《大学体验英语》课堂教学活动设计及其意图

第一篇：《大学体验英语》课堂教学活动设计及其意图

《大学体验英语》课堂教学活动设计及其意图

一、《大学体验英语》课堂教学模式设计的指导思想

《大学体验英语》这套教材编写的理念是以人为本，提倡体验式学习、个性化学习，在培养学生阅读能力、打好语言基础的同时，更侧重培养学生在实际的生活和工作当中应用英语交流的能力。这也正符合国家教委关于全国大学本科公共外语改革的新思路和方向。为了适应这种新的教学思路，用好用活这套教材，我们尝试在以下方面改变和突破原来的教学模式。

首先，为了实现《大学体验英语》以人为本、个性化学习的编写理念，在教学中要尊重学生的个性、兴趣和需求，不要光考虑我们要教给学生什么知识，而要多考虑一下学生需要什么、想要学什么，再尽一切方法引导学生把英语和实际运用联系起来，发挥学生的主体作用，使他们和英语“亲密”接触、“建立感情”，通过体验英语来体验生活或反之亦然。打个比方，在课堂上教师就象导演一样，既要给学生提供一定的语言脚本和指导，为学生成为课堂活动的主角创造条件，还要给学生充分的空间发挥自己的创造力和个性。具体到《体验英语》综合教程的教学设计上，我们按照它的内容编排，遵循如下模式：

1）引发学生对某种事物或思想的兴趣和想要表达自己的冲动；

2）让学生感到自己欠缺用英语作相应表达的能力，从而产生学习的需要； 3）给学生提供相关的语言tips—— 即“梯子”，帮助学生达到目标，使学生产生成就感和自信；

4）提供更多类似主题的听、说、读、写、译等训练，同时给学生更多的相关语言准备和指导，通过反复强化训练，使学生真正掌握该种表达，在实际生活和工作中能应用自如。其次，授课重心从过去的语言知识点的讲解转到对学生实际应用能力的培养。以前，我们每堂课都花大量时间对从文章中抠出的语法和词汇语言点精讲多练，这其实是误把一门活生生的语言工具当作一门令人敬畏的高深乏味的学问来研究。结果是老师讲得口干舌燥，学生觉得枯燥无味，并且，就算学生学到了不少关于英语的知识，做各种考试选择题没问题，可是在真实生活中却连基本的交流都有困难。当然，重点词语和句型不是不重要，但我们要清楚我们不是为了学这些词而学，而我们学它们是为了用他们。也就是说我们要从如何用它们的角度来学。而《体验英语》的编写思路正是注重培养实际的语言应用能力，我们可以利用它提供的大量有趣、实用的例文和练习来培养学生的英语表达能力。对于一些重要的词语和句型在课堂上讲解时，我们注意了两点：1）对于语言点不是孤立的讲解，而是放在一定的交际情景中进行归纳，这样有利于学生将来的应用；2）课堂上的语言点讲解不宜多，而主要是给学生示范该如何学习处理这类知识点。因为我们认为，课堂上的活动除活动本身的价值之外，还有一个导向和示范作用，为学生学习掌握必要的学习方法提供范例。最后，课堂教学和学生自主学习相结合，充分利用好《体验英语》的立体化教材。首先，我们不能指望学生单靠一周四节课加一本教材就能学好英语，课内的教学内容必须得到大量的课外延伸拓展才能巩固。其次，我们应该刻意培养大学生们的自学能力。因此，我们应该充分利用《体验英语》立体化的、完善的听说读写配套教材，尤其是它的超前的网络版，更是英语教学的一大资源。比如1）教师备课可以直接从上面下载图片或资料；2）学生可以利用网络自主学习。比如学生预习课文时可以在网络上面找到课文详细的语言点解释及背景知识。以前学 生不预习或预习不充分的原因有二：一是课文生词多，一篇课文要用大半个晚上，对于非专业学生天天如此不现实；二是非专业学生缺乏背景知识的储备，读某些课文时就会觉索然无味难以进行下去。利用网络预习简便、快捷、充分。学有余力的学生还可以做网上提供的扩展练习。3）学生还可以上网完成作业，比如对话练习，教师没有时间在课上一一检验学生，就可以让学生自编对话后利用《大学体验》的网络录音后发给老师检查。这样不但每个学生都得到练习机会，还节省了大家的时间。总之，善加运用立体化的教学资源可以大大提高学生的主动性、积极性和学习效率。

下面以《大学体验英语》第二册第四单元的一次听说课和一次读写课的教学设计为例来说明我们的教学模式。

三、Unit Four “Calamities and Rescues” 课时安排：

l Listen and Talk(the first two periods)l Passage A(the third and fourth periods)l Talk & Write About It(the fifth and the sixth periods)l Passage B(the seventh period)l Cultural Salon(the eighth period)

