《狼和鹿》教学设计 不具名

第一篇：《狼和鹿》教学设计 不具名

《狼和鹿》教学设计

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，初步懂得生物物之间存在着互相制约、互相联系、相互依存的关系，增强维护生态平衡的意识。（教学重、难点）

３、懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学重点、难点：凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

课时安排：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

1．师：同学们请看画面上都有哪些动物？（出示课件）（板书：狼 鹿）哪位同学愿意说一说狼是一种怎样的动物呀？（狼贪婪而凶残，真令人讨厌。）那鹿呢？（它活泼而美丽，惹人喜欢！）

师：今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，（板书：和）生齐读课题。

师：下面就让我们跟随课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事？

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，注意生字词的读音。想一想课文讲了一件什么事？

2、生读课文。

3、检查：

（1）、认读生字。（课件出示生字）

（2）用自己的话说一说，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，合作探究，感知内容。

1、下面我们再读课文，边读边思考。

课文中所描写事物，前后发生了哪些变化？为什么有如此多的变化？你从中体会到了什么？

同学们，让我们带着这些问题快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。然后在小组内交流一下。

2、学生先自己找句子，然后以小组为单位进行讨论。

四、看图对比，感受灾难。

师：谁愿意说一说：课文中所描写事物前后哪些发生了变化？ 生答。

师：

1、（出示课件）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？（郁郁葱葱、生机勃勃）

课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？

齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（出示）

2、这么美的森林，动物们生活的怎样呢？

齐读：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（出示）提问：你觉得它们生活的怎样？句中的哪个词能看出？（师再读，生闭眼想像图中的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。）

3、师：那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？

指名回答。（出示课件）看，这就是25年后的森林。此时的凯巴伯森林，你想用什么词语来形容它？（荒凉）

课文是怎样描写的？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

句子中的哪些词能看出森林的特点？（消退、蔓延）这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读。

4、同学们，让我们一起回顾一下100多年前的凯巴伯森林吧！齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（出示课件）

师：然而过了25年后凯巴伯森林变成了这样：

齐读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（出示）

师：同学们，读了这两句话。你现在最想说什么？

五、深入探究。

1、同学们，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？

2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。师：为什么要捕杀狼呢？你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？这时你的心情怎样？

3、狼越来越少，那么鹿呢？你是从哪里看出来的？

4、鹿没有了狼的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如

果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？我们活泼而美丽的鹿怎样了呢？请同学们自由读课文画出有关语句。

（出示课件）：更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

此时你的心情是怎样的？请你带着这种心情读一读。

5、鹿有了这么大的变化究竟是为什么呢？生答。（出示课件）齐读：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

6、是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？指名回答。

7、这一切究竟是什么原因造成的呢？小组讨论。指名回答。（出示课件）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。齐读。

8、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的

罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称，狼鹿共存，好比是一架天平，当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡，所以我们应当维护生态平衡（板书）。

六、师总结：

同学们，今天我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物的生存都有它的用处，不应该随便消灭它，让我们一起行动起来，保护地球，维护生态平衡吧。

