部编本三年级上册《4.古诗三首》教学设计 教学反思

第一篇：部编本三年级上册《4.古诗三首》教学设计 教学反思

部编本三年级上册《4.古诗三首》教学设计 教学反教学要求：

1．自主学习本课生字，能工整书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。

教学重难点：

1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

课前准备：

1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。

教学时间： 3课时

第一课时

一、说话训练，进入秋景。

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)

二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。

1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是________，这位诗人就是_2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环成为观赏红叶的绝佳之处。

特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南吧。

三、感受情境，理解诗意。

1．(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。2．学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。3．小组交流诗意。4．检查自学效果： 谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。5．预设问题：

(1)诗人首先远远地看到什么？ 寒山、石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？

(2)接着诗人又看到了什么？ 白云、人家。

①“生”是什么意思？ ②第二句是什么意思？

(3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？(4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？

6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。

四、研究古诗，体会诗韵。

1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出2．生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。3．集体交流：

(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？

(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。（本资料来自www.Pu(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了……

是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

五、指导诵读诗句。

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗看到的美景。(多种形式反复读，直到背诵。)

六、课外作业。

改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写

第二课时

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、初读课文，自学生字。1．听师读，要求：听准字音。2．自己读，借助拼音，读准字音。3．自由读，圈出不理解的词语。4．小组读，合作学习，理解词义。5．师生交流。

三、再读感悟，想象诗歌画面。1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，老师相机点拔。3．师生交流。

4．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。1．教师描述诗意，激发学生想象。2．有感情地朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

六、指导书写。1．师写生看。

2．生抄写生字，师个别指导。

第三课时

一、以旧引新，激趣导入。

1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)

二、指导看图，感知图意。

(多媒体课件放映第二张幻灯片)观察电视中图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。(放映第三张幻灯片，重点指导生3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

四、再读感悟，理解诗意。

1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。(放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。)问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

3．(放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：)老师重点点拨理解： 答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。4．有感情朗读。

五、拓展阅读。

1．你还知道哪些思乡的诗句？(放映第七张幻灯片)《舟夜书所见》(清•查慎行)《泊船瓜洲》(宋•王安石)

教学反思：

中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

第二篇：《4.古诗三首》教学设计 教学反思

第二单元 4古诗三首

教学要求：

1．自主学习本课生字，能工整书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。

教学重难点：

1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

课前准备：

1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。

教学时间： 3课时

第一课时

一、说话训练，进入秋景。

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)

二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。

1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是________，这位诗人就是________ 2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。

特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

三、感受情境，理解诗意。

1．(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。2．学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。3．小组交流诗意。4．检查自学效果：

谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。5．预设问题：

(1)诗人首先远远地看到什么？ 寒山、石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？

(2)接着诗人又看到了什么？ 白云、人家。

①“生”是什么意思？ ②第二句是什么意思？

(3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？(4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？

6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。

四、研究古诗，体会诗韵。

1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。(生提问)2．生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。3．集体交流：

(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？

(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。

(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了……

是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？)枫叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

五、指导诵读诗句。诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。(多种形式反复读，直到背诵。)

六、课外作业。

改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

第二课时

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、初读课文，自学生字。1．听师读，要求：听准字音。2．自己读，借助拼音，读准字音。3．自由读，圈出不理解的词语。4．小组读，合作学习，理解词义。5．师生交流。

三、再读感悟，想象诗歌画面。1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，老师相机点拔。3．师生交流。

4．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。1．教师描述诗意，激发学生想象。2．有感情地朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

六、指导书写。1．师写生看。

2．生抄写生字，师个别指导。

第三课时

一、以旧引新，激趣导入。

1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)

二、指导看图，感知图意。

(多媒体课件放映第二张幻灯片)观察电视中图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。(放映第三张幻灯片，重点指导生字词)3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

四、再读感悟，理解诗意。

1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。(放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。)问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。3．(放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：)老师重点点拨理解： 答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。4．有感情朗读。

五、拓展阅读。

1．你还知道哪些思乡的诗句？(放映第七张幻灯片)《舟夜书所见》(清•查慎行)《泊船瓜洲》(宋•王安石)

