《4 古诗三首》教学设计

第一篇：《4 古诗三首》教学设计

古诗三首

教学目标

1.会认“径、斜、赠”等11个字，会写“寒、径、斜”等13个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。

3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情。重点难点

重点:有感情地朗读课文, 背诵课文。

难点:结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情。

第一课时:山行

教学目标

1.会认“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个字。2.朗读、背诵并默写课文。

3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情。教学过程

一、介绍诗人，解读课题

1.谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者? 杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2．解诗题： “山行”是什么意思呢?（在山中行走。）

二、初读古诗，了解诗意

1.指名读，同桌互读，小组读、齐读。2.范读、画出停顿，再齐读。3．结合注释，明了诗意。

（1）词语点拨：寒山（深秋季节的山）、石径斜（石子的小路，弯弯曲曲）、白云生处（白云升腾的地方）、坐（因为）、二月花（二月春天的花）等。

（2）《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。

（3）如果此时你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?（远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。）

三、品读诗句，体会诗情

当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道……（引读全诗、尝试背诵。）

四、观察生字，练习书写

1．出示“寒、径、斜、霜”4个字，指名说字形特点及识记方法。2．教师范写，学生描红、临写。板书设计

第二课时：赠刘景文

教学目标

1.会认“刘、残、君”等6个字，会写“赠、刘”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。教学过程 教学过程

一、介绍诗人，解读课题

1.出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。(教师可因地制宜地利用教具。)2.简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。

3.解读诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题，提醒读准后鼻音。

二、结合注释，了解大意

1.初读。自由读这首古诗，画出生字。

2.指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。)3.再读。自由读诗句，读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。4.教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。5.再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。

6.质疑。同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。教师点拨——

荷尽：荷花枯萎； 擎雨盏：托住雨珠的叶子； 菊残：菊花凋谢； 傲霜：不怕风霜；

君：您，古代对人的尊称； 橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品读诗句，体会诗情 1.人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

（1）荷尽 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?（2）菊残 交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?（3）橙黄橘绿 想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么? 2.苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3.做填空练习：秋天的景象真美呀，秋天还是一个_______的季节!4.难怪作者感叹：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。5.赛读：比一比谁读得最有感情。

6.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

四、观察生字，练习书写

1.出示要写的字，学生认读，观察字形，交流怎样识记，怎样写正确，写美观。2.教师示范，学生练习。3.小组展示，欣赏评价。板书设计

第三课时：夜书所见

教学目标

1.会认“橙、橘、挑”3个字，会写“橙、送、挑”3个字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1.我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

2.（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

3.齐读题目，解题。

二、结合注释，了解诗意

1.自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通顺。2.同桌互读，指名读。

3.借助课后注释或结合插图理解诗句意思。4.用自己的话说说诗句的意思。

三、品读古诗，体会诗情

1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：这是什么季节，诗人在这样的夜里见到了哪些景物？

2.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。3.在这样凄凉的秋夜里，诗人的心里有什么感觉？他会想到什么？ 4.结合诗中写到的景物理解这个“情”。

（1）秋风吹动梧桐树叶发出萧萧的声音，如果是你面对这种情景，你会有什么感受？（2）这阵秋风不仅吹动了落叶，还吹动了什么？（3）诗人看到挑促织，又会想到什么？

（4）离开家乡，孤单一人，此时诗人最想念谁？ 5.带着这样的情感诵读古诗。

四、观察生字，练习书写

1.出示要写的字，让学生观察范字，交流识字写字经验。2.学生练习书写生字。板书设计

第二篇：4 古诗三首教学设计

4《古诗三首》教学设计

教学目标

1．会认“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑、行”，会写“寒、径”等13个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3．能借助注释，大致理解诗意，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。教学重点