七、拓展延伸，感触生活

如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？

八、课外作业，学生任选一题完成。续编故事；想象《凯巴伯森林的明天》；

板书设计：

１４ 狼和鹿

森林生机勃勃 狼威胁鹿

维

↓

护

居民杀狼保鹿

生

↓

鹿的王国（森林饥荒、疾病蔓延）

态

↓

平

森林被毁

衡

第二篇：不具名 成全一棵树教学设计

冀教版六年级语文《成全一棵树》教学设计

一、导入新课：

播放歌曲《成全》。成全是悉数汉语中最具有魅力的一个词语。你有过成全别人或被人成全的经历吗？今天我们学习一篇新课文《成全一棵树》。（板书课题）

【设计意图：以刘若英的“成全”为出发点，既自然引出课文，又印发学生对成全的思虑。】

二、初读课文，整体体感知

1．自读课文，把课文读正确、读流利。

（指出易读错的字：拎lī 拎包 拎水 拎着 怔zhèg 怔住）2．再读课文，掌握主要内容。

引导学生按事情的原由、经过、结果来思虑。一位母亲在春天里向别人讨了几棵树苗栽在门前。这时，她那腿有残疾的小儿子哀求母亲种下了一棵被丢弃的快要枯萎的小树苗。（原由）经过在孩子的精心照料下，小树茁壮成长，而母亲也改变了想法，将儿子送到了私塾。（经过）众多年曩昔了，小树成材了，那孩子也取得了成功。（结果）【设计意图：既得出结论，又引导方法，为学生的学习迁移打下基础。】 3．默读课文，理清叙述次序。

成全一棵树》中，你觉得谁成全了谁？文中的“树”有几层含义？ 孩子成全一棵树（明线）母亲成全孩子（暗线）孩子成全自我（板书）文中的“树”一指那棵树，二指谁人孩子。

【设计意图：从文章问题入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰笔者写作的思路。】

三、细读课文，揣度词句，品味情感

1．默读课文，思虑：在这感人的故事中，谁成全了谁？你从哪里受到的？画出相关文句，品一品，读一读，把感受写在旁边，然后小组交流。2．全班交流（1）孩子成全了小树

“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎”。“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”（树是有生命的。孩子由小树想到本人，本人就和这棵小树一样是不被人正视的，是不被人看好的，是被认为没哪样盼望的。惺惺相惜让这个孩子更加懂得爱惜生命，关爱生命。）“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”“孩子警惕翼翼„„给它浇水”“孩子常常给小树浇水。”“上了学„„水塘和树之间。”“那树长得高，长得快„„捡牛粪喂它。”

（为了小树成材，孩子精心照料着它。他精心侍弄小树的同时，也是在静静实现着本人的一个心愿，他是通过本人的顽强乐观的生活态度成全着本人。）文中“一拐一拐”多次出现，笔者突出这一细节的用意是哪样？（第一次交代残疾体征，后几次则表现他的性格特性：身残志坚，快乐阳光，乐观信心十足，发奋图强）（2）母亲成全了孩子

那孩子“一出生腿就残疾了。”“母亲望着孩子，夷由了„„“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母亲点颔首。”（母亲分明从孩子身上看到了顽强不屈、看到了坚韧。）

“那棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的”（她为孩子的前途担忧。）（3）“这年冬天，母亲做出了一项庞大决定，送她这个残疾的孩子去求学。”毕竟是哪样促使母亲做出这项庞大决定的呢？ ①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑； ②孩子天天拎着水桶认真浇树苗； ③孩子天天偷偷地给那棵树喂牛粪。

（以上几点都反映了孩子坚韧刚强的个性，隐喻着他在未来的日子里可能有的奋斗精神。孩子的坚持使快要枯萎的小树赶上了原先很壮实的树，身残但志坚的儿子也肯定如正常人一样成功。她信托小树能长大，本人的儿子也会成长。巨大的母爱！）（4）你如何理解成全一颗树？

一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。

（5）感受着人物的情感，带着本人的领会通读全文。

四、回顾课文，融情入心

从小树、孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质？或学习了这一课，你领悟到了些哪样？

【设计意图：学习此篇课文，旨在让学生在领悟的基础上能联系并引导本人的生活】

五、拓展

学了课文，你有哪样启发？

在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。

以当前残奥会为话题，搜集一些有关残疾人身残志坚的事迹。

六、板书设计

9、《成全一棵树》

又细又小

最小

枯萎

残疾

长大

上学

坚韧

自信 爱

第三篇：狼和鹿教学设计

狼和鹿教学设计 市镇小学 卜江岩

一、教学目标：

1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三维目标的整合点：森林和鹿群的变化

二、教学重点、难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

三、教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。那鹿呢？（。

它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？ 出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】

