评课一

第一篇：评课一

《口语交际——我长大了想做………》评课稿

单老师整节课教学设计环环相扣，整堂课下来如行云流水，其中有两点值得我学习。

一、教给方法，让学生会说。

单老师先问：同学们，你们长大了都想干什么呀？学生争着发言。教师小结，这就是你们的“理想”。一个人有了自己的理想，才会有努力的方向，前进的目标。

接着单老师放录音。请同学们听听，录音中小朋友谈他（她）的理想。一边听，一边想，待会儿评评他（她）说的怎么样？行吗？（播放录音：我想当一名教师。因为教师能把我们带入知识的王国。是教师，把一批批学生送入大学。没有教师，就没有千千万万为祖国做贡献的人。教师是社会上最有用的人。）

然后单老师组织评议。评议要点，先说什么，后说什么。学生互评，单教师小结：这位同学说清楚了他（她）的理想，也让我们听明白了他（她）选择当教师的理由。

最后单老师让每个同学在座位上自己先说说。（练说自己的理想及理由）同桌同学互相说说，也可以找自己的好朋友说。注意把话说清楚，还要听明白对方的话，也可以给对方做点评。

单老师设计听录音目的是创设一种情境，提供一个范例，增加课堂趣味性，引导孩子们能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要形式、内容，学会倾听；自己先说，然后互说，目的是给学生思维、练说的时间，学习表达，从而学会表达。

二、“仰望星空”

还得“脚踏实地”

语文教学既有工具性，又具人文性。单老师这一环节特意预设的，因为每个人小时候都心比天宽，志向远大, 可我觉得，作为孩子人生的启蒙导师，有责任也应该向他们渗透这样的意识——三百六十行，行行出状元。）

教学实录：生：我想当医生。

生：我想当一位语文老师。

师：够明确的，连任教什么学科都定下了。别的小朋友呢？

生：我想当科学家。

生：我也想当科学家。

好几个学生齐：我也是。

师：这么多小朋友想当科学家，真了不起！那你想从事哪方面的研究呢？

生：我想当个发明家，发明一些新型的机器帮农民伯伯种田。生：我想像达尔文一样，当生物学家。探索大自然中生物的奥秘。生：我想当研究火箭发射的科学家。去探索太空的奥秘，看看到底外星人长得怎么样（全班学生开心地笑）

师：孩子们，老师特崇拜和尊敬一个人，那就是我的爸爸，他是个农民，种了一辈子的地，他能把地里的庄稼种的棒棒的，家里的猪养的肥肥的，他把我和我的弟弟都送进了大学，我的弟弟还出国留学了（孩子们发出一片惊叹声），所以，一个人不管将来从事怎样的工作，但只要他能认真去做，都是对国家有贡献的，这就叫做——三百六十行，行行出状元。孩子们，记住，任何职业都是令人尊敬并要为之奋斗的。

师：小朋友，说了这么多你们自己的理想。老师也想告诉你们，我小时候的理想。你们知道是什么吗？是老师！老师通过认真努力学习，现在已经实现了这个理想。老师希望小朋友们从现在开始努力学习，向着自己的理想前进，希望我们每一位小朋友都能梦想成真！

“百言不如一行。”单老师根据低年级学生心里的特征，悄悄以老师及其身边人为榜样，让生明白职业无贵贱之分，明白了要认真学习，才能实现自己的理想，从而使本课的难点迎刃而解。其实，孩子们正确的人生观和价值观的形成完全是可以引领的。但愿孩子们能在潜意识中意会到老师的良苦用心——壮丽而光辉的星空固然令人神往，然而千里之行，始于足下，“仰望星空”还得“脚踏实地”。

第二篇：体育评课参考一

(体育评课参考一)优点：所表现的特点：游戏目的明确，针对性强，游戏新颖，富有时代气息 合理地使用音乐伴奏，提高游戏的效果。游戏手段和其他教法紧密结合，组成一个综合性的教法系统加以运用。