1.通过诗中所描写的景象，借助注释、插图、联系生活等方式理解诗意。

2.想象画面，体会作者表达的思想感情。教学难点

体会诗中的意境，感受秋天的美好之处。课前准备

1．学生借助注释、插图、课后习题及《预习单》自主了解诗歌。2．教师准备课件。课时安排 3课时 教学过程

第一课时

一、单元导读

1.第一单元学习的主题是有关校园生活的，第二单元我们要学习什么内容呢？（秋季，生提前预习）2.从哪里看出第二单元的主题呢？（课本主题和插图）3.解读插图景象、色彩，进一步引导学生借助插图了解文意。4.通过第一单元学习认识了很多有新鲜感的词句，我们一起了解第二单元学习目标。（生齐读目标）。

二、导入新课

1.今天学习本单元第一篇课文《古诗三首》并板书，生齐读课题。2.PPT展示二年级下册第1课《古诗二首》，与4《古诗三首》对比，生找区别。（相同点，不同点：注释、四会字等）

三、初读课文，整体感知

1.自由朗读古诗，说说这三首描写的是哪个季节的景色？从哪些地方发现的？指名说（霜叶、寒山、橙黄橘绿、梧叶、秋风）2.出示课件《山行》，学习第一首古诗。指名读、师范读（正音）、分小组读，齐读。

3.生根据注释，理解诗意。把不理解的地方画出来，4人小组交流并准备提问。

4.检查生自学情况。（师引导，生提问答。前面回答正确的学生有权利提问下一个生回答。）5．预设问题：

(1)诗人首先远远地看到什么？ 寒山、石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？(2)接着诗人又看到了什么？ 白云、人家。①“生”是什么意思？ ②第二句是什么意思？

(3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？

(4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？ 6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。

四、研读古诗，体会诗韵。

1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。(生提问)2．生研究所提出的问题，先独立研究再小组讨论。3．集体交流：

(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了„„ “石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了„„听到了„„ 诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？

(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了„„

是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？)枫叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

五、指导诵读诗句。

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

六、作业

诵读并默写古诗《山行》

第二课时

一、故事导入。

古时候，有个叫刘景文的诗人，他很有才华，可50岁了还没被朝廷重用，所以整天闷闷不乐，他的好朋友苏轼邀刘景文到他家做客，俩人边喝酒边聊天，苏轼想帮刘景文树立信心，就写下了这首诗送给刘景文，我们一起欣赏这首诗。

二、初读课文，自学生字。

1．PPT出示生字，指名读，师正音并范读。开火车读，齐读。2．自由读，标出易读错的字，小组交流识字方法。3.师生交流，归纳总结识字方法。

4．指导易读错字：“斜”；“径、赠、橙”是后鼻音，也都是形声字，可借助形声字规律认读；“挑、行”是多音字，结合注释及诗意理解。5．出示会写字，指名归类。

（1）左右结构：7个。“径、赠、橙、挑”是左窄右宽，“斜、残”左右等宽。强调“橙”右边“登”上半部分书写不能多点、少撇，生观察并书空。“刘、斜”左边部分的捺变点，右边部分要写的长一些。

（2）上下结构：4个。“寒、盖、菊”要写的紧凑。“残”右边的斜钩要写得舒展，不要忘写右上角的点。

（3）指出难写字，说笔画，师范写并再次强调难写易错笔画。寒、霜、菊、橙、残、送

（4）练习书写以上5字，每字一遍（1号本），师巡查，并注意纠正书写姿势。

（5）点评1~2个。（巡查过程拍照，并上传到电脑展示）

三、再读感悟，想象画面。

1．自由读，结合注释插图理解诗意。2．小组内讨论交流，师相机点拔。

3．师生交流，出示荷、菊两种景物不同季节的图片，生判断诗中描 绘的图片，欣赏残菊的美。

4.出示ppt橙黄橘绿图，感受秋天的美，想象秋天丰收的景象。

四、发挥想象，有感情的诵读。

1．教师描述诗意，生想象诗歌所描绘的画面。

2．指导朗读：

1、2句稍微低缓，3、4句高亢，橙黄橘绿读的地稍慢一些。

3.有感情地朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

第三课时

一、故事导入。

我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)

