《古诗三首》教学设计

第一篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

设计理念：

1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。

2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。教学目标：

1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。课前准备：

1、庐山、西岭雪山等风景图（或课件）。

2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。课时安排：3课时。

教学流程与设计意图：

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。

师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第1课《古诗词三首》。师板书课题“

1、古诗词三首”

设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

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师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1、简介作者及敬亭山：

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高2８６米。

2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3、学生借助注释，初步了解诗句意思。

4、交流：

⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容？ ⑵ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

1、教师介绍李白作诗背景：

这首诗是李白于天宝十二年（公元７５3年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？

3、全班再读，教师追问： ⑴ “独”坐是“谁”独坐？

⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

⑶ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

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若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。

设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。

3、全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来），学生作标记后再诵读。

4、背诵古诗，默写古诗。

设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

第二课时

一、简介洞庭，引入课题

1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

2、介绍洞庭湖。

设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

二、初读正音，多读明义

1、学生初读古诗：

“螺”：常见有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

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2、再读古诗，借助注释初步理解诗句： ⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

3、互读古诗，相互交流：

同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1、读古诗，想象画面：

你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

2、教师提出下列问题，分组讨论交流： ⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗？

⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

⑷ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ ⑸ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ ⑹ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

3、全班汇报交流。

设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

四、诵读古诗，画出意境

1、朗读古诗，背诵古诗。

2、诵读古诗，想象画面，画出意境：

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

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设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

第三课时

一、简介词牌知识，引入本首词的学习

师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图：

第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

1、自读正音：

注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2、反复练读，背诵古词：

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3、说说词的大意。

设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

1、借助注释，理解词句。

2、互相提问，释疑解困。

3、教师提问，讨论解答：

⑴ 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）

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⑶ “红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？

引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。

设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

师引：能不忆江南？因为______________________。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）

设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

五、综合比较（异同），总结全课

1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2、比较异同: 同：

作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。景物地点同（都属于江南）。

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。异：

体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。

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3、再读古诗词三首，师总结全课。板书设计：

综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

1、古诗词三首： 同： 作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：

体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。

设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升

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第二篇：古诗三首教学设计

**经济技术开发区课堂教学设计

学

校

**市**小学

任课教师

周影影

教学内容

1、古诗三首

教材版本

部编版

教学课时

共

课时

第3

课时

课

型

新授

教学目标

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情。

教学重点

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点

凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学准备

课件

教学过程

修注栏

一、创设情境，激情导入。

1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？

2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚

宋代

雷震）

3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

4.理解课题。

（1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？

（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。

二、初读课文，解决字词。

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。

2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

四、品读欣赏，深入探究

1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】

（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）

①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）

②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）

③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）

④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）

⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）

⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）

⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）

⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）

②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）

4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.交流了解朗读节奏。

2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。

3.试着用自己的话讲述这个故事。

六、【出示课件13】总结课文主旨。

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。

鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。

第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活

学生用自己喜欢的方式反复朗读，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

作业设计

搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

板书设计

村晚

雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

山村晚景

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

天真可爱

第三篇：古诗三首教学设计

**经济技术开发区课堂教学设计

学

校

**市**小学

任课教师

周影影

教学内容

1、古诗三首

教材版本

部编版

教学课时

共

课时

第2

课时

课

型

新授

教学目标

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学重点

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点

凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学准备

课件

教学过程

修注栏

一、创设情境，激情导入。

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解写作背景。【出示课件4】

此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

二、初读课文，解决字词。

一、创设情境，激情导入

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解写作背景。【出示课件4】

此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

三、借助注释，理解诗意。【出示课件6】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

四、品读欣赏，深入探究。

1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。

（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】

①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。

②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆

彩丝

银钲）

③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）

④声音上：有

“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声）

（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲

自得其乐）

（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.学生练习感情朗读，熟读成诵。

2.试着用自己的话讲述这个故事。

交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。

鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。

用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

作业设计

搜集并阅读杨万里的其他诗句。

板书设计

稚子弄冰

宋代：杨万里

色泽上——金盆

彩丝

银钲

形态上——圆形

声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声

——以冰为钲、自得其乐

第四篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

【课前解析】

关注教材：本课有3首古诗组成，前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景，都展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。

