化学教师答辩时应注意的几个问题

第一篇：化学教师答辩时应注意的几个问题

化学教师答辩时应注意的几个问题

1、你认为教学案例、教学反思和教学设计有什么区别？

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件，教学反思是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是通过提高自我觉察水平来促进能力的发展。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案

2、新课程“三维目标”指的是什么？

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

3、化学课程内容标准的五个一级主题是 什么？

科学探究，身边的化学物质，物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社会发展

4、“二氧化碳制取的研究”教学设计中，你是如何体现“研究”理念的？

设计思路：背景知识铺垫：化学原理—作为学生知识基础

探究过程：研讨装置——比较试验方法——分析装置特点——设计装置——得出最佳方案

5、举例说明“验证性实验”和“探究性实验”的区别。“探究性实验”的优点是什么？

例如：鸡血验证一氧化碳的毒性；品红在水中扩散，氨在空气中扩散从现象到过程来探究分子的运动。

6、在金属性质的教学过程中，你是如何理解“恨铁不成钢”的？

生铁、钢都是铁和碳的合金，生铁硬而脆，钢硬而韧，刚性能优越

7、请结合实际对酸雨的形成、危害和治理发表自己的意见和评论

二氧化硫、二氧化氮气体的排放。酸雨能腐蚀建筑，破坏森林，污染水源等

8、我们经常说“真金不怕火炼”。请谈谈你对这句话的理解。

金最不活泼，不与氧气反应

9、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？

同意这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。

10、天然气、液化石油气、煤气是一种气吗？主要化学成分是什么？ 天然气主要成分是甲烷，液化气是石油裂解气（丙烷、丁烷），煤气是一氧化碳

11、请简要说明加碘盐的检验方法。

可以取碘盐溶于水中，加入醋酸酸化的淀粉KI（碘化钾）溶液，一段时间后变蓝证明有KIO3存在。因为KIO3与KI在酸性环境中发生氧化还原反应生成了单质碘。

12、新教材中将化合价定义删去了，请谈谈删去的原因。

删除化合价定义，减轻学生思维负担，会应用化合价书写化学式就行

13、简要说明“冬天捞碱，夏天晒盐”的道理

碳酸钠溶解度随温度升高而增大，氯化钠溶解度受温度变化不大

14、请你谈谈实验室制取气体的方法与思路？

第一，研究气体实验室制取的化学反应原理；第二，需要研究制取这种气体所应采取的实验装置；第三，需要研究如何验证制得的气体就是所要制得气体。

15、课程标准对于实验的要求是提高了还是降低了?为什么? 课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式,将设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中,这将有利于全面发挥实验的教学功能,促进学生科学素养的发展。从这个角度讲,课程标准中对于实验的教学要求是提高了而不是降低了。在教学中,必须重视通过化学实验引导学生进行探究活动。

16、课程标准对于元素化合物知识有哪些新的处理? 课程标准中对元素化合物知识的处理,突破传统的系统地学习和研究有关的物质,而是从学生已有的生活经验出发,引导学生学习身边的常见物质,将物质性质的学习融入有关的实际现象和具体的社会和生活问题当中,体现其社会应用，虽然从表面看,标准中要求的元素化合物知识数量减少了,但联系社会生活的切入点增多了。这一少一多,实际上反映了课程理念的变化。

17.化学反应的速率、现象、生成物等与反应条件、反应物的浓度、接触面积的大小等关系非常密切。试根据下 列结论，各举一例。（1）使用催化剂，能改变化学反应的速率（2）反应物浓度不同，反应现象不同。（3）反应物的量不同，生成物可能不同。

（4）反应物之间接触面积不同，反应的速率会不同

①.二氧化锰与双氧水制氧气②.硫在空气中燃烧淡蓝色火焰，在氧气中燃烧蓝紫色火焰③.木炭完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳④.粉末碳酸钙比块状碳酸钙与盐酸反应快

18、说明汽油洗去油污、洗洁精洗去油污原理的区别。

前者溶解作用，后者乳化作用

19、煤气中毒较重者，一般可放入高压氧舱进行抢救，为什么？

高压氧治疗是给中毒者吸入高于常压的氧气。这会迅速提高血液中的氧含量，并使碳氧血红蛋白迅速溶解，还能增加组织中的储氧量，降低因缺氧引起的颅内压升高，可以有效减免一氧化碳中毒认知后遗症的发生。