教学说明： 1． 体验英语的网络版和课件光盘将教师从传统的教学内容中彻底解放了出来，将过去其实应该交给学生自己完成的相对较为繁琐和细碎的环节真正交给学生课下根据自己的时间和条件自学，既调动了学生的自主性，让每个学生由于水平不一致而产生的个性的要求通过网络版得以很好的实现，减轻了课堂上在有限的时间内进行这些内容使学生犹豫水平参差不齐，致使有的学生觉得内容太简单而无心参与，有的学生有疲于记笔记而在下课时觉得上了一堂“速记”课。通过专家前期细致耐心的工作，体验英语大幅度地提高了这些传统教学内容讲解的效率，最重要的是将教师从以往的“不讲不行，讲了又觉得浪费了教师与学生，学生与学生面对面互动的大好时机”的尴尬局面中解放了出来。2． 鉴于以上显著特点，教师应将网络版和光盘课件的内容分课前预习和课后复习两大块作为作业布置给学生，这一内容构成了学生在学习每单元内容时的基础部分，另一部分是有课堂上在老师引导下的丰富、有启发性的活动，使学生对本单元内容有更细致、深入、创见性的理解、把握和学习，感受到互动的快乐，学习的快乐。真正将课堂教学的优势淋漓尽致地表现出来。最后，教师还应该给学生布置一到两项课后训练，进一步培养学生充分利用网络资源的能力和意识，拓展思维，帮助他们学习针对某一话题或领域进行资料的收集、评估、吸收，使学生逐步学习并最终获得同国际水平相接轨的进行学术调查研究的能力，从而终生受益。

（学生利用网络版的学习过程建议以两人一组的合作形式开展，同时再两两结合形成四人一大组的合作组，较简单的学习任务以两人一组的形式完成，需要更多讨论和分享建议的活动建议以四人一组的形式完成，目的在于逐渐培养学生的团队精神、collaborative learning and brainstorming）课前预习的部分为：（1）listen部分：

在网络版的帮助下完成listen部分的填空练习（2）talk部分： 1）反复收听；

2）跟自己的partner变换角色进行跟读训练，注意模仿外籍专家的语音语调； 3）通过反复收听和跟读使对话熟悉到最后可以记忆下来的程度，同partner一起将两段对话多多演练；

4）利用网络版上提供的条件将自己和partner的对话录音发给教师检查。注意对话录音应为两个版本，两名同学应轮换角色。（3）communicative task部分：

1）根据已经提供的tips同同伴一起构建两则对话； 2）相互检查语言无误后，参看网络版中为大家提供的reference dialogues, 同伙伴一起体会、讨论差距，对自己欠缺的部分进行修改，并作下笔记以供日后参考；

3）模仿外交发音的方式将其录制下来提交给教师检查，注意仍需变换角色。教师在此基础上进行第一次评分。

（4）read部分： 1.在外教录音的带领下跟读课文 2.了解网络版中提供的相应背景知识，参看提供的相关链接，更多地了解背景信息 3.参看notes to the text部分内容，尽量通过每一句话的英语释义了解其含义，实在有困难再参看中文翻译。4.通过网上课堂，了解每一句的基本句型结构 5.在此基础上，进行课文讲解部分的understanding the text练习以及exercise部分的练习1 6.参看words and expressions部分，了解本课所有重点词汇的基本含义、用法和示例 7.在此基础上完成exercise部分的练习2和3，检查答案，对于做错的题，现自己通过查字典和语法书探寻原因，如果有困难可以和同伴一起讨论，如果再有困难可以将问题记录下来再往上和同学、老师讨论，同时更建议学生通过国际上的几大英文学习网站中专门为学生设计的讨论区同世界各地的学生就此问题进行讨论，一方面解决了问题，更重要的是实现了学生利用网络的交流和互动，英语的实用性也体现得很到位。8.通过以上的自学，学生应该已经对本课的基本内容有了大致的了解，试着完成exercise4 and 5，将作业通过网络提交给教师，教师对学生的口头叙述和文字简介进行打分。

课后复习巩固的部分为：（1）listen部分：

1）课下反复收听，进行听写训练似的精听练习；

2）课下反复跟读，从语音、语调上尽量模仿、体会外籍专家的发音，纠正自己的发音，建议学生以两人为一组进行这两项活动，这样便于学生之间的相互检查和鼓励。

（2）talk部分：

利用网络版上的role-play形式同外籍专家进行对话，反复练习直到自己和外教之间的对话听起来也很自然、流畅；（3）communicative task部分：

1）在课堂上领会了组织对话的一些知识和技巧之后，课下再对自己课前所完成的两项交际任务进行检查、修正，再次录制下来提交给教师检查，教师在此基础上再为学生打一次分，特别要注意学生提高的幅度。

2）利用网络版可随时暂停的特点，同外教就reference dialogues进行模拟对话，直到从语速和语感上都很自然，同伴可在旁边指出问题。

（4）read部分： 1)反复加深对老师在课堂上提出的几个语言运用党中的注意点的理解和掌握，在老师的指导下，参看更多的相关书籍和说明。2)巩固对本课单词、句型和表达法的熟悉，可以同伙伴一起做听写单词方面的练习。