关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看，只见聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的竹笋，还有几只水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。

关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声字是汉字的一种造字方式，由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右声的字，虫子旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气方面有关。汉字在发展过程中凝聚了五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字：本课需要书写的生字共有12个，运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng其中“融”“鸳鸯”“溪”“燕”等字容易写错，教师有针对性的指导。

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

1.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

2.通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。

4.背诵并默写《绝句》。

【教学过程】

一、视频导入，激兴趣

1.教师导入：春天百花开，百鸟唱，泉水叮咚响，真是一派生机勃勃的好春光。播放《春天来了》视频。

出示课件1.2.集体交流：

出示课件2

预设：学生可能会说姹紫嫣红、莺歌燕舞、万物复苏、春风拂面之类的词语。

教师过渡：春天，自古以来就被历代文人墨客所歌咏，今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。

3.教师板书课题：（绝句）

4.走进古诗和作者

这是唐代诗人杜甫写的诗《绝句》。绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。

杜甫，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳。唐代伟大的现实的主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，一生写诗1400多首，被后世尊称为“诗圣”。他的诗被称为“诗史”。

出示课件3.4.5

（设计意图：通过春光烂漫的视频短片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）

二、初读感知，识诗文

1.自读古诗

请同学们用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

提醒学生初读时应注意的事项。

出示课件6：

2.学习生字词

同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认

①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。重点强调鸳鸯（yuān yāng）读音

②识字方法：按照形声字的规律进行归类识记（如：芦和芽、鸳和鸯），字理识字（燕）。

③学生介绍自己的识字小妙招。

预设：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

预设：换一换：喊——减。

出示课件7.8.9：

④组词语：开火车组一组。

出示课件10：

⑤解词语：理解“迟日、泥融、鸳鸯”的词义。

出示课件11：

（2）我会写

① 出示生字表，重点指导“融、溪”，强调易错处。

出示课件12.13.14：

② 书写练习。

（设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为品味诗句做好准备，扫清阅读理解障碍。）

三、读想结合，明诗意

1.听范读，想画面。

（1）先老师范读，再学生朗读。

指名读，男女生比赛读，齐读。

（2）诗中给我们展现了哪些景物呢？

预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。

相机板书（迟日 江山 春风 花草 燕子 鸳鸯）

出示课件 15.16：

2.朗读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。

3.同桌交流：把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。

4.全班交流，老师点拨引导。

5.学习“迟日江山丽，春风花草香”。

（1）学生汇报。老师解惑。（江山：河流和大山，泛指祖国。丽：秀丽)

（2）“迟日”是什么意思呢？迟日的含义出自《诗经.七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象？

预设：看见的或者视觉。教师点拨：用眼睛看到的是视觉。

（3）“春风花草香”是从哪个角度描写了春天的景象？

预设：闻到的 教师点拨：用鼻子闻到的是嗅觉。

（4）结合课件插图，谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？

预设：春天的阳光普照，山河无比秀丽。春风拂面，送来花草的芳香。

教师用语言创设情境，学生闭眼想象：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！

（5）请同学们结合诗句，边读边想象画面。让我们感受着春风，伴着花香再来读一读这两句诗。

出示课件17：

教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。

6.学习第三句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。

（1）春暖花开，小燕子也在飞来飞去的忙着，它在忙什么呢？

预设：筑巢。

你知道小燕子用什么来筑巢吗？理解“泥融”。

预设：泥融这里指泥土湿软。

（2）谁来说一说这句诗的意思呢？

预设：泥土湿软，小燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢。

（3）瞧，这是谁来了？出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢？

预设：在温暖的沙滩上睡觉。

（4）看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上，多舒服啊！

全班齐读，读出自己的感受。

教师总结：忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯，这一动一静，一上一下，一忙一闲，相映成趣，多有意思啊。