教学反思：

中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

第三篇：部编人教版三年级语文上册4.古诗三首(课堂实录)

部编人教版三年级语文上册

《夜书所见》课堂教学实录

一、读所见

师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——

生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）

二、画所见

师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说

（生自由朗读，小声练说）

生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？ 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？

生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？

生（齐）：叶绍翁！

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师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。

师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？

生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有—— 生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童„„（生交流、师圈）

师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。

（生齐读）

三、抒所感

（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？

生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。

师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）

师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）

（另一生感情朗读）

师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）

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师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？

生（齐答）：寒！

师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）

师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。

生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？ 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。

师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。

（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。

师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。

（生齐读）

师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？ 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。

师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？ 生：荆轲刺秦。

师：当时的荆轲有一种什么样的心情？ 生：很悲壮。

师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？

（一生读）

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师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）

师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？

生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？ 生：柔和的、温暖的感觉。

师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。

（生齐读）

师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。

（配乐齐读）

（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。

（生齐读）

师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 生（齐答）：“夜深篱落一灯明”

师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 生（齐答）：“知有儿童挑促织”。

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师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？

生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。

师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？

生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。

师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？ 生（齐答）：“明”。

师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）

师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）

师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）

师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。

生：齐读后两句诗。

师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。

四、移写法

师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。

生：萧萧梧叶动客情。

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生：篱落灯明动客情。

师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。

师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。

师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。

其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。

师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 ————动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。

（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）

生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。

师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）

生：“春风绿岸动客情”。

生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。

生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。

生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。

生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。

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生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。

师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。

师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？ 生：“瓜洲水间动客情”。

师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。

师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——

生（齐答）：“月”！

师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。

（配乐造境，全班齐诵）

师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）

师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？ 生（齐答）：看不清。

师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？

生（齐答）：看不清。

师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。

（一生读）

师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。

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（生齐读）

师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？

生（齐答）：不一样。

师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。下课！/ 8

第四篇：部编新版三年级语文(教学反思参考2)古诗三首

（教学反思参考2）古诗三首

这节课学习的古诗,都是写出了在秋天的背景下而触生的情感,或赞美秋天的美景,或诗人思念故乡,思念亲人的感情.同时在教学时也正是中秋节过后,学生对于过节的气氛,家人团聚的幸福感都有所体验,这样对于课堂的教学,体会当时诗人的心情就有很大的帮助.在教学这两三古诗的时候,课堂中我注重把握诗的意境和情感,让学生通过朗读品味诗意,加以引导.例如在教学《夜书所见》的时候,对于第一句诗句的教学,我让学生充分展开想象,让学生通过角色体验,想想当时诗人所想,所感.课堂中通过我的教学语言,给学生创设情境,萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自一个人在外地的诗人,看到这样的情景,你此时的心情是怎样的？学生会想到感觉很孤单,想家里的亲人等等,通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受,体会了诗人的真实的内心世界.

第五篇：部编版三年级语文上册《17 古诗三首》 教学设计

古诗三首

一、教学目标

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。

3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

二、教学过程

（一）导入新课

同学们，我国是一个幅员辽阔的大国，在这广袤的华夏土地上，无数的山川湖海构成了一道道美丽的风景。今天，我们一起走进第六单元，饱览祖国的大好河山。让我们跟随诗人的脚步，开始第六单元第一课《古诗三首》的学习。

（二）学习生字

学诗之前，我们先来读本节课要求认识的7个生字。（课件出示）

其中“抹、磨”二字为多音字。（课件出示）“抹”字在“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā。“磨”字在“磨刀”中读mó，在“磨盘”中读mò。

我们再来看本课要求会写的13个生字。（课件出示）

这13个生字，大部分由熟识的部件组成。

左右结构的字有“断、孤、帆、饮、初、镜、银”，其中“孤、帆、饮、镜、银”在书写时要注意左窄右宽。

“断”字左宽右窄；“初”字左边是“衣补旁”，不要写成“示”字旁。

上下结构的字中“楚、至、盘”要写得紧凑。

独体字“未”的两横，要写得上短下长。

半包围结构的字中，“磨”字中“广”的一撇要拉长，包住里面的部分，不要把字写成上下结构。

重点讲解两个难写字的写法。

“断”字在书写的时候，左边的部分先写“米”，“米”的捺变为点，再写竖折。右边部分“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。我们看这个字的书写笔顺。（课件出示）