课堂环节：

第一次课：听说课（小班授课）教学内容:Part 1 Listen and Talk 教学重点: 1.有关灾难的名称和相关的常用表达;2.描述一起交通事故以及探视伤员的日常对话.教学目标: 1.听得懂、说得出描述灾难常用到的词语和句型； 2．能就灾难这个话题作1分钟的口头简单描述； 3．能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话； 4．为学习阅读课文做好基本词汇的准备。教学模式：以教师为指导、学生为中心 教学方式：1.Group work； 2.Pair work;3.Role play 4.Oral presentation;5.Ask-Answer;6.Teacher’s demonstration.教学手段：Ⅰ.现代化手段：多媒体，Powerpoint，黑板。Ⅱ.传统手段：黑板，录音机，图片等。

教学安排：

(Note：以下有些教学环节我们设计了不同的活动形式，供大家参考)各学校可根据自己的条件对这份教案作不同处理，如条件较好的可用

媒放光碟，用Powerpoint作幻灯片。没有这些设备的可以从杂志、书本上找一些图片）

Ⅰ Warming up

1．Ask-Answer: Mixed-Tense Questions e.g.What were you doing at 3 a.m.this morning? What are you doing now? What are you going to do tonight? 可由老师问，指定学生迅速答,也可两个学生互问互答。目的一是帮助学生迅速进入状态找到语感，二是训练学生的时态。What is calamity?Picture description

2．Getting to Know Calamities A.Group work: Pictures Description 把学生分成几组，描述有关灾难的图片(Note: 每一幅图都提供语言支持，其中包括课文中要出现的重要生词和表达，为后面的听力作准备)¨ 方案一：在黑板或幻灯片上展示几幅不同灾难的图片，每个学生挑一幅自己感兴趣的图向其它组员描述。但描述时不能说出自己描述的是哪一幅，等描述完后，再让同学猜是哪一幅。

¨ 方案二：选用四幅图，每一幅图的基本事件、环境都一样，只不过后一幅图内的元素总要比前一幅图的多一些。提前给准备时间,看哪一组在最短的时间能够描述最多的内容,训练学生在自我帮助的基础上拾级而上.¨ 方案三：几幅图相互之间无联系,各组出一学生,中间给一分钟的“亲友团支持”,队友可帮其出谋划策。看哪一组在规定时间内描述的图片越多,越生动者胜出

¨ 方案四：几幅相互之间有联系的图,打乱后给学生，学生需重新组织，哪一组联系得巧妙者胜出

B.Pair work: Investigation 1)用以下句型询问同桌, 调查同学对灾难的认识。： Have you ever come across„? Have you ever heard of „？ Have you ever experienced „？ When did that happen? Where did it happen? How did you feel about it? Etc.2)快速收集和整理信息后，向另一名同学转述这名同学的话。

Ⅱ.Lead in Listening

这段听力材料的Para.1 是关于calamities的泛泛介绍；Para.2是描述一次具体的事故。根据它的内容，分为两段处理。Paragraph 1 1． Pre-Questions老师就听力材料内容提问，如What is the typical classification of calamities?What do rescues usually include? Can compassion help when we are faced with calamities?要求学生不看书，尽量用英文在纸上写出答案，实在不会的可用中文代。

2． 合上书听磁带一至二遍，找出以上问题的答案，并与自己刚才的回答比较，找出自己语言上的差距。

3． 四个同学一组对笔记，然后共同总结出一份对calamities的概述，每组推一 个同学在全班念。

Paragraph 2 1.Pre-Question: 介绍基本场景：“The latter part is about an air crash.Suppose now you are a reporter and are going to report the news, try to make as many WH-questions as possible.” 2.合上书听1－2两遍，核对磁带中问到了哪些自己提出的问题，答案是什么？有那些问题自己和磁带中问的不一样。3.Pair work: 两个学生分别从这次灾难的幸存者和新闻记者的角度复述一遍该事件。

Ⅲ Recreation Time: What shall I do?

15－20 道选择题，涉及人在处理各种紧急、灾难事件应具备的安全常识，如在野外打雷时应该躲在哪儿。具体规则： 1．分组抢答：

2．每组每次的答题人应不一样

3．每题一分，答对了加一分，答错了扣半分

4．抢到答题权的组三秒钟之内不能给出答案就由别的组再次抢答，答错的题也可

以再次抢答。

Ⅳ.Dialogues

1.先向学生介绍一下场景，“Suppose you witnessed a traffic accident where one of your friend was injured.Now talk about the accident to another friend.”然后根据这个场景要求学生将一些典型说法用英语说出，如：“你简直不相信我刚才都看见了什么?太可怕了!” “那辆货车在那转弯，正好撞上那辆公共汽车的侧面”。“据我所看到的，大多数人都受伤了，我觉得那个司机要不行了”。