20、有报道说：现在有些科学家正研究“用一氧化碳治疗某些恶性肿瘤”。这种研究有没有科学依据？

利用CO造成机体不同程度“贫血性”缺氧的毒理学原理，以缺氧致高氧耗，最终窒息或“饿死”癌细胞。因此，理论上讲CO用于恶性肿瘤化疗应该是有效的。

21.在教学过程中，你是如何指导学生自主学习的？

(一)指导学生做好独立自学：

预习这一环节，充分体现学生独立自学，教师首先要通过深思熟虑，编制一份能引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读，思考，再标注答案划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色，笔等”。同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价；比如:“看××，做的多认真！××专注的样子，真让老师感动，××要能再坚持这种认真的状态一段时间，我相信会有很大的飞跃，”(二)指导学生做好自学讨论 自学讨论是自学的一个深化，是独立自学的后续，也是学生化未知为已知的一个自主学习的过程，我个人认为这一环节是整个预习中最出“菜”的一个环节，既可以补差，也可以培优，议论开始时，往往分歧很大，讨论一段时间之后，意见就会渐渐的趋于一致，通过自学讨论，对于比较容易的，知识就可以弄懂弄会，只需老师再引导把它条理一下，巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻，记忆牢固，对比较难的知识通过议论，老师就可以了解到其结症所在，使后面的展示课有更强的针对性

三、展示课仍要发挥学生主体作用

展示课实质是知识的升华，总结规律，提炼方法的过程，教师应指导学生在认真听取别人见解的同时，积极思考，指出不足，大胆质疑。总结规律，提炼方法，其实这也是学生再自学的过程，再思考的过程，这个环节教师应做到： 一指导学生认真聆听。二要“七嘴八舌，”那么说什么呢？说不足、错误、疑问、方法、规律，这样课堂才活起来。

四、在复习课上学生自己看书温习

不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，都让学生看书温习和课前预习，课上自学补完全相同，通常做法是：

1.一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，记忆重点（独立），2.用10分钟相互研究（可以互考）。

3.用15分钟师生共同总结（也可以叫做展示）。

当然在学生自己看书温习之前，要编写温习提纲，供学生思考，引导他们通过温习把知识归纳整理，使之系统化，条理化。

22.在教学过程中，你是如何指导学生科学探究的？

一、关注情感，激发兴趣

营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，积极地去探求其中的奥妙。

二、提供条件，指导方法

1、提供良好的探究条件

在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。

2、加强科学探究方法的指导

教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设，要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。

由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。

三、突出学生主体性

学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。

科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。

四、把探究活动延伸到课外

把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的科学素养。

总之，在小学科学教育中，我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。

23.你认为在当地有哪些可以开发的化学教学资源？

最好是能在课本的指导下，做一些实验。因为化学就源自于试验。而且通过动手，可以更形象生动地说明问题，便于理解记忆。实验最好是让每一位同学都自主，独立地完成。做一些使用简易工具就能做的实验，最好工具能自己找废弃物制作，然后进行必要的清洗。这样既环保，又满足了需要。

24.你是如何处理课堂偶发事件的？ 1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“„蝶恋花‟啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。

3.将“错”就“措”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把„油脂‟写成„油酯‟呢？„脂‟和„酯‟有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。

5.因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。

6.暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。

7.爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

8.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。

9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”

10.停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。

在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。

25.你认为化学学术研究应该如何开展？

第二篇：签约时应注意哪些问题？

本文出自.cn/bbs 发自求职分舵

签约时应注意哪些问题？

目前，高校使用的就业协议书是由教育部高校学生司统一制订的，由学校、毕业生、用人单位三方共同签署后生效。它具有一定的广泛性和权威性，是学校制订就业方案、用人单位申请用人指标的主要依据，对签约的三方都有约束力。有些用人单位从自身工作考虑也制订了条款不一的就业协议或就业合同，有的是由学校、毕业生和用人单位共同签署，有的则只有用人单位和毕业生双方，没有学校意见栏。由于现在就业形式严峻，许多毕业生在签定教育部协议书的同时还要被迫签定条件苛刻的合同，而它们之间有时是相互矛盾的。因此，有必要提醒毕业生注意以下问题。

1、签约是非常严肃的事情，也是一个法律行为，因此签约前的了解洽谈十分重要。毕业生应详细了解用人单位的情况，一般包括单位的规模、效益、管理制度等；单位的隶属也很重要。国家机关、事业单位、国有企业一般都有人事接收权；民营企业、外资企业则需要经过人事局或人才交流中心的审批才能招收职工，协议书上应签署他们的意见才能有效。毕业生还应对不同地方人事主管部门的特殊规定有所了解，除协议书外，如北京市非本地生源进京还应经过市人事局大学生处的审批，上海市、广东省、福建省等也有类似的规定。

2、签约的一般程序为：毕业生持用人单位的接收函到院系领取教育部就业协议书，先由毕业生、院系在协议书上签署意见后交用人单位，由用人单位签署意见后再交给学校，学校签字后协议书生效。