“遥”字是半包围结构，在书写时要注意先内后外。里面的部件要写紧凑，外面的捺要写舒展，托住右上部分。

我们看这个字的书写笔顺。（课件出示）

请同学们课下工工整整地书写这13个生字，写之前注意观察字的结构、占格，做到心中有数再书写。

（三）学习《望天门山》

1.写作背景

李白在年轻时，仗剑离乡，辞亲远游，行船途中经过天门山，望见天门山壮美的景色，有感而发，写下这首《望天门山》。（课件出示）

望天门山

［唐］李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.诗人简介（课件出示）

李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人。

3.理解诗意

了解了诗人，我们再来看看这首诗里写了什么。诗中有几处重点词语，我们可以借助文中的注释与字典来理解。（课件出示）

①天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。

②中断：指江水从中间隔断两山。

③楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。

④回：回旋，回转。

老师来讲讲诗的大意：

浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。两岸高耸的青山隔着长江相对而立，一叶孤舟从日边而来。

4.体会情感

题目《望天门山》，通过一个“望”字，我们可以知道，诗人观赏天门山是远远地看。正如第一句所描绘的雄壮景观——“天门中断楚江开”，天门山本是两座山的合称，但通过诗句，我们仿佛又可以产生更为奇特的想象：天门山是一座山，但由于楚江的冲击，劈开了这座“天门”。“中断”一词，多么有力量，远远望去，这两岸的青山就像被生生地劈开一样，那么高耸陡峭。虽是写山，却让我们感受到楚江的汹涌。一个“断”字显示了山的高耸险峻，一个“开”字，又把楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势展现在我们眼前。（课件出示）

既然楚江的冲击如此猛烈，都能够将天门山劈开，那又为何在此地“碧水东流至此回”呢？楚江在流经天门山以前，江面十分开阔，而天门山两侧险峻的高山使河道变窄，仿佛将江水锁住一般。因此，奔腾的江水在天门山无法顺畅地流过，从而形成回漩之势，使这片水域更加汹涌激荡。（课件出示）

前两句中，诗人借写山表现水的汹涌，借写水衬托山的奇险。

我们继续跟随诗人，欣赏天门山的美景。“两岸青山相对出”两岸的青山本就矗立在那里，一个“出”字，为静止不动的青山增添了动态美。青山为何而动呢？“孤帆一片日边来”，原来，诗人在这顺流而下的小舟中啊！这一艘小舟随着激荡的江水不断前行，天门二山扑进眼帘，身姿愈发清晰。（课件出示）从诗人的角度看，夹江对峙的天门山似乎正迎面向自己走来，这是多么新鲜又令人喜悦的景色呀。

年轻的李白，第一次离开巴蜀老家，外出游历。带着激情与活力，饱览祖国的大好河山。我们再来有感情地读一读这首诗，读出节奏感。（课件出示）

望天门山

［唐］李白

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

通过《望天门山》，我们有幸跟随诗人李白一睹天门山雄伟奇丽的景色。希望同学们能将这首诗背诵并积累下来。

（四）学习《饮湖上初晴后雨》

1.写作背景

接下来，我们跟随苏轼，一起游览西湖吧！《饮湖上初晴后雨》，是苏轼担任杭州地方官时创作的诗篇。这一天，苏轼和朋友们在西湖游玩，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼便将这一难得的经历用诗歌记录了下来。我们先来欣赏这首诗。（课件出示）

饮湖上初晴后雨

［宋］苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2.诗人简介（课件出示）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、画家。