二、合作探究，感知内容

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

三、抓住对比，感受灾难 第一组：森林的变化

（一）一百多年前的森林

1、看图想象，感受森林的生机勃勃

（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）

2、朗读品味，感受森林的生机勃勃

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉（1）图片对比，感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？

（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少„„）（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„）

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；

枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）第二组：鹿群的变化

1、感受鹿数量的变化

森林中的鹿又发生了什么变化呢？

出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住数字来谈谈感受）

两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）

2、感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）

一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）

【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）

四、读中练说，感悟道理

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）

再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。

人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。

3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）

4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】

五、拓展延伸，感触生活

1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？ 六．课外作业，学生任选一题完成。续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》； 板书： 狼和鹿 功臣

祸首

第四篇：《狼和鹿》教学设计

《钱学森》第二课时教学设计

贵阳市南明区黄家井小学颜永红

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会钱学森爱祖国的思想感情，激发学生热爱科学热爱祖国的美好情感。

2.在充满个性的反复朗读、揣摩、品味中感悟人物语言所包含的情感。

3.体会语言形式，领会写法特色。教学重难点：

指导学生抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森的拳拳报国之心。教学具准备：

1.课前搜集有关钱学森的资料；2.课件

教学过程：

一、检复导入

1.上节课，我们认识了被称为“中国导弹之父”的——学生读题

2．通过上节课的学习，你觉得钱学森是个什么样的人？（板书：爱国）

3．这节课我们再次走进课文，走近钱学森，感受他的赤子之心。

二、感悟钱学森的爱国之心

1、古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，划出钱学森说的话，想想分别是在什么情况下说的？写一写你的感受。

2、集体交流汇报。（找到了钱学森说的话了吗？谁来读他第一次说的话）

出示语句：“我是中国人。我现在所做的的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

钱学森是在什么情况下说这段话的呢？谁来读读相关的语句。（出示第二节）

（1）指名谈体会。

（2）“我现在所做的一切”钱学森做了什么？两个“最”意味着什么？

当时，钱学森和老师一起研究罗斯福总统钦定的火箭发射、原子弹和氢弹。他曾暗下决心：我虽与祖国远隔重洋，不能上战场与日军搏斗，但可以利用在美国的科学研究和实验条件，去抢占世界科技高峰，借以提高军事力量，打击帝国主义德、日、意。他说——导读句子。

（3）如果钱学森选择留在美国，将意味着什么？想一想会是什么样的生活？有哪些优越的工作条件？（汽车、洋房、钱财、一流的实验室、先进的实验器材、与同行一起研究的氛围……）可是他说——齐读句子。现在，他一心想要回国，意味着他要放弃——29岁就被聘为麻省理工大学的终身教授。放弃—— 放弃——

（4）钱学森的赤子之心不因金钱，不因富贵而动摇，这就叫——富贵不能淫！淫，迷惑之意。也让我情不自禁想起了周恩来少年读书时的一句名言——为中华之崛起而读书。

再读钱学森这句话，以什么语气读？请试着读出这份坚定。师：我是中国人是一句宣言，更是一句誓言。

3、钱学森说的第二句话是——

（二）出示句二：钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着——我们是应当回去的。”

（1）自由读读，你觉得哪些词有分量，让你感受到钱学森的爱国深情。

“日夜盼望” “终于” “应当”是什么意思？（理所应当、天经地义）这两个字，让我们看到了钱学森把回国看成是一种职责，一种责任。这就是他，一个炎黄子孙的真情流露。

（2）钱学森一心想回国，可当时的中国十分贫穷落后，所以有些留学生这样劝他——

出示留学生的话。（指读）你有什么看法？

（3)中国经历了多年战火，无论生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国有着天壤之别。留学生这番话是想劝阻钱学森别回国。而钱学森依然诚恳地说——你赞同谁的观点？

小结：是的，祖国不仅要自己去建设，更重要的是需要靠大家——我们中华儿女共同去创造。天下兴亡，匹夫有责。分角色朗读对话 指导朗读：假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动 诚恳 坚决 果断）