二、自主学习，初步感知。1．自由朗读。读通、读正确。2.指名读，师点评并正音。3．出示幻灯片，指导古诗朗读： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的 特点。

4．借助插图和注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

三、再读感悟，理解诗意。

1．师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。(幻灯片出示问题)问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2．学生四人小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。3．(出示幻灯片：参考答案)师重点点拨理解： 答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是触动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。4．有感情朗读。

四、拓展阅读。

1.你还知道哪些描写秋季的诗？（出示幻灯片生自由诵读）。《山居秋暝》唐 王维 空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。教学反思 优点：

1.紧扣教学目标，重点引导生借助插图等方法注释理解诗意。2.重难点在教学过程体现出来。3.课堂诵读时间长、形式多样化。缺点： 1.字词教学花费时间过长，超过20分钟，尤其书写指导过程，师范写的字过多，应控制在5个以内。

2.教学思路不够清晰，课堂不连贯，过度不自然。

3.教学过程与板书书写不协调，该写板书的时候没及时书写。4.教学设计过于复杂，按照此教学设计，3课时讲不完。

5.古诗教学尽可能简单化，除了体现教学目标，还应引导学生感受诗歌的美好，一是感受用词的美好，而是通过想象体会诗歌所描写的景象的美好。激发学生学习诗歌的兴趣，引导学生喜欢诵读诗歌。

第三篇：4 古诗三首 教学反思

古诗三首 教学反思

山行 教学反思

“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依然能做到熟读成诵，有一定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试： 抓住“生”字，感受意境：

在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见。”“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。

赠刘景文 教学反思

《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；配有插图，便于对诗意的理解。

对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。

在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！

夜书所见 教学反思

《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学习的积极性。

第四篇：古诗三首教学设计

**经济技术开发区课堂教学设计

学

校

**市**小学

任课教师

周影影

教学内容

1、古诗三首

教材版本

部编版

教学课时

共

课时

第3

课时

课

型

新授

教学目标

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情。

教学重点

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点

凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学准备

课件

教学过程

修注栏

一、创设情境，激情导入。

1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？

2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚

宋代

雷震）

3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

4.理解课题。

（1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？

（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。

二、初读课文，解决字词。

1.初读诗歌，读准生字，指导书写。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。

2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

四、品读欣赏，深入探究

1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】

（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）

①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）

②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）

③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）

④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）

⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）

⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）

⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）

⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）

②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）

4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.交流了解朗读节奏。

2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。

3.试着用自己的话讲述这个故事。

六、【出示课件13】总结课文主旨。

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。

鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。

第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活

学生用自己喜欢的方式反复朗读，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

作业设计

搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

板书设计

村晚

雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

山村晚景

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

天真可爱

第五篇：古诗三首教学设计

**经济技术开发区课堂教学设计

学

校

**市**小学

任课教师

周影影

教学内容

1、古诗三首

教材版本

部编版

教学课时

共

课时

第2

课时

课

型

新授

教学目标

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学重点

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点

凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。

教学准备

课件

教学过程

修注栏

一、创设情境，激情导入。

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解写作背景。【出示课件4】

此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

二、初读课文，解决字词。

一、创设情境，激情导入

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。

杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解写作背景。【出示课件4】

此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

三、借助注释，理解诗意。【出示课件6】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

四、品读欣赏，深入探究。

1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。

2.小组交流，说说自己的感受。

3.全班交流，教师评议，相机小结。

（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】

①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。

②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆

彩丝

银钲）

③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）

④声音上：有

“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声）

（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲

自得其乐）

（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗读，背诵古诗。

1.学生练习感情朗读，熟读成诵。

2.试着用自己的话讲述这个故事。

交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。

鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。

用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

作业设计

搜集并阅读杨万里的其他诗句。

板书设计

稚子弄冰

宋代：杨万里

色泽上——金盆

彩丝

银钲

形态上——圆形

声音上——玉罄穿林响

玻璃碎地声

——以冰为钲、自得其乐