让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书：（动 静）

出示课件18.19：

（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好，产生热爱之情。）

7.总结全诗，体会情感。

杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？①自己说、指名说。

预设：春天来了，祖国的山河非常秀丽，吹来的风里都有花草的香味。燕子在筑巢，一对鸳鸯正在岸边睡觉。

②老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。

你体会到了作者怎样的情感呢？

指名生回答 相机板书：（对春天的热爱）

8.指导朗读，练习朗读

过渡语：这么多的景物融会在一起，让我们感受到了浓浓的春意，勃勃的生机。那我们在朗读时，如何读准诗句的节奏和语调呢？

学生自由朗读体会，老师指导。

预设：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。

预设：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。

师：对，还要重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯”时，你眼前浮现了一幅什么画面呢？

预设：一对鸳鸯在非常安静的睡觉，享受着美好的春光。

师：那我们就用舒缓轻柔的语调，读出那份悠然闲适吧！让我们带着对春天来临的那份欣喜，再来美美地读一读这首诗吧！

9.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

背诵指导：指导学生抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。

10.指导默写古诗，提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。

出示课件20.21.22：

（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，配乐朗读帮助学生入情入境的朗读，采用多种形式朗读背诵，达到背诵和正确默写的目标。）

四、拓展延伸，赏诗境

1.大诗人杜甫因为喜欢春天，写下了很多脍炙人口的诗句来赞美春天：

出示课件23：

当然，诗人杜甫还有很多歌咏春天的佳作，感兴趣的同学可以课下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、总结方法，学以致用

通过本节课的学习，大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢？

预设：借助拼音首先把古诗读熟，读得有节奏感、韵律美就更好了。

预设：结合注释和图片理解诗句的意思。

预设：也可以抓住诗中的景物想象画面，体会诗中的意境美。

教师总结

1.读通诗句，整体感知。

2.结合注释，理解诗意。

3.抓住景物，想象画面。

4.走进诗中，感悟情感。

六、课堂小结，课后作业

结束语：同学们，春天是万物复苏，勃发生机的季节，到处都是美丽的景象，让我们去感受身边的美丽，去寻找春天的气息，用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。

1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。

2.把生字认真书写两遍。

七、板书设计

第二课时

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描绘的景象。

3.通过反复诵读古诗，感受大自然界中和谐美好的景象，体会表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.同学们，这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》，请大家回想一下，杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢？

指名回答。

2.这节课我们就运用学习《绝句》的方法，来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。

出示课件24：

（设计意图：“善教者授其法也”，鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。）

相机板书（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你绘我赋，绘春景。

1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句，读出节奏。

生自由朗读。同桌互读，纠错读音，读出节奏。小组赛读，齐读；

出示课件25：

2.走进作者。

出示课件26：

3．大家在朗读古诗时，发现这首古诗的创作背景了吗？

预设：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

出示课件27：

三、品读古诗，感悟诗境

1.知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。

2.古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习，出示课件28：

3.合作探究，研读全诗。

（1）这首诗都描写了哪些景物？

预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚 相机板书：（竹 桃花 江水鸭 蒌蒿 芦芽 河豚）

出示课件29：

（2）我们把描写的景物再说的具体一点，如：翠绿的竹子

预设：一片竹林，两三枝桃花，成群的鸭子，茂盛的蒌蒿。短短的芦芽，预设：粉红色的桃花，微波荡漾的春水，戏水的鸭子，满地的蒌蒿，逆流而上的河豚。

教师总结：从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

出示课件30：

（设计意图：设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗里描写的景象打下基础。）

（3）你对这首诗还有哪些疑问？

预设问题：

①蒌蒿和芦芽是什么？

②河豚是一种什么鱼？什么是“欲上时”？

③为什么说桃花是“三两枝”？“鸭先知”是什么意思？

学生讨论。

预设：“蒌蒿和芦芽”我猜想他们是一种植物。

预设：桃花“三两枝”说明桃花开得不多，春天刚刚来临。

教师点拨、补充。（内容见课件）

相机板书：（实景 联想）

出示课件31.32：

出示课件33.34：

（4）吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

小组交流，指名回答。

预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。岸边长满了蒌蒿和芦芽，这也是河豚逆江而上产卵的时候。