那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读！

（4）是呀，“我们是应当回去的”因为“我是中国人——”引读。（5）他的这份爱国情并没有祖国贫贱而动摇，这就是——贫贱不能移。

（6）正是这份拳拳爱国心使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读第三小节，看还有什么牵动钱学森回国的情思？看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。

（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。自1935年出国留学，到1949年，钱学森已有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。师配乐动情朗读家书

钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，写下了一首诗：窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。这真是字字血，声声泪啊！牵动钱学森回国的还有什么？（板书：浓浓骨肉情）

正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。

（三）回国艰辛

回国容易吗？你从哪儿知道的，请用文中语句告诉大家。出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！” 1.从美国将领的这句话中，你读出了什么？

2.你知道一个师有多少人吗？猜猜看。老师来告诉你们吧，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师相当于多少人？钱学森一个人可以抵得上25000人—50000人啊!你们说，钱学森是一个什么样的人？（力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!）

怪不得海军的高级将领说――（齐读句子）

3.从这个“绝”字你还体会到什么？教师补充钱学森在美国受到的挫折。（配乐）你想说——虽然这五年钱学森饱受迫害，然而他一刻也没有忘记祖国，他回国的决心——一刻也没有动摇。这就叫——威武不能屈

4.导读第6小节。他深情地眺望着水天一色的远方（出示第一小节句子）齐读句子。“他多么希望脚下的甲板是火箭的舱壁”，可见钱学森归心似箭，恨不得插上翅膀一下子飞到祖国的怀抱。齐读这句话。

5.解决质疑。从时间上看，这一小节应该放在最后，为什么会放在文章的开头呢？

6.此时，钱学森思绪万千，似有千言万语在胸腔迸发，想象一下，他会有什么话想说呢？把它写下来。（播放《我的中国心》）交流。钱学森是这么说的，也是这么做的。

三、感悟卓越贡献

1．钱学森回国后——导读第7小节。

2．为什么说钱学森的贡献是卓越的？出示资料：钱学森回后的成就

3．钱学森作出了如此卓越的贡献，所以他被称为——“中国航天之父”“火箭之王”和“中国导弹之父”。

4.（出示钱学森的两段话）让我们再来回味钱学森说的两段话，想想在写法上有什么特点。

5．【播放】出示感动中国人物颁奖词，齐读颁奖词。

6．总结：正因为这“赤子情怀”，可以放弃富贵荣华，正因为这“赤子之心”可以战胜重重阻挠，钱学森回来了，华罗庚回来了，李四光回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等也回来了。他们魂牵梦绕的是自己的祖国，他们用自己的一言一行诠释了孟子的千古名言——“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”！

四、布置作业

1、课后收集有关李四光、邓稼先等归国华侨故事。

2、学唱《我的中国心》

【反思】

一、品读感悟，激发情感

注重阅读品味，是本课教学的精髓所在。课上，我让学生找找钱学森的话语，自由谈谈感受，体会他的爱国情怀。充分尊重学生独特的个人感悟，着力通过语言的激励引导学生经历独特的、多元的体验，使得课堂呈现出“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。课中，摒弃繁琐的分析，紧紧围绕文中的关键句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。通过细细地品味，学生受到了思想的启迪，情感的熏陶和精神的铸炼。整堂课，我的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让学生的心灵浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅读，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。

二、强化体验，走进内心

语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，我还能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。要求学生用自己的语言和朗读把人物的内心世界展示出来。在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，更不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的形式，课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。

三、融合信息，生生互动

大量的信息交流，促进生生互动，是本课又一个显著的特点。教师允许学生发表自己的意见，主张仁者见仁、智者见智，形成了学生之间、师生之间，互相交流、互相倾听、互相评价、互相激励，纵向和横向的多元反馈信息网。再者，本课的信息量很大，如：冯•卡门的资料补充、钱学森回国的背景资料、颁奖词的阅读……学生们无所不谈，无所不至。在这样大的信息交流中，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。