2.让学生合上书听录音，除要把握主要内容外，鼓励学生抓住刚才提问的那 关键表述方法。

3．让学生打开书，跟磁带读熟对话，着重学习记忆那些典型表达。4．Role play: 请几对学生上台表演这两段对话。

Home Assignments: 1.Pair work: 作communicative tasks 上的练习，即在tips（梯子）的帮助下自编对话。用《大学体验》的网络录音后发给老师。2.去www.xiexiebang.com 这个网站浏览一下信息

the 100 most expensive natural disasters of the 20th century the 100 most deadly natural disasters of the 20th century the 100 most expensive technological disasters of the 20th century the 100 most deadly technological disasters of the 20th century 4.Group work: One the basis of the previous assignment, find one that astonishes and interests you most.Completely explore all the related reports, pictures, background information and afterwards thoughts about it.Now imagine you were there when the tragedy happened, write about the event.You should include but not be limited to the following information.When did it happen? Whom were you with at that time? What were you doing when it happened? What did you see, hear or smell? What did you do to protect yourself? How did it affect you afterwards?

听说课总体设计思路和特点：

1． 听说结合，听力练习和口语练习没有截然分开，而是听中有说，听听说说。2． 在活动的安排上尽量做到1）形式多样化，注重体现师生间的互动以及学生之间的互动；2）内容趣味性和实用性；3）节奏有张有弛，注意难易程度的搭配。3． 不让学生过度依赖课本，我们好几处都让学生合上书本，即改掉学生以往过分靠眼睛看来学语言的传统模式，最大限度地真正训练和加强学生通过听和说来接受和传达讯息的能力。但同时，在学生预测听说内容以及作口语活动时，给学生提供必要的语言帮助，既一步一步地引导学生进入角色而又不感到十分困难。4． 我们设计的每一项听说任务都遵循先调动学生对该主题任务现有的知识，然后通过向他们介绍更准确、更新颖的表达方式，使学生在两相对照之下切实地感受到自己的差距和非常具体的知识缺漏，从而有目的地围绕一个个主题吸收可以反复使用的语言材料。这样通过学生自我回忆、老师提供帮助和学生自主地进行相关主题的再创造，使学生在一堂课结束时能够拥有自己对某一问题的较为成熟的描述模式。

5． 充分利用《体验英语》的立体化教学环境和其他教学资源。

第二次课：精读课（合班课）

教学内容: Passage A Dearth of a Dream 教学重点: 1.课文中的重点词语和表达法的运用;2.如何描述一桩灾难事件。

教学目标: 1.掌握文章大意和重要细节； 2．初步掌握重点词语和句型以及表达法；

3．能在tips的帮助下，些本篇课文的outline & summary;4．能在tips的帮助下，就类似话题写一篇短文。教学模式：以教师为指导、学生为中心 教学方式：1.Group work； 2.Pair work;3.Demonstration;4.Oral presentation;教学安排：

Ⅰ.Pre-reading 1.引入主题

¨ 方案一：Information Gap 7 教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，介绍他们的辉煌成绩；然后出示一幅飞机坠毁的图片，叫学生猜测这些运动员和飞机两者之间有何联系；最后点出本课文标题，DEATH OF A DREAM，问学生为什么用这个标题。

¨ 方案二：

教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，在教师提供的语言支持下，学生对课文中主要人物看图描述

a.培养学生对figure skating领域中的某些基本术语的熟悉和掌握； b.提醒学生注意描述过去的人和事时所应使用的时态；

c.让学生练习将课文中对相关人物的描写换一种方式转化成自己对该人的介绍，从而掌握基本的介绍人物的方式同时加深对课文内容的印象。

2.从不同角度熟悉主题 Group work: 提供给学生不同媒体对此事件的报道的部分内容，要学生找出以下两点信息：1）文章的侧重点；2）文章节选部分中涵盖的主要信息是什么（是由哪些词或短语体现的）;并讨论：1）这三篇文章的侧重点有什么不同；2）涵盖的主要信息有什么不同；3）这种不同是否与侧重点的不同有关；4）为什么会有这种侧重点的不同； 5）还可以从那些角度去挖掘这一事件。这样做的目的是：

a.使学生接触到原汁原味的报道，更清晰地领会语言是交际的工具，促使他们从应用的角度去看待语言；

b.体会同一语言针对同一事件在描述角度上的差异，从语用学的角度感受、体验语言；

c.培养学生多角度、多侧面看待问题的方式，逐渐养成针对某一问题充分调动自己的信息收集工具，全面了解、客观看待事物的视角。

d.进一步熟悉主体，为阅读课文作好充分的感情和语言准备。

Ⅱ.Text Learning

1.Reading comprehension 第一遍限时阅读，要求理解主旨大意，领会作者观点态度，掌握重要细节。A Game: A Quiz 老师就课文内容设计二十道阅读理解题目，分别考察学生对主旨大意的掌握、对细节的把握、对作者观点态度的把握、针对文中细节进一步推理判断以及对某些词义的把握几个方面。题目的形式分为：a.特殊疑问句 b.一般疑问句 c.多项选择题d.true or false e.填空题.每道题的分值根据内容和题目形式两项而有所不同。

