引起学生兴趣的事物，例如写“0”的儿歌和多媒体播放材料，让学生真切的感受到物体由多到少，直到没有的过程。这样更有利于学生理解“没有”的含义。

最后，我觉得在本节课的教学过程中，教师还应该特别注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到自己是学习的主人。

第四篇：小学数学一年级上册教学设计——0的认识

小学数学一年级上册教学设计——0的认识

教学目标

1.通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义;规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

2.培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。教学内容

教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教具学具准备

1.3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2.直尺割裂图。

3.跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。4.数字卡片，磁性黑板(用来完成练习四第2题)。5.鱼缸图投影片(用来完成练习四第1题)。

6.1～5的数字卡片和一张空白卡片(为写“0”做准备)。教学设计

谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁?看它的表情是怎样变化的?猜猜为什么有这引进变化?(出示三幅表情各异的猴子图。)[利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心

第 1 页 与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。] 学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。揭谜底，教学第一种含义

导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。1.揭示第一含义──什么也没有。

出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。” 教师问：用哪张卡片表示，有吗?有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。

揭示课题：什么也没有用“0”表示。板书：0的认识。板书“0”并领读。2.发散思维，充分想象。

老师竖起2根手指，让学生说是几(学生读“1”);再竖起1根手指，学生说是几(学生读“2”)。

[教师为学生提供实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。] 师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头

第 2 页 的个数可以用0表示。那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗? 学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。出示直尺，揭示第二种含义 1.揭示第二种含义──起点。出示直尺，让学生进行观察。

教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿?在几的前面?(0在1的前面。)师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远(学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远)。

师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。

让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。

教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。2.学生活动，体会起点。

第 3 页 师：见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。(事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。)a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。

b.说说怎么比才公平。

c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。

(一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。)[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。] 教学书写“0”

教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。

a.说说要写好“0”应注意什么。

可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。(注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……)b.教师边总结边示范写“0”。

学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，第 4 页 请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。(学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。)巩固练习

1.练习四的第1题。

a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。b.学生在书上填写，注意书写整洁规范。2.练习四的第2题。

a.学生分组活动，按顺序排列写有0～5的数字卡片。b.排好顺序的小组派代表上台演示。

c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。全课小结

这节课你都学到了什么? 专家评析

本节课的教学学生的感受是课伊始，趣味鲜;课进行，趣味浓;课结束，趣未尽。本节教学有以下特点：

1.创设情境，以动促思。教师向学生多方面创设实践活动的机会，使学生在学中玩，玩中学，感受数学的趣味和作用。2.把数学知识与实际生活密切联系，通过教学使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，培养学生解决简单的实际问

第 5 页 题的能力。

第 6 页

第五篇：一年级上册数学《0的认识及和0的加减法》教学设计

《零的认识和有关零的加减法》教学设计

教学目标

(一)通过教学，学生初步认识0的意义。

(二)会计算有关0的加、减法。

(三)学会0的写法。

教学重点和难点

重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。

难点：0的写法。

课前准备

(一)教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

(二)学具：每人准备一把小直尺；0～5的数字卡片。

教学过程设计

(一)复习准备

1．看图写数：

2．填空：

3．口算：

4＋1= 1＋2= 3＋2=

2－1= 2＋2= 5－4=

3－2= 5－1= 3－1=(二)学习新课

启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)1．认识0。

师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0 师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？(表示没有)(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。

议论后，指名4～5人说。

(2)拿出自己的小直尺。

师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。

看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？

(3)出示直尺放大图。

师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点)指名数直尺上的数：从0～5。

齐读：0～5，5～0。

(4)指导0的书写。

老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。

自己在课桌上练习写0，注意笔顺。

在书上练习格描写0。

2．学习有关0的加减法。

(1)学习同数相减等于0的减法。

出示小朋友拿气球图：

师问：

①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？

②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？

③把这两幅图连起来看，是什么意思？(小朋友手里原来有2个气球，飞起2个)④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？(还剩几个？)⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？

板书：2－2=0。

指名说：算式中的2，2和0各表示什么？

⑥2－2=0为什么用0表示？

师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。

摆一摆：

同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？

算式怎么列？板书：3－3=0。

齐读：2－2=0，3－3=0。

师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？

学生说，老师板书：

1－1=0

5－5=0 4－4=0

0－0=0 师说：这些都是同数相减得数是0的题。

(2)学习一个数加0或减0。

出示蜡笔盒图：

师问：

①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？

②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4＋0=4。

指名说：算式中各数表示什么？

老师把两个盒子调换位置：

师问：

①谁能看图再列一道算式？

指名说，板书：0＋4=4。

②4加0为什么还等于4？(因为4加0就是 4加没有，还应该是原来的数。)③那2＋0，5＋0，0＋3呢？

师说：这几道题都是一个数加零的加法。

想一想：一个数减零应怎么算呢？

板书：5－0=□。

指名说：5－0=5。

师问：为什么5减0还得5？(因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。)师问：4－0呢？6－0，7－0呢？

小结 今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减(指板书)等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。

(三)巩固反馈

1．拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。

2．看图列式计算：

3．口算：

4＋0= 0＋3= 2＋0= 0＋0=

3－3= 5－5= 0－0= 4－4=

2－0= 1－0= 5－0= 3－0= 4。做练习五第1，4题。

课堂教学设计说明

本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：

一、分三个层次进行新课。第一层，认识0；第二层，教学相同数相减等于0；第三层，教学一个数加0或减0。

0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。

三、在讲完4＋0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0＋4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。

四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。

板书设计