四、文以载道，润物无声

语文教学中讲究文道统一，“道”是语文教学的魂。在教学中，我依据教材的特点以及学生的实际，时时不忘锤炼学生的心灵，引导学生寻“文”线悟“道”线，即悟做人之道。当学生借助课文的重点词、句、段的品析，理解了人物的高尚品质后，我将话题巧妙地引向学生自己，让学生对钱学森说说心里话，使学生在他的一片拳拳爱国心的沐浴中，逐渐成熟、成长，从而达到了精神的恬淡与从容、思维的明晰与开阔。这样，学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性，于感悟品味中弘扬精神，这一定会使学生终身受益！

第五篇：狼和鹿教学设计

狼和鹿

一、激趣导入

1、板书鹿

用哪些词语来形容？

2、板书狼

用哪些词语来形容？

3、板书和

狼和鹿是什么关系？（吃、被吃）

4、它们和他们共同的家园——森林是什么关系呢？

今天，我们一起来学习狼和鹿的故事，一起来探究这个问题。谁来把课题读一下。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，多读几遍，读不流利的句子也多读几遍，达到正确流利。

2、书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。

生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。

3、请大家看看这些字，你觉得哪些字特别易错给大家提个醒。

4、下面请大家打开课本在书本上面描红。

5、下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。

生：贪婪、毒手、大约、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首、提防。

6、再读课文，说主要内容

一百多年前的凯巴伯森林

后来人们

结果

最后人们明白了。

三、精读感悟，升华提高 一）、找重点句

1、老师总结：狼是功臣，鹿是祸首。

其实课文中就有这样的评价，打开课文找一找，课文中是如何评价狼和鹿的。请你们默读课文，把它画下来。（生默读，找句子。师巡视指导）

2、谁愿意把找到的句子读给大家听一听。

生：人们做梦也不会想到„„居然是森林和鹿群的“功臣”。

人们特意要保护的鹿„„

3、出示：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（轻轻读）

4、读了这句话，你有什么疑问吗？

生：鹿为什么会成为破坏森林，毁灭自己的祸首？ 二）、一百多年前的凯巴伯森林

1、是啊，活泼为美丽的鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。印象一

生1：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（课件展示凯巴伯森林）

2、师：一片葱绿，生机勃勃你的眼前仿佛看到什么画面？你看到了森林的树木。凯巴伯森林还给你留下了怎样的印象？ 印象二

动物

（活泼快乐）品味一下这两句话的不同

小鸟在枝头鸣叫，活泼而美丽的鹿在林间玩耍。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。印象三

提防恶狼

但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

想想看，贪婪而凶残的狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

3、总结这是一个生机勃勃，快乐与危险并存的森林。三）、狼被捕杀后的凯巴伯森林变成了什么样子

读第三段 画出有关句子

（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!

（二）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（浮现在你眼前的森林是个什么样子?）

（三）紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。大量繁殖

超过十万只

两个冬天

死去六万只

1942年

八千只病鹿

师：看着鹿群变化的数字，你发现了什么？你能想到什么更可怕的后果？

狼被捕杀前

的鹿在 的森林间

。狼被捕杀后

的鹿在 的森林间

。四）、你会产生什么问题？森林为什么会发生这么大的变化？自读课文找答案。

（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黄。生：是许许多多的鹿。

师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿。

师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（课件展示）

师：它们遍布森林的每个角落，实在是太—— 生：多了。这就相当于原来够4个人吃的食物，现在有100个人来分享。

所以整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。再读这句话你与体会到什么？指导读。

（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。但是狼被捕杀了。

（三）狼是怎么被捕杀的

读第2自然段

人们用25年的时间干了一件天大的蠢事。配乐朗读第三段

四、积累拓展

1、看板书说说狼、鹿和森林的关系。理解功臣、祸首，谁是真正的祸首？

如果你是当地的居民，你会说什么？

如果你是八千只病鹿中的一员，你会说什么？