教师总结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。

（5）有感情地朗读全诗。

教师过渡：春天，诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来，使全诗灵动鲜活。

学生自由朗读，老师指导。

师：如何有感情地读出这美丽的画面呢？

预设：读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。

预设：读第三句时语速可以加快。

师：对，读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。

美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）

（6）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

背诵指导：引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面背诵。

出示课件35.36：

4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？

教师出示课件，学生以填空的形式来总结。

教师总结：（内容见课件）相机板书：（对春天的喜爱和赞美）

出示课件37：

四、读古诗，寻找“三衢”美景

教师过渡：刚刚我们领略了美丽的春景，现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。

出示课件38.39：

1.初读古诗，小试牛刀。

（1）指名读全诗，谁来读给大家听一听？(强调生字的读音要准。)

（2）老师范读，指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。

（3）齐读。(指名读，小组比赛读，齐读，注意读出节奏，读出韵味。)

出示课件40：

2.学生借助学习单自主学习

出示课件41：

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。）

3.汇报交流，老师点拨

（1）出游的季节和天气。

①作者是什么季节游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？

出示课件42：

初夏 相机板书：（梅子黄）

可是，曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。日日就是天天，因此诗人的心情也为之一爽，诗人要出门游玩了。相机板书：（日日晴）

（2）出游路线。

①谁能说一说诗人的行程路线？结合图片和注释

预设：我从“小溪泛尽却山行”这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头，再走山间小路。相机板书：（溪——泛 却 山——行）

出示课件43：

（设计意图：读诗句找出游时间、说出游路线图，不仅对诗意的理解更加深刻，也充分能发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。）

五、品诗句，寻找“三衢”之情

1.研读前两句。

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？

再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

（1）梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情？

预设： “睛” 心情是高兴的。

教师点拨：

出示课件44：

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。

预设：在天气晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的尽头，改走山路继续游玩。

教师点拨：

出示课件45：

（3）那我们怎么读这首诗的这两句，来感受诗人愉快的心情呢？

预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。

（指名读，齐读）

教师过渡：诗人舍舟登岸，山路步行，这一路的景色如何呢？

2.借助插图联想

（1）图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么？

（2）理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的意思。

预设：

①看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫。

②山路上绿树成荫，树林中不时传来几声黄鹂的鸣叫声。

教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声”以动衬静，衬托出深山的幽静。相机板书：（绿阴 黄鹂 四五声）

（3）黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，该如何读这两句诗呢？

预设：用轻松的语调朗读，重读“绿阴”“黄鹂”。

师指导：三四句可以语速稍快一点，读出静中有动的韵味。

（指名读，小组赛读，齐读）

出示课件46：

3.吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

（1）小组交流，指名回答。

预设：在梅子黄时，每天都是晴朗的天气，在小溪的尽头我步行上山，回来的路上绿树成荫，还能听到黄鹂的叫声。

教师总结：（内容见课件）

全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）

（2）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

背诵指导：抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”关键景物展开背诵。

出示课件47.48：

（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

4.主题探究，体会情感。

教师出示课件，学生以填空的形式来总结。

教师总结：（内容见课件）相机板书：（初夏宁静的景色）

出示课件49：

六、拓展延伸

人生自有诗意在，春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱，在这立春伊始、万物初生的季节，让我们也来玩一玩“飞花令”，说说带有“春”的诗句，一起感受诗词的美好吧！

预设：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

出示课件50：

七、课后作业

1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己说说这两首诗描绘的美景。

八、板书设计

梅子黄 日日晴

溪——泛 却 山——行 初夏宁静的景色

绿阴 黄鹂 四五声

【课后反思】

《绝句》这首诗色彩明快，意境开阔。一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁的写出了最富特征的景物，如身临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》全诗明快自然，极富有生活韵味。描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：

第一步：创设情境，带入诗境。

在整节课的设计中，充分利用多媒体，借助视频、背景资料等创设情境。《绝句》的教学中，借助《春天来了》的视频，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》从背景资料入手导入课题，激发学习兴趣。《三衢道中》以“三衢寻美之旅”为主线，把学生带入清新明丽的诗境中。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。

第二步：理解诗句，想象画面。

诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。《绝句》中教师用语言创设情境，学生闭眼想象，激发学生想象的潜能，《惠崇春江晚景》设置把景物说具体的环节，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为表达运用打下基础。在诗中景物的梳理中，指导学生借助注释、生活经验理解诗句的方法。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点，在教学中适时补充课外资料帮助理解。《三衢道中》教师及时补充“梅雨黄时”的课外资料，使学生明确这是一首描写夏景的诗。这种方法切实有效，不仅减缓了知识的难度，也丰富了学生的生活经验。