不足：

1、在游戏法的运用方式上过去单一

2、教会学生技术的同时，还要教会学生保护与帮助的方法

（体育评课参考二）

一、优点

1、教学思路清晰，过程流畅。符合了学生的生理特性，从上到下，循序渐进。

2、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。体现了“更远、更高、更强”体育运动精神。

3、富有节奏性的音乐歌曲伴随动作来放在最后压轴放松，做到了体育课不再是简单的蹦蹦跳跳的机械课，而是富有趣味的轻松快乐的课堂。

二、不足之处：

1、课堂上细节讲解不够。对学生的讲解不够及时和有效，应该关注学生的每一次动作，及时纠正学生不良动作。

2、对学生的带动性不够。整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

（音乐评课参考一：）

优点：

1、这节活动中选材很好，活动的设计注重有效整合，能充分考虑学生的年龄特点，注重形象性、趣味性，2、本节课活动老师和学生的互动很好，她们的情感交流、互动较为自然。

不足：

要“对症下药”，不能“生搬硬套”。创造性地教，让学生创造性地学。每节活动都要留下两个环节让学生们去创新，形式也会更丰富和灵活，将音乐教育与多种教育相融合。

（音乐评课参考二）

优点：

一、教师熟悉音乐教材，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤。

二、教学中，老师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。使学生在扮演角色中增强对歌曲的理解与表现。

三、教师演唱动情，生动，培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高了学生的音乐鉴赏力。

不足：

1、歌曲大歌片应放大一点。

2、在教学中，应注意音乐性。如：教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。

3、教唱歌曲难点，老师要引导学生划拍读准歌词节奏，要读得清晰、准确。

信息技术评课参考

一、充分利用现代化技术为课堂服务

如用电子控制软件传发资料，资源共享。

二、环节清晰，有动有静

各个环节的设计都是衔接的，并且层层递进，符合学生的认知心理。

三、注重小组合作，注重分层次教学

及很好的情景导入。不足：

如果能够多给学生一些时间，然后在最后学生展示环节进行精彩的展示和评价，一节课也是 可以上的很出彩的。

我想如果我们能够把一些目光放在学生的身上，看看他们最后的作品，多进行一些点评。效果会更好。

（美术评课参考一）

优点：教者课前做了几顶不同的道具，为解决本课教学重点和难点打下了基础。本课教学流程设计紧凑合理，教者上课情绪高涨，语言简要，板书内容清晰得当，授课中运用了媒体的播放，启发式提问和讲解，巧妙的制作，精美作品的展示等多种有效的教学法，真正让学生学有所得，得有所乐。

不足：欣赏分析的时间长了，学生练习的时间短了。教学前半部分的“作品欣赏”那一块可以再精简一下，多腾出一点时间给学生动手练习会更好。

第三篇：猜一猜评课稿

猜一猜评课稿

我校刘老师在这次县级公开课中上的一节“数学广角”《猜一猜》让我耳目一新，刘老师的新课程，新理念，构建了一个开放、充满生机的课堂体系。在这个开放理念的指导下，这节课的“猜一猜”与学生生活中的盲目瞎猜完全区分开来了，她把学生带进了一个“简单的逻辑推理”的领域。这节课的教学目的是让学生初步感知什么是数学中的推理，感受简单推理的过程；能用较为准确、完整的语言表达简单推理的思维过程；探究掌握简单推理的一般方法，发展学生观察、分析、推理的能力。刘老师在设计中能结合学生的年龄特征，把一个个推理事件巧妙地安排在有趣的游戏中，将“猜一猜”活动置于模拟情境中，以游戏贯穿始终，让学生在愉快的氛围中学习，在学习中发展能力，在发展中感受推理的乐趣。

一、激发兴趣的课前游戏。

这是学生第一次接触推理，因此课前给学生打点基础，埋点伏笔是非常必要的。课前刘老师安排的是一个“猜刘老师喜欢什么运动“的小游戏。在小游戏中有意识渗透“可能性”和“条件”，让学生初步区分生活中盲目地“瞎猜”与有条件的“推理”。让学生在游戏活动中刘老师总结了几个词如：“根据条件”，“不能确定”，“估计”，“可能”。“条件”，“一定”这样在这个游戏中，刘老师完全达到了教学目的，学生的积极性已经完全被调动起来了；“可能性”这个知识点渗透了。