3、一般到用人单位报到后毕业生和用人单位要签定劳动合同书，因此在签约前了解合同书的内容是十分必要的，尤其重要的是合同书的工作年限和待遇。毕业生应向招聘人员索要样本或复印件，以免报到后发生纠纷，遭受很大损失。

4、为避免到用人单位报到后发生纠纷，签约前达成的收入、住房和保险等福利待遇最好在协议书中写明。如果报考了研究生或准备出国，应事先向用人单位讲明，并写在协议书中。有些毕业生向用人单位隐瞒这些情况，这是不可取的，也会带来许多麻烦。

最后，也是非常重要的，遇到问题而犹豫不决时，应及时向学校主管就业的老师询问，征求他们和父母的意见，经过深思熟虑后方可签约。

第三篇：签约时应注意哪些问题

标题: 签约时应注意哪些问题

发信站: 北大未名站(2001年02月04日19:03:21 星期天), 站内信件

签约时应注意哪些问题？

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2000-10-30 11:07:55

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目前，高校使用的就业协议书是由教育部高校学生司统一制订的，由学校、毕业生、用 人单位三方共同签署后生效。它具有一定的广泛性和权威性，是学校制订就业方案、用 人单位申请用人指标的主要依据，对签约的三方都有约束力。有些用人单位从自身工作 考虑也制订了条款不一的就业协议或就业合同，有的是由学校、毕业生和用人单位共同 签署，有的则只有用人单位和毕业生双方，没有学校意见栏。由于现在就业形式严峻，许多毕业生在签定教育部协议书的同时还要被迫签定条件苛刻的合同，而它们之间有时 是相互矛盾的。因此，有必要提醒毕业生注意以下问题。

1、签约是非常严肃的事情，也是一个法律行为，因此签约前的了解洽谈十分重要。毕业 生应详细了解用人单位的情况，一般包括单位的规模、效益、管理制度等；单位的隶属 也很重要。国家机关、事业单位、国有企业一般都有人事接收权；民营企业、外资企业 则需要经过人事局或人才交流中心的审批才能招收职工，协议书上应签署他们的意见才 能有效。毕业生还应对不同地方人事主管部门的特殊规定有所了解，除协议书外，如北 京市非本地生源进京还应经过市人事局大学生处的审批，上海市、广东省、福建省等也 有类似的规定。

2、签约的一般程序为：毕业生持用人单位的接收函到院系领取教育部就业协议书，先由 毕业生、院系在协议书上签署意见后交用人单位，由用人单位签署意见后再交给学校，学校签字后协议书生效。、3、一般到用人单位报到后毕业生和用人单位要签定劳动合同书，因此在签约前了解合同 书的内容是十分必要的，尤其重要的是合同书的工作年限和待遇。毕业生应向招聘人员 索要样本或复印件，以免报到后发生纠纷，遭受很大损失。

4、为避免到用人单位报到后发生纠纷，签约前达成的收入、住房和保险等福利待遇最好 在协议书中写明。如果报考了研究生或准备出国，应事先向用人单位讲明，并写在协议 书中。有些毕业生向用人单位隐瞒这些情况，这是不可取的，也会带来许多麻烦。最后，也是非常重要的，遇到问题而犹豫不决时，应及时向学校主管就业的老师询问，征求他们和父母的意见，经过深思熟虑后方可签约。

第四篇：工程硕士答辩应注意的问题

工程硕士答辩应注意的问题

一、答辩前应完成的工作：

1、在信息系统中完成网上学籍信息的录入：

2、在信息系统中按照已给的成绩单制定教学计划；

3、听取5个以上学术报告：打开研究生院网页，点击培养办第二页中下载word文档“工程硕士听取学术报告记录”，每个学术报告必须写心得体会，每份报告编号按时间顺序填写，学术报告主办单位或导师必须签字,导师要在封面上签署意见给出成绩并给予1个学分;

4、选题报告及论文工作实施计划：打开研究生院网页，点击培养办第二页中下载word文档“工程硕士研究生学位论文选题报告及论文工作实施计划”，课题来源及题目类型中属那一类需在空格中打上“√”；主要参考文献中罗列的目录应该与文献综述中罗列的相同；选题报告论证记录必须在第三学期前半期完成（因2001级是2003年3月入学的，所以，完成日期应在2003年5月前），主持人及记录员一定要签名。指导教师、教研室主任和院所负责人所签时间应该在选题报告论证记录所签时间之后，并且逐级按顺序签,不要发生时间逻辑错误(给予1个学分)；

5、文献综述：打开研究生院网页，点击培养办第二页中下载word文档“文献综述情况表”。撰写的时间应该在答辩前4周，收集参考文献的日期不能超过撰写文献综述的时间，收集的参考文献中，外文文献至少是15篇（外文文献不能是翻译成中文版的文献），中文文献至少是5篇。(总共给予1个学分)；