将学生分成几组，老师口头出题，每组由一个代表抢答（每一次每组答题的人要不同），答对了加分，答错了扣掉相当于本题分值的一半的分数。

2.Intensive reading 活动1：找词（look for words and phrases）方案一：加强对描述不同内容的词汇的认识

a.教师将本课所有的重点词汇以及认为需要学生掌握的词汇和短语按照不

同的标准分成若干类（比如描写人物动态的词语，描写人物心理的词语，描写飞机的词语）；

b.学生分成几组，看那一组最先找到最多的相关词汇。c.教师运用本文的几个场景串讲归纳重点词汇。

方案二：加强词性观念 让学生按照词性把（比如）课文第一段中所出现的词汇归类，比如preposition，countable noun，uncountable noun，personal pronoun等等。目的：培养学生从不同角度把握词汇，这对他们将零散的词在脑海中进行有意义地在分类、组织和运用有着至关重要的作用。

活动2：由词到句（均在活动一的方案一的基础上作）方案一：拉郎配 组织形式：

a.按照刚才选词的组进行，看哪一组能够在规定的时间内将上面几类词组成最多数量的有意义的句子 b.每个句子五分。

c.然后由其他几组对获胜组所造的句子进行点评，指出其中的语法错误和逻辑错误。每指出一点就为本组赢得一分，获胜组就要扣去一分，指错了不扣分。目的：训练学生由词组句的能力，加强学生对这些词语的掌握；学生相互点评使他们对自己在造句时容易犯的一些语法和逻辑错误有更深刻的感受。

方案二 : 写Outline 在以上找出的重点词、句的基础上，写一篇本文的outline。然后在课上作口头小结。

活动3：接龙游戏 组织形式：

a.分组进行,以组为单位，讲一段故事；每组的每个学生负责讲故事的一句，下一名学生要接着上一名学生的思路再讲下去。

b.故事要包含“时间、地点、人物、事件、结果”等几大要素，并且必须用到课文中挑出的以及课后Talk About It练习中提供的词语和句型。

c.可以选择课文这个故事，也可以自己编故事，还可以利用我们给学生提供的关于赞比亚足球队飞机失事的事故（附辞汇及句型支持）。

d.看那一组在最短的时间里能够将这个故事顺畅地讲完，并且没有太多语言错误。

Ⅲ.Home Assignments:

1.给学生提供一个类似的例子：1993年赞比亚国家足球队遭受过的一次空难，要求学生用提供的背景材料以及本课学到的表达仿写一篇该空难的报道。在网上完本课相关练习，有余力的同学可以在网络的帮助下自学扩展教程。2.Here are two quotes: “If you're going through hell, keep going.~Rose F.Kennedy”

挑选其中一句写篇短文，要包括：1）你怎样理解这句格言？2）这句格言对你的生活有何指导意义，举实例说明。

精读课总体设计思路和特点：

1． 分层次、分步骤地进行教学。以阅读为例，我们分3到4步进行，每一次阅读的任务不同，要求逐渐增加难度。我们认为学生学习一篇精读文章不仅仅要读懂文章内容，更重要的是学会这个内容是如何被表达出来的。具体做法是：首先在还没有阅读之前，就通过提供较丰富的相关材料使学生多角度的从内容上把握课文，从情感上贴近课文中的人物，发自内心地想要了解更多的信息，关心主人公的命运。这种情感上的激发和由此产生的动机会使学生更好的、更迅速地把握文章内容。然后，通过提问的方式让学生第一遍读懂文章信息，第二遍关注用来体现这些信息的语言方式。第三遍，学生对文章内容自行总结，总结时刻意将所有的重点词汇和表达都囊括在该总结当中。这样通过每次带有不同任务的重复，使学生对语言材料逐渐熟悉直到掌握。

2．从培养学生的运用能力出发组织设计教学 以传统教学中较为注重的语言点的讲解为例，传统教学中因为只注重一个个词的孤立地讲解，学生在脑子里记下的也是一个个孤立的单词，遇到想要表达某个主题时，根本无法将与该主体相关的词汇联系到一起，于是产生表达困境。在教学中我们尝试从“表达手段 ”的思路将本课所有的重点词汇和语法引出。具体地讲，学生是在一个语境当中学会意思上互有关联的一系列词组和表达，例如，在本课中，我们灵活地将本课的主题“灾难”和课文中出现的其他十几个在灾难出现人们会感受到的各种情感，所见、所闻的相应词汇串联起来，这样学生学到的不再是一些孤立的词汇，而是一组有意义的可以马上应用的表达。从对词汇的学习上来说，我们设计了多种练习，由词的认知到词的运用、从组词到造句再到语篇，难度逐渐加深，帮助学生将零散的词在脑海中反复进行有意义地分类、组织和运用，从而真正掌握这个词的用法。