二、贴近学生生活的情境创设。

在整个推理的过程中，刘老师创设了一个“去动物园参观”的情境，在新朋友“小精灵”的带领下，学生不知不觉就来到了老师设计的游戏环节中，在推理“含有两个条件的事件”中，有“猜花”、“猜去动物园的路”、“猜门票的颜色”三个小游戏。通过这些小游戏，学生在课前游戏的.基础上进一步认识了“可能性”，也能根据条件进行合理的猜想和推理，也明白了当事情的发生只有两种可能的时候，不是其中一种情况就是另一种情况。在这个情境中，学生的积极性被充分调动起来了，也初步获得了一些简单推理的经验。于是，在推理“含有三个条件”的事件时，孩子们能自主探究，小组合作进行推理。

三、良好的听说习惯的训练。

巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”本节课重要的教学目的之一就是在情境中体验合理推想，借助“不是……就是……”，用准确而完整的语言表达推想的思维过程。在第一个游戏中，刘老师先让孩子尝试着大胆说出自己的想法，在一个孩子说的基础上，让另一个孩子说，再让多个孩子说，当他们说得不够完整，刘老师再引导用“不是……就是……”来表达。学生在第一个游戏听说的训练下，已经能用较完整的语言表达自己的想法了。在后面的几个情境中，孩子们都能大胆举手发言，流畅地说出整个推理的过程。

除了让孩子学会说，刘老师还努力培养学生会倾听、会思考的好习惯。这节课中，刘老师注重了训练学生之间互相倾听、生与师之间互相倾听，在倾听中逐步完善自我。

四、面向全体的探究合作。

心理学家皮亚杰说过：“小学生的思维具有直观动作形象性的特点，只有通过亲自操作，获得直接经验，才便于在次基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，在引导学生进行“含有三个条件”的推理时，刘老师把机会给了每一个孩子，让他们小组合作，自主探究，根据提示确定各个小动物分别住哪间房。在相互交流中，学生学会了交往、思考、自学、合作。

第四篇：评课及反思(一)

评课及反思

（一）活动名称：《小鸡捉虫》小班上期

活动目标：

1、尝试在按数取物，数点配对的游戏中复习5以内的数数。

2、在情境中操作，体验活动的乐趣。

评课及反思：

1、从教学目标的设计来看，教师从知识、技能和情感三个维度来制定目标，目标中重点较能反映出课程的重点和难点，也体现了以幼儿为主体的设计。

2、从选材的内容来看，教师所选择的课程内容出自二期课改小班上期《学习活动》中，课程内容符合小班幼儿的年龄特点，小鸡捉虫的情景游戏也较能够激发幼儿的兴趣。

3、从教学过程来看，第一环节教师以音乐儿歌的情境导入，引出了鸡宝宝跟着妈妈去草地上玩的话题。第二环节帮鸡妈妈捉小虫，教师着重帮助幼儿复习了手口一致点数并说出总数的技能，即让幼儿在游戏情境中进行按数取物的练习。第三环节教师设计了小鸡捉虫的游戏，让幼儿进行5以内的数点配对，最后教师又设计了一个小鸡找朋友的游戏，让幼儿进一步在游戏中复习数点对应。整个课程的设计上主线较为清晰，只是在节奏的把握上不太合理，使得课程的重难点不能凸显，详略的编排上还可以再调整，另外考虑到小班幼儿注意力容易分散的特点，教学活动时间不宜过长。

4、从教学方法和手段上来看，教师采用了较为先进的白板多媒体教学，使得整个活动充满童趣和乐趣，幼儿的注意力比较能够集中，在操作环节上教师还准备了充分的材料供幼儿选择，满足了幼儿对于材料的需要。

5、从师幼互动来看，教师和幼儿间的互动不太多，可能由于是新小班的缘故，还有部分的幼儿始终游离在外，不能集中注意力，也有个别几名幼儿表现比较突出，会在教室里随意得走动，影响到了教学的正常进行，教师在控班和班级管理上还略显不足。

6、从教学效果来看，大部分的幼儿能够根据教师的要求完成相应的任务，但由于教师没有很好地分配教学时间，使得教学过程后半段略显乏味，整个过程有些拖沓。

第五篇：幼儿园评课误区一

误区一：缺乏正确的评课思想

有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的教师，即使课上得再好，也要找出几个问题来压一压他。

这些同长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断提高教学质量。

误区二：过分关注现代化教育手段的运用

有些园长认为．好的课必须运用现代化教育于段。甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。

这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑使用的效果还不如传统教育手段，那么，这时的电脑使用是没有必要的。

因此，我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下，以教师投入时间、精力、财物少的为优。

误区三：过分追求教育“创新”