第三步：反复吟诵，升华诗情。

学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都作了具体的讲解。通过教师范读、听录音、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。

“借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于引导不够，学生浮现的画面不够具体形象，加之语言表现力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图象，合理组织语言进行具体生动的描述。

第五篇：《古诗三首》教学设计

背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期间，积极推行变法。变法对富国强兵起到了积极的作用，但是守旧派反对改革，制造谣言诬蔑他，设计陷害他，王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石，于是王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的黑暗，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，但宋神宗都不准。1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗。年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇。此次再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相。所以，作者在这种际遇心境下写作《泊船瓜洲》，难免将忧郁、伤感、消沉之情融入字里行间，我们也更能理解作者对即将远离的家乡怀有的深深眷恋之意了。

赏析：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山，并不遥远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭。

第三句又写景，点出时令已是春天，描绘了长江南岸的景色。

结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现出自己思念家园的心情。

本诗流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家与亲人团聚的愿望。

《秋思》赏析：这首诗写的是人人意中常有之事。作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。

第一句说客居洛阳，又见秋风。秋风所包含的肃杀之气，可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。羁留异乡的游子，见到这一派凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。

第二句紧承见秋风，正面写思字。这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。三、四两句，撇开写信的具体过程和具体内容，只取家书即将发出时的一个细节——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。写出了诗书成封之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人将要上路的时候，却又突然想起刚才太过匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。这临发又开封的细节，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而这种毫无定准的惶恐，竟然促使诗人不假思索地作出又开封的决定，更显出他对这封意万重的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。

《长相思》赏析：山一程，水一程描写的是一路上的风景，也有了峰回路转的意思。一程又一程，就像一个赶路的行者坐在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说山一程，水一程写的是身后走过的路，那么身向榆关写的是作者往前瞻望的目的地。榆关是山海关，“那畔行”三字是通俗化语言，犹如“那厮”“那处”，人在什么时候会脱口而出俗语，很显然是在放松和高兴的时候。这一句，表明了作者的心情是颇有些激动，甚至有些豪迈的。夜深千帐灯，写出了皇上远行时候的壮观。想象一下那个场景吧，风雪中，蓝得发黑的夜空下，一个个帐篷里透出暖色调的黄色油灯，在群山里，一路绵延过去，是多么壮观的景象！

风一更，雪一更。一更是指时间，和上面的一程所指的路程对仗工整。风雪夜，作者失眠了，于是数着更数，感慨万千，又开始思乡了。不是故园无此声，而是在故园有亲人，有天伦之乐，让自己没有机会观察这风雪，在温暖的家里也不会觉得寒冷。而此时此地，远离家乡，才分外地感觉到风雪异乡的羁旅情怀。

《秋思》教学设计

一、课前读写，积累素材

1、除了《泊船瓜洲》，你自己读了过哪几首关于乡情的诗词？哪些是写景抒情，哪些是写事抒情。

2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

二、激趣导入，读写词句，感知秋思。

1、学习了《泊船瓜洲》，我们知道了王安石的乡愁就是那徐徐的春风，遥远的家乡在明月下显得是那样近，只隔几重山就到了。我们在过去的学习中，在课外阅读中肯定积累了不少关于乡情乡思的诗歌，请同学来展示一下，大家共同分享。你体会一下，你刚才背的这首诗是写景抒情，还是写事抒情？

2、背诵《秋思》。今天，我们学习唐代诗人张籍写的《秋思》，这首七言绝句字面上非常简单，没有生字，让我们来齐声背一背。先看一看，记一记，背一遍，有困难的同学可以再看一遍背第二遍。

3、解题，感知秋思。大家知道，张籍是唐代吴郡(苏州一带)人，现在客居洛阳，因思念家乡，写下了这首《秋思》。

“思”字，“心”上一个“田”，作者的“心田”里是怎样思念家乡、思念亲人的呢？是什么引起了张籍的乡愁？（秋风）秋天有哪些境象可以引起人们的“秋”之“思”呢？把以“秋”开头的两个字的词语在积累练习本上写下来，写成一行，读一遍。（秋天、秋风、秋霜、秋月、……）