我们认为以上的安排较好地实现了学生在课堂上的参与和对听、说、读、写四方面的高强度训练，同时更让学生被这种语言所表达出的各种情感感动，从而在学到知识的同时体验主人公的喜、怒、哀、乐，体验生活，潜移默化地提高情商。

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第二篇：小学英语课堂教学活动设计

小学英语课堂教学活动设计

一、什么是课堂活动？

课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。

二、什么是课堂设计？

英语课堂活动设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学步骤及方法进行的英语教学过程。

三、如何进行小学英语课堂活动设计？

我们任何的教学目的、活动都必须专注于学生。

（一）要准确的把握学生。要以学生为主，以学生为本。对学习者的分析就是对学习者的认知特点、学习风格和学习方式进行分析。要了解学生的未知、已知、想知和应知。

1.学习者的学习类型。分为三大类：视觉型、听觉型和动觉触觉型。2.小学生的身心特点：好动、爱说。

根据以上的信息我们在制定课堂活动的时候要注意突出活动的趣味性。低龄儿童要多采用TPR（全身反应教学法），年龄大的应在此基础上发展孩子们的听、说、读、写的综合能力的培养。

（二）准确的把握教材

A.教材的功能： 1.信息功能； 2.结构化功能； 3.教育指导功能； 4.引发学生兴趣； 5.唤起问题意识； 6.提示解决问题。B.教师与教材的关系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材

C.教师备教材的目的：为学生提供有效的学习方式和方法，帮助学生快速有效的接受知识。D.教师在教学过程中应注意：

1.对教材内容进行适当的补充和删减。2.替换教学内容和活动。3.扩展教学内容活动和步骤。4.调整教学顺序。5.调整教学方式。

（三）准确把握课堂活动的目的。活：1.将文字活化为语言。

2.教材内容化为实际生活。3.教学活化为交际。

动：1.身体动。

2.思维懂。3.情感动。

（四）活动设计应注意几个方面：

1.活动要生活化。2.活动应指向语言。

3.活动的时间和类型。（考虑到小学生的注意力专注时间20分钟左右，因此要经常变换节奏和活动方式。但是活动还要注意控制好时间。）

4.活动的连续行和渐进性。（先易后难，先输入后输出，先听、读，后书、写）

5.小组活动。（应由男、女组成，每个组应有各种水平的学生，每组最多不超过6个人。不同的学生分配不同的角色，水平高的学生可成为组长。）

6.最后活动。最后产品是激励学生开展活动的重要动力。时间：课内、课后、学期内。活动可为：英语小报、诗歌朗诵等。

（五）活动的反馈和评价。

1.学生反馈表 2.教师的反思 3.课堂活动观察表

（六）不同环节的课堂教学设计活动

1.热身及导入（warm up and lead in）2.呈现(Presentation)3.控制练习(control practice)4.自由练习(free practice and production)5.总结(summary and homework)热身及导入的作用：创设英语学习氛围，激发学生的语言学习热情，同时为孩子们做好心里预设，激活他们对该类知识的记忆，为他们接收新知识做好铺垫。要求：活动要简单、易做。主要活动类型： 1.TPR（全身反应教学法）2.歌曲、儿歌

3.比赛（运用头脑风暴，听写、复习单词）

呈现环节的活动设计：词汇与句型教学活动。（PPT、视频、卡片、身体语言或实物的呈现及学法指导和学习习惯的培养。其中指读、认读很重要）

1.单词的简单操练：开火车、长单词分音节（用不同颜色的球或请学生扮演不同的音节）、变画边说，边写边说、大小声、快慢读、编歌谣或套歌等。

2.句型的简单操练：给学生足够的时间思考和练习、给句子每个单词编号、给学生扮演句子中成员的机会、伙伴活动，简单回答、传话练习、选词造句接龙等。

控制性练习环节的活动设计：两人或四人一组，根据老师提供的图片用上一环节句型进行练习如：Simon says、Bingo、你比划，我来猜等形式。

自由练习环节的活动设计：这一环节的活动类型可以是学生写调查表、自制小书、表演(对话)、艺术作品或手抄小报等。

作业的布置：听、说、读、写、做、看的作业都应涉及到，老师们要注意分层次进行评价。

（七）辅助教学

1.教室的布置 2.规则的建立 3.信号系统的建立 4.课堂的调控

5.分组分层次进行教学 6.对学生的评价 7.成长档案袋

第三篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructional planning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design)和微观设计(如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week's planning)。作为英语教师，研究和掌握课堂教学设计是抓好英语教学必不可少的基本技能。

一、教学设计的意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

⑴教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教学设计原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一书中所指出的那样:

设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”或者“教学之后学习者将会有何变化”

⑵教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。

⑶教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。

学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。

课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。

这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln?