有些园长很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。他们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的：没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而挖空心思去寻找“新的”。这里，我想说，“新的”不一定就是好的。

任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”。而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义．能否减轻教师的身心负担。误区四：过分强调幼儿快乐

有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。

我不反对快乐教育．但我认为，教育不仅是为了让孩子快乐，还有更为重要的目标――促进幼儿健康全面和谐地发展。仅有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。误区五：过分在乎课是否超时

一些幼儿园的评课标准中有一条：“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间长一点又有什么关系呢? 如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣，则说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在意时问的长短。

误区六：只关注教师的表现

几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上――关注着教师的一招一式。而日本教师视线的焦点瞄准在幼儿的活动看幼儿做什么，怎么做。只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多同长在评课时常说：××教师上课上得好――“教师的表情丰富”“教师的敦态自然…„教师的语言流畅‟…教师的基本功不错”等等。

我认为，我们评课应该更多地关注幼儿――关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。所以，我们评课应该更多地关注教师如何引导幼儿的活动，促进幼儿的发展，而不应仅仅关注教师的表现。

误区七：过分关注“结果”，而忽视“过程” 评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。

她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得像不像，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果，忽略了幼儿是怎么样学会的，忽视幼儿学习过程和课后的感受。当然，基础知识和基本技能的掌握对幼儿的发展是很重要。但我想特别强调的是，幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此，我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价――他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习；是自我学习的能力得到了提高还是越来越依赖教师、懒于思考；是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重还是变得自卑、消极、感情冷漠等等。这些应该成为评价教师上课成败的最重要标准。如果答案是后者的话，那么可以说，无论幼儿学到了什么，学到了多少，这节课不能算是成功的。误区八：过分关注教学秩序的安静

在幼儿园观摩教育活动中，经常听到以下对话： 教师：“请你像我这样做。” 幼儿：“我就像你这样做。” 教师：“小手儿?” 幼儿：“背好。” 教师：“小脚儿?” 幼儿：“并好。” 教师：“小眼睛?” 幼儿：“看教师。” 教师：“小嘴巴?” 幼儿：“闭上了。”

对教师上述的做法，许多园长表示赞同。他们认为，教师这样做有利于创造安静的课堂气氛，有利于教师按计划开展活动。但我认为，这是教师对幼儿的控制，这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的，在这种模式下，幼儿对学习没有主动性，没有自己选择和探究的机会，幼儿的主体地位没有受到尊重。同时，接受式学习。不是幼儿学习的主要方式和最佳方式。幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的，没有幼儿的活动，就没有幼儿的学习和发展。

再者，幼儿“一动不动”不符合幼儿好动的身心发展特点。幼儿教师应该做的不是如何让幼儿“静下来”，而是让幼儿在“动”中获得发展。

误区九：认为好的课应该能“说服”孩子

我在幼儿园听课时，看到如下一节比较有争议的课：为了对幼儿进行爱国主义教育。伍教师设计了一个主题网络课程“中国比外国好”：“中国是文明古国”“中国的名山大川”“从身边事或物夸中国”……

在“从身边事或物夸中国”活动中，孩子们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交，并且大有“外国货比中国货”好的趋势。因为他们利用生活中的经验列出了：“我家的空调是日本松下公司生产的…„我家的摩托车是日本的本田公司生产的‟”“我家的摩托车是日本的丰田公司生产的”……这时伍教师坐不住了，她觉得如果她不出来说几句的话，就会犯错误了。她列举了许多“中国好”的东西以后，仍不能说服孩子们，她就有点急。

最后她急中生智且严肃地对孩子们说：“中国货虽然比外国货差一点。但是我们国家有优越的社会主义制度，以后一定会比外国好的。”接着。伍教师对孩子们讲起了“社会主义的优越性”。由于伍教师过于紧张和严肃，孩子们鸦雀无声地听着，并且好像听懂了似的，不停地点头称是。

许多园长听完课后，都说伍老师教育素质高，富有教育机智。但我不认为伍老师“说服”孩子们是真正有意义的教育。幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一重大的而深奥的论题。好的课应该是使幼儿能够理解。

如何评课，反映着我们园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课，为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高，我们园长应该努力学习现代幼儿教育理论，在提高自己的同时提高评课的质量，进而提高我们幼儿园的办园水平。