6、论文工作中期考核：点击培养办第二页中下载word文档“重庆大学工程硕士论文工作中期检查表”填写，最迟在答辩之前一年完成（2005年5月20日答辩者应在2004年5月20日前完成）;

7、预答辩：在答辩前2个月内提交论文初稿,经导师审核后在答辩前1个月 44

进行预答辩, 预答辩前点击研究生院培养办第二页中下载word文档“重庆大学工程硕士预答辩情况表”，预答辩完成后填写好文档中所要求的内容;

8、准备论文一本：答辩前二个月完成论文初稿，只要有打印清样，简单装订成册即可，交予导师审查（答辩时必须将论文送至研究生院审查论文格式后，终稿方可装订成册）；

9、独创性声明：我校与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社签定了CNKI(China National Knowledge Infrastructure)共建中国优秀博硕士学位论文数据库（简称CDMDL）协议，请在学位论文最后一页中装订好已签名的“独创性声明”、“学位论文版权使用授权书”。并到研究生教育服务中心交验最后成形的学位论文电子文档（若为涉密论文，只需交密封签章好的学位论文一份存挡，并附涉密审批表及证明）。

注：以上3、4、5、6、7项，在完成了word文档要求的内容后，学生还需在研究生院信息系统中进入自己的平台提交

二、答辩：

1、工程硕士学位申请书及审批表：预答辩完成后，学生需在研究生院信息系统中进入自己的平台填写“工程硕士学位申请书及审批表”。学位审批表中所有的签名需亲笔签名，所有的签字日期必须严格按照时间顺序来填写，不要发生时间逻辑错误。具体操作程序请参照“工程硕士答辩相关流程”（该审批表需要逐级完成，请同学们在预答辩完成后，尽快填写所需

内容打印出来。）

2、答辩记录：答辩记录封面从研究生院网上学位办处下载(也可以在王维辛老师处复印)，记录内容用A4纸，由两名记录员各记录一份，字迹可以潦草，但记录的问题应尽量记全，记录员亲笔签名；

3、在学术刊物上发表的论文、专利、科研项目：交复印件，并带原件以备检查；（此项不做强制要求）

4、授予硕士人员登记表：学生需在研究生院信息系统中进入自己的平台填写“DJB授予工程硕士学位登记表”并打印后亲笔签名再交到教学秘书处；

5、卷内目录：答辩结束上交所有材料时需附上卷内目录。卷内目录空格表可在教学秘书处拷盘；

6、照片：同底（最好是蓝色底）彩色1寸照片4张。

重庆大学城市建设与环境工程学院

2004年3月1日

第五篇：乳胶漆调色时应注意哪些问题

乳胶漆调色时应注意那些问题

（1）认真观察和研究标样颜色，结合基础白漆工艺配方了解欲配制色漆颜色的色调范围、颜料组成等。在没有十分把握时，可先在实验室中试配小样，大致确定所需色浆的品种及数量。做到心中有数后，再在生产线上进行配色。

（2）正确选用色浆 由于颜料的颜色常常带有色头，选择合适色头的颜色（浆）就能比较容易配准颜色。例如，配正绿颜色，应采用带绿头的黄颜料与带黄头的蓝颜料配色;又如，配紫红色，应采用带红头的蓝颜料与带蓝头的红颜料；配橙色，采用带黄头的红颜料与带红头的黄颜料来配。否则，配成的颜色，其明度将有所降低。

（3）在保证颜色合乎要求的前提下，所选用的调色浆的品种宜尽量少。因为加入的颜料品种越多，调成的颜色明度越低，色彩也越晦暗。

（4）在良好的搅拌下，慢慢加入调色浆，本着先调深浅，后调色调的原则细心调制。需要加入几种色浆时先加数量较多的，后加数量较少的，这样可以容易找准颜色。每次的加浆量应少于估计量，特别在接近配色重点时犹需仔细控制，以免颜色过头。

（5）注意只要加入少量补色便可使颜色明度减弱，加入少量黑、灰、白色就可使颜色的色调得到很大程度的改变。因此在添加时务须小心，放止过头。

（6）色浆的粘度与乳胶漆的粘度相差不大时，两者更容易混合均匀，故当色浆粘度过大时，可先用乙二醇或水稀释至漆的黏度相近后再投入。

（7）比色是对在调配的乳胶漆的干漆膜与样板或样品的干漆膜的颜色进行对比，而不是比较它们在容器中的漆液的颜色，也不是比较他们的湿涂膜的颜色。注意漆膜干膜的颜色要比湿膜的颜色略深些，防止配色过头。

（8）比色时注意两种漆膜的底板背景应一致，最好将欲比色的两种漆用同一制膜器涂在同一底板上，待漆膜干透后比色。