born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)

四、教学设计的探索

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番

认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是“to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。现以

“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)课堂教学设计为例：

I．指导思想：

1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；

2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；

3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。

II．课堂教学步骤：

Step One: Presentation

1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”

“What’s a healthy diet?”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

第四篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

教学分析： 教学内容 《英语》（人教版）第一册（上）

Unit 6 Reading Table manners at a western dinner party 教学对象 铅山县第一中学高一（2）班

学生人数40人

教学方法 整体教学法、任务教学法、学生中心教学法、多媒体辅助教学法 教具的使用 多媒体教室、PPT课件、实物（西餐具、蛋糕、饮料等）教学活动组织形式 教 学 目

标 知识目标 a.让学生记住中西方餐桌上餐具的名称、餐具摆放和使用、西餐名称、上菜顺序及其它礼仪。

b.掌握并能熟练运用本课中所规定的“四会”“三会”单词、词组，如：napkin, starter,dessert, custom,make a good impression, drink to someone’s health„

能力目标 以培养阅读能力，训练阅读技巧为主，同时加强听，说，写等能力训练 a.通过对段落结构的分析，使学生掌握

skimming和scanning的阅读技巧。b.通过任务型学习，使学生的思维能力，逻辑能力，智力都能得到提高。

情感目标 a.通过对西方餐桌礼仪的讨论，培养学生跨文化交际意识。

b.通过小组活动，指导学生积极与人合作，积极与人交流，培养他们的团队合作精神。c.在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。教学重点 a.掌握并能熟练运用一些重点单词和短语； b.了解中西方餐桌礼仪差异。教学难点 a.文章段落结构的分析； b.开放性话题的实现；

c.培养学生使用相关语言阐明自己的观点。

教学设计说明

本堂课是一节高一英语阅读课，根据《大纲》要求和教材特点，重点是培养学生的阅读能力，同时加强听，说，写综合技能的培养。教学设计体现了以下特点：

一、所有教学安排充分考虑学情：（1）我们的学生大部分来自农村，几乎没有吃过西餐的经验，对西餐餐桌的摆放，上菜的顺序，餐桌礼仪了解甚少。本课的教学设计旨在通过阅读文章来引起学生的兴趣，激发学生对西餐礼仪的探究和对中西方饮食文化及至是整个中西文化差异的探究热情。（2）刚进入高中，大部分学生的英语阅读能力较差，老师在平时的教学中应注重培养其阅读技能，使其养成良好的阅读习惯。我在指导学生阅读时强调skimming和scanning两种技能，目的就是要提高他们的阅读速度和快速寻找信息的能力，培养他们分析、概括能力。

二、灵活安排座位来创设符合教学内容的学习环境

将单人学生课桌每四张拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形摆放，这一方面让学生感受到西餐厅的气氛，另一方面便于讨论活动的开展。

三、有效利用多媒体课件辅助课堂教学

采用多媒体课件辅助课堂各教学活动的展开，丰富了教学内容，提高项了学生的学习兴趣和课堂教学效率，充分体现了现代化教学技术的优点。个体活动，小组活动，学生演示

四、以学生为主体，重视学生学习方法的指导和学习习惯的养成，培养学生的自学能力，帮助学生“形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”（《大纲》语）。

（１）在Skimming环节中，教师设计了问题来引导学生的阅读，要要求学生一气呵成，只要回答出问题即可，不要去纠缠个别词句的意思。（２）Scanning环节的问题设计可以有效地引导学生有目的的阅读，启发学生观察和提取与主题密切相关的具体事实细节，准确获取并正确理解文章信息。

五、注重对课文的拓展和延伸

在第五环节，布置学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果，课后进一步查资料对学习内容进行拓展，从而帮助他们成为学习过程的积极参与者和主动探索者，提高学生的信息素养、创新精神和实践能力。教学过程：

课前准备：大屏幕播映西餐厅图片并播放轻音乐（英文歌曲“Moon River”）。

【设计说明】

课前播放西餐厅图片和轻音乐让学生一进教室就感受到西餐厅的气氛，歌曲选择的是英文歌，这让学生还没上课就可以提前进入英语环境，是对学生大脑的预热过程。Step 1 Leading-in(Time needed:about 3 minutes.)First,show the class a pair of chopsticks.Teacher:What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm activity.Teacher: What else do we Chinese use when having dinner?