这些事物、景物都可以引起我们感受到秋天来临，种种思绪萦绕心头，秋是怎样的景象呢？用四个字的词语描绘一下（秋风习习、秋风萧瑟、秋高气爽、秋雨绵绵、秋江明净、秋山如洗、秋虫啾鸣、层林尽染、霜气袭人、雾霭沉沉……）

这么多的词语啊！老师读读这些词，就想起就感到秋天来临的一股萧杀之气了，就感到了秋的凄凉、寒冷，就想回到温暖的家里。离家在外的人，此时此刻，肯定更思念自己的家乡，思念自己的亲人。

你知道古时候把离家在外的人叫什么吗？说一说，品味品味，秋天来到时他们的感情变化。（游子、客居他乡、漂泊异乡、宦游四海、侨居异国……）

4、朗读指导。他乡的游子，对家乡、故乡、故国的思念之情就叫做乡情。时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人梦绕魂牵。因为这份情感太深沉，所以我们变得敏感，春花秋月，草长莺飞，都时时拨动我们的心弦，远在他乡的游子就产生了难以言表的乡愁。哪怕只是一枚落叶，几缕秋风，都勾起游子的乡愁。张籍乡愁就是被洛阳的秋风引起的。我们把自己当作客居在洛阳的张籍，想一想他的心情，我们用张籍的感情和语言来朗读这首《秋思》。

三、读写诗句，进入情境，理解诗意。

1、结合注释揣摩诗句的意思。把不好理解的词句圈起来，在你认为含义、情感比较深刻的词下面打上重点号。Δ见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）

诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

Δ意万重：孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？

对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。Δ“又开封”

从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）

2、将诗句的意思用一段通顺连贯的话说出来。

四、品读诗句，把握特点，感悟诗情。

1、品味“见秋风”、“意万重”

作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。秋风怎样被作者感受到的？

张籍在（街上、院子里、大树下）看到_____听到_____感到_____（课件）（体会作者因秋风而敏感地产生的思乡之情）板书“见秋风”

张籍“见”到秋风，引起了那些“秋思”？ 张籍见到秋风，（立刻、马上）想到了______想到了______想到了_______（课件）（体会作者因思乡而敏感，千愁万绪萦绕心头的“意万重”）

于是，张籍就铺纸执笔写家信。“家”字有三个意思：（本义和引申义）妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及亲人。说一说：张籍想给妻子写信，告诉她 _____张籍想给父母 写信，告诉他们_____ 张籍想给亲人们写信，告诉他们_____这就是萦绕在作者心头的“意万重”。板书“意万重”

然而，作者的“意万重”都是由于这轻轻拂过的秋风引起的，作者没有明写想到了什么，思乡，只淡淡写到“见秋风”，可见这平淡的“见”字包含着多么丰富的蕴含啊！再一次品味平淡之中饱含的深情。

2、作者怎样写好家信的？见到秋风，张籍伫立秋风之中，提笔写到____夜深了，张籍徘徊反侧，在灯下写到____张籍一夜没睡，清晨在窗下深情地写到____

3、品味 “复恐”、“又开封”。信写好后，张籍找到捎信的人，将信交了出去，这时他感到____（书去魂亦去，兀然空一身）（课件）这时，他____（突然、猛然、犹豫不决……）地想到______是啊，短短的一封信怎能写的（全、完、尽、清……）张籍那浓浓的乡情啊！他急忙将信要回来____（匆匆、慢慢）地将信封打开，改了改…补了一段…，看了看…摇摇头…点点头又放了回去……（课件）（选择并思考为什么）

4、领会诗歌写作特点

是啊，作者有太多的话要对亲人们说，可是短短的一封信怎么写得完张籍对家乡的思恋、对亲人的思念、怎么写得完它飘落异乡的惆怅与寂寞，怎么写得完秋风吹进心田的这份纷繁缭绕的乡愁！在诗歌当中，作者没有明写乡情，读者却通过描述捎信时“行人临发又开封”的细节读懂了作者浓浓的乡情。现在回过头看一看，全诗没有特别突出的词句，我们没有觉着那个字显得特别好，可是，我们在不知不觉中被潜藏在字里行间的深情陶醉了。这就是本诗的写作特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。王安石曾这样评价张籍的诗 “看似寻常最奇绝，成如容易却艰辛”。（课件）