3.理解诗意

了解了诗人，我们再走进这首诗，先了解重点词的意思，再想一想整首诗的意思。（课件出示）

①潋滟：波光闪动的样子。

②方：正。

③空蒙：迷茫缥缈的样子。

④亦：也。

⑤西子：即西施，春秋时代越国的美女。

这首诗的大意是：

晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。

如果把美丽的西湖比作美人西施，那么无论是淡雅装饰，还是盛装打扮，都具有迷人的神韵。

4.体会情感

这首诗的前两句描绘的正是西湖“初晴后雨”的景色。

“水光潋滟晴方好”，是题目中的“晴”时之景（课件出示）。在阳光的照射下，西湖之水波光闪动，光彩熠熠，是不是很好看呢？

“山色空蒙雨亦奇”则是题目中的“雨”时之景（课件出示）。在细雨蒙蒙之中，群山若有若无，恍若仙境，也是非常奇妙的景色呀！

这两句中，诗人既描绘了西湖的山光水色，也描绘了西湖的晴姿雨态。可见，在苏轼眼中，西湖的景色无论是山还是水，是晴天还是雨天，都是美好奇妙的。

而后两句中，诗人没有紧接着前两句去描绘西湖的景色，而是用一个既空灵又贴切的比喻表达出西湖的神韵。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”美人西施的传说距离苏轼所在的宋代已经过去了几千年，西施的美丽只存在于后人的想象之中。也正是如此，这西湖之美也是只可意会，不可言传的。对于西施，无论淡妆或是浓抹；对于西湖，不管晴天还是雨天，这些都无法改变她的美丽，也都是在增添她的美丽。

这首诗并不是写西湖的一时之景、一处之景，而是对西湖的全面写照和全面评价。（课件出示）既有湖光，又有山色，既有晴日之景，又有雨天之韵。但西湖究竟美在哪里呢？恐怕没人能够说清楚。诗人以绝色美人比喻西湖，将生命赋予了西湖。人人都知道西湖美，但究竟是怎样的美丽，我想，每个人的心中都有自己的答案，也正因如此，这首描绘西湖美景的诗歌，直到今天还浮现在每一位西湖游客的心头。让我们边读边品味西湖之美吧！（课件出示）

饮湖上初晴后雨

［宋］苏轼

水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

（五）学习《望洞庭》

1.写作背景

明月当空的夜晚，刘禹锡途经洞庭湖，将最美好的湖光山色付诸笔下。让我们跟随诗人，一起去欣赏美丽的洞庭山水吧！（课件出示）

望洞庭

［唐］刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

2.诗人简介（课件出示）

刘禹锡，字梦得，唐代诗人。

3.理解诗意

了解了诗人，我们再来了解这首诗中的重点词语和诗词大意。诗中有几个重点词语，我们要知道含义。（课件出示）

①洞庭：即洞庭湖，位于今湖南北部。

②和：指水色与月光互相辉映。

③青螺：青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。

这首诗的大意是：

秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。

4.体会情感

这首诗描绘的是洞庭湖秋夜的美景。（课件出示）

第一句写“湖光”与“秋月”，皎皎明月下的洞庭湖水澄澈空明，构成一幅宁静和谐的画面。（课件出示）

第二句紧接上句，以生动的比喻补全了首句的意境。因为“潭面无风”，所以湖光和秋月得以协调。若狂风怒号，湖水激荡，这湖光和秋月又怎能争相辉映，互相衬托呢？而“镜未磨”的比喻，也带给人们无限的想象。湖面水平如镜，在这秋夜中，借着月光的清辉，展现出别具一格的朦胧美。（课件出示）

第三、四句中，诗人将视野拓宽，以独特的想象力，表现洞庭湖山水之美。

让我们一起有感情地读读这首诗。（课件出示）

望洞庭

［唐］刘禹锡

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。

（六）总结课文

同学们，今天我们通过三首诗歌，领略了祖国河山的壮丽和秀美。希望同学们将这些古诗积累下来，细细品读，慢慢品味。有机会的话，也希望你能够走出家门，到诗中所描绘的地方走一走、看一看，切身体会诗人笔下的风光美景。

（七）作业布置

1.抄写《古诗三首》一课要求会写的生字。

2.背诵三首古诗。

3.预习第18课《富饶的西沙群岛》。

今天的课我们就上到这里，同学们，下课！