(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.)Then,show the class a knife and fork and screen pictures of knives and forks.Teacher:Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the screen.Teacher:If you want to know how to use it,read the passage and find out the answers yourselves.【设计说明】

本环节既是Leading-in的过程，同时又是Pre-reading活动，让学生对将要阅读的文章有一个心理准备。问题的设计非常简单，这在课堂刚开始时是有必要的，因为这不会让学生产生任何畏难情绪；教具（中餐具）的出示让学生感到亲切自然，随后话题自然地过渡到西餐具的使用，可以自然地激发起学生的求知欲。Step 2 Skimming(Time needed:about 5 minutes.)Get the students to read the text fast to form an overall impressin.Get them to finish Task 1 and Task 2.And then analyze the structure of the text.Get the students to work on Task 3.【设计说明】

本课对课文阅读采取的是“整体教学法”，其基本要求是整体地教课文，基本模式是：“整体”——“部分”——“整体”，即先整体地阅读课文，再分块地进行训练，最后进行整体性的综合训练和理解。本环节的三个任务的设计就是要学生通过快速的阅读整体地把握课文内容，形成一个粗略的印象并了解文章的篇章结构。Step 3 Scanning(Time needed:about 12minutes.)First,get the students to read Paragraph 1 again and locate the following specific information:

For Question 1,screen this picture:

For Question 2,ask the students to draw a sketch and then screen the correct answer.For Questions 3-4,demonstration activity.(Ask several individuals to demonstrate.)Next,ask the students to read the rest paragraphs and answer these questions.Get the students to answer the questions and use demnostration activity and pictures to help them.【设计说明】 本环节是引导学生对文章进行分块的理解和训练，目的是提高他们的阅读速度和寻找信息的能力。本环节的活动形式较为多样，有作图、演示、观看图片等，如：让学生根据课文内容作图来展现餐桌的摆放，让学生自己演示西餐具的使用（教师需事先准备蛋糕或香蕉等易切的东西以便于学生实际操作）。这些活动不仅帮助他们建立起了语言文字和实际生活的联系，而且培养他们的的动手操作能力，同时多样化的活动也使学生不会感到枯燥乏味。Step 4 Consolidation(Time needed:about 10 minutes.)First,get the students to listen to the recording and then tell whether the following behaviors are polite or impolite at a western dinner party.Have a competition and get one student from each group to take part in it.【设计说明】

本环节再次将文章作为一个整体进行学习，目的是进一步巩固对课文的理解，并通过“小组比赛”方式来充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，寓教于乐中，同时也培养学生的团队精神。

And then ask the students to discuss in groups the differences between Western and Chinese table manners.Fill in the following the form.【设计说明】

本活动的目的在于培养学生的概括能力，巩固对课文的理解，并为下一步的“拓展活动”作好过渡。

Step 5 Discussion and talk show(Time needed:about 10 minutes.)First , ask the students to discuss in groups:

Then,ask several students to have a talk show.One of them acts as a host or hostess who guides other students to report the result of their discussion to the class.Option:If time permits,ask the students to discuss the change of the Chinese table-manners.【设计说明】

本环节先让学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果。在这一环节可以发挥学生想象力，拓展阅读内容，培养学生传递信息并发表看法的能力，使阅读与口头表达结合；在活动中，教师要尽最大可能鼓励学生开口说英语，让学生成为课堂交际活动的主体。这一活动设计是本课最重要的一个环节，是整个阅读活动的拓展和升华，是前期各项活动的整体合成期，是实现阅读最高目标――应用的过程，是培养学生的独立思考能力、发散性思维和创新思维的平台。

Step 6 Free questions(Time needed:about 4 minutes.)Allow the students some minutes to ask the teacher some questions that they are still not sure about.【设计说明】

鉴于学生总是有差异的，在基本的课堂内容完成之后留一点时间来让学生自由提问（问题可以是关于对文章内容的理解，也可以是对课文中的难点如：长句、难句等的疑惑。）是非常必要的。大部分学生通过阅读课文就可以掌握文中的重点词句，但有些学生还会有疑惑，那就可以利用这一机会来向老师提问，从而保证语言目标的实现。Step 7 Assignments(Time needed:about 1 minute.)1.Surf the Internet to learn more about western table manners.2.Write about:

Differences between Western and Chinese table manners Or:

How table manners change in China.【设计说明】

布置学生用课余时间查资料继续探讨和对比中西方餐桌习俗并写成文章。

教学总结和反思 １．通过本课教学使学生认识到不同的国家都有不同的礼仪。我们应在日常交往中遵循基本礼仪、礼貌以及有关的行为准则，提高自己的修养。

２．本课活动较多，教师要维持好课堂秩序并把握好课堂时间以保证各项活动顺利完成。３．本课的教学可以有效地提高了学生Skimming 和Scanning 的阅读技巧，但学生还要在今后的阅读中还要不断的训练和实践,形成自己的阅读策略。

第五篇：英语课堂教学设计

现代英语教学要求学生听说读写全面发展，这就要求英语 “耗时较多，收效甚微”的中学教学设计是指我们教师在实施教学活动之前，制定教学活动方案的过程。教学设计与教学效果有着直接关系。“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总揽全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，教师要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。用教材教而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中中轻松领会，掌握教材内容。

随着课改的推进，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。

“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。教学过程中如果真正做到以学生为主、以学生为中心就要求教师本身应不断充电，精心备课。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于开口，努力激发自己的思维，合理的教学设计是取得良好教学效果的前提和保证。