5、美读《秋思》。秋风拂起了张籍的秋思，这首本色、平淡的绝句也打动了我们每一位读者。那些风声雁鸣、月圆月缺时常把我们的思绪带回故乡、带回家里，将亲人的音容笑貌带到我们的眼前。不管我们在哪里，亲人总在心里，家总在心里，故乡总在心里，如果在异国他乡，祖国总在心里。然而，这点点滴滴汇集在一起，却成了抹不去的乡愁。等同学们长大了，就会有了与唐代的张籍一样深沉的，一样复杂的，拥有一样丰富美好的情感世界。

现在，让我们再一次品味《秋思》蕴含在平淡的语言中浓浓的乡情，试着把这首小时刻在心上，把张籍的复杂的深情读到脸上。（课件）

五、课后读写，拓展延伸，积淀能力。

1、课后练笔：请同学选做一题，当天完成。（课件）

①将本首诗改写成一篇记叙文，自拟一个特别的题目，写清楚作者的心理活动和“行人临发又开封”的细节，注意多用形容词。

② 想象张籍会在信中写些什么，代他写一份完整的信。

③替张籍的家人写一封回信。

④如果你是这位捎信的人，给张籍写几句话。

⑤作为一名现代人，给唐代的张籍写几句话，交流乡思的体会。

⑥写一篇读后感，谈谈《秋思》叙事抒情、平淡的语言之中饱含深情的写作特点

2、比较《秋思》与《泊船瓜洲》、《长相思》的异同。

3、在两周内积累5首表达乡情的诗歌和歌曲，在学习回顾与拓展

（二）时交流展示。

《长相思》教学设计

一、导入

1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光；在张籍眼中，乡愁是那拆了装、装了拆的家书；在王维眼中，乡愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

3、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名？

4、《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。今天，就让我们走近纳兰性德，走进《长相思》。

二、读准《长相思》

（一）自读《长相思》课件出示自读要求：仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。（多媒体展示）

（二）初读《长相思》，读准字词（多媒体展示带拼音的古诗）

（三）再读《长相思》，注意停顿（多媒体展示节奏划分）

三、读懂《长相思》

（一）释意

1、读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。（从中提出多音字“更”，并解释其意思）

2、你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢？看了他的生平简介，你应该有所明白。（多媒体展示作者简介）

（二）细细体会：

1.了解了纳兰性德，明白了大致意思，那么老师想问：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身 经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

2.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

（三）同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你可以体会出此时的纳兰性德心情如何？

（四）小结：是啊，身在征途，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

四、展开想象，读出词情

（一）看来同学们也初识那愁滋味了。那如果此刻，你便是那远征的纳兰性德，你告诉大家，你看到了什么？

（二）想象故园的情景

是呀，在风雨交加的环境中，在马不停蹄的前行中，在翻山越岭的艰辛中，在只有远望方能廖解相思之苦的愁绪中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的风景，才让他如此留恋故园呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。

师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名男生朗读词）

（四）小结

1、面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）

2、师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

师：是啊，让我们带着这份孤独、伤感，想象与作者一同身在征途，告别了家园的美好，告别了父母亲朋，带着这一份浓到化不开的乡愁，读——（全班学生齐读《长相思》）

五、拓展延伸，读透词心

（一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（二）拓展延伸

1、师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（多媒体展示课件）师：你觉得谁会这样问诗人？（妻子、孩子、兄长……）

2、穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（女生齐读词句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（男生齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（第一、二小组齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（三、四小组齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（全班齐读此句）

（三）回归课文 师：轻离别，你们居然说我轻离别？我是真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（学生回答）

（四）小结升华

是啊，他哪里是轻离别，他明明是重离别！他睡不着，他早已思之如狂，于是，纳兰性德趁夜提笔写下这首装满思念的《长相思》。师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。

（五）让我们把乡愁漾在心间，想象着翻山越岭的艰辛，思念着家乡和乐融融的美景，让这聒碎乡心的风雪声，带去我们的思、带去我